随着我国经济的不断发展、国家税收法规的不断改革和税务部门征收管理工作的加强，企业越来越需要既懂会计业务处理、熟悉税收法规并具有各种涉税事务处理能力的应用型、复合型税务会计人才。为了适应企业对会计专业人才的需求，很多高校纷纷设立“税务会计”课程。但是由于教学设施条件、教学师资、教学理念等因素的影响，一些高校的“税务会计”课程仅停留在开课层面，教学效果收效甚微。因此，“税务会计”教学需要从教学内容、教学方法等方面进行改进，以不断适应企业对税务会计人才的需要。
近年来，以移动互联、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术的迅速发展，既对高校的教育教学系统变革产生了巨大的推动力，也为教学模式改革和创新提供了方便快捷的技术保障。2001年，麻省理工学院（MIT）启动“开放课程”项目（简称OCW），拉开了国际开放教育资源（简称OER）运动的序幕（焦建利，2011），也开启了信息技术在教育领域应用的新时代。在此之后，世界著名大学视频公开课、可汗学院、TED视频等开始风靡全球，成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，同时也为全世界大学课程的设计、开发、共享与应用提供了创新理念。在众多的以信息技术为基础的教学模式改革中，“翻转课堂”模式逐渐成为众多大学争先采用的模式。
二、《税务会计》传统教学模式的困境和弊端
其次，课程考核“重死记，轻活用”。《税务会计》作为一门实践性很强的学科，教学过程讲究实践性，考核自然也应该注重实践。一方面由于课堂教学本身缺乏灵活性，导致考核无法脱离于授课实现灵活的考核;另一方面由于考核的方式较为单一，仍以闭卷考试为主，以考核知识点为主，难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点。在这样的考核方式下，学生从日常的学习到期末准备考试，都较容易被误导。
再次，教学媒介“重传统，轻网络”。当前，很多高校已经实现教室多媒体全覆盖，教师授课方式已经实现从过去传统的黑板板书教学方式到多媒体授课的转变。这对于具有较多案例教学的《税务会计》课程来说，具有非常重要的意义。但是在具体应用中，很多教师只是将多媒体看成是板书的替代，并没有充分应用多媒体的功能。很多高校教室里配备的电脑，并不能上网，导致上课过程中无法便利地应用超星、百度、网易教学视频等网络资源，更别说采用较新的“慕课”或“翻转课堂”等新的教学方法了。
三、基于翻转课堂的《税务会计》教学模式设计
翻转课堂在《税务会计》课程的推广，将使教师的角色从税务会计知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从知识的被动接受者变成主动的研究者，使课堂教学从知识讲授变成问题探究，使教和学从单向的知识传导变成双边的互动。
（二）课堂互动教学。在课前教学准备工作就绪之后，就进入课堂互动学习阶段。在课堂上，学生在教师的引导下，通过观看PPT和视频、参与网络课程、互动讨论、协作探索、进行自测练习等方式，初步完成对课程内容的学习。例如，笔者在对纳税申报表填报内容进行讲解时，通过多媒体教学，形象地将各项指标的计算和填列过程显示出来，或者将申报的流程页面剪切下来，通过多媒体图文并茂地为学生进行讲解，指导学生进行纳税申报表的填制，以增强学生的感性认识。在视频学习之后，提供会计账证表，指导学生完成工作任务，并选择学生提交的作业，进行交流讨论，从而提高学生独立与协作的工作能力，提高学生的工作技能。
此外，《税务会计》课程由于牵涉到一些会计事项的处理，比如会计账簿的设计，各业务会计处理前后关联情况的讲解，难以在一张电子屏幕上显示出来，因此在讲授过程中可以运用FLASH技术，制作经济业务发生的原始凭证表达方式（主要是票据、单据的开具和工资表的制作等）及凭证传递流程FLASH动画演示，以便于学生在课堂内外加强学习和操作，理解和掌握各种岗位技能。在视频展示之后，可以围绕重要知识点和在实践应用中的主要难点进行交互式讨论，也可以让学生模拟具体税务实践环节中的一些角色，如企业进行税务登记时如何准备和操作，如何与税务机关打交道，如何办理税务工作流程等，以加强学生对知识点和具体应用的理解，真正做到融会贯通的教学目的，从而提高教学效果。
四、《税务会计》翻转课堂教学的几点配套改革建议
（一）重新整合《税务会计》教学体系。首先，打破传统的教学方法中根据教材章节体系，从概论、到基础理论、再到会计实务的教学方法，转而采用按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解具体知识点时，既有理论讲解，又有操作演示，以增强教学的实践性。其次，在教学视频的设计上，每个视频尽量按照知识点有针对性的制作，力求使学生能够集中注意力，提高学习效率。再次，每个视频的末尾都针对本课的内容布置习题，以供学生进行有针对性的练习。
五、小结
在我国，随着市场经济的发展和会计核算体制改革的深化，企业对税务会计人才的需求日益增多，税务会计人才越来越受到企业的重视。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容体系的建设，而且要注重课堂教学方法的建设。通过翻转课堂的改革，有助于调动学生的学习积极性，提高学生实际操作能力、分析问题能力和沟通协作能力，也有助于培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。
参考文献：
1.刘斌.高职会计类专业《税务会计》课程教学改革探讨[J].青岛远洋船员学院学报，2012，（3）.
