虽然随着英语课程的不断改革，在英语新课标的指导下，英语语法教学活动的情况也得到了一定程度的改善，但还是存在各种各样的问题，部分英语老师对新课标的理解有一定偏差，错误地认为新课标淡化了英语语法的重要性，于是在英语教学活动中刻意避免英语语法，在课堂上讲解的大部分内容与新课标所要求的截然不同，这样使英语语法教学从一种误区进入另一种误区。同时也把学生带入了学习英语语法的误区中，认为英语语法不再重要，进而慢慢地忽视英语语法的学习。这对学生的英语学习很不利。
三、依据新课改，改良英语课堂语法教学模式
在英语语法的教学过程中要科学地参考新课标对英语语法教学提出的要求，英语语法教学活动不再仅仅以考试为目标，应该以实用性为原则，要把语法教学活动与学生的实际生活相系起来，调动课堂氛围，让学生成为英语语法教学中的主体，让学生掌握英语语法教学的节奏，教师只是起到辅助作用。同时还要不断探索新的英语语法教学模式和方法。
（一）情景教学
（二）任务型教学
在英语语法教学活动中也可以引入任务型教学，所谓任务型教学就是在实际教学过程中尽可能站在学生的角度去制定教学方法。要抓住学生的心理，让学生自己意识到学习英语的重要性。在教学过程中，教师可以通过任务的形式让学生发挥自己的主观能性去完成。英语语法教学过程中可以对学生进行小组形式的教学，给每个小组分配同样的任务，鼓励小组内同学先单独思考然后小组内讨论，最后让各小组进行心得交流，让学生在不知不觉中掌握语法知识，并对表现优异的小组进行适当的奖励，让学生有一定的成就感，从而体会到英语语法学习的乐趣。
（三）注重外显和内隐知识的双重教学
所谓外显知识是学生通过自己的主观能动性采用一定的方法和方式获取的知识。而内隐知识是学生在受外界环境的影响下潜移默化中学到的知识，没有受主观意识的遣使，是一种在无意识的情形下学会的知识或者本领，就好比是一个正在学说话中的孩童，在受到周边环境影响下无意识地学会了说话。因此，在教学实践中，教师一方面要将语法知识讲授给学生，让学生发挥自己的主观能动性消化知识，掌握知识，更要注重内隐知识环境的营造，让学生在无意识形态下学会语法知识。
课文原句：
（1）RockmusicisOK，andsoisskiing.
（2）Idon’tenjoysinging，nordoIlikecomputers.
第一步：例句展现
（1）YoucanspeakEnglish，socanI.（我也一样）
（2）Idon’tknow，nordoIcare.（我也不关心）
（3）Hedislikesrockmusic，sodoI.（我也讨厌）
（4）Sheiscareless，soishe.（他也是）
（5）Icanhardlyhearyou，norcanhe.（我也听不到）
（6）Jennyisclear，butshedoesn’tworkhard.Soitiswith/Itisthesamewithherbrother.（她的弟弟也一样）.
说明：通过具体的、有代表性的例句展现作为第一步，符合人们由具体到抽象的认知规律。此步中，例句的选择一定要有代表性，一定要反映出高考对此语法点的出题角度及出题的动向。
第二步：总结、归纳
（1）“Nor/neither/so+助动词/be/情态动词+主语”的意思是“…也如此”，表示上句内容也适用于后者，其中so代替肯定内容，nor或neither代替否定内容。见例①②
（2）含否定前缀或后缀的词的句子，一般视为肯定句，见例③④；含否定意义的副词，如：hardly，seldom，never等，以及不定代词nothing，nobody，neither，little，few等的句子视为否定句。见例⑤
（3）当兼有肯定和否定以及兼有不同类型的动词时，则用soitiswith…或itisthesamewith…，意为“……和……情况一样”。见例⑥
说明：此步要求在老师的指导下，学生通过对具体的例句认真地观察、对比，然后，总结、归纳出语法规律。这样，能充分地发挥学生的主体作用，使学生真正地“动”起来。
第三步：拓展、延伸
区别：SodoI.（我也…）/soIdo.（我的确…）/Idoso.（我这样做）
e.g.---Youwerelatethismorning.
---SoIwas，butIwastrappedinthetrafficjam.
e.g.---YoushouldhavesaidsorrytoTom.
---Ididso.Butitdidn’twork.
