授课班级：2021级财务管理（专升本）
一、课前
课前，学生借助智慧树平台（电脑端）或知到app（手机端）预习课程，并可留言反馈预习过程中遇到的问题。
图1：智慧树课程网站学生学习数据
二、在线课堂
图2：教师腾讯会议上课截图
图3：雨课堂课堂反馈报告
三、课后
图4：云班课作业布置列表
授课对象：20级审计学1、2班、资产评估1班、审计学（数据式审计方向）1-2班，
在线教学已进行了两周，通过两周的在线课有如下体会：
一、“实质重于形式”——理清教学目标，探求适宜的教学方法
从线上到线下，无非就是转变了一种授课的形式，想要达到良好的教学效果，明晰学生的学习目标是最重要的，依据学习目标和授课内容，探求合适的教学方法：比如我们在讲授辅助生产费用分配这一项目时，首先在知到app中，告知学生，分配的目标是“辅助生产费用账户结转为0”，深层次的分析，辅助生产费用分配结转给相应的受益方，由受益者来负担费用，是我们计算产品成本核算的路途中又迈近产品成本数据的一步。
由于这部分计算量较大，我们采用线上教师用excel表进行计算，同时鼓励同学们用手机听课，用电脑跟操作，一次课结束，受到学生的一致好评，有个同学私信我说“感觉这样上课效果反而比线下还好呢”……因此，授课形式的改变不会改变授课的“初心”，这也给了我极大的欣慰和鼓励。
三、“资源多元化”——深度融合信息技术手段，多元化共享教学资源
授课对象：19级审计学1班
我认为不论是线下授课还是线上授课，都要立足于应用型人才培养，所以在授课过程中，理论知识的讲解和知识体系构建必不可少，理论知识的应用也同样重要，甚至更重要，所以在讲解一个理论知识以后，我会用案例的方法告诉学生在什么样的情况下用学到的审计方法，以及在大数据背景下如何查找审计线索，怎样确定审计重点。在授课过程中有意识地进行课程思政，润物细无声，会告诉学生财务哪些行为是违法的应该采用哪种审计方法，不要违法，违法必定受惩罚，工作后要为社会经济发展做贡献，做审计要保持独立性的前提下不卑不亢，认真完成工作。
课堂采用腾讯会议方式进行网上授课。一方面，采用随机提问、聊天室抢答等方式加强与学生的互动，并将学生参与情况列入过程性考核的成绩；另一方面通过共享屏幕，注意运用PPT画图、word书写等方式对较难知识进行系统梳理，引导学生理解企业账务处理中从业务到财务的分析过程；
课后在智慧树翻转课堂中布置作业和测试，让学生及时练习，巩固所学。
线上教学采用“多平台相结合”的授课模式增加师生的互动感，增强学生课堂参与感，教学模式获得学院教学督导组一致好评。
以腾讯会议为主要授课软件与学生实时沟通，雨课堂、智慧树等线上软件同步授课。课前提前发布思考问题，课中通过思维导图梳理本节课的知识结构和主要内容，以问题为导向在课堂学习时对课前设置的问题进行探究。采用提问、答疑、投票、小测验等互动方式，鼓励学生发言、与老师连麦等互动。课后通过后台导出课堂授课数据进行针对性调整。主观题采用雨课堂的学生互评模式，让学生在互评的过程中实现对教学效果的检验。
《非线性编辑》是一门专业实践课，针对线上教学的要求与网络传播的特点，任课教师采取了重构课程内容、调整教学素材、开发互动课件、强化课堂交流、注重课后答疑等方式，以求实践课程线上教学效果最优化。在目前的教学阶段，由于缺乏实践的真实情境，教师运用任务驱动教学法，根据每周课程内容设置仿真实践任务，并对学生的任务成果进行针对性评价，力求线上实践教学质量不打折，达成学生实践能力稳步提升的教学目标。
《广播电视节目制作》是一门注重提升学生融媒影像创作能力的专业实践课。在目前的线上教学阶段，本课程针对实践时空范围有限、实践选题范围有限、实践设备数量有限、课外实践时长有限的现状，积极开发与拓展融媒影像实践任务的适用范围，采取任务驱动、项目运作、竞赛激励、时空连线等方式，实现课程内外多元素、多环节、多主体的联动，从而实现实践课程线上教学、线下实践一体化，充分调动学生的主观能动性，提升学生的融媒影像创作能力。