2.徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（4）.
【关键词】税务会计；实践能力；实践教学；学生需求
一、研究背景
自1999年教育部决定实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，电大经过多年的艰苦努力，以天网地网人网结合、三级平台互动、多种媒体教学资源综合应用为特色的网络教学环境日趋完善，教学模式、管理模式和运行机制日趋成熟，成效逐渐显现，但距离项目的主要目的和要求，即“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的适应地方和基层需要的应用性的高等专门人才”，还有较大差距，包括教学内容组织、课时安排、考核方式、教学方法等方面，都还不能很好地贯彻和体现项目的主要目的和要求，不能较好地满足学生提高职业技能的渴求。如何通过教学内容组织和教学模式改革，加大实践教学内容，提高学生实践能力，满足学生提高职业能力的需求；如何架构考核内容和考核方式，实现对学生学习过程的全程监控和学习成果的全面评价，是提高电大开放教育质量的关键，也是目前迫切需要研究的一个课题。
针对上述现况与问题，本研究以税务会计类课程为改革试点，以电大学生对职业能力的迫切需求为切入点，以具有丰富税务从业经验的注册会计师为实践教学与案例教学的实践指导教师，与课程责任教师、面授辅导教师、导学教师（班主任）组成教学团队，共同完成税务会计课程的一体化教学方案的设计并予以实施。我们希望通过该一体化教学方案的设计与实施，培养出具有应用型、技能型、职业型的税务会计人才，为解决电大财会专业教学中存在的问题，为广大远程教学当中的面授教师、实践指导教师开展教学内容、教学方式改革提供借鉴。
二、研究方法及调查内容
本研究采用问卷法、访谈法、文献检索法、实践法、案例法等多种研究方法进行研究。
为了更有针对性地设计课程，本研究对北京电大专、本科学生以及用人单位分别进行了问卷调查。旨在通过此次调查，归纳出学生及用人单位对税务类课程的诉求导向，在此基础上设计该课程的教学改革一体化方案并予以实施。
（一）学生问卷调查内容及结果
参加问卷调查的学生为北京电大开放教育学院会计专业专、本科学生共计121名。问卷涉及学生个人情况、单位情况及学生学习税务类课程需求等三部分内容，共计22道题目。
1.问卷数据统计及分析
（1）个人情况调查
①.专业、年龄分布
本次接受问卷调查的121名学生中，专科学生58人，占该题投票人数的47.93%；本科学生63人，占该题投票人数的52.07%；
学生年龄层次分布比较集中，21～29岁的学生85人，占该题投票人数的70.25%；30～39岁的学生28人，占该题投票人数的23.14%。
②岗位分布及工作情况
本次调查的学生人群主要以会计专业学生为主，因此在被调查的学生中，明确从事会计工作的24人，占该题投票人数的23.08%；从事出纳工作的13人，占该题投票人数的12.50%；从事其他财务工作的11人，占该题投票人数的10.58%。
被调查学生中，在目前的工作岗位上工作1～3年的人数最多，为47人，占该题投票人数的40.87%；工作3～5年的29人，占该题投票人数的25.22%；工作5～7年和7年以上的分别为11人和18人，占该题投票人数的9.57%和15.65%。
③专业技能及证书获取情况
会计从业资格证书：被调查学生中已获取“上岗证”的学生与未获取的学生相差不多，比例分别为55.37%和44.63%。从该证书的获取率上看，会计从业资格证书已不再是单纯行业内的上岗证明了，而是衡量学生是否具有竞争力的标尺之一，从事非财务工作的人员也同样可以考取。
会计技术职称证书：参与投票该题目的学生中，只有17.36%的学生（21人）已经取得了该证书，为数一半的参与者近期不打算参加社会上的会计技术职称培训班。
是否会使用网上报税软件：43.33%的被调查者不会使用网上报税软件，据统计，占据该部分比例的大多为从事非财会工作，以及不从事对口工作的学生。但是不从事这项工作并不意味着可以不了解，学校应以帮助学生提高职（执）业能力为目标，帮助学生学会使用网上报税软件。