说明：此步要求根据高考出题的角度、深度对语法点进行适当的拓展和延伸。
第四步：回归原句
利用语法知识，回归课本原句，对原句进行语法结构分析、理解。这两句的意思为：
摇滚乐可以，滑雪也可以。
我不喜欢音乐，我也不喜欢电脑。
说明：脱离语句的语法是“死”的语法。高考中对英语语法知识的运用能力考查，要求语法必须放在具体的语境中灵活地运用。此步回归原句，有利于学生语法知识运用能力的培养。
第五步：练习检测
（1）AlbertEinsteincaredlittleformoney.______professorWang.
A.EitherdidB.sowasC.sodidD.Neitherdid
（2）Ifyoudon’tattendhisbirthdayparty，_______.
A.neitherdoIB.neitherwillIC.sodoID.sowillI
（3）---Father，youpromised！
---Well，_____.Butitwasyouwhodidn’tkeepyourwordfirst.
A.sowasIB.sodidIC.soIwasD.soIdid
关键词:语境理论;英语语法教学;教学原则
一、引言
二、语境的基本范畴
探讨语境教学的基本原则，必须以语境的基本范畴为出发点，语境主要指的是语言环境，它有狭义和广义之分，即语言语境(linguisticcontext)和非语言语境(nonlinguisticcontext)，我国著名学者胡壮麟把语境分为:“语言语境、情景语境和文化语境”，使语境的分类更趋向功能化，Halliday认为“语场(field)、语旨(tenor)、语式(mode)”为语境不可或缺的三种要素。语场，即语言活动发生的场所、地域和范围，涉及面较广，如科学，文艺，教育等学科领域;语旨，即语言使用者的身份，地位，阶级层次、相互关系等;语式，即语言活动的方式，言语活动借助这种方式进行，如口语方式或书面方式。语境的三个要素对于语言使用者正确处理语境中使用的话语有决定性，正确理解语境也就为话语的使用与功能形式的预设做出铺垫。
三、语境语法教学的基本原则
(一)真实性原则
真实性原则顾名思义指的是语境的真实性，非真实、主观捏造的语境，牵强附会拼凑的上下文结构，使语境应用难以达到应有的效果，容易混淆甚至误导学习者，使之产生英语形式、意义和功能上的歧义。真实的语境不单单指语言的真实性，还包括非语言因数如情感、态度、行为上的真实。情感、态度必须是符合常理及当时情境，悲伤的情境中构造出欢快的情感诚然有些偏颇;行为也应符合当下情境，比如“小明正在飞往北京的途中，他现在觉得很疲惫，所以在飞机上洗了个澡来缓解疲劳”显然在飞机上不可能发生的行为———洗澡却被强加以发生，语境上违背了真实性原则，学生也难以把握句子结构的准确意义。
(二)交际原则
交际原则即语境必然是在交际中存在的，没有交际就没有语境。在过去的语法教学中，学生基本存在着对语法学习感觉到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣，究其原因是过去过于侧重语言规则的讲授和句型的机械操练，随着交际教学法和英语教学法的诞生，英语教学越来越强调交际的重要性，在语境教学的模式下，语法教学在练习、运用语法结构时，必然要运用交际法、任务法进行灵活有意义的任务练习，同时交际也要兼顾语境，交际任务要符合特定语境来进行，交际所使用的话语结构也要符合所处的语境，从而有助于学生真正掌握英语语法规则则的意义和功能。
(三)文化原则
语言文字是文化的承载体，同理，语法规则里包含有文化。不同的文明有着符合当地文化的特点语法规则，如汉语、日语的特殊疑问句结构为陈述句加疑问副词，而英语为疑问副词加助动词构成的倒装结构，这无疑和其文化意识有关，母语为英语的人更强调事情的结果，而母语为汉语、日语的人强调事情发生的过程。在教授语法时，必须配合文化一并教给学生，即教规则也教其包含的文化及其构成溯源，有助于学生从文化意义上来理解运用语法规则，提升对不同语法规则的文化适应度。
(四)对比原则
汉语与英语在语法规则上有异有同，相同点受到母语正迁移的推动，不同点受到母语负迁移的制约，所以在语境语法教学中恰当的使用中英对比是及其必要的教学方法。不仅可以从语言形式上对比，还可以从话语意义、功能、文化、惯用语多种方面对比，抑制或减少母语负迁移的干扰。
(五)学生中心原则
语境教学语法的核心理念是以学生为中心，语境为基础，教师为辅助。学生为中心即学生从语境中自主观察分析，探索发现，大胆思考归纳出语法的意义，教师只是作适当的引导，辅助学生归纳出准确的语法规则，开展任务练习活动，监控学生开展交际运用，反对大包大揽式的教学模式，忽视培养学生自主学习能力的重要性。
四、结语
笔者在教学过程当中发现，很多学生在学习英语过程当中，对句子结构糊涂。当遇到长句子，或者句子结构稍微复杂一点时，他们就不能准确的翻译出来，影响学生对句子含义的理解。在写作当中，老师们也会发现，很多学生写出的句子结构不完整，影响了写作的得分。甚至，有些同学认为where等于inwhich。所以，对于学生来说，让他们说出句子有哪些类型那是更难的事。学生们不能很好的辨识出，相同的连词在不同类型句子中，充当的成分和含义是不一样的。通过提纲式教学，它在帮助学生理清思路的同时也帮学生很好地抓住了语法内容的主干，便于学生当堂记忆和日后复习。笔者也希望，学生通过提纲式教学的学习，对语法内容有一个整体的概念，使抽象的语法更具体，便于在记忆中形象化。
