写在前面：学习，发生在教室,还是发生在家里？都不对，发生在我们的认知里。延迟开学并不意味着延迟学习！
本期嘉宾：马宁莎
嘉宾简介：马宁莎，硕士学历，襄阳四中中学一级教师。从教十余年来，潜心教学，不断追求尝试灵活、高效的教学方法，教学深受学生喜爱，所带班级教学成绩名列前茅。在襄阳市举办的“教学大比武”活动中荣获一等奖，撰写发表多篇教学论文，多次获得国家、省、市一二等奖。
一、线上教学的直观性
二、线上教学的系统性
教师在习题讲解时，常常会由题中的一个知识点进行拓展补充或者归纳总结。在以往的课堂教学中，这些活动更多是通过教师的口头表述来完成，没有更多地形成文字、图表。教师由一道题也会延伸讲解到其他的例题，在黑板上板书，但板书擦了后，学生也并没有一个完整的系统的笔记整理，线上教学可以弥补这一点，让讲解题目和知识的延伸、总结具有连续性，使教学更系统，学生也能更完整地掌握知识。
例如，在讲解一道生物习题时，有个选项涉及到生物的代谢类型，很多同学对代谢类型没有全面认识，正好就在这里插播入一张PPT，上面呈现出代谢类型的总结，教师就可借题来把有关的内容呈现出来（图2），进行串讲。这样将题目与知识小结紧密的结合，可及时帮助学生梳理补充知识，学生对知识的掌握就更系统，更完整了。又如，讲解一道实验选择题时，分析了每个选项，教师又指导学生进一步设计对照实验探究原因，紧接着把师生的探究活动以文字的形式及时地呈现在课件中（图3、图4）。这样在教学中就不仅仅是口头的陈述了，教学的系统性强，非常方便教师教学活动的拓展延伸，这种模式在例题讲解中是有很好的应用，对高考一轮备考的教学也会有着很大的帮助。
三、线上教学的实效性
例如，讲解基因工程的一道习题，为鉴定筛选出的菌落中是否含有正确插入目的基因的重组质粒，拟设计引物进行PCR鉴定。如图5所示为甲、乙、丙3条引物在正确重组质粒中的相应位置，PCR鉴定时应选择的一对引物是。某学生尝试用图中另外一对引物从某一菌落的质粒中扩增出了400bp片段，原因是_________。
对目的基因正接和反接，学生的认识比较抽象，还要借组引物去扩增来鉴定正确拼接的方向，这对大多数学生来说就更难了。这样的图相对复杂，只是口头讲述学生理解也困难。画图软件中画出正接和反接的图，标出引物的位置。线上教学中直接呈现出来（图6），学生一看图，比较出两者的不同后，疑惑自然就解除了，再去选择引物以及分析原因就不是什么难事了。教师这时再提问，学生在讨论区中很快地正确作答。这样事半功倍，教学目的达到，教学效果也非常的好。
新形式下，线上教学是一种挑战，也是一种教学的变革。它给教学带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。它有着一些不完美，不完善。而正是这些不完美，不完善促进了我们去挑战、去思考、去优化、去进步。用优势去弥补弱势，提高线上教学的质量是每一位教育教学工作者的责任和义务，对教师来说任重道远。