（2）单位报税情况调查
被调查学生的单位性质如图1所示。
图1单位性质
被调查学生的工作行业众多，可细分为服务、金融、IT、房地产、投资、教育、餐饮、地质、工业、建筑等等。
被调查学生的单位目前正在使用的报税方式如图2所示。
图2单位报税方式
（3）学生学习情况调查
①学生获取知识的途径与学习方法
如图3所示，学生获取课程知识的主要途径是学校组织的面授课程、电大各级学习平台上的教学补充资源，以及小组讨论学习。这样的知识获取途径架构也体现出目前电大教学的现状。
图3学生获取课程知识的途径
如图4所示，学生认为应该提高比重的教学形式，主要集中在课堂面授及实际案例讨论两个类别。从开放教育学院各学期开展的学生评教座谈会上收集的意见反馈来看，增加面授课时是学生主要反映的类别，占据压倒性比重。
图4学生认为应该提高比重的教学形式
在被调查学生中，88.04%的学生认为学习小组形式非常好，有助于增强团结、扩展知识面。另外，认为学习小组效果不佳的学生也给出了这样的建议：形式是好的，但若能增加实践教学的讨论则效果会更显著；需要教师的带动，能够随时指正问题。
如图5所示，学生在学习中遇到问题首选向授课教师和同学请教，工作中若遇到困难则多选择向有实践经验的同事咨询。选择“其他”选项的学生，据统计，多为选择网络查询来解决遇到的困难。
图5学生解决问题的途径
68.52%的学生认为，目前的教学内容只能满足常规工作需要，换句话说，课堂上教授给学生的理论知识实际上是与日常应用相脱节的。如何将理论与实际结合得更紧密，这个问题正是我们急需解决的，也是本研究的目的和意义所在。
②学生对税务类课程的需求
如图6所示，学生对实际案例的需求始终排在第一位。无论是面授辅导课程还是网络教学，学生都希望能够增加更多的实际案例题，而这种案例分析可以采用讲故事、讨论、咨询、举例等形式。
图6学生对税务类课程的需求
64.21%的学生表示，愿意并且能够参加学校安排的利用工作日去会计师事务所的实习。
③学生对现有考核模式的意见或建议
据调查，85.09%的学生认为，现有的考核模式，即4次形考作业+1次期末考试，能够达到检验课堂上所学知识的目的；认为无法检验的学生建议开设实践类课程，增加实践得分的比重，利用实操来完成考核。
2.调查结果
（1）教学内容与实际应用偏离，实践类教材缺乏
学生根据工作需要以及知识兴趣选择了会计专业，但是学到的知识并不能运用于工作当中，教学偏重理论知识的讲授而缺乏实践经验的介绍，学生对于案例及实操知识极度渴望。
目前使用的教材，涉及实际案例的部分严重不足，更新速度较慢，造成与社会实际情况相脱节，学生在课堂内外得不到实际操作的演练和帮助。
（2）学生欠缺网上报税知识
被调查学生就职行业广泛，但只有不到一半的学生表示会使用网上报税软件，大多数学生没有掌握该项知识。
（3）学生获取知识的渠道单一
就目前统计数据来看，学生网上学习和自主学习的比重并不大，主要依赖于面授辅导。如何引导学生课外学习及开发网上资源，是当前需要解决的一个问题。
（4）考核模式形式化
尽管大多数学生认为目前的考核模式能够检验学习效果，但实际上，学生并不理解真正的考核目的，正如学生给出的建议，也是本研究的另一目的，即让学生从实践中得到锻炼，学习每一个操作步骤，真正做到理论联系实际，教学到位。因此应该完善考核形式，避免学生死记硬背理论知识。
（二）用人单位问卷调查内容及结果
本研究对30家用人单位进行了问卷调查。问卷内容涉及用人单位的类型、规模与所属行业等基本情况，以及该单位对会计部门各岗位人员的技能需求等。
1.用人单位情况调查
如图7所示，接受调查的29家用人单位中，商业行业的比重最大，占被调查单位的43.33%；其次是服务行业，占被调查单位的33.33%；工业类型占10%；事业单位和其他行业各占6.67%，其中包括1家特殊行业。
图7用人单位类型
2.用人单位对会计人员技能需求的调查
（1）对会计岗位人员的技能需求
用人单位对本单位会计岗位人员的技能需求主要有以下几方面：
a.持证上岗，中级以上会计职称；
