国外：到2000年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中下列观点已经占据统治地位(从而为BlendingLearning的提出铺平道路)：
E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。
E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。
进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-Learning的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，一种新的学习理论BlendingLearning(混合学习)诞生了。尽管对于这个名词的解释众多，
国内：Blendinglearning在我们国内的引入，源自于何克抗教授在2003年12月参加的计算机教育应用国际会议，他在总结了国外学者报告中关于Blendinglearning的有关知识后，赋予了Blendinglearning新的含义。
二、混合学习的定义
（1）在一些企业学习中，有些人认为，企业可以选择的“传递系统”主要有四种选择：通过宽带传递高质量视频的解决方案；因特网传递实时的、教师指导的课程或自定步调的训练；不能接入因特网时，通过光盘传递训练；带有模拟或不模拟的课堂训练。这样混合式学习中的“混合”是在传递方法上的混合。
（2）美国培训所对混合式学习定义为：它是关于学习者如何掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协调：①商业与绩效目标。②小组学习者共同学习最优化的学习方法。③学习内容最好的个性化展示以及学习的各种方法。④支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。⑤最大化的提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法。
在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗教授和黎加厚教授的定义具有代表性。何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
（3）JoshBersin的观点“BlendingLearning应当是优化各种学习资源的组合”，即：1+1>2，被业界认为是对BlendingLearning概念最精准的阐述。
（4）上海师范大学黎加厚教授把BlendingLearning翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。同时他也强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟的运用，达到一种艺术的境界。
（5）何克抗：混合式学习就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
结合以上国内外学者的定义，我们可以认识到BlendedLearning是基于这样一个前提的：学习不是一个一次性的过程而是一个连续的过程，混合比用单一的传递方式有优势。
三、“混合学习”理论的内涵及混合式学习的最本质的核心
混合式学习的最本质的核心就是，对特定的内容和学习者用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用合适的学习和教学方式。
四、混合学习的基本思想是：
1、混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合
2、混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究
3、混合学习的关键是对媒体的选择与组合
五、混合学习的理论基础
混合学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习,而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大。这种思想有重要传播学理论依据。
1.麦克卢汉(MarshallMcluhan)的媒体是人体的延伸的理论
2.施兰姆(W.Schramm,)的媒体选择定律
预期选择率=可能得到的报酬/需要付出的代价
在设计混合学习方案时可以采用如下的途径:
(1)教学效能不变,尽量降低成本;
(2)保持成本不变,尽量提高效能;
(3)尽量降低成本,努力提高效能;
(4)成本略有提高,更大提高效能;
(5)效能略为下降,但大幅度降低成本。
