2、加强精品课程的改革，提高整体教学质量
2.1组建高素质的教师队伍
教师队伍的素质是医学影像学精品课程的关键，也是改善课程教学质量的基础保障，我课程小组成立了一支高素质的教学队伍，其中拥有教师8名，其中正高级职称2人，副高级职称2人，博士1人，硕士1人，教师队伍的年龄架构分布非常合理，平均在39岁，其中大部分的教师理论教学经验超过8年，课程小组中的教师能够针对不同的专业与课程开讲。基于当前的教师队伍建设情况，建立完善的教师评估系统，对教师的教学活动进行监测和评价;同时为教师的继续教育创造良好的环境，促进教师的自我学习以及素质的提升。为教师提供大量的学习机会，鼓励教师参与各种教学研讨会和专题讲座，并积极发表学术论文等。
2.2加强精品课程教学资源的建设
教学内容是学生获得知识的基础，也是精品课程建设工作中的核心环节[4]。在教学内容方面，一要重视学生理论知识的传授，二要加强对学生实践水平和创新素质的培养，两方面结合提高学生的综合素质。医学影像学会随着科学技术水平的发展而发展，在当前社会计算机信息技术不断进步的今天，医学影像学的发展速度也非常快，逐渐成为临床医疗工作的重要支柱。在当前，医学影像不但能够显示出宏观的生理结构，还能够指示分子以及生化指标的变化情况，从过去的形态观测发展到功能的观测，由之前的诊断进步到治疗。在本校，医学影像学精品课程的内容放在：医学影像学的总论，各系统影像学检查方法、正常影像学表现、基本病变影响学表现、疾病诊断。
2.3改善教学方式
2.4成立系统的教学评价体系
基于现有的教学评价体系进行优化和完善，评价一定突出体现精品课程的变革与教学研究活动，强调对于医学影像学教学内容的更新，同时在教学活动中应用到的各种教学方式和手段也应该得到体现。突出以学生为核心的理念，强调课程的特殊性。教师要科学安排学生的学习流程，积极讨论和探索问题，是学生的思维能力、表达能力和创造能力得到较大的发展。制定的学生的评价内容有：教师在教学过程中是否投入一定的热情和经历，着装和谈吐是否得体;对学生的要求严格、维护教学活动的秩序;对教学内容熟悉，教学流程与教学大纲中的要求一致;授课的语言流畅、条理清晰，能够突出课程的重点和难点;善于引导学生，利用问题和其他方式启发学生的创造性;能够掌握多媒体等教学辅助手段的使用，取得较好的教学效果;学生能够理解和掌握教师讲授的内容。
2.5与生物医学工程等相结合
一、周庄社区教育中心道德讲堂活动的总体运行
在实施道德讲堂活动的过程中，周庄社区教育中心坚持以德育人、以文化人，不断完善运行机制，扩大品牌影响，形成了自身的理念、特色与经验。其中，以道德讲堂课程建设为中心，以“异课同流程，同课异构思”为理念，为周庄社区教育中心道德讲堂的建设与蓬勃发展注入了源源不断的活力。
二、基于“异课同流程”型道德讲堂的课程设计
作为一种教学形态，“同课异构，异课同构”被广泛运用于课堂教学中。在道德讲堂课程设计中，可以运用“异课同构”的方法对不同的主题、不同的活动进行整体设计。这种基于“异课同流程”的方法有助于使活动能够有较为统一的形态，形成较为规范的流程，以便社区教育工作者进行操作和推广。具体而言，我们可以用“六个一”进行概括。
1.诵一段经典
经典的魅力来自于耳熟能详，历久弥新。利用道德讲堂这一平台，在活动的开始由经典切入，可以迅速地让参加活动的社区居民融入现场。以“孝亲敬老，做一名有道德的青少年”为例，我们选择的一组有关孝亲敬老方面的格言警句，如清代格言“百善孝为先”、《孟子》中的名句“老吾老，以及人之老”等，这些话语具有一定的道德感召力。
2.唱一首歌曲
在第二环节中，将歌曲融入道德讲堂，有助于增强现场的感染力，也能够进一步调动现场的氛围。在近年开展的道德讲堂活动中，我们在第二个环节分别选取了《爱的奉献》《孝亲敬老歌》《游子吟》《诚信歌》《南京，南京》等歌曲。这些歌曲在诵读经典时播放，能够调动现场观众跟着一起唱，让大家产生一种亲近感。
3.讲一个故事
讲故事环节能够营造一种仔细聆听的现场氛围。在这一环节中，我们每次都聘请专门的故事讲解员向现场观众进行讲解。例如，在孝亲敬老主题活动中，讲解的是“二十四孝”中《扇枕温衾》和《周庄镇孝亲敬老好夫妻―卞礼兴卞丽英》的故事；在诚信主题活动中，讲解的是《曾子杀猪》的故事；在助人为乐主题活动中，讲解的是《周庄镇机关工作人员刘复如勇救老太的故事》。这些故事简明易懂，通过讲解员绘声绘色的讲解，有助于现场观众沉浸其中，深受感染。
4.看一段视频
视频具有直观、形象的特点。由于活动中所观看的视频，素材、内容都取材于身边人、身边事，这种基于乡土的鲜活素材，具有很强的示范性与引领性。例如，我市张纪清老人身上的炎黄精神、国家级最佳志愿服务组织香山书屋主人季丰的故事、“周庄妈妈爱在路上”的公益活动等，均成为视频资源，很好地承载了道德讲堂的应有之意。
5.做一番点评
做点评是将现场交给观众，由观众自己来说、来评。不同的观点在此交融，主持人进行巧妙、合理的引导，这也将现场气氛引向。例如，在助人为乐主题活动中，在观看视频的基础上，我们水到渠成地提出了问题，请现场观众针对周庄好人的行为进行讨论，并请代表交流观看感受。这种讨论、点评是即时生成的，往往能够表达出观众的心声，产生共鸣。