b.熟练掌握基础会计技能，有基础知识及实践经验，对数字敏捷灵活；
c.熟悉会计岗位职责；
d.了解会计基本操作流程和财务知识，能记账、报税、核算等；
e.熟练掌握计算机以及会计专业软件；
g.为人正直，不贪心，有责任心，认真负责。
（2）对税务会计岗位人员的技能需求
a.了解税务基础知识，能在实践中运用；
b.熟练掌握纳税流程；
c.熟悉税务会计岗位职责；
e.熟练掌握基础会计技能，了解和分辨各种税票，能够熟练抄税报税，能够及时调整调控单位税负等。
（3）希望会计人员拥有哪些证书
统计表明，用人单位不仅希望会计人员拥有最基本的从业资格证书，还对人员的学历、计算机操作能力、专业技术等级等方面均有不同程度的需求。一些用人单位还建议学校“能够开设与职称及准则相贴近的课程”，“加强对会计人员实操训练和职业技能等能力的培养”。
（三）调查结论
1.学历、从业资格证书、专业技能等级证书同样重要
用人单位在人事聘任时，不会单一考虑应聘者的学历，能力水平是相当重要的考核标准之一。
2.实践经验很重要
（四）解决措施
1.加强执业证书考试辅导
为了提高学生的职（执）业能力、就业能力、竞争力，本研究计划从面授教学、答疑、讲座中按照会计职称考试内容进行一定的教学设计，通过注册会计师的答疑辅导对学生职称考试提供一定的指导帮助。
2.补充实训教学内容
3.完善考核评价一体化设计
综合学生需求及用人单位需求的调查结果，根据税务类课程要求学生掌握的各项技能和内容，设计针对各项技能和内容的考核方式，并最终形成对学生学习过程的全程监控和全面评价。
三、研究内容
根据调查结果，设计并实施税务会计课程的一体化教学方案。该方案由以下几部分组成。
第一部分：在面授教学中加入模拟软件实训教学、手工纳税会计实训教学等强化教学过程实践性的教学内容，为学生提供全方位的职业技能培训。
第三部分：设计学习过程考核评价方案，实现对学生学习过程的全程考评，激发学生自主学习的积极性与主动性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核评价学生学习成果的弊端。
四、研究过程及成果
（一）编制教学资源
1.编制了《税收实训教材》
该教材分为两个部分。第一部分由主要税种的实际申报和会计核算内容组成。第二部分包括网上报税的基本流程和报税方法。
学生通过对该教材内容的学习，可以掌握填制会计凭证、账簿、纳税申报表和缴款书以及网上报税等的实际操作，从而获得实际的纳税执业能力。
2.编写了《税务会计习题集》
3.编制了多媒体小课件
采用电子杂志的形式自行制作税法多媒体小课件四个（增值税、消费税、企业所得税、个人所得税），为学生开展网上学习提供了方便。
（二）制定课程一体化教学方案
本研究根据课程要求学生掌握的各项技能，设计了针对各项技能的考核方式，以及每个技能考核所占的权重，并最终形成对学生学习过程的全程监控和全面评价。这一课程考核评价方案，有效解决了目前电大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在评价学生学习成果中权重过高、对学生学习过程监控不力的问题，实现了对学生学习过程的全面考评。我们通过这一学期的方案实施以及实施过程中与学生的及时交流，不断完善和提高该评价方案的有效性，为该评价方案的推广奠定了基础。
1.一体化方案设计思路
（1）过程考核与集中考试相结合：基本实践技能过程化考核（针对各税种的实践操作模块进行测试），理论知识期末集中考试。
（2）个体考核与小组考核相结合：基本理论与实践技能考核采用个体考核形式，案例分析与经验交流采用小组考核形式。
（3）课内考核与网上学习考核相结合：学生面授课出勤率、形成性作业成绩与自主网上学习及网上讨论等评分相结合。
（4）课程责任教师、授课教师、实践教师、导学教师相结合：各类教师分别对学生的不同学习环节进行评分，共同进行考核。课程责任教师对理论知识考核（期末）进行评分；授课教师对形成性考核作业、网上学习讨论、小组活动进行评分；实践教师对实践技能部分进行评分；导学教师对面授课考勤进行评分。
2.考核要求