3.梅里尔提出的“首要教学原理”也为混合式学习提供了重要的理论支持。梅里尔认为，“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知知识、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当中”。简而言之，只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习才会发生，这也正是本文提出的混合式学习课程设计理论的主要理论依据。对于混合式学习，正如Singh&Reed指出的那样，混合式学习必然是有效的，因为学习者在混合式学习中不仅要去解决真实世界的问题，而且也得到了如何解决问题的指导。
六、混合式学习(BlendedLearning)的组成要素
混合学习包含了面对面(FacetoFace)教学和在线(Online)学习两大部分,这两个部分都不是单一的。如果不明确混合式学习模式的各个组件,在实际教学过程中,我们往往靠有限的经验或使用自己熟悉的教学方式来构建混合式学习模式,这样并不能真正的实践混合式学习模式。DonaldClark在“Whitepaper:BlendedLearning”中将混合式学习分为两个部分,脱机学习部分和在线学习部分。每个部分又分为六个小组。
1、脱机学习
（1）在工作/实践中学习（2）面对面的指导（3）教室（4）印刷品（5）电子媒体（6）广播媒体
2、在线组件
（1）在线学习内容（2）电子导师（3）在线协作学习（4）在线知识管理（5）网络（6）移动学习
MarkHarrison在“Whitepaper:blendedlearninginpractice”中将构建混合式学习分为三步,具体内容为内容分析、学生分析与学习目标要求与约束机制。
七、混合式学习的四种模式
1、技能驱动模式（Skill-DrivenModel）
2、态度驱动模式（Attitude-DrivenModel）
3、能力驱动模式（Competency-DrivenModel）
4、Barnum和Paarmann模式
八、混合式学习的应用
1、混合式学习在智能媒体中的应用
2、混合式学习在成人教育中的应用
混合式学习起源于企业培训中,并被实践证明是企业中最好的培训方式.而成人教育的对象也是成人,因此,混合式学习在成人教育中的应用应该是可行的.学生知识层次、结构参差不齐，其教学应以混合式学习为主，学生工学矛盾突出，宜采用混合式学习方法加以解决，学生学习目标明确，适宜用混合式学习方法，学生学习自制力、自学能力较强，应用于混合式学习方法，信息技术的发展为成人教育与实施混合式学习成为可能。
3、混合式学习在函授教育中的应用
九、“混合学习”理论的特点
1、时代性
2、综合性
3、应用性
混合学习实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。采用混合学习的方式，企业在一定程度上确实减少了成本投入，增加了商业收益。而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，指出与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。大量的研究和试验表明混合学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面的运用，确实增强了教学效果、改进了培训投入-产出比、提高了学习者满意度。
4、发展性
“混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法将会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。混合学习的不断发展在一定程度上会大力促进教育的国际化和全球化。
十、BadurlKhan提出的混合式E-Learning的结构，也称为Khan八边形结构。
这个模式可以帮助人们在设计混合式学习时选择合适的内容，也可以成为设计、开发、传送和管理以及评价混合式学习课程的指导性原则。Khan将这些因素概括后组成了一个八边形（如图1所示），其维度有：教学、技术、界面设计、评估、管理、资源支持、伦理和机构。以下将对它们作一简要的阐述：
机构：主要涉及组织、管理、学校事务以及学生支持服务等。
教学：涉及要传送的学习内容（内容分析）、学习者需求（学习者分析）和学习目标（目标分析），同时也包含E-Learning的设计与策略方面。在这个维度中，要列出给定课程中的所有的学习目标，以及所选取的最合适的内容的传送方式。
技术：包括设计一个学习环境和学习内容的工具。此处可能需要一个最合适的能够管理各种学习内容传输方式的LMS（学习管理系统）和一个LCMS（学习内容管理系统），LCMS可以对所需要的各种教学内容进行管理。
界面设计：包括混合式学习中各组成元素的用户界面。这个用户界面要保证支持所有的组成元素，可以使用户在不同的学习元素之间相互切换。内容结构、导航、图表以及帮助设计等都应该在界面设计中予以考虑。
评估：是关于混合式课程的可用性的衡量。该课程的评估具有评估课程材料和每个学习者的绩效的功能。在混合式学习中，合适的评估方式应该适合各种传递方式。
