导语：如何才能写好一篇体育课评课优缺点及建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：突发事件；分析判断；正负作用；独立式；融合式
一、体育课堂突发事件的由来
体育课堂突发事件源于何处？观察分析结果显示，主要由场地、器材、学生、教师组织等多因素引发。
1.由场地引发的突发事件
场地是体育课教学的必备条件，在体育课教学过程中的场地条件，以及使用是否合理与是否出现突发事件有直接的关联性。例如，场地不平整的情况下，学生在该类运动场上参与活动，如参与快、慢跑步或各种跳跃练习，有可能出现踝关节扭伤现象。又如，假如刚雨过天晴后场地依然湿滑，学生在这样的场地上运动，将有可能出现滑倒摔伤，轻者擦伤，重者有可能出现骨折，甚至一旦头部先着地，发生脑震荡的可能性也会存在。另外，跳远课用到的场地――沙坑，假如沙坑填充物不符合卫生标准，沙坑过硬或过软，都有突发伤害事故的可能。如一节初中二年级的跳远课上，学生在腾空落地的一刹那，突然发生小腿骨折。究其原因，一方面是场地过硬，另一方面是落地的时候，两脚出现了交叉现象。以上这些因场地条件所引发的带有一定负面影响作用的突发事件，防范工作做得好的话多数情况是可以避免的。
2.由器材引发的突发事件
体育器材也像场地那样在体育课上发挥着重要作用，因器材引发的突发事件也会时有发生，教学中不可疏忽。器材引发突发事件大致可以从器材质量是否过关、器材摆放是否合理、器材使用是否适宜等几个方面进行归纳。假如是因为体育器材质量不过关导致的突发事件，十有八九有可能出现损伤现象。例如，在单杠上做动作，一旦单杠常年失修，使用中出现脱钩或断裂现象，造成损伤的突发事件就很难避免。假如拔河运动中，绳子长期在湿潮地方堆放发生霉变，拔河过程中就很容易出现断裂现象，拉力越大，因绳子断裂发生摔伤的可能性越大。又如，跳过质量不过关的山羊，很容易造成人仰马翻导致摔倒损伤。另外，篮球课地上滚动的篮球，很容易被学生踩到而出现意外。轻者软组织损伤，重者很有可能出现扭伤或骨折现象。
3.由学生引发的突发事件
4.由教师组织引发的突发事件
体育课堂突发事件多数情况是由场地器材或学生引发的，但是也不可忽视教师组织教学过程中出现的失误或组织不当等问题。例如，老师在组织学生练习弯道跑技术的时候，在场地上画了两个大小均等的直径约为10米的大圆，哨声想起以后，站在两个大圆上的学生开始绕“8”字跑步，从这个圆跑到另外一个圆，由于两个圆的距离太近，学生出现了多次交叉与相撞的现象，这出乎老师的意料。但是，这也是任课教师经验不足导致的，在设计和画场地的时候未能充分考虑到这一情况发生的可能性。还有些情况是教师上课责任心不强，经常组织放羊或半放羊式的体育课，这样的体育课，学生在活动中容易出现带有损伤性的突发事件（因为学生不知道如何在练习中做好自我保护）。另外，假如体育课上学生出现两人之间争执，老师如果能够积极主动调节，可能会平息，可是，如果老师没有做出任何反应，有可能因为教师的责任心不强导致学生发生更大的矛盾，甚至发展到两个同学之间动手打人。因此，部分突发事件既与教师的能力有关，也与教师的责任心有关，都不容忽视。
实际上，除了比较多见的这四类缘由，还有如天气发生突变，教学周围环境有其他班级活动或其他事情强烈的干扰等因素，也都是不容忽视的发生突发事件的因素。
二、对体育课突发事件的判断
体育课突发事件从不同的方面进行归纳可以有不同的类型，对其判断可以从某一个或多个视角进行。
1.从影响性判断突发事件
对突发事件的判断，假如从其对体育课堂的影响性来论的话，既有正向积极影响作用的，但比例相对较小的突发事件，又有带有负面影响作用的，且比例较大的突发事件。从影响性上进行判断的时候，正向的往往定位在能够有利于促进体育课堂教学的有效性，如教学中有学生否定甚至了老师的示范或练习手段，提出了更好的活动方式，例如游戏的时候，老师刚讲完游戏规则，就被某学生提出更多或不一样的规则要求，不仅增加了公平竞争性，而且提高了趣味性。任课教师遇到这种情况要明确判断，这是有利于更好地组织游戏活动和突出实效的提议，而非捣乱课堂纪律。除此之外，还要对此做出准确合理的应对。相反，具有负面影响作用的，往往定位在对教学过程或效果、对学生的身心健康等产生或大或小不利影响的突发事件。如体育课教学过程中，突然天气发生变化刮起了大风，在室外乒乓球课上，学生几乎很难完成正常的练习，很显然，这样的由天气引发的突发事件，对正常的课堂教学产生不利影响的属于负面的。由此可以看出，对突发事件正负向的判断并非难事，关键在于判断后如何基于不同的情况做出合理的应对。
2.从严重性判断突发事件
3.从预防性判断突发事件
三、评突发事件的有效方式
在评体育课突发事件的时候，可以采取多种方式进行，但无论采取何种方式，其目的是能够充分地表达出突发事件背后教师对各种事件的现场处理能力，包括具有负面影响的突发事件的预防能力，以及该类突发事件发生以后教师的处理能力；具有正向作用的突发事件，教师巧妙的借鉴和施教能力；等等。实际上，评突发事件多数情况下不只说突发事件自身，而是要对突发事件发生的过程、产生的原因、处理的效果等都要进行综合评说。为此，下面重点从两个方面讨论如何有效评突发事件。
1.独立式：就事论事评突发事件重点把握全面性
独立评突发事件，是将突发事件作为一个单独的要素进行评说，与其他要素呈现并列关系处理。也就是说，在评课过程中，将突发事件的具体表现、发生原因、影响作用、处理方式等单独评说，不与其他要素有更多的关联，即就突发事件而评突发事件。例如，体育课堂上出现小胖墩跳高险些摔倒被其他同学嘲笑的事情发生后，被嘲笑的小胖墩马上红着脸、低着头感到不好意思。任课教师见状漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，轻轻拍打一下小胖墩的肩膀说：“没事儿，顶住！”整个过程是老师在课前备课的时候未曾预料的。
在评的时候，可以首先说该事件表现出的是“胖墩被嘲笑”，发生的根源主要集中在学生身上，学生们缺乏同学间的真诚的友谊和相互的关心、帮助、鼓励等良好品质。该突发事件对学生的影响：一方面，被嘲笑是不该发生的事情，嘲笑一发生，既影响同学间的团结，还影响被嘲笑同学的健康心理；另一方面，由于任课教师只是走到小胖墩面前进行了安慰，而未对发出嘲笑之声的其他同学有任何批评引导之意。因此，总体上是不利于全体学生的良好品德教育的。以后再发生类似情况，还很有可能再次发出嘲笑之声。从教师对突发事件的处理方式上，存在引导不到位现象，不仅要安慰被嘲笑的学生，更要对嘲笑同伴的同学进行批评教育，引导他们明白同学间要相互关心和帮助，不能嘲笑。即就突发事件本身而评说其发生的过程、根源、影响和处理等方方面面，并提出如何预防和处理该类突发事件的有效方略。通过这样的就事论事式的评课方式，不仅分析了突发事件的前因后果，而且还能够引导大家遇到类似的突发事件该如何做出有针对性的处理。