《纺织品生态与安全性检测》课程是“现代纺织技术”专业纺织品检测与贸易方向的一门专业核心课程。本课程教学在理实一体化教学场所实施完成，划分为三个阶段：教师讲授学习内容，进行检测实施操作演示，学生听讲和观看演示；学生制定计划并进行检测实施，教师进行巡回检查和指导；学生完成检测报告并展示，教师针对学生的完成情况给予反馈和点评。
二、基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式
（一）打造“三精四用”平台，奠定混合教学基础
为了推进和开展基于翻转理念的OTO混合式教学，需要借助平台、需要丰富的素材资源、需要合理的教学设计。根据前述，平台采用了高等教育出版社的“智慧职教”，在ICVE上对本课程的建设首先遵循精细分析原则，充分考虑和分析不同类型用户的需求，以做到满足用户所需；其次遵循精良素材原则，在资源库素材中心本课程各节点下创建了类型多样粒度大小适中的、碎片化的精品资源600余条，并凸显虚拟仿真、动画、视频类资源及AR等技术的应用，着力解决教学中的重难点；最后遵循精心设计原则，结合近十年本课程的教学经验积累，在平台上调用各类精良素材，重构排列创建微课，具体见图1，在微课组成的视频中或者其中某个教学活动完成后，可以穿插设置微练习或微测验，一般为填空、选择、判断等题型。再以一定数量的微课作为基础建设在线《纺织品生态与安全性检测》课程，做到能学辅教，奠定实施翻转、线上学习的基础。
在课程使用上应立足于够用、能用、易用、适用的四用原则，即课程对应各节点的素材资源首先要满足用户所需，应够用，够用基础上必须存有一定冗余，以满足不同类型、不同个体学习需求。其次，对用户要能用、易用，即每一节点的资源、微课要确保用户根据自身喜好通过不同的方式访问平台时均能使用，对特定资源或微课的检索应简易可行，能实现快速定位。最后要适用，主要体现为展现在各类用户前的资源内容正确无误、符合标准，符合学习者的要求。
（二）实施OTO混合式教学，“三动三效”促转变
《纺织品生态与安全性检测》课程基于翻转理念的OTO混合式教学分为三个阶段，具体见图2。
通过这一模式下三个阶段教师为主导、学生为主体的教学，逐渐实现由教师利用ICVE带动学生学习，取得成效的初级阶段，过渡至学生养成习惯适应这一模式学习，推动其有效学习，到最后实现学生能在ICVE上主动学习、高效学习，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
三、教学实践成效
在本课程按照新模式进行教学实践的同时，采取对比研究法，在同期平行教学的另一个班级中仍采用传统模式进行教学，通过最终采取相同标准的期末考核，两个班级差异巨大。新模式下教学实施的班级其成绩显著高于原有模式下实施教学的班级，班级中80分及以上的优良率为77.1%、平均分为83.9，而对比的班级优良率和平均分仅分别为33.3%和73.1。即使考虑到不同班级学风差异会有一定的影响，但考核结果上的巨大差异仍表明此次教学实践取得了很好的教学成效。
在新模式下完成课程教学实践，对实施班级的学生进行了问卷调查，针对教学成效的4个问题，其统计结果见表1。从中可以看出学生对采取这一模式教学及其有效性的认可度高，表明此次教学实践得到了学生的肯定，也进一步印证了两种不同模式下教学班级之间巨大差异的必然性。
参考文献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015（1）：78-84.
[3]熊淑娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（6）：61-66.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2016（4）：65-68.
ConstructionandthePracticeofOnlinetoOfflineHybridCourseTeachingModeBasedonFlippedClassroom
HongJie，YinGuibo
AbstractWiththehelpof‘ICVE’platformandbyintroducingtheflippedclassroomidea，takingthe‘EcologicalandSafetyTestingofTextile’courseasanexample，theonlinetoofflinehybridcourseteachingmodebasedonflippedclassroomwasconstructed.Thecourselaythefoundationthrough‘fineanalysis，excellentmaterial，well-designed’，‘enough，able，easyandfittouse’inteachingpractice.Basedonflippedclassroom，theonlinetoofflinehybridteachingisdividedintothreestageswhichareonlinelearningbeforeclass，offlinelearninginclass，theknowledgeconsolidatingafterclass.Byquestionnaireinvestigationandexaminecomparison，itisconsideredthatthepracticalteachingeffectwasobviousforusingthisteachingmode.