6.行一个善举
从诵读、吟唱、听故事、观视频、作点评，到行善举，这是一个由感知、体验到践行的过程。我们在不同的主题活动中，最终的目的都是希望上升到“行”的阶段。因此，行善举作为最后一环具有重要意义。在孝亲敬老主题活动中，由于是重阳节，参加活动的有许多退休教师，所以我们在设计时就号召现场学生向老人赠送一份小礼物，这让现场充满着爱与温暖。在助人为乐主题活动中，我们道德讲堂和“扬善”志愿者服务队联合开展了“学雷锋、做好事”活动，践行雷锋精神。
考虑到社区群众文化水平的参差不齐这一现状，在道德讲堂活动中，我们以“六个一”为抓手，做到异课同流程，其实是以现场观众为主体，将诵、唱、听、看、说、做等环节融合在一起，这是一个身体力行、逐渐深入、由感化到行动的过程，有助于充分发挥道德讲堂的成效。
三、基于“同课异构思”型道德讲堂的课程设计
在实际操作层面，周庄社区教育中心现已设计的道德讲堂课程体系中，助人为乐、孝亲敬老两个主题都进行了多次活动。如何才能不简单、机械地重复活动，让每个主题活动在开展时焕发生机，充满新意，“同课异构思”这一思路显然值得我们去尝试。
1.对主题有了新的理解
在孝亲敬老为主题的第一次活动中，我们将“孝亲敬老，做一名有道德的青少年”作为活动的首要目的，这里有一种行政化的指令倾向。而第二次活动中，我们将其改为“孝行善举润心田―让行孝成为时代风尚”，这就显得柔软许多，容易被人接受，不是强制性的推动，而是重在让人感悟体验。
2.对观众有了新的认知
观众不是单一的受众，他们有自己的认知、思考与理解。以孝亲敬老为例，在第一次活动中，更多的是主持人的引领，有些环节，如唱一首歌等存在表演性质，存在观众被动参与的情形。因此在第二次活动中，我们在第四环节增加了互动项目，让观众直接上台参与，这是对观众主体的尊重。
3.对资源有了新的挖掘
道德讲堂不是一种单向的道德说教，而是重在以身边人、身边事为例子来引领社区居民提升自身的素养。因此，在活动准备中，我们要充分挖掘身边的人和事，这种基于本土资源的开发能够使活动更接地气。以助人为乐这一主题为例，在第一次活动中，我们援引了身边的刘复如、周庄妈妈等人物的先进事迹。这些人物的事迹曾经在周庄引起很大的反响。但是在第二次活动中，能不能寻找出新的素材与事例，这是我们思考的一个问题。在第二次活动中，我们将全国最美志愿者、江阴市香山书屋创始人季丰及江阴最美志愿者“洋义工”安迪请到现场，现身说法。这些新资源的挖掘，一方面可以让现场观众有一种新鲜感，另一方面可以带来更大的感召力，能够起到示范、引领作用。
4.对成效有了新的研判
关键词：课程改革；高职院校；可持续发展；建设
作者简介：赵婷婷（1979-），女，广州人，广东师范学院美术学院讲师，研究生，研究方向为装饰艺术。
课题项目：本文系广州市广东技术师范学院院级课题“‘3+2’职教实训艺术课程师资实践教学能力培养模式的研究”（编号：2010ZSZG38）成果之一。
中图分类号：G712
文献标识码：A
随着高等教育的改革深入，职业教育在高等教育中的地位逐渐提升，为社会岗位第一线培养实用性人才，是高职院校的根本任务。然而面对当前社会的迅猛发展与市场对人才需求的变化，传统的课程体系已经难以适应这种日新月异的局面[1]。而在高职院校教学改革中，课程建设是人才培养的根本途径，是专业建设的核心。我们需要从规划课程结构着眼，转变传统的人才培养模式与课程内容，推进高职院校课程的建设与发展。
一、现代课程观概述
随着社会的迅猛发展，传统的专业课程已经难以适应社会对于人才能力的需求，这与时展有着突出的矛盾。对于这种局面，高职院校应当对于课程建设有着新的突破。诸多教育学家对课程进行了多方面的积极研究，并且提出了具有价值的课程观点。这些观点通过不同的角度来强调同一个中心，就是提高人的能力，促进素质的全面提升。比如西方国家中，以美国为首的进步主义教育学说就以否定传统教育理念为主，他们认为学生学习与研究课程不是为了系统性学习理论知识，而是促进学生学习的主动性与实际的操作能力。在上世纪七八十年代星期的人文主义课程，认为课程应当调整教学方式[2]，与学生的兴趣、心理特征等方面相适应，让学生能够在学习中完成自我认知。
对于课程的设置，性质不只是知识性的，而且对学生的态度、价值观等方面相渗透，影响学生人格的发展。在这种课程理念的背景下，我们对现代课程提出了新的研究观点，认为新的课程作为高职院校的重要组成部分，是能够实现高等教育目标的主要途径与载体，而这种课程观念的核心是我们在当前的教育环境中，让学生能够获得完整的教育性经验体系。我们不只是对课本知识内容进行阐述，还需要为学生提供学习与实践的机会，教师除了作为专业知识的阐述者，还是课程的研究者与实施者。新的课程模式需要将科学研究成果反应在教学之中，可以说现代课程观的确立，是对于传统课程观念的改革与挑战，也是各大高职院校课程建设的指导方向。
二、高职专业课程建设的现状与问题
随着社会的发展，全球经济一体化到来，各国综合实力竞争日益激烈，而综合实力的竞争的背后，是人才的竞争，因此高质量的教育在各国发展中显得尤为重要。我国高职教育在近几年教学改革中有了较好的起色，但是在课程建设上由于受到传统观念影响，依然存在着一些问题：