下面笔者将从句子结构入手，重点体现提纲式教学在定语从句中的运用。（横线内容需由学生完成）
句子归纳为：简单句，并列句，复合句。
1.简单句：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+系动词+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+补语；⑥祈使句。
2.并列句：简单句+并列连词+简单句
并列连词：and，but，or，for，so，both…and…，either…or，either…nor…，notonly…butalso…
定语从句提纲
一、基本概念
1.修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，所修饰的词叫先行词，一般紧跟在它所修饰的先行词的后面。定语从句可分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。
2.引导定语从句的关联词称为关系词。
可分为：
①关系代词：whowhomwhichasthatwhose
（在从句中做主语或宾语，whose做定语既可指人又可指物）
关系词的三个作用：①引导定语从句；②代替先行词；③在从句中充当一个成分（关系词如果在从句中作宾语时常常省略）。
二、关系代词引导的定语从句
1.Theboywho/thatareplayingfootballarefromClassOne.
2.YesterdayIhelpedanoldmanwho/thatlosehisway.
3.Mr.Liuisthepersonwho/whom/thatyoutalkedaboutonthebus.
4.Whereisthemanwho/whom/thatIsawthismorning.
5.Footballisagamewhich/thatislikedbymostboys.
6.Thisisthepenwhich/thatheboughtyesterday.
7.Hisparentswouldn’tlethimmarryanyonewhosefamilywaspoor.
8.Idon’tlikethehighbuildingwhosewindowsaretoosmall.
三、关系副词引导的定语从句
1.Istillrememberthedayswhenwestudiedtogetherintheschool
2.ThisisthehousewhereShakespearewasborn.
3.Thereasonwhyherefusedtheinvitationisnotclear.
四、介词+关系代词引导的定语从句
关系代词：whomwhichwhose
介词的选择：①与先行词有关；②与从句的谓语动词有关。
1.Theschoolatwhichheoncestudiedisveryfamous.
atwhich换为where
2.IstillrememberthedayonwhichIfirstcametotheschool.
onwhich换为when
3.ThereasonforwhichIwaslatewastheheavytraffic.
forwhich换为why
4.TheplaneonwhichweflewintoCanadaisverycomfortable.
5.TomorrowIwillbringhereamagazineforwhichyouasked.
6.Wewillgotohearthefamoussingeraboutwhomwehaveoftentalked.
7.ThebossinwhosedepartmentMsKingworkedtenyearsagolookdownuponwomen.
8.Thisisthewatchthat/which/＼Iamlookingfor.
（从句中含有介词的动词短语时一般不拆开使用，如：lookfor，lookafter，takecareof等）
五、限制性定语从句和非限制性定语从句
1.Sheisateacher，whoisclearfromhermanner.
2.WhoMoveMyCheese？whichisabest-sellingbook，iswrittenbySpencerJohnson.
3.Theweatherturnedouttobeverygood，whichwasmorethanwecouldexpect.
4.CarolsaidtheworkwouldbedonebyOctober，whichpersonallyIdoubtverymuch.
5.Heisfromthesouth，aswecanseefromhisaccent.
（which和as的先行词还可以是整个句子或者句子所陈述的内容。）
6.Heisamanofrichexperience，whosemuchknowledgecanbelearned.
7.Helivedhisparentsdeeply，bothofwhom（父母俩人都）areverykindtohim.
8.Inthebaskettherearequitemanyapples，someofwhich（它们中的一些）havegonebad.
9.Thereare40studentsinourclassinall，mostofwhom（他们的大多数）arefrombigcities.
