【陕西西安·周国平】：为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应做好：（1）思想上：如何能顺利成功地听（看）好本次课，思想是至关重要的；（2）课题上：提前了解本次课的教学内容，听（看）课之前必备；（3）教学设计及教案上：初步了解教学流程是听（看）课的前提，这样在大脑里有本次课的概念。为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应携带一些必备的材料：记录本（表）及笔，带录像功能的相机、录音笔等。
【山东临沂·于松峰】：听（看）课主要是为了取他人之长补自己之短，需要做好充分的准备：（1）提前了解上课的内容：自己先对教材进行分析、熟透，设计一下自己的教学思路与方法，思考如何突破重点、化解难点。这样在听（看）课的时候可以进行比较，以便更好地发现他人处理教材的亮点。（2）梳理自己希望借助听（看）课解决的课堂教学中的困惑：怎样更好地安排课堂教学的结构、针对主教材应设计怎样的准备活动、如何进行合理的分组、场地布置与练习队形的安排、如何开展有效的课堂竞赛等。（3）了解执教教师的一些信息：主要了解该教师的专长和课堂教学特点，便于更好地观察教师个人魅力在课堂教学的融入。（4）设计适合自己的听（看）课记录表：可以根据课堂教学的流程设计，其中一定要有本阶段课堂教学的亮点记录处、突破重难点的核心教学手段详细记录处、困惑处或者不同看法处、处理不同需求与个体差异记录处、教学目标达成对比记录处。【江苏无锡·倪晓辉】：听课记录不能全盘接入，应该看闪光之处、灵动之处；简略记录上课内容，详细分析上课教师如何抓住教材，体味课的灵魂。
【山东泰安·董富秋】：记录要突出重点、详略得当、简明扼要，对内容要有选择，文字要精炼。对课中能突出教学艺术的关键点有一个好的“切入”、一个突发事件的巧妙处理、一个场地器材的巧妙摆放、一个巧妙的课中过渡、一个优美的示范、一个好的教法，只要是有创新、有特色就详记；同时还包括教学中存在的问题和不足、自己对问题的思考或见解，以免遗忘。
【重庆·陈岳祥】：我认为，看课应该从五种视角出发，对作课教师把握“课堂”做剖析，把课评“实”和“适”，从而推动体育课堂教学。（1）教师的视角，是教师与教材交流的过程。（2）学生的视角，是教师与学生交流的过程。（3）学校的视角，是教师与学校文化交流的过程。（4）学科的视角，是教师与学科性质交流的过程。（5）功能实用的视角，是教师与学科功能交流的过程。
【浙江温州·陈宗珊】：正所谓内行看门道，外行看热闹，所以首先看课的人要内行才行。对本科生而言，身处学生位，未体教师法。所以学生对教学实践还不够，在课堂中学习的东西，还没有真正转化为自身的教学技能。一个毕业生对技能的掌握应该还较为表面、不深刻、缺乏体验。所以，对于本科生的看课行为，多半是在看热闹而已。因为他不知道什么样是好的，什么样是不好的，如何去评价对方的好坏。所以实践可以让本科生建立一个课堂的标准，有了标准去看课，才能有自己的评价。
个人认为，本科生的看课水平培养，可以从小到大，从细节入手，比如，在课堂中，只让学生看某一个教学手段是不适合本次课堂的教学，还有没有不同的方法？如果有，你觉得效果会如何，甚至可以让该生去尝试下。
【山东·王振强】：听课技能的锤炼途径主要有：（1）着力于“问题的诊断”。课堂诊断是听课的目的之一，通过听课记录，我们要抓住课堂教学中的真问题，明确问题的实质，继而研究并努力解决这些问题。（2）注重“经验的提炼”。听课记录，不仅记教学过程，更要进行专题式的长期观察。如，通过分析某位同事课堂教学的特点，总结其成功的原理，便于自己汲取其中的经验与智慧，逐步内化为个人的教学技能。（3）持续于“研究的深化”。听课记录可以对课堂教学中某一问题进行细致深入的研究，比如教师的示范，可以从时机、形式、位置与实效性等切入，经过一个学期的持续研究，挖掘其中的真正内涵，以便改进自己课堂中的示范；还可以研究“人”，比如对某一名师的课堂进行专题的研究，明晰他人，更好地惠顾自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，苏霍姆林斯基曾经带领他的老师们就“为什么孩子在课堂上的语言如此贫乏”进行课堂观察的听课记录，积累了300多节课堂的观察资料，逐步发现了丰富学生语言的途径，形成了“到思维的源头去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陕西西安·周国平】：从点滴做起、细节做起，细节决定成败。听（看）课应从上课者的课前、课中、课后等任何一环节的教学技能技术都得听（看）着，从中不断地学习，找出这样上的理由，并加以总结，提炼其精华。观察上课的细节，特别是技能教学中的一些细节。
【重庆·陈岳祥】：我认为应根据不同的课型与观者来区别对待：作为本科生，首先，听课是持有学习的心态。其次，要明白组织者的目的。一节课不可能面面俱到，如何达到组织者意图，就需要作课教师对课进行权衡取舍。经过作课教师权衡取舍后，课的连贯性、延伸性就会受到限制。听课者必须努力在教学细节上体会作课教师的意图，否则就会“横挑鼻子竖挑眼，其实不了解他的心”，泛泛而论，甚至曲解活动目的。第三，了解各种作课的意义。作课大致可以分为以下几类：一是围绕某项议题进行有针对性的研究课，二是围绕某一活动开展的展示课，三是提高教师基本功的随堂练兵课（包括新教师入行课），四是为参赛竞技的选拔课。这些课教学侧重点都不同。切忌用运动员的心态，用书本上学到的技术动作要求来听课，课堂教学无疑是“教学”优先，但是运动员往往会把技术排在第一位。
而作为研究者，重点是对问题的探讨，针对性特别强，讲究突破性、研究性，我们听课时就直奔主题——研究的是什么，效果如何，这种思想是否可以“拿来”，如果换作我会怎样做。其他方面则次之。
如果是展示课，重点是展示教师对任务（教材）的把握，引导学生的学习，激发学生的学习情况。一般来说，展示课是比较成熟的课，听这些课，我们还是直奔主题——展示的什么，学生对这个活动产生的兴趣如何，效果如何。其他次之。
如果是练兵课，重点在教师基本功，例如讲解、示范是否简明、清楚、协调，能否提高学生练习的质量。
如果是选拔课，综合性就较强，往往是为研究课、展示课做准备，故而对教师自身素养、与学生交流能力、组织教学方法等方面均有较高要求。