（一）课程建设缺乏整体协调性
由于与普通高校的生源差距，使得高职院校的学生的学习中表现出基础较差的特点，许多学生的学习积极性并不高。而学校在课程设置中，为了能够让学生专业技能提升，因此对公共课课时进行缩减，并且在选修课设置上选择性较小，使得学生失去了学习的主动权，降低了学习的主动性[3]。在教学模式上，高职院校一般用的都是传统的教学模式，也就是公共课—专业基础课—专业技能课程，导致课程内容相脱节。
（二）课程设置难以适应岗位人才需求
传统的课程设置中，缺乏对社会岗位需求的联系，教师并没有对市场进行深入调查与探究，在课程内容中许多都是直接用本科院校的课本进行组合，导致学生学习的内容与实际需求并不符合，许多岗位难以招到适应自己职业的技术型人才。
（三）教师队伍实践能力与综合素质较差
高职院校的教师能力评比一般都是对期末学生成绩与理论教学比赛来决定教师的能力好坏，并且取决于教师等方面的成果，而对于培养学生实践能力的教学比赛却容易忽视。高职院校只有一小部分的教师曾经有着在生产第一线的经历，而多数教师都是高校毕业后直接到工作岗位上，因此教学内容与岗位需求相脱节，不能够通过自己的调查过程渗透到教学当中。
三、高职院校课程建设有效路径思考与探究
高等职业教育的课程建设与改革，是当前高职教育改革的主要任务，我们应当确立合理的课程体系，突出以培养学生职业能力素养的课程标准，制定“教、学、做”一体的新教学模式，达到突出高职院校教育课程的科学性、职业性、实用性的特点，进而培养出适应岗位需求的高级技术型人才。
（一）课程体系建设需要注重整体优化
对于高职院校来说，课程改革是一项系统性的工程，可以说每个专业都有着相互的联系与影响，在实际教学中，每个专业都能够对其他专业起着拓展、延伸等作用。我们在建设新的课程体系中，需要从高职院校教学的整体着眼，在面对整体人才培养目标的基础上，明确每个专业对整个课程体系中的作用与意义，进而才能对其课程的数量、教学内容进行设置。高职院校需要以培养人才的岗位能力为核心指导思想来构建课程体系，不仅可以防止课程设置中的重复，还能够提高教学质量，突出高职教育的特点。我们需要保持课程设置的整体取向一致，达到各个专业能够协调发展的目的。在建设过程中，为了达到整体优化的目的，课程体系设置需要科学合理地排列，由于知识与实践技能之间有着一定的逻辑性，一些理论需要在实际操作中学习，因此我们可以将传统的“基础课程-专业基础课程-专业课”课程体系打破，设置为公共课程与专业课程两种，以培养学生理论知识与实践能力为一体的课程建设目标，构建新型的高职课程体系。
（二）课程体系建设需要具有针对性
我们在构建课程体系过程中，需要对学生日后从事的行业进行具体分析，这就决定了高职课程设置的针对性。一般我们指的针对性是说高职院校的学生未来从事的岗位，并且能够在这些岗位中熟练运用的知识与操作技能[5]。这就需要我们在课程设置中，重点培养学生能够胜任岗位的能力与素质，并且以岗位需求为中心拓展其他能力。
（三）课程内容设置需要注重知识技能的综合性
高职院校为社会岗位培养第一线的生产人员，而需要的技能往往具有综合性的特点。因此这就决定了高职课程中也需要有着综合性结构，在另一方面，由于我国市场经济产业结构的不断变化，这对于学生来说，需要的素质也越来越高。因此我们高职院校必须要对学生的综合能力进行培养，提升学生的创新与实践能力。在课程内容设置中，需要将重复的课程进行重新调整，将固有的学科体系打破，让专业基础课程与专业课进行重新整合，整理成为新的课程，在课程教学中需要有着先进的内容，让学生能够最快地实现素质的提高。
（四）课程教学中需要师生角色的转变
在传统的课程教学中，一般以教师为主体的教学模式需要转变，由于现代课程观指出，当前的课程教学是需要培养学生主动性的教学需求，这就要求我们要以学生为中心，转变传统的师生教学模式。
首先，教师角色的转变。在学校中，教师是教学的主体，在原有的教学模式中，教师主要目标就是为了让学生能够通过期末的考试，因此一个教师是否具有较高的素质与专业能够都是看他班上的学生的平均成绩，所以多数老师都会将自己的知识进行扩充，让他们能够理解要学习的知识，但是只有一少部分的内容是学生需要的。在现代课程观念中，认为学生可以根据自己的需求来进行主动而独立地学习，教师可以将知识给予者的角色转变为学生学习的管理者，将教学的主要任务转变为引导学生的综合素质技能的发展。在20世纪初，教科文组织将“教育”定义为“组织学生学习与交流的持续活动”，因此教师的角色发生了转变，由原有的知识的传授者变成了学生学习中的咨询者和引导者。可以说教师肩负着更大的责任，对教师也提出了更高技能需求。
其次，学生角色的转变。学生在传统的教学中都处于被动听讲的角色，很难主动地去探求知识，我们在综合职业技能的教学模式中，需要学生为自己的学习担负起更多的责任，因此需要学生由学习的被动接受者转变为主动探求学习的角色，对自己学习有着独立性与责任感。我们在课程建设中，需要让学生自觉地进行学习，并且将这种学习态度是学生资源产生的，教师只需要给学生提供相应的课程资源，学生就可以主动地去探求专业知识与技能。