资源支持：使学习者可以随时使用管理的资源，当然这些资源支持也可能是一位经常可以通过面对面、E-mail、实时聊天系统接触的咨询者或指导教师。
伦理：开发一个混合式学习课程时需要考虑伦理因素，例如学习者机会的均等、文化的多元化以及国籍等。
十一、建构主义学习理论与混合式学习
1、建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一
混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。混合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力．而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是致的。
2、混合式学习帮助教育界重新认识建构主义
教育界对建构主义学习理论一直有着不同的看法，其中有两点值得反思：第一，是坚持以学习者为中心，还是强调主导一主体相结合。传统的建构主义学习理论片面强调以学生为中心．而忽视教师的主导作用。但教学各个环节的设计和实施，都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾。他们完全可以在建构主义学习环境下和新型教育思想的指引下统一起来。在混合式学习中，教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，还表现在各种学习环境的创设、多种学习资源的提供、多样化学习方式和学习风格的选择、学习评价的组织和实施等方面。在这种情况下，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会体现得越充分，最终形成一种学习的共同体结构；第二，学习者所建构的知识是主观的还是主客观的统一。混合式学习给我们的启示是，既要重视学习者的经验和原有认知结构，又要重视客观事物对学习者所产生的刺激。
3、混合式学习丰富了以建构主义为主的多元化教育理论观
何克抗教授认为,混合学习的思想将对建构主义认识深化、对信息传播技术(ICT)教育应用认识深化、对信息技术课程整合认识深化和对对教学设计认识深化(何克抗,2004)。
十二、混合学习的设计
十三、混合学习的设计步骤
十四、混合式学习的课程设计理论
2、活动与资源设计。这个阶段的工作由混合式学习总体设计、单元(活动)设计和资源设计与开发三个环节组成。在总体设计环节，课程设计人员应当在明确课程整体学习目标的基础上，对相应学习活动的顺序做出安排，确定学习过程中信息沟通的策略，并充分考虑为学习过程提供哪些支持。总体设计实际上已经为其他两个环节的设计工作确定了基调，而目‘总体设计的结果也正是一份详尽的设计报告，将课程设计的主要思路和设想充分地表述出来，使单元(活动)设计环节和资源设计与开发环节不必再为这些基木问题存在疑问，可以专心完成具体的技术工作。总体设计报告是混合式学习课程设计的基础文档，其中对课程目标和学习过程的构想同时也为课程评价提供了基木依据。总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于典型的教室情境由此不难看出，这个环节是混合式学习是台能够达到Singh&Reed所说的那些“适当”的关键-
3、教学评价设计。教学评价设计是课程设计的第三个阶段，主要通过学习过程的评价(如使用电子学档)、课程知识的考试(如在线考试)和学习活动的组织情况评定等方式对教学效果进行评价。前而两个阶段所确定的学习活动目标、混合式学习的环境等是进行评价设计的重要依据。
十五、混合学习实施策略
1.教学模式的混合
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式包含指导思想、主题、目标、教学程序、策略、内容、评价等要素。表1简要对比了不同教学模式的特点。
教学媒体是储存和传递教学信息的载体。表2简要对比了不同教学模式下所使用的各种教学媒体的特点。
3.教学环境的混合
在远程教育中实施混合学习的策略时，很重要的一环是教师的面授、辅导和答疑以及学生实验。然而由于远程教育教学模式的固有特点，教师与学生面对面教学的机会是有限的，因此混合学习策略的实现主要采用在技术支持下融合面对面教学中的各种优势的方法完成。
十六、混合学习与教育技术
首先混合学习在教学理念上克服了片面强调以教师为中心和以学生为中心的缺陷提倡主导主体相结合。其次，混合学习与学习理论不同，它是在教育技术学科领域自身发展的产物数字化学习兴趣的形势下产生的，因此它属于教育技术学科范畴，是学科自身的成果。数字化学习是媒体技术发展的反映，教育技术学对于它的深入研究体现了学科还没有完全摆脱唯媒体技术论的思想，从原来的视听教育、电化教育，到现在的现代教育技术，教育技术每一阶段的发展似乎都离不开媒体的更新换代，导致了媒体技术成为人们心目中教育技术的代名词，媒体理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一，但它并不是教育技术最本质、最核心的内容，而只是教育技术理论框架中较接近实践的部分，教育技术的理论核心是教学设计理论，混合学习应该从目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究，评价理论等方面切实在常规学习基础上结合数字化学习的优势，从而丰富教学设计内容和教育技术学体系，并在此基础上实现教育技术学以系统教学设计为研究和发展重点。