形成性考核作业、实践技能考核与理论知识考核都及格，总评成绩才能合格。即：以上三项考核要求均在12分及以上。见表1。
（三）一体化教学方案的实施
我们以北京电大选修课《纳税基础与实务》课程为试点，针对此课程设计了《纳税基础与实务一体化教学方案》，并在开放教育学院2012春专科学生中进行了教学实践。具体实施过程如下：
1.在原有面授课时的基础上，增加了对学生进行《纳税会计实务实训练习册》的教学指导部分的教学课时，在课上引导学生完成实践操作模块的学习，帮助学生掌握报税的实践技能。
2.聘请有丰富职场经验的注册会计师作为实践活动专家，对学生进行会计从业人员职业能力培训，并现场解答学生提出的问题，丰富了学生的会计职业经验。参加活动的学生普遍反映，此次活动的开展使自己对会计职业所需的经验有了更加真实和深入的了解，对于今后的专业学习及职业发展具有积极意义。
4.组成拥有多种行业背景的税务会计课程师资团队。除了北京电大自身的面授课教师、实践课教师以外，还聘请了具有丰富从业经验的注册会计师以及学院具有丰富从业经验的优秀毕业生共同组成税务会计课程的师资团队，从不同角度、针对不同水平学生的需要，进行教学与辅导。
（四）项目完成后进行学生问卷调查，形成“关于学生对会计专业税务类课程改革效果的调查报告”
对参与课程改革的学生和参加会计专业实践教学活动（后简称“专题讲座”）的专、本科学生分别进行抽样调查。参加学生共计153人，发放并回收57份该活动效果调查的有效问卷。调查结果表明，“试点班”学生均对本次改革持积极欢迎的肯定态度，认为此次教学实践改革，将多种学习过程相互结合，是能够检验所学知识的，同时强烈表示，希望学院能够多组织类似活动。
五、结论及建议
1.通过完善实训、课件等途径可以弥补实践技能教材的缺失
在原有面授课时基础上增加对学生进行《纳税会计实务实训练习册》的教学指导，在面授课上引导学生完成实践操作模块的操作，并通过小课件的形式加强知识点的学习，是能够帮助学生掌握报税实践技能的重要途径之一。
2.学习过程中须加强小组学习（网上讨论）、师生之间的沟通
3.组成多层次教学团队的同时需引入“分层教学”理念
通过此次教学改革，构建了多种行业背景的税务会计课程教学师资团队，可从不同角度，针对不同水平学生进行教学与辅导，即“分层教学”，打破常规教学班的建制，以学生的需求和能力为基点，“教”和“学”有的放矢，真正做到“教”为“学”所需。
4.明确一体化教学方案的实施对象
通过对会计专科学生的试点教学，发现专科类学生的会计理论水平较弱，还不具备广泛的会计职业经验。因此针对专科学生的教学内容应更注重理论知识的传授。试点课程的一体化教学设计方案，更侧重于对学生实践能力的培养，以及激发学生自身的经验，互为老师，互为资源。同时针对职称考试的习题分析、注册会计师的讲座与答疑等，对具有从业经验的本科学生而言，应该具有更实际的帮助与提高。试点课程的教学一体化教学方案的实施对象，本科学生的效果应该更为突出。未来的教学实施应选择在本科学生中进行。
以上研究成果，加大了税务类课程的实践教学内容，使教学内容更加联系实际，更加贴近学生工作的需要，提高了学生的实际动手能力，丰富了学生的职业经验；进一步完善了对学生的考评方式，实现了对学生学习全过程的监督和考核，使考核更加全面、有效地反映了学生的学习效果；进一步完善了网上教学资源，制作的生动、活泼的多媒体小课件更加易于学生的远程学习。这些研究成果为探索如何在财会专业教学中不断满足会计职业需要、提高学生执业能力，提供了新的方法和途径，为远程开放教育探索培养应用型、技能型、职业型人才找到了又一富有意义的切入口。
达到以上职业能力的毕业生，基本能够胜任出纳、会计（财产物资核算、工资核算、成本费用核算、固定资产核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、报税、档案管理）、会计主管等岗位的工作需求。
基于对高职会计专业学生职业能力的重视，高职院校应通过创建教学环境，改进教学方法，更新教学模式，改良教学课程等方式，努力打造学生的职业能力，以满足社会对职业技术人员的需求。
一、专业能力方面