（五）加强教学条件和优化师资队伍
高职院校需要对教学条件建设加大投入，比如对多媒体设备、教材等方面的投资，对学生与教师的学习与工作创造一定的优越条件与环境。学校可以发挥校园网的作用，建设先进的网络教学平台，能够为师生提供先进的服务功能。院校可以让图书馆建设虚拟图书馆，让学生能够在宿舍查阅到专业知识的资源[7]，更快地了解专业课程。对于师资力量的优化，学校需要对教师队伍进行严格要求，定期对教师进行培训与继续教育，并且对学生进行分层次教学。在理论课上可以由在校教师进行教授，而技能实践课程则可以由岗位第一线的专业人员进行教授。在教师队伍的录用方面，需要对能力较强与对专业有着个人见解的教师优先录用。在教师的培养模式方面，应当从专业技术、教学手法等方面着手，实现教师由知识型向技术型转变，提高教学质量。
四、结语
高职课程建设是一项系统性的工程，也是提升教学质量的有效途径。作为为社会岗位培养一线人才的高等职业院校，需要将课程建设作为一项长期的任务来完成。我们需要充分对市场调研，坚持一切从实际出发，树立牢固的科学发展观，根据地区的经济发展来进行课程建设。在实际改革中，要优化课程体系，建设精品课程，提升教师队伍的整体素质，只有通过不断的探索与研究，才能对高职院校的人才培养模式起到积极的促进作用。
参考文献:
[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（07）.
一、“诗意儿童文化”的内涵解读
儿童文化是儿童表现其兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的天性的总和。在童诗学习中儿童所体现的自然性、超越性和生长性，是人类童年期的精神特质，我们试图将这些特质中激发儿童成长的内在积极因素――“诗意”提炼出来，然后有意识地渗透到儿童全程的学习生活中，使校园内的儿童文化更加精粹，从而彰显儿童发展的无限可能性，促使儿童向可能生活迈进。“诗意儿童文化”的提法由此形成。
二、基于“诗意儿童文化”的语文课程架构
1.基于“诗意儿童文化”的语文课程结构模型。
我校从儿童的基础学习、兴趣拓展和综合创造这三个层层推开的视角对学校的语文课程进行整体改革。基础性课程着力于国家课程的校本化实施；拓展性课程是从基础性课程延伸而来，为满足儿童生长的多元需求开发的多样化课程；综合性课程则基于以上两类课程，以发展儿童的综合实践能力，而开发的课程。
首先，将在儿童诗课程实践中凝练而成的“诗意儿童文化”反哺语文基础性课程，建立以单元类结构教学为依托的纵横融通式教学。“纵”指清晰地建立凸显“诗意儿童文化”特质的儿童语文学习年段发展目标序列，“横”指语文各领域学习内容之间、各种语文能力发展之间的相互融通。在此过程中，将特色项目“儿童剧”“课外阅读”“班级日记”等发展为语文拓展性课程。
至此，“诗意儿童文化”将逐步成为自然显现的课程特色。语文基础性课程内部系统更加灵活、有机，语文拓展性课程进一步发展，与其他课程整合，建立以儿童诗、儿童剧课程为核心的语文综合性活动课程。前者着重发展儿童的灵性，后者着重发展儿童的实践能力。
2.用综合渗透的思维方式探索模型实践转化的路径。
层层分解：以单元教学目标的制定为载体，在国家课程标准的具体分解中渗透“诗意儿童文化”。根据课标的年段目标，进行类课文教学年段目标的细化，达成基础性的教学目标。同时，将在此类课文中能彰显“诗意儿童文化”的要素进行具体化，显示国家课程校本实施的特色。然后，融合上述两个方面的细化目标，制定出单篇课文的教学目标。
有机关联：依托单元类结构教学，将学生的课内阅读与课外阅读、阅读与写作、文本学习与语文实践进行勾连，在实践中充分渗透“诗意儿童文化”的要素。
儿童剧课程从语文综合性学习的视角出发，更凸显契合儿童生活本质的游戏精神和实践创造。课内的语文学习尽量采用游戏、表演的活动形式来展开，将语文学习的内容无痕地渗透到学生自主参与的实践活动中，使学生在隐性学习的过程中习得语言，获得语文综合能力的发展。课外，将语文教材、课外阅读、班级日记中的素材进行开发，指导学生创作剧本、组建剧团、排演戏剧、公开演出。学生的多元智慧在实践中被激发，向着自主自能、自在自为的可能方向发展。
三、基于“诗意儿童文化”的支持系统
语文课程的改革是一项系统性的工程。要使基于“诗意儿童文化”的语文课程框架不至成为“空中楼阁”，必须建立与之相辅相成的支持系统，需要相应的课程实施向着课程设计的目标迈进。
1.构建与课程建设相配套的环境资源系统。
课程建设需要相应的硬件支撑，我们将通过已有资源的充分开发和缺失资源的巧妙创造为课程建设提供有力的环境条件。建立包含儿童诗典藏馆、儿童诗工作室、儿童诗长廊为一体的儿童诗课程资源系统，以满足儿童诗课程发展的需求。建立语文学习资源室，将语文教材学习中所需的各种实物、模型、道具、语音视频等资源按学生语文学习的过程分册归类建设，以满足基础性课程学习的需求。建立语文学习馆，充分利用校园内的建筑空间，打造融舞台表演、阅读交流、习作交流、e学习等功能为一体的课程资源中心，给学生的语文拓展学习提供更广阔的空间。
2.探究语文教学规程，建立新型课堂。