【关键词】混合式教学模式；在线写作；线下写作；写作焦虑
一、研究内容及研究意义
二、文献综述
三、研究方法
（一）研究对象
本研究针对陕西国际商贸学院文学与教育学院的大二学前教育专业学生，由于笔者目前所任此研究对象的大学英语课程教师，所以此研究便于实施且能拿到真实有效的一手数据，保障可行性。
（二）研究问题
此研究问题主要包括三个方面：第一，课堂在线写作与课堂线下写作混合进行是否依然存在写作焦虑；若存在，课堂在线写作与课堂线下写作的焦虑分别从何而来？第二，课堂在线写作与课堂线下写作两者混合进行对学生的写作表现有何影响？第三，学生对线上线下混合式教学模式有何反应，教师应采取怎样的应对策略？这三大研究问题值得我们深思。最后，还将探讨针对焦虑，如何利用在线与线下相结合的混合式教学模式缓解。
（三）研究方法
（四）先进性与创新点
四、结语
二、混合式教学模式的发展现状
“混合学习”是近几年教育领域出现的一个新概念，最初混合式学习的定义是通过各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等要素的科学混合，优化学习资源，提高学习效率，从而达到最优的学习效果。
信息技术环境下的混合式教学模式是随着网络技术在教育中的应用而出现的最新混合式教学模式。混合式教学模式的本质就是改变传统教学模式中以教师为中心的模式，它不是简单的课堂学习和在线学习的叠加式混合，而是以课堂教师为主导和以在线学习学生为主体的两种教学模式的有机融合，它集传统教学模式的优点于一身，形成相互促进的良性循环，是一种深度的混合式学习方式。
三、混合式教学模式中教师的职能和角色定位
1.线上线下学习材料开发者
当前线上教学资料的主要的形式是慕课和微课，教师理所当然是慕课和微课的开发者。慕课和微课程的开发是教育教学信息化发展对教师提出的新挑战，教师们应学会如何将教学内容通过多媒体这个媒介表达出来，且符合学生数字时代的认知习惯，激发学生的学习兴趣。
2.学生学习过程的设计者
学生线上学习什么、课堂上通过什么样的活动进行知识的内化，这些教学活动都需要教师进行设计。如何让教学效果达到最大化都要依靠教师进行设计，特别是线上教学赋予学生进行个性化学习应有的权利，每个学生的学习进度不完全一样，不同学生的学习过程也不尽相同，教师应为每个学生量身打造不同的学习过程，帮助他们更好地掌握学习内容。
3.学生交互学习的促进者
无论是线上还是线下（课堂）学习，都包括师生和生生的互动，在教师不参与的生生互动中，互动活动应由教师设计，成为能促进学生相互帮助、共同进步的活动，这样不仅可增强学生的学习动力，而且可活跃课堂的教学氛围，培养学生的共同协作精神。
4.学生学习的指导者
在混合式教学模式下，教师在课堂教学中的工作是帮助并指导学生自己去寻找问题的答案，从而培养学生掌握探究式的学习模式。由于学生课前线下学习进度不尽相同，所以在课堂上对学生的指导也会千差万别，这更加突显了教师作为学生学习指导者的重要性。
5.W生学习的评估者
教师在混合式教学模式下要在不同的阶段分别对学生的学习情况进行评估。学生线上学习的进展情况如何，教师需要采取一定的评测手段在课堂教学开展前有所了解。在课堂教学实施过程中，学生在课堂上参与教师组织的教学活动后，知识掌握程度有所提高。学生是否达到教学要求，学生课下是否要进行练习，进行什么样的练习来巩固所学内容，都需要教师对学生的学习情况进行评估后再决定。
参考文献：
关键词：混合式教学；MOOC；影响因素
一、MOOC的混合式教学模式对开发高职教学的影响
（一）MOOC混合式教学已成为教育变革的新力量
自2012年开始，MOOC在中国进入快速发展时期，并对教育事业产生了重大影响。MOOC混合式教学改变了传统的教育模式单一、刻板的特性，发展成更具有现代化、多媒体化以及网络化的教学方式，教学形式也从唯一的全日制教育向多种形式、多种层次和不同规格的教育转变，促进了传统教学模式中的一次性的教育方式向着终身教育的方向进行转变与发展。作为教育发展的新形态，MOOC的用户数量飞速增长，伴随MOOC混合式教育模式的不断发展，新形式教学不断出现，教育应用范畴不断拓宽，MOOC混合式教育已成为教育改革的突破与焦点，也将对未来的教育带来正能量。