对高职会计专业学生职业能力的具体要求包括资金管理能力、会计核算能力、税务管理能力、会计监督能力、财务分析能力等。学院会计专业课程体系基本能够涵盖以上的专业需求，但在教学实践中，笔者有以下思考。
（一）丰富专业课程课随需重
1.《税法》课程——税务管理能力
2.《出纳》课程——资金管理能力
3.《财务分析》课程——财务分析能力
高职会计专业教学，往往忽略了学生应该具备的财务分析能力。《财务分析》课程的开设当然应该在高年级阶段，通过低年级阶段的系统专业学习，学生已经具备了一定的基础职业技能，但合格的会计人员还要具备一定的财务分析能力。对于自己产出的工作成果——财务报表，要能够提供对报表的分析，从而助力企业的经营管理。高职教育的培养目标定位的职业能力从来不是算死账，《财务分析》课程应是必修课。具体教学中在进行了前期的分析方法、分析指标、分析方案讲解后，课程的设计应多从案例出发，结合多媒体教学设备，教师引入案例，学生自主分析，最终形成财务分析报告，多整体，少片段，多实践，少说教，既能形成学生的职业判断，又使课堂生动，收到实效。
（二）构建“实践为重”课程体系强调职业教育优势
虽然高职教育强调“教学做”一体，但真正的教学实践中，这方面的工作显然不足，学生到了工作岗位，动手能力还是欠缺。目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后实践教学。还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差。学生考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业能力要求。因此，要优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。
（三）尝试阶段实习及时教学反馈
目前高职会计专业学生的实习设计是在三年学制的最后一学期。经过调研，学生在大一、大二的暑假及寒假就具备一定的实习能力，他们实习之后回到学校学习，动力会很足，实习中遇到的问题，也可以有目的地解决并且可以就实习中遇到的问题向指导老师请教，实习循序渐进，大有裨益。高职院校会计专业可尝试阶段性实习，根据课程，可以帮助学生在大一、大二阶段就安排初期实习，以增强其专业能力，实习过程中安排实习指导老师负责各方面的指导，达到锻炼的目的。
二、专业辅助能力方面
高职会计专业学生的专业辅助能力要求具体包括计算机能力（电算化软件、Excel表格、ERP管理等）、语言文字能力（会计行文）、外语能力、持续学习能力等。会计电算化及外语方面，高职会计专业课程体系均有设置，已经重视了这方面能力的培养。其他方面，可尝试从如下方面着手。首先，应开设Excel表格制作、Word文字处理实训课程作为必修课，对学生有相应的考核。其次，还应开设财经写作课程，加强学生的会计行文能力。对于学生持续学习能力的提高，通过要求参考会计从业资格考试、初级会计师考试，让他们认识到会计专业持续学习能力的重要性。
三、社会能力方面
[关键词]对比归纳法；会计准则；会计教学
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.04.171
在会计专业的教学中，随着会计理论与实务学习的不断深入，很多学生逐步意识到有些会计专业课程难度很大，尤其是对基础会计、中级财务会计、税务会计等一些核心课程讲解的重要会计事项处理、会计账户运用和会计语言等内容难以正确地把握，甚至有些学生毕业时，对该类问题还是一知半解。究其原因，一方面由于该专业具有较强的逻辑性和技能性，学生对前面章节和课程没有学习理解并运用实操好，后面的内容很难学习和掌握；另一方面是由于学生自身的学习方法、态度和素质存在问题。对于学习过程中遇到的问题，学生普遍不善于对比归纳总结各个知识点之间的联系与区别，以至于疑难问题积累得越来越多，最终在会计专业实操和考证中束手无策。对有关重要会计账户、会计语言及会计事项理解与应用成为很多会计专业学生不能逾越的一道屏障，笔者通过多年的实践经验发现，运用“对比归纳法”来突破这些核心课程中的难点是非常有效的。