遵循儿童的天性，引领他们学习和不断超越，以符合学生自主生长的逻辑来设计课堂教学的一般流程：通过开放式的情境导入，发现学生学习的起点，激起他们进一步学习的欲望。接着通过学习主体的实践，逐步积累丰富的学习资源，然后进行重组，去伪存真，以推进教学。如此螺旋递进，在灵动的教学中促进学生心智的健康成长。最后，引导学生对学习内容、学习体验、学习方法进行梳理反思，不断强化其自主构建的学习内生力。
3.建立相应的学生学业评价体系。
变革学生的学业评价体系。将国家基础性课程标准进行年级细化、单元具体化，建立语文课程的质量标准体系。一方面加强对学生学业测试的命题研究，提高其信度和效度。根据不同学生的差异性，尝试按照质量标准对同一学段内学生的学业进行分级测试，既促使学生达到基本标准，又追求差异发展。另一方面，改变试卷评价的单一方式，引入口试、作品展示、日常表现积分等评价方式，对学生进行过程性评价，鼓励他们在语文学习中进行实践创新。后续将在课外阅读、习作表达和语文综合性学习中研究如何在评价指标和措施上更好地体现“诗意儿童文化”的价值追求。
4.构建专家课程支持系统。
（浙江师范大学数理与信息工程学院，浙江金华321004）
关键词：慕课；VB；程序设计教学
1VB慕课建设背景与意义
慕课（MOOC，massiveopenonlinecourses）是指大型开放式网络课程[1]。随着Coursera、edX、Udacity三大课程提供商的兴起，慕课课程给更多的学生提供了系统学习的机会。与国际基本同步，国内的知名高校从2013年就开始建设慕课。2013年5月清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一[2]；2013年7月，复旦大学、上海交通大学签约MOOC平台Coursera。2014年5月，网易云课堂承担教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。慕课课程建设受到越来越多国内高校的重视，是因为它具有以下特点[3-6]：
（1）工具资源多元化。慕课整合了多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成丰富的课程资源和多元化的学习工具。
（2）课程易于使用。慕课突破了传统课程的时空限制，世界各地的学习者依托互联网即可学到国内外著名高校课程。
（3）课程受众面广。慕课突破了传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
（4）学习者自主参与。慕课课程同时具有较高的入学率和辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
慕课成功实现了一种高端的知识交换，它让每个人都能免费获取来自各知名高校的资源，可以用任何设备、在任何地方进行学习。
VB程序设计基础在高校中有着很大的受众。以浙江师范大学为例，每年的修课人数在1200~1500之间；另外，现在的家用计算机和移动计算平台都非常普及，尤其在高校中，几乎人手一台笔记本，这为将VB程序设计基础课程从传统课堂迁移到慕课平台提供了硬件基础；同时，VB课程的内容特点非常适合慕课这一新兴的教学形式；现有的师资队伍水平也为VB慕课建设打下良好的基础。除此之外，VB慕课建设的意义还在于鼓励优秀教师积极探索教学模式创新，充分利用网络在线教学优势，建设国内一流水平的课程体系，从而提高高校的知名度。因此，VB程序设计基础慕课建设具有十分重要的意义。
2VB慕课建设内容
慕课有别于传统的视频公开课，它提供高质量的数字化教学资源，包括课程大纲、课程教学视频、课堂讲义、课程作业、评量试题、学习评估、补充教材等内容，同时提供各种用户交互性社区、师生互动与答疑机制等。VB慕课课程的主要建设内容如下：
（2）实例化课程教学视频制作。慕课教学视频制作不同于普通网络公共课的视频制作，为了达到更好的教学效果，必须借助多种媒体技术来呈现教学内容，而且需要根据不同的知识点及案例特点来选择合适的呈现媒体来进行制作和美化。如实例的演示适合用VB程序的执行录像，有些知识点的讲解适合用板书录像，而有一些原理性的知识点讲解则需要借助于flash动画等。实例化课程教学视频制作是VB慕课建设的重点。
（3）以实例为导向的课堂讲义设计。在普通课程教学中，VB课堂讲义是基于案例驱动教学方法设计的，不太适合慕课学生的学习，因此，必须根据设计好的实例来重新设计课堂讲义，以便与教学视频相辅相成，共同促进学生的知识吸收、内化和迁移。
（4）巩固与拓展相结合的课程作业设计。为了使学生能够及时巩固所学的知识，并能够给予知识拓展的机会，教师必须设计知识点层层递进且大小适中的随堂作业。在设计这些课程作业时，需要注意旧知识点和新知识点相结合，实用性和趣味性相结合，文字描述与多种媒体呈现相结合，从而更好地激发学生学习的主动性和积极性，达到更好的知识巩固和能力拓展效果。