（二）MOOC混合式教学是教育改革的新思路
近些年来，教育信息化进入了一个全新发展的阶段，通过不断的总结，越来越多的专家和学者发现，混合式教学模式将成为未来教育的发展方向。它可以进行有效的教育资源优化配置和融合，有效的弥补传统教学的缺点。混合式教学作为高职课堂教学革新的新思路和新方式，引发了越来越多的理论与实践研究，这就必然成为高校平衡在线学习与传统教学的问题上的最好方法。因此MOOC混合式教学已成为高职教育改革的新思路[2]。
二、高职混合式教学质量影响因素
（一）学生因素
（二）教师因素
（三）教学环境因素
（四）学习资源因素
学习资源是教学组织开展的重要组成部分，是实现基于MOOC的混合式教学的核心支柱。目前，MOOC课程对于学习资源因素主要是媒体资源以及其他网络资源，这也是基于MOOC的混合式教学中两种最重要的学习形式。
1.MOOC课程媒体资源
2.网络媒体资源支持
网络媒体多指以网络通信和数字化技术传播信息和提供服务的形式和手段。随着当代社会与经济的不断发展，信息技术手段的改进与提高，新型的网络媒体已经深入到我们生活中的方方面面，与我们的日常生活密不可分。所以，在进行混合式教学模式中，不仅要重视传统教学模式中的媒体资源，对于新型网络媒体也要给予充分的重视。
三、结语
关键词：混合式教学思政课启示
“今天我们一起学习的这堂思政课，以青年人的话语方式和时尚现代的呈现手段，把线上线下的学习成果展示出来，是一场思想交锋的精神大餐。听后深受感染、深受启发”。这是4月20日教育部党组书记、部长陈宝生在聆听了清华大学学院副教授冯务中老师的一堂以“‘质疑改革开放’思潮之辨析”为主题的思政课之后的点评。这样一堂“配方”新颖，“工艺”精湛，“包装”时尚有特色的思政课能给我们的思政课，尤其是高职思政课带来哪些启示呢？
借助网络平台，高科技的优势，该课程很好地将学生自主观看网络平台的慕课视频、教师课堂讲授、师生小班讨论和学生课下作业四个环节有效的结合，将线上和线下的优势同时发挥，为高校思政课进行“混合式教学”提供了精彩的范例，具有极强的示范性和引导性。那么什么是“混合式教学”思政课又该如何更好的实施“混合式教学”呢？
一、什么是“混合式教学”
二、思政课该如何更好的应用“混合式教学”
如何才能让思政课真正使学生终生受益是所有高校思政课教师义不容辞的责任和光荣的使命。清华大学冯务中老师的课程为我们指明了一个方向，即在智能信息化的时代，更好的发挥“混合式教学”的优势，从根本上改变思政课的教学方式与方法，做到“优势互补、教学联动，信息互通，形式多样”。
1、优势互补
“混合式教学”本身就是一种结合，是传统和现代的结合，是一种优势互补，必须反对并纠正两种错误。即（1）在互联网时代，固守传统的思想政治教育模式；（2）对网络表现出极度推崇甚至膜拜，全盘否定传统和现实中思想政治教育的成功经验和时效性。要知道无论是传统的教学模式和现代的网络模式都有各自的优缺点。我们需要努力探究的就是如何更好的将两种模式进行有效的结合，更好地发挥各自优势，取长补短，做到优势互补，为实效服务。
2、教学联动
3、信息互通
借助高科技，以网络平台为载体，提供方便快捷的交流与沟通，最终实现信息互通，知己知彼，有效沟通。这应该是混合式教学的一个亮点和优势。混合式教学的有效开展离不开完善的网络教学平台和优质的在线课程，MOOC作为一种全新的在线课程形式，以其完备的教学环节与结构设计、独特的资源呈现与功能设计、即时的学习反馈和生生互评系统、教育数据的捕捉和采集优势为混合式教学注入了新的生机和活力。将MOOC应用于混合式教学有利于优质教育资源共享，助推教育公平。
冯务中老师的课程就是建立在MOOC基础之上，借助网络平台与学生进行有效的无缝对接。再通过小班的面对面的交流与讨论将知识与能力升华。激烈的思想交锋，热烈活跃的讨论，打破了以往思政课教学由教师单一讲授、照本宣科的传统课堂场面，人人参与、人人发言成为一种新常态。学生的思政学习，实现了从被动听讲到积极参与、主动思考的华丽转变，对主流意识形态的认知感和认同度得到极大提升。而这一切完全得益于信息的互通。
4、形式多样