1在会计核算中对比归纳法的含义与特点
所谓对比归纳法是指在会计专业的教学中，善于寻找核心课程中重要会计要素、会计账户以及会计事项之间的联系，在联系中比较它们之间的异同，进而归纳总结实际应用的规律，以便于更好地运用和掌握会计核算的方法。在应用该方法时需要把握3个方面的特点：①会计事项和要素的联系有横向联系，纵向联系和整体联；②善于在相互联系的会计账户、会计要素和会计事项之间进行对比分析；③善于通过分析，归纳出理解和运用这些知识点的规律和方法。
2在会计核算教学中对比归纳法应用的具体表现与分析
2.1横向联系上看其表现加以对比分析
2.1.1从单一会计要素上看联系
在财务会计课程的资产核算部分教学中，应收账款、存货、固定资产、无形资产、长期投资等资产类项目期末都需要考虑资产有无贬值或减值的问题。教材在介绍这些内容的处理方法时都是分散的，学生学起来也非常吃力。但在教学中将这几个方面串联起来对比归纳可以发现以下规律：第一，这些问题均是由于会计核算谨慎性原则的要求；第二，计提时均是借方登记“资产减值损失”账户，贷方登记“某某准备”的备抵账户；第三，每期期末考虑此问题时，都需要与上期计提数比较，通过职业判断该资产是贬值或升值，从而决定是作继续计提还是冲回处理；第四，当下期资产发生收回或升值时，基本都需要考虑转回或冲回处理。
2.1.2从单个会计事项上看联系
在基础会计课程教学中，借贷记账法在工业企业会计核算中的运用是其核心内容之一，很多学生在学习该会计事项的处理时也是一知半解，而破解此难题也可采用对比归纳法。首先，应将工业企业经济业务发生所表现出来的资金运动过程联系在一起对比，归纳出工业企业资金运动的5个阶段以及每个阶段的内在关系；其次，理清每个阶段的主要经济业务以及涉及对应的会计科目；最后，将5个阶段视为同一个整体，理清前后阶段会计处理之间的结转关系。
具体分析来看，在资金筹资阶段取得资金时，借记银行存款、贷记实收资本、短期借款等科目；在供应阶段采购时，借记原材料、固定资产等账户，将银行存款结转到贷方；在生产阶段生产时，借记生产成本、制造费用等账户，将原材料、固定资产等账户结转到贷方；生产完工时，借记库存商品账户，将生产成本结转到贷方；在销售阶段销售时，借记主营业务成本、其他业务成本等账户，将库存商品等科目结转到贷方；在利润形成和分配阶段，将各损益账户转入本年利润账户，借记本年利润，将主营业务成本、其他业务成本等账户结转到贷方；在利润分配前，将本期实现的净利润转入利润分配，借记本年利润，贷记利润分配-未分配利润，该步结转的前提是本年利润账户出现贷方余额；在利润分配时，再将利润分配-未分配利润转入借方，贷记盈余公积、应付股利等账户。通过以上的对比分析，不难归纳出在前阶段记借方的会计账户，在下阶段基本转入贷方，主要原因是前后阶段的经济业务存在结转关系。
2.2纵向联系上看其表现加以对比分析
2.2.1从会计主体上看联系
根据企业会计的基本准则规定，会计主体是重要的会计假设前提之一，它规定了会计核算的空间范围。在会计专业教学中，教师必须经常提醒学生核算时注意会计主体问题。例如在教学中遇到以下经济业务：甲企业接受乙企业设备投资20万元；A公司接受B公司材料捐赠30万元；对比分析过程如图1所示。
在教学中将以上业务联系在一起从对应会计主体的角度进行对比分析，不难归纳出该类经济业务使用的会计科目和记账方向刚好相反。
2.2.2从会计要素之间看联系
在财务会计课程中，主要围绕六大会计要素讲解会计核算的经济业务，但教材在介绍六大要素的业务核算时是零散的，其中资产和负债两大要素涉及的经济业务会计处理占近三分之二。因此，在教学中需要总结会计要素之间的联系，归纳其核算的方法，例如：在讲解应收票据的核算时应将其与应付票据核算的内容对比起来分析，归纳出在卖方取得票据和买方签发票据时的会计处理刚好相反的过程，尤其是对票据利息的计提处理卖方冲减财务费用记贷方，买方作财务费用增加处理记借方，也体现了相反的处理过程。类似的资产和负债类对应科目还有持有至到期投资与应付债券、应收账款与应付账款、其他应收款与其他应付款等。