（5）学生作业在线评判系统设计。VB程序设计重视学生的动手编程能力，学生必须通过大量的编程实践，才能更好地理解程序概念和掌握VB编程能力。为了能够随时了解学生的学习情况，老师必须及时地对学生提交的作业进行评判。参加慕课课程的学生人数往往较多，教师手工评判显然无法满足众多学生的需求且不能保证实时性，因此，必须设计和开发在线学生作业自动评判系统。VB学生作品自动评判系统是VB慕课建设的重点所在。
（6）学生学习效果评估方案设计。慕课无论是教学内容、教学组织形式，还是学生层次、学习方式等都与传统课堂教学以及传统视频公开课存在较大的差异，学生学习效果评估方法上也应该大不相同。我们需要探索基于慕课的学生学习效果评估方案，以实现对学生客观、准确的学业评价。我们目前采用的考核方式包括课堂考勤、期中考试、随课实验、综合实训和期末考试。
此外，用户交互性社区、师生互动与答疑等功能对于学生的相互学习、交流反馈等有着重要的作用。目前，主流的慕课平台提供商都为这些功能提供了技术支持。因此，慕课建设人员要把重点放在整理和设计常见问题预案上，以便在师生互动答疑环节教师能够适时、准确、高效地回答学生提出的问题。
3VB慕课建设与使用过程中需要注意的问题
（1）VB慕课建设团队和硬件条件。慕课需要提供高质量、精美的数字化教学资源，要建设好慕课，必须要有强大的建设团队。在传统的视频公开课制作过程中，一般只要有教师、摄影师和视频编辑人员就可以完成录制。在慕课建设团队中，除了需要有经验丰富的教学名师外，还需要有熟悉慕课拍摄的专业导演、摄像师、动画制作师、配音师以及其他辅助人员。慕课建设还需要有专业的场地和设置，如摄影棚、摄像机、视频编辑平台等。在VB程序设计基础慕课建设的前期准备中，项目组刚开始没有认识到这个问题，制作的效果并不理想。后来，请来了校电视台及信息技术传播实验教学级中心（属国家级实验教学示范中心）的专业人员，才达到了较好的效果。
（3）考核环节与作业练习。在慕课学习模式下，必须加强考试环节的严肃性，必须让学生知道，慕课视频看或不看、学或不学，都能够在课程考核中得到很好的体现。如基于视频内容提问的课程考勤可有效防止学员的“出工不出力”现象。在慕课教学过程中，不仅要加强课程考核的管理，还需要适当加大课程考核的频度，除了期末考试，还可以有期中考核、四分之一阶段考核和四分之三阶段考核，因为从督促学生学习的角度考虑，分散考核比集中考核更加有效。
（4）课程作业。课程作业是对学生的学习行为进行监管和督促的主要手段，是对学习过程的监控。在VB慕课教学中，师生往往缺少见面机会，作业怎么收、怎么改、怎么评价？这些问题必须解决。从技术上讲，必须在计算机和网络应用背景下对慕课课程作业进行改革，它是慕课技术链条和应用逻辑中核心的一环。针对这一问题，我们设计了学生VB作业在线评判系统，对学生的每一个实验作品都可以进行在线评判，保存并统计其成绩，以作课程评价之用。
4结语
慕课以其大规模、在线、开放性的特点给传统教育带来很大的影响。科学理性地认识慕课的有效性和有限性，是开发慕课资源的基础和前提，才能真正体现慕课的价值。下一步，我们将根据用户的反馈，不断地改进VB慕课并探索其他不同类型课程的慕课建设。
基金项目：浙江师范大学实验技术开发重点项目“VB上机实验OJ系统设计与开发”。
第一作者简介：袁利永，男，讲师，教育信息化、信息技术教育研究、物联网等，yuan@zjnu.cn.
参考文献：
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[6]崔宏伟，程淑佳.对慕课热的冷思考[J].中国教育学刊，2014(10):106-107.
关键词：艺术设计；课程建设；创新
作者简介：陈艳（1976―），女，江西赣州市人，鲁迅美术学院大连校区副教授，管理学硕士，研究方向为教育经济学、高等教育管理学。
基金项目：本文系2010年辽宁省教育科学“十一五”规划课题“艺术院校人才培养机制创新研究―以鲁迅美术学院大连校区为例”（编号：JG10DB208）成果之一。
艺术设计专业是艺术教育中最具有职业技术性特点的专业，在艺术教育中占据重要地位。中国艺术设计教育起步相对较晚，存在许多亟待解决的问题，其中最重要的就是我国艺术设计专业课程的建设问题。[1]当前课程体系研究与改革的目的在于更好的实现培养满足社会需求的专业人才。在科教兴国、人才强国的战略背景下，我国社会普遍对“宽口径、厚基础、应用性、复合型、一专多能的具有创新精神的高素质人才”的需求急剧增加。
艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。艺术设计专业中各个细分的专业虽然对设计知识的着重面不尽相同，但对于“大设计”概念的关于美、节律、均衡、韵律等的要求是一样的，都强调实践运用性和职业技术性。[2]近年来我国艺术设计专业在各高校一拥而起办学的情况下，又历经多次学生“扩招”，艺术设计教育发展过快过猛，出现了许多艺术设计专业学生基础薄弱、应用性不强、复合型不够、专业不专、技能缺失等现象。一个专业的课程体系最能直接反映其人才的培养目标，如何在课程体系的设置上更好地解决这些问题，便是本项目研究的目的，同时对我国职业技术教育的发展也有指导意义。
一、鲁迅美术学院大连校区艺术设计专业课程建设的现状
（一）实践教学的课程设置