《播音主持综合实践2》是播音专业大三年级的一门专业必修课，也是一门实践课，该课程共包括6个方向，学生任选其一进行学习，最终将全年级的120名学生分了8个小课组，老师们分方向进行授课。本课程注重培养学生的专业实践能力，需要学生多做练习，为了达到实践课程线上教学的最佳效果，所以在进行线上教学时并没有让学生分散在宿舍上课。学生们依然在演播室或者小课间上课，全组同学通过腾讯会议集体视频连线老师，连接腾讯会议的设备分别放在演播室的各个角落，老师可以通过视频看到同学们在演播室进行实践练习的情况，并能够对学生的练习和展示进行点评和指导，同时，学生也能够通过视频看到老师的示范和讲解。
一、课前准备
二、课上教学
三、课后任务
下课后，几位班助针对线上教学形式及效果和我进行了沟通，提出了许多建议。为了让学生更好地消化直播课进行的内容，课后我布置了习题、翻译、作文等任务，并在课上针对作业中出现的问题进行讲解：
同时，教师在线上学习应起到引导和监督的作用。针对过程中出现的问题，及时发现并予以相应的改进措施。
（1）课前
（2）课中
（3）课后
2.线上教学的反思
将两种在线教学模式混合应用，可以取各个软件的长处，弥补不足之处。教师采用这种混合式教学方法，既符合当前线上教学的要求，又能充分地发挥学生的主观能动性，让学生主动思考，自觉参与到学习中来，体验学习的乐趣，同时也可以提高教学质量，在教学改革上起到积极地推动作用。
如何上好线上《基础法语》
线上教学已经开始两周了，如何上好在线课程，特别是大一学生的专业必修课《基础法语II》，一直是我在思考的问题，经过两周的实践，加上2020年第二学期在线课程期间的经验，我觉得需要做好以下几点：
2.课上提问检查。上课时按随机顺序，要求学生先读一句课文，然后分析标记出的重点，教师再加以纠正及补充。这样既检查了学生的发音，又能了解学生的预习情况及不懂的知识点。
3.重点讲授语法。语法学习一直是法语学生比较头疼的地方，因为法语语法知识点多且复杂。因此线上教学时，我会增加语法讲授环节的时长，对于重难点多重复几遍，讲完后还会找学生进行复述，确保每位学生都听明白，听正确。
线上教学，无法与学生面对面，那就需要教师投入更多的精力设计课程，上课时投入更多的感情让学生能身临其境，这样才能保证教学效果。
一些线上教学体会
部分学生反映线上教学效果比线下教学效果好，注意力更集中。
教学过程中尽量采用线上线下相结合的混合式教学。课前要求学生自学预习，但是目前面临的主要困难是缺乏线上网络教学资源供学生自学。
线上教学借助雨课堂，以重难点讲解、讨论、答疑为主。为避免教师讲解学生被动听课，适当提问问题与学生互动，引发学生思考促进深度学习。
学生参与课堂的积极性还有待提高，应合理提高趣味性，采用多种教学方法和技术手段，增加与学生的互动效果，让学生回答问题更积极，更踊跃主动的表达自己的观点。
通过近阶段和往年线上教学实操，我的线上教学水平有所提高：线上教学平台的应用更加熟练，线上教学环节设计更加合理，线上教学的内容更加有针对性，具体经验总结如下：
1.线上教学平台优劣势分析：
钉钉的主要缺点有：UI设计复杂，手机和电脑功能不一致，不易上手；直播模式下只能共享屏幕，不能实时共享批注，回答问题时需举手连麦；稳定性一般，偶有断连或错误呼叫。其优势在于：有良好的班级管理系统，可进行打卡，填表，调研等班级活动；课堂直播形式多样可自行选择；授课内容可自动录制，上传；课后自动推送观看数据，且有便捷的课后作业系统。总体适合长期稳定授课。
腾讯视频的主要缺点有：日常管理功能缺失，无法进行班级管理；观看数据需自查，布置课后作业需搭配其他软件。其优势在于：即开即用，操作简单；稳定性强，学生可自动加入会议；课堂直播自动生成字幕，回答问题无需连麦，且可进行分组讨论；课件可与学生互动批注，远程控制，互动性强。总体上适合短期临时授课。
钉钉直播录像及打卡管理
雨课堂作业及测试统计数据
3.线上教学内容调整：根据线上教学实际情况，调整授课内容顺序和比例，将理论性强，参与感低的内容适当减少或延后，尽量选择学生容易参与的实例讲解，实操训练等内容。目的与增补教学环节相同，尽可能的让学生参与到课堂之中，减少线上教学的距离感和疲劳感。