混合式学习应用案例设计
在案例分析中选用了《大学摄影基础教程》中的《第六章黑白暗房工艺》作为一个教学单元，在此单元中包括了教师课堂教学、学生在线学习以及学生的试验课程。
4.1课程分析
4.2教学设计
4.2.1前端分析
在具体的混合式教学活动的开展过程中，我们按照本文前一部分所提出的混合式教学设计过程模型开展设计活动。作为该模型的第一个环节，即前端分析，我们除了根据学习对象的具体特点进一步明确总体教学目标和章节的教学目标，对教学内容进行了划分和重组，改变了过去套用教材章节作为教学单元的做法。同时，我们认为教学设计的一切活动都是为了学习者的学习，教学的目标能否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动体现出来，因而在学习者特征分析环节，我们通过与学生沟通、观察学生在上课时的表现进行。表4-1是进行前端分析的结果。
表4-1课程教学设计之前端分析
课程名称
黑白暗房工艺
教学对象
教育技术学大一学生
课程教学目标
l掌握黑白暗房工艺的主要原理；
l了解暗房工艺中所用到主要药品的名称、作用和特性；
l掌握黑白暗房工艺的主要操作流程，并能独立进行正确操作；
l掌握影响胶片冲洗的主要因素；
l能够鉴定负片的好坏，并能找出原因；
l能够进行黑白照片的制作。
学习者特征分析
本课程的教学对象为教育技术学专业一年级的新生，在学习本课程之前已经学习了计算机应用基础，基本具备了学习本课程的基础。
具体到本次研究的对象，由于是大一新生，学生的自学能力普遍较差，但是对网络学习具有好奇心，通过合理的引导可以成为我们一个有利条件。作为一门实践性很强的学科，在课程的教学中注重学生应用能力的培养，以任务驱动和小组协作作为主要的教学方法。
课程内容
课程内容为教育技术学专业教材《大学摄影基础教程》第六章《黑白暗房工艺》，包括“胶片冲洗的原理”、“药品的性能和常用配方”、“影响胶片冲洗效果的因素”、“冲洗的程序和方法”、“负片的鉴别和保存”和“黑白照片的制作
学习内容分析
本章节内容共包括了五个内容，其中“胶片冲洗的原理”、“药品的性能和常用配方”、“影响胶片冲洗效果的因素”三节内容偏向理论，要求学习者了解或掌握理论知识；“冲洗的程序和方法”则为实践内容，要求学习者在掌握前三部分内容后，进实验室自己操作实践；“负片的鉴别和保存”和“黑白照片的制作”要求学习者结合实验结果进行分析和鉴别。
教学资源
PPT、Flash、图片、网页等
4.2.2学习支持环境的设计
在学习活动为中心的教学设计中学习环境是一个很重要的因素。学习环境包括信息资源和工具。目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，学习活动管理系统LAMS为教师设计课程内容提供了良好的参考。LAMS是一种设计、管理和发布在线协作式学习活动的创新工具。利用LAMS直观的可视化学习活动设计环境,教师可以创建一系列围绕教学内容或者基于协作的教学活动,包括个人作业、小组讨论和班级项目等。[6]基于以上认识，我们采用多媒体辅助教学和LAMS相结合的学习支持环境。
4.2.3教学活动设计
在教学活动设计中，在前期分析的基础上，我们可以为相应的教学单元确定的基本的混合模式，接下来我们充分利用了知识类型、学习目标与学习活动之间关系的二维表，完成了活动类型的选择，然后围绕单元目标将上述学习活动组织成为一个有机的整体，但这是远远不够的，还需要进一步对学习活动做细化设计，包括活动的具体组织形式、资源准备、活动评价等，以完成整个学习活动的设计。
表4-2教学活动设计
学习目标
知识点
活动组织
资源准备
了解黑白胶片的冲洗原理
了解黑白胶片的冲洗原理；
了解显影、定影过程。
教师讲授
关于教学内容的课件；
显影、定影过程的Flash动画
掌握黑白暗房工艺的主要操作流程，并能独立进行正确操作
掌握黑白暗房工艺的主要操作流程，并能独立进行正确操作。
分小组试验
暗房照片冲洗设备
负片的鉴别和保存
能够鉴别出负片的好坏，并能找出不好的原因；
掌握保存负片的方法
小组讨论
不同冲洗效果的照片；
黑白照片的制作
黑白照片制作的程序；
放大照片的曝光、显影及定影。
教师讲授；
教学课件、Flash
掌握黑白照片制作的过程以及用到的器材
掌握黑白照片制作的各个步骤，认识器材，好准备。
通过LAMS进行自主学习。
LAMS
实际操作黑白照片的制作
黑白照片的制作步骤、器材的实际操作和药品的特性
小组实验
暗房照片放大设备；
冲洗好的负片。
评价
对小组作品进行评价
教师与学生同时进行评价
各组选出的作品；评价标准。
4.3教学过程的实施与组织
4.3.1课程导入