鲁迅美术学院大连校区专业分为平面、动画、陶艺、装饰四大方向，以工作室教学为主导，实验室辅助教学，并以动画专业为试点，开展层层递进的教学改革。
此外，鲁迅美术学院大连校区还注重学生综合素质的培养，在开展专业课程的同时配合文化课和体育课，旨在培养德智体美劳全面发展的复合型人才。
鲁迅美术学院大连校区实践教学注重培养高质量、复合型的创新人才，坚持东西方艺术的融汇。以实践教学的课程设置为例，在西方视觉构成、摄影等现代艺术语言中穿插中国画、中国古典文学等课程。[3]其课程设置见表1。
（二）实践教学的价值
1.鲁迅美术学院大连校区专业课程的设置主要借鉴了国外设计教育的一些经验,引进了一些如设计概论、设计史等专业文化课程,又借鉴了专业基础课程、专业课程的设置,如平面构成、色彩构成、立体构成等。[4]鲁迅美术学院大连校区将这种教学课程的设置进行推广，有利于自身教学体系的完善。
2.鲁迅美术学院大连校区注重实践教学，课程设置的时代性比较强,适合现时的社会历史背景,按照社会需求、培养目标对知识结构的要求进行课程的开设。将这种实践教学进行推广，有利于复合型人才的培养，有利于课程结构的良好改善，从而更能促进当今社会的发展。
3.鲁迅美术学院大连校区企业进驻校园参与教学，实现了学院教学与企业产品研发的双赢，这种双赢有利于整个艺术教育的发展。
（三）课程设置存在的问题
鲁迅美术学院大连校区近几年来一直扩招，导致学生数量大大增加。面对如此庞大的学生数量，学校开设了类别很多的专业工作室课程，但硬件设备、师资力量普遍不足，尤其是学术带头人和学术骨干严重缺乏。此外，学院内的教学资源分配不平衡，导致工作室出现了“贫富分化”的现象。长此以往，这将会影响整个艺术设计教育的发展。
二、国内外艺术设计专业课程建设的先进经验
（一）中央美术学院实践教学
中央美术学院适应社会发展，开展了实践教学，并取得了一定的成效，特别是其摄影专业，走在了教学改革的前列。
在吸收国际摄影教学课程精华的基础上，中央美术学院摄影专业历经几年的实践－总结－调整，设置了摄影专业的3年专业课程。目前该工作室具有完备的设备体系与教学空间，教学手段先进多样，注重艺术、理论、科学三者的有机结合。教学模式上突出循序渐进式的理论-思维-实践的方式，并在基础教学阶段学生理论框架、技术素养和富于创造力的思维习惯的形成和培养上不遗余力。其一年级为基础课，二年级课程开设有摄影视觉与基本操作、黑白胶片与感光化学彩色影像基础理论、数字影像体系基本原理、试验影像--传统技法体验、摄影史话题、光线与感光测定、客观再现与主观表现、社会纪实摄影、图片编辑与影像批评，三年级课程开设有布光与影室拍摄、高级商业摄影、艺术摄影、主题摄影综合训练、影像品质控制、叙事性摄影与影像编辑，四年级课程开设有平面设计与印刷基础、综合实践―个人推广、毕业创作及论文完成。[5]
中央美术学院还注重学生全面素质的培养，这从其四年级上学期的课程设置可以看出。其注重学生的个人推广，将人才作为品牌增强校、企、学生的交流，既提升了学校人才培养的专业性，又减少了企业培训的成本，同时也提高了学生融入工作的速度。
从中央美术学院的实践教学中，我们可以得到这样的信息：教学环环相扣、循序渐进，特别注重对学生能力的培养。
（二）四川美术学院课程设置
四川美术学院艺术设计系在积极探索现代设计教育与市场实践相结合的新的教学模式上，不断深化教学改革，强调专业特色，按国际设计教育应具备的办学设施和条件，已建立起教学、科研与市场互动一体化的教学体系，形成了多个专业方向，具有国内一流水平的教学实验室与设计实习基地，旨在培养具有现代设计观念、技术实践能力和创新思维能力的高级专门设计人才。[6]
艺术设计专业分为装潢艺术设计、数码媒体艺术设计、环境艺术设计、服装艺术设计、装饰艺术设计五个专业方向。其中，创意服装设计是重庆市精品课程。
创意服装设计课程开设有时装与日常服装的区别、联系，大师与历史服装鉴赏，创意服装设计的方法，西方服饰文化对非西方服饰文化的冲突、渗透，联想设计的构思形式，服装的风格形象，时装设计与材料――对材料的再创造，后现代服装设计与后现代服装设计师。创意服装设计是探索新的设计理念，新的设计元素，新的材料和新的工艺制作的过程。教学注重设计的原创性，开发学生的设计思维，提高设计能力，指导时尚与流行，是通向设计师道路的必经之路，培养具有原创设计能力、实际动手能力、学习能力、适应社会能力的高品位、高素质的设计人才。
四川美术学院的教学倾向于对国内外的文化的研究，探索新的设计理念、新的设计元素、新材料和新工艺。
（三）广州美术学院课程设置
在课程设置上，广州美术学院重视学生专业基础的训练，重视学生专业理论知识的学习，注重对学生创意思维与表现能力的培养，注意最新专业知识的传授，强调学生掌握好一门外国语和现代设计工具。
广州美术学院侧重于学生学与测的结合，学生在学新知识的同时能及时反馈信息给老师，教学相长，大大提高了教学的效率。另外，广州美术学院注重学生的头脑风暴，开发了学生的大脑，提高了特色课程的质量。
（四）德国卡塞尔艺术学院课程设置
卡塞尔艺术学院是一所历史悠久的艺术学院，学校设置的专业、教授的课程随着时代思潮的发展而几经变化。