10.InSydney，theChineseteamgot28goldmedal，18ofwhich（其中18块金牌）werewonbywomen.
（“介词+关系代词”前可有some，all，none，both，any，neither，most，each，few等代词或数词）。
1.Iliketoliveinthehouse，whosewindowsfacesouth.
whose换为：thewindowsofwhich/ofwhichthewindows
2.Ilikethebook，whosecolorisyellow？
whose换为：thecolorofwhich/ofwhichthecolor
六、注意关系词that
在限制性定语从句中，如果关系词在从句中做主语或宾语时，只能用that的几种情况（先行词指人时，亦可以用who）：
1.当先行词是something，anything，something，nothing，everything，little，all，none，few，some等代词时，或者是由all，any，every，no，little，much，very等修饰时。
e.g.Everythingthathecandoisdone.
Thatisallthatsheknows.
2.当先行词被序数词修饰时。
e.g.ThethirdplacethattheyvisitedinBeijingwastheGreatWall.
3.当先行词被形容词最高级修饰时。
e.g.ThisisthebestfilmthatIhaveseen.
4.当先行词被theonly，thevery，thenext，thefirst，thelast修饰时。
e.g.ThisistheverybikethatIwanttobuy.
Afterthefireinhishouse，theoldcaristheonlythingthatheowned.
5.当先行词既有人，又有物时。
e.g.Hetalkedabouttheteachersandschoolsthathehadvisited.
6.当先行词前面有who，which等疑问代词时。
e.g.Whoisthemanthatisstandingthere？
WhichistheT-shirtthatfitsmemost？
7.当先行词是tobe表语，或关系代词本身是从句的表语时。
e.g.Myhometownisnolongertheplacethatitusedtobe
Sheisnotthegirlthatshewasthreeyearsago.
8.当主句以therebe开头时。
e.g.Thereisaseatinthecornerthatisstillfree.
Thereisaboywhoishandsome.
9.一个句中含有两个定语从句，如果前一个从句中已用who/which时。
e.g.Themanwhoisatthetableishisbrotherthathasbeenservinginthearmy.
IwillborrowabookwhichtellsabouttheheroicdeedsthatthePLAdidinthebattlesagainsttheinvaders.
10.当两个定语从句的结构如果平行，一个定语从句已用关系代词that时。
e.g.Hetoldmetoreadabookthatisveryshort，andthatisveryinteresting.
七、区别关系词as和which
八、以theway为先行词的定语从句通常由inwhich，that引导，而且通常可以省略
语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何教语法。我认为，语法的教育要从培养学生良好的学习习惯出发，再授之以良好的语法学习方法。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要想让自己的教学获得成功，就必须培养学生良好的学习习惯。对英语语法教学来说，良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要保证。多年的教学经验，使我总结出几点培养学生良好学习习惯的方法：
（一）制定计划
（二）课前预习
（三）专心上课
课堂是实施素质教育的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
三、英语语法学习
英语是一门语言教学课程，就课程本身来说，重点就在于对语言的运用，而语言运用的重点就是单词和语法的运用，单词是只需要不断积累，对我国高中生而言，英语语法是一个难点，这是由于，我国汉语语法和英语语法差异较大。所以要想教好英语，语法传授方法是重点。
（一）加强实践教学
语法教学的目的就是为了学习者能过合理使用语法，因此，在英语教学中，教师应该注重实践教学。实践教学的基本目的是：加强学生的口语交谈能力和加强学生的英语阅读能力，基本的做法是：鼓励学生再日常的学习生活交流中，学生与老师，学生与学生，学生与家长（当然是懂英语的家长）的交流中，尽量运用英语交流；在看国外电影，电视时，尽量听英语，学习地道的口语；多给学生订阅英文报刊、书籍，并就其中的内容提问。
（二）突出重点，精讲易懂
外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。
（三）运用归纳法
任何一门知识，都是系统性的，英语也不例外。在英语这门语言知识中，各个知识之间都有着一定的联系，都有他的共性和个性，我们教育学生学习英语，就是要在掌握它们的共性同时，区分了解它们的个性。而掌握和了解的最好方法就是归纳总结。从所学知识中招出它们的共性和个性，并通过它们的共性、个性归纳出各项知识的规律，在以后的学习中，这种归纳出来的规律便成为了一种公式，可以套用。当出现例外情况时，老师在加以重点说明，就可以逐步完善这些归纳，从而使教师的教学和学生的学习都能达到事半功倍的效果。
（四）注重以新带旧
“温故而知新”高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如：直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。