当下许多微课的设计和开发培训都存在一个问题，往往做的时候轰轰烈烈，做完之后一地鸡毛。培训部门费时费力做了很多工作，但结果却往往不被员工认可。
要解决这个问题，不能单纯地从微课来看微课，要站在更高的维度去看微课设计、开发和应用这件事，这个更高的维度就是微学习。
为什么人人都爱微学习
微学习其实是一种将自主学习组织成多个小模块的学习方式。
微学习不仅仅是一时的流行，对于企业和员工来说，它是一种学习方式，也是一种学习的偏好。
对于培训管理者来说，它代表着企业学习的一种新模式，开发内容资源的一种新形式，同样它也是企业学习的一种新理念。
微学习由很多小模块组成，最常见的就是视频，尤其是简短的视频，它可能是手机的录像，一段动画，可能是一段软件操作的录屏，还可能是对同事或者专家的访谈，形式多种多样。
另外，它还有其他的一些形式，比如：
信息图表，一种非常高效的信息传递方式，它围绕特定的主题，把大量的信息进行汇总，用图示化的方式来呈现。
音频、小测验也是非常受欢迎的微学习形式。从喜马拉雅和直播答题的火爆，就可以看出大家对这两种形式的喜爱。
游戏，尤其是那种很轻的学习类游戏，也是微学习的重要表现形式。
微学习的特点
为什么人们会喜欢微学习？最主要的原因是微学习迎合了这个时代的需求。
在移动互联网时代，人们的注意力模式呈现出四个鲜明的特点：
第一，焦点在多个任务间不停跳转；
第二，偏好多重的信息流动；
第三，追求强刺激水平；
第四，对于单调沉闷的忍耐性极低。
所以微学习的产生是科学技术、媒体以及认知体验升级所带来的必然结果，它并不是简单地将原本枯燥的内容设计得简短就可以，而是迎合这个时代变化的产物。
微学习更容易满足用户的需求，而且带来了更加便捷和高效的学习体验，这就是模块化和微小化如此有用的原因，它利用小身材创造了大影响。
虽然微学习能带来很大的价值，但是发挥这种价值是有前提条件的。
第一个前提是微学习的内容是学习者需要的；
第二个前提是你采用了正确的微学习策略，并且在正确的场景下应用。
微学习与其他学习方式的关系
微学习是企业可利用的众多学习方式当中的一种，微学习不只是微课或者是微内容，它还包含了很多相应的学习支撑手段。微课是微学习可利用的元素之一。
微课是将大块的知识经过碎片化处理之后的表现形式，学习者利用微课作为学习的材料，再搭配在线测试、个人阅读、作业或者是小组讨论等一系列其他的学习活动，形成一个完整的学习过程，这个学习过程就可以叫做微学习。
由于现在的微课可以很方便地以移动设备为载体，借助移动互联网和社交媒体进行传播，也可以被称之为移动学习或者社交化学习。
在高校和一些企业当中流行的慕课，是体系化的在线学习，其中的基本构成元素就是简短的微课。这也是微学习的一种表现形式。
今天，混合式学习已经成为企业学习的标准配置，许多学习都是基于混合式学习的理念和模式设计的。其中的线上学习部分大多变成了微课。
因此，按照特定的教学目标，将这些设计好的微课组合起来，再加上相应的线下互动、学习者激励等因素，就构成了混合式学习项目。
如果我们在运营这些混合式学习项目的过程中，应用一些游戏化的思想、方法和机制，或者将其中的一些内容开发成有游戏色彩的严肃游戏，用来激活或者保持学习者的学习动力，这就变成了游戏化学习。
所以总的来看，现在流行的很多学习方式也都是相互包含或者环环相扣的，是从不同的侧面、维度去支持学习这件事。
微学习的六大误区
人们对微学习有很多的误解，一些人认为它只是一个噱头，还有一些人认为它是解决所有问题的灵丹妙药。
如果你对微学习的理解本身就是错误的，那么微学习没有达到预期，甚至产生负面效果就是自然而然的事情。
误区一：微学习是一个新概念。
显而易见，将自主学习划分成多个小模块的想法并不是什么新想法。
荀子曾经说过，“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海。”古人很早就意识到了微学习和持续学习的必要性和重要性。只是以前微学习的应用并不像今天这么方便，由于移动互联技术的发展，微学习变得比以往更加的实用和便捷，它发挥价值的场景和应用的可能性都大大增加了。
无论是80后、90后，还是60后、70后，人们都喜欢信息以微小的模块化的方式来呈现，特别是新接触某一个主题或者从零基础开始学习某个知识的时候。
微学习之所以有效，因为从小块的信息开始，我们不至于出现认知过载，这是符合认知心理学基本原理的。微学习有没有效，和人们的注意力长短无关。
误区三：微学习能自动解决知识保留和学习迁移的问题。
换句话说，如果我们使用微学习就可以记住更多，并且可以留存和应用的更多，目前并没有证据能够支撑这一说法。
正如前边所提到的，我们都喜欢在学习新信息的时候，用微小的模块化方式呈现，因为这对你的学习效果是有帮助的。
真正有效的微学习不是一遍又一遍地观看或者阅读同样的东西，如果你真的想要学习者学到一些东西，还需要让他们利用这些信息进行一些实践。比如，设计一些练习活动或者周期性的重复测验。
因此，微学习虽然有助于解决留存率和转化率的问题，但是微学习本身并不会自动做到这一点。
误区四：微学习可以用于解决任何学习问题。
在这里，我们必须面对现实，没有能够解决所有问题的灵丹妙药。那么，微学习在什么情况下才是真正有用的呢？
正如我们所看到的，那就是提供新的信息，或者在某人需要解决问题的时候，按需提供信息，并且提供重复练习的机会，它在这些方面是非常有效的。
所以微学习并不是所有问题的答案。但是，微学习可以作为大部分学习解决方案的一个组成部分。
误区五：微学习本身就能够激励人们学习。
换句话说，因为小或者碎片化，人们就会更主动、更积极地学习吗？这句话有一定的合理之处。
人们在学习之前总会问两个问题，“它对我有什么好处？”“学习需要我付出多大的代价？是难还是简单？”
因为微小且易于获取，消化吸收的压力也不大，微学习降低了学习的门槛，使人们更加易于接受，从这种意义上讲，微学习确实有一定的激励作用。但是这种激励作用有一个前提，就是微学习只是对你有好处的时候才有用。
误区六：微学习只适用于移动设备。
人们有时候把微学习等同于移动学习，虽然两者密不可分，但是这种说法并不一定正确。
毫无疑问，移动设备能够提供非常好的微学习体验，但是用什么设备其实并不重要，手机、平板电脑甚至在教室里，任何终端、任何方式都可以作为微学习交互的载体。