卡塞尔艺术学院的教学深受卡塞尔模式的影响，它是一种十分强调实践的教学理念。卡塞尔艺术学院设置的科系有自由艺术（BildendeKunst）、艺术教育（Kunstpaedagogik）、艺术学（Kunstwissenschaft）、工业设计（ProduktDesign）和视觉传达（VisuelleKommunikation）。自由艺术系专业划分为三个工作室：自由绘画、新媒体与老媒体、综合性工作室。艺术教育和艺术学专业：学生可以在其它几个系里自由挑选专业实践。工业设计分工业造型、纺织、服装等。视觉传达分平面设计、动画、插图、多媒体、版画、纸艺、电影、照相等。学院同样重视基础课程，基础课的学制为一年、学时为全日制，分为冬季学期和夏季学期。冬季学期的教学内容为抽象的黄颜色、抽象的红颜色、抽象的蓝颜色和自由创作；夏季学期的教学内容为主观创作和RUNDGANG学院年展准备。基础课学期中间为参观博物馆、画廊和艺术家工作室，每周二晚上人体课（选修）。除了五个系，卡塞尔艺术学院还有十四个工作室，如陶瓷、木工、金属、印刷、丝网工作室等。
学院把艺术精神与科学态度有机地结合起来，使学生能够多视角地学习艺术与文化，这是几十年来学院一直遵循的教学指导思想。学生可以在这里完全自由的学习各学科的知识和使用各个工作室。[8]
三、对于艺术设计专业课程建设的若干构想
（一）寻找创新的设计方式
艺术设计专业教育应该聚焦于提升实践者“行动中反映”的能力。[9]也就是说，做设计以及发展持续学习和问题解决的能力应该贯穿于专业人才的整个学习生涯。
设计得以表现依赖科学和合理的设计程序，即为设计前的调研(发现问题)―初步方案和陈述讨论(寻求方法)―确定方案、深化方案(解决问题)―模型阶段―展示陈述。“讨论和陈述”是发现问题和解决问题的有效方法，可以使问题明朗化，方法明确化，一切都在合理、科学、有效的环境下进行讨论，才能使问题得到有效的解决。[10]
（二）学习与实践的交叉进行
我们的艺术设计教育必须紧抓设计实践的环节，建立用市场意识指导产品设计的理念。课程设置特别是专题设计课程必须与企业或具体的项目挂钩，避免纸上谈兵。早期的设计专题可采用虚拟项目，高年级应采用具体的、实际的项目。同时，学校可为学生提供实习的场地和专业设备，以此锻炼学生的动手能力及具体问题的应变能力，真正做到学以致用，以便更快、更好地服务于社会。[11]
（三）注重中外文化的交流
中国现代设计教育体系的创立和发展，应建立在对外来文化引进的基础之上，借鉴别国的宝贵经验，汲取中国传统工艺文化的精华，在模仿、学习的基础上建立一种有中国特色的创意设计的思想和设计教育体系。
各艺术院校可以吸收德国卡塞尔艺术学院的先进经验，建立与国外艺术院校的联系，可以增设一些对外交换生的课程，多与国外艺术院校交流合作，争取同国外艺术院校联合办学。
（四）教学与市场的紧密结合
当前社会信息化发展迅速，市场也随信息化的发展而更加繁荣，大学与市场的壁垒将逐步打破并走向融合。一门学科如果不能和它的实践领域紧密结合，只是关在校园里面壁攻读，将不能适应行业发展需要。[12]艺术设计专业课程的设置,应置于视野的总体性开拓,使教学和研究专业知识、教育创新相互连结起来。
各艺术院校可以学习四川美术学院艺术设计专业的教学方式，同国内市场接轨乃至与国际市场接轨并同步发展。
（五）理论研究的全面跟进
各艺术院校应该紧跟时展，注重对学生综合素质的培养，开设艺术设计理论课，让学生对艺术设计发展史有一个全面的认识，“以史通今”。同时，开设艺术设计理论研究课，在艺术设计现有发展程度的基础上，研究艺术设计未来发展的趋势，步步跟进，提高艺术设计与社会发展形势相适应的吻合程度，从而把艺术设计发展推向一个新的高度。
（六）学生引导工作的积极开展
鉴于教学资源的分配不平衡、工作室教学“贫富分化”的状况，学校应在学生对专业及教师没有足够认知时，加强对学生的积极引导，避免资源较少的工作室面临因生源不足而被迫关闭的尴尬局面。同时，引导学生做好自己的艺术设计学习的长远规划，让多元化的“中国设计”誉满四海。
四、结束语
艺术设计教育在不断发展，各艺术设计院校也在不断探索新形式的课程设置。相信中国艺术设计教育将会取得一个又一个新的突破，从而为民族事业发展做出巨大贡献。
[1]赵嘉林.高校艺术设计专业教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2011（18）.
[2]邓常宁.论艺术设计教育与创新能力培养[J].美术大观，2009（9）.
[3]陈艳，郑淇元.建立科学的艺术设计实验室管理机制[J].实验技术与管理，2011,28（7）：282-283.
[4]吕村.艺术设计教育学科课程设置的回顾与现状[J].中州大学学报，2009（2）.
[5]中央美术学院官方网站.实践教学[EB/OL]..
[8]卡塞尔艺术学院网站.课程设置[EB/OL].省略/group/topic/4850140/.
[9]舍恩著，等译.培养反映的实践者－专业领域中关于教与学的一项全新设计[M].北京：教育科学出版社，2008.
[10]谢海涛.从中德艺术设计教育的差异看模块化课程体系建设[J].装饰，2009（1）.