教无定法，“混合式教学”绝对不存在一成不变，放之四海而皆准的模式。各个学校，各个专业，各个地区，本科高职，千差万别。比如：清华大学“基于慕课线上线下相结合的混合式教学”模式；中国人民大学“一体两翼”模式；北京师范大学“以问题为导向的思政课分众教学模式”；上海市教委组织推出《中国系列》品牌课程。不仅牢牢抓住思政课堂这个主渠道，还积极探索在通识课程渗入理想信念与价值观教育，实现同向同行。复旦已连续六年举办“复旦大学中国市长论坛”，先后邀请50位市委书记、市长走进校园向学生介绍各地改革开放进程，把最前沿的实践、最鲜活的案例、最接地气的故事带入课堂，加深学生对国情和改革开放的认识。我们需要做的是积极探索符合自身实际的，具体而有效的“混合式教学”模式。
改革无止境，育人无小事。思想政治理论课“混合式教学”还有很长的路要走。任务艰巨，道路漫长。作为思政课教师的我们必须坚守阵地，改革创新，真学、真懂、真信、真用，以高度的使命感和责任心，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程！
[1]王雯姝.“互联网+”时代高校思想政治理论课挑战与创新[R].“2017年首届全国高校思想政治课混合式教学研讨会”报告.2017-6-10.
[2]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.
关键词：网络课件混合式学习模式化学教学
1混合式学习模式概述
1.1概念界定
关于混合式学习模式的概念界定，国内外尚无统一的标准，但很多学者从自身研究的领域出发给出了一些界定参考。例如，最早提出混合式学习概念的美国学者PurnimaValiathan指出：采用不同学习形式，如知识管理、网络学习等，构建的一种综合性学习体系。我国教育专家，华南师范大学教授李克东教授则认为：新形势下的混合式学习，既是将网络学习和面对面授课进行有机整合，创设的一种学习形式。而本文所探究的混合式学习模式，主要偏向于后者。
1.2学习流程
2海百合网络课件平台与混合式教学结合的可行性分析
2.1海百合网络课件平台
海百合网络课件平台是一款集成了丰富课件资源库的在线教学库，由南宁市平方软件公司研发，是国家“863计划”科研成果转化项目。平台具有交互向导、化学资源模板、化学公式编辑、化学素材课件、在线课件等多种功能。在利用该平台进行化学课程教学时，教师可直接导入库中的化学素材课件，亦可自己制作课件至平台，组织线上或线下的教学。而具体的调用、编辑和课件操作十分便捷，只需对教师进行简单的培训，便能使他们掌握基本的教学技能。
2.2教学结合可行性分析
3《氨气》教学案例
3.1前期情境导入
《氨气》是化学课程中重要的知识内容，在利用海百合网络课件平台进行教学时，教师可以利用平台上丰富的课件素材为学生创设视听一体的导入情境。首先课程开始时，教师直接导入平台上一则视频课件，内容为“2015年6月，浙江省某地区一化工企业发生了严重的氨气泄露事故，周边居民有睁不开眼睛，鼻子发酸等感受......”其次，教师以课件视频资源为基础，将全班分为若干小组，引导他们围绕视频探究对氨气化学性质的初步认识，小组成员各抒己见，教师进行妥善引导，最后，教师将各小组的讨论结果收集起来，作为后期教学素材。
3.2中期混合学习
有了前期的情境激发，接下来的教学则顺理成章。笔者为各小组分派了具体的学习任务，例如，小组1的任务为“探究氨气的物理性质”，小组2的任务为“实践氨气的喷泉实验”，小组3的任务为“实践氨气与盐酸的反应实验”……为使各小组的探究能够有的放矢，笔者从海百合网络课件平台上下载了相对应的演示课件，例如，“氨气与盐酸反应实验”中，演示课件以动态仿真图的形式，从试剂准备、过程操作、数据记录、注意事项等方面，演示了一个完完整整的实验过程，小组3的同学完全可以根据课件提示，通过自主探究、小组合作的形式完成整个实验操作。当各小组的任务基本完成后，笔者则重新利用课件平台下载了相对应的练习，并到各小组的学生机上，各小组根据所学进行实时作答，并将结果反馈至课件平台上。
4结语
[1]王元彬.混合式学习的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.