在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在LAMS上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括:教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。
在课程导入环节，任课教师主要采用“问题式教学法”，教师先用PPT出示几张曝光不足或适度、显影不足或适度以及曝光正常、显影正常的照片，让同学们思考为什么会出现这样的情况。同时给学生说明学习任务，也就是要进行黑白照片的制作并且会对各个小组的作品进行评价，选出最好的照片，奖励的方法是把照片装框挂在实验室里保留。学生就有了一个很真实的目标，提高了学习兴趣。
4.3.2教学活动组织实施
尽管我们为混合学习精心设计了很多活动，但是如果学生不能积极参与到每个学习活动中来，不能完成相应的学习任务，混合式学习的优势也就无从谈起。我们知道，在传统的基于课堂教授的教学过程中，简单的“宣讲纪律”的方式不能充分调动学生的学习积极性，而在混合式学习中结合了对学生自主性要求比较高的基于网络的学习，如果没有一套新的办法来组织和督促学生学习，混合式学习很可能就成为吸收了课堂教学与网络在线学习弊端的一种失败的“混合”。
4.3.2.1课堂教学实施
注重学习动机的激发和维持，无论是课堂教学还是在线教学都需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论同学们感兴趣的话题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。
对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂中使用预先设计好的多媒体课件进行教学，多媒体课件从多感官上刺激学生的感觉器官有助于学生的理解和记忆。
在本教学单元课程的混合式教学的课堂讲授中，充分利用多媒体技术，采用“情景一探究”模式开展教学活动，主要包括以下几个环节:（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境;(2)指导初步观察情境，提出思考问题，对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，发现事物的特征、关系和规律;(4)借助信息加工工具，(5)借助测评工具，进行自我评价，及时发现问题，获取反馈信息。
4.3.2.2在线教学的实施
在线讨论与交流通过LAMS的论坛工具和聊天工具来实现，可以针对某一主题展开讨论，参与讨论时可以使学生对主题进行深入的思考，不同的角度思索和不同的观点可以促进学生对主题深刻理解。学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。
4.3.3学习支持
在混合式学习中，由于引入了e-learning的成分，因而学习支持也很有必要。在混合式学习的实施过程中，无论是课堂讲授还是课后辅导，无论是在线学习还是离线学习，学生都越来越需要来自教师学校乃至于社会方面的支持。
特别是在设计当中，教学对象是大学一年级新生，面对混合式学习这样一种全新的教学形式，在开始之初的新奇感消失之后难免会感到茫然，所以为他们提供必要的学习支持特别是学习方法方面的支持显得尤为重要，这也是保证混合式学习活动过程得以顺利进行的必不可少的环节。在本课程混合式学习活动中，学习支持服务贯穿了整个教学过程，主要包括以下几个方面；
1.技术支持
2.学习方法支持
在混合教学中，学习者需要适应新的学习方式，修正学习习惯，而这样的调整与适应并非单纯依靠学习者自身就可以完成的。在具体的教学实践中，教师要不断的提升学习者的学习方法，帮助他们转变观念，调整心态，加深对混合型学习的认知，培养学习者的学习能力。
3.情感支持
4.3.4评价
在最后一个课时中对学生在本单元学习进行评价，评价过程以小组为单位进行，在小组展示作品以及汇报的同时其他小组和教师进行评价，不仅仅包括了对小组作品的评价，而且包括了在整个单元学习过程中小组协作水平、成员积极程度等等方面。最后根据审核得出最佳作品。参考文献
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2、何克杭.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3)。
3、李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2oo4,(8).
4、程雁.混合学习理论对教育技术的重要意义——对学习理论的再认识[J].中小学电教,2005,(6).
5、黄荣怀，马丁，郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J]理论探讨,2009(1)。
6、高卓.基于混合学习的课程教学设计[D]广州:华南师范大学，2006