2.3从整体联系上看其表现并对比分析
2.3.1单一核心课程的整体联系
2.3.2专业体系的整体联系
税务会计、财务会计、管理会计是现代西方会计的三大分支，也是会计专业的核心课程和后续课程。在教学开始阶段，应将它们联系在一起比较分析，归纳出它们的相同点，理清它们核算的侧重点。在教学过程中，善于将财务会计核算的方法运用到税务会计涉税经济业务的核算中去，同时，对比归纳出税务处理与会计准则要求的差异，以税法要求为基础进行调整，例如：所得说会计的核算就体现这种差异性。
3引导学生在会计专业学习过程中运用对比归纳法
4结语
由于会计专业具有较强的逻辑性和技能性，因此要求教师在教学中多研究教学方法。而本专业知识点之间的联系是普遍存在的，教师在教学中多引导学生思考发现这些联系，采用比较归纳法清除学生学习本专业的一些障碍，从而增强学生学好本专业的信心。
主要参考文献
2现状分析
“财务会计”课程是会计学专业的主干课程，起着承上启下的重要作用，既是“会计基础”课程的拓展，又是后续课程如“高级财务会计”“成本会计”“审计”“会计电算化”“会计报表分析”“税务会计”等课程学习的基础。同时财务会计还是会计从业资格、助理会计师、会计师、经济师、注册税务师及注册会计师等资格考试的必考科目之一，也是这些资格考试中难度最大的考试科目。通过本课程的学习，能够使学生掌握从事财务各岗位工作应具备的会计理论知识、会计操作技能。对学生会计职业能力培养、专业素养形成起支撑和促进作用。但是，目前我国财务会计教学仍存在很多问题。
2.1教学内容多且难度大
目前，“财务会计”课程知识点相对孤立，内容详尽琐碎，注重介绍理论方面的条款，内容设计也相对枯燥。这就要求授课对象具有较强的理解能力。而高职学生多喜欢形象、具体思维，在学习财务会计课程之前缺少会计行业实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，很难掌握好财务会计知识。尤其是难度较大的知识点，如金融资产和减值准备等，对学生来说就是天方夜谭。
2.2知识更新快
在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。2014年上半年刚讲过利润变和长期股权投资，结果2014年7月份这两项准则就变动了，这些实际的变革都要求“财务会计”课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。
2.3理论教学与实践教学脱节
目前我国理论教学是文字性的，看着课本和文字来练习业务的处理，而实践教学也好，实际工作也好，每笔业务都没有文字，都是看着原始凭证对业务进行会计处理，而如何看懂原始凭证，学生在课堂上并没有学会。
2.4教学方法、手段单一
大多学校财务会计的教学一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，并认真记笔记，然后课下做大量的练习题来巩固已学知识。教学方法和手段相对单一。
2.5能力考核上的不足
大多数财务会计课程理论教学采用传统的书面闭卷考试方法，考试内容也是理论知识及会计的账务处理。大多数学生平时不学习，到考试前两周，通宵达旦地复习书中的知识，翻着上课的笔记。这种考核方式不利于学生掌握扎实的专业知识，更不利于培养他们的可持续学习能力。
3改革内容
4改革目标
本文以国务院、国家教育部出台的教育理念为指导，以培养市场所需的高素质技术技能型人才为目标，通过转变教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，改变考核方式，加强实践教学，创新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人这种新的卓越人才培养模式。不断强化学生的岗位胜任能力和职业综合能力，形成“岗、证、课、赛融通”的课程体系和“教、学、做一体”的教学模式。既满足学生的就业要求，又为学生未来职业发展和持续学习打下良好的基础，同时也满足中小企业快速发展所需的大批量会计专业人才，还可以为学校知名度的远播和未来发展做出贡献。