开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习几点方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中英语衔接教学教学方法
1.初高中英语衔接教学中学生常见的问题
2.帮助学生完成心理衔接过程
3.在课程内容上进行衔接
教师应仔细学习初高中教学大纲及课本，全面了解初高中英语的结构，分析初高中英语内容的衔接点及关系，然后明确学生的英语水平，以此为基础规划未来的教学方法。学生在初中阶段学习的英语教材是新课标英语，可高中学习的英语教材是牛津英语，这两套教材在难度及内容中都存在较大的差异，教师应充分挖掘教材中的内容，在课程讲解中将二者的共同处进行衔接。例如教师可以采用“穿插法”帮助学生进行英语初高中衔接，就是在讲解新知识的同时穿插着回忆过去初中阶段学习的内容，将二者进行对比，不但可以帮助学生进行记忆，同时还可以夯实基础英语知识，消除学生对高中英语的陌生感与抵触感，从而更自主、熟练的进行英语学习。
4.增强对学生衔接方法的引导
新课改中要求使学生成为学习的主体，教师仅作为引导者的角色，帮助学生掌握学习方法，进而更主动的进行知识探索。对于高一的新生来说，他们还没有适应高中的生活，不能很系统的制定出学习计划，明确学习中的重点，教师就应引导学生，为学生提供专业的指导。其指导的内容包括：其一，帮助学生制定阶段性及未来的学习目标；其二，为学生讲解英语记忆的技巧，帮助学生快速记忆单词、语法等知识；其三，教导学生掌握学习的方法，例如查阅资料、英语阅读、作文写作等。
5.结束语
总而言之，在初高中英语衔接教学中，教师应先帮助学生树立英语学习的信心，然后调动学生对英语学习的积极性，利用多种教学方法共同结合，消除学生对高中英语的陌生及抵触感，进而更自主的进行英语学习，养成良好的学习习惯。常言道：“好的开端是成功的一半”，做好初高中英语的衔接工作，有助于学生未来的英语学习，为以后的成长奠定基础。
参考文献：
【关键词】英语学习策略教学交流沟通
引言
大学英语教学中教师基本上沿用传统的教学方法，教师是课堂的主体，⒂锓ā⒋首椤⒌ゴ室灰桓学生讲解，然后由学生做笔记、记忆。传统的教学方法可以帮助学生掌握扎实的基础知识，但是忽略了学生的学习创造力，忽略学生自主学习、创新学习的策略培养。在大学英语教学中，是要教会学生如何运用英语，具有很强的实践性，不再是简单地掌握基础知识。因此，大学英语教学要发挥英语学习策略教学方式，积极开发学生自主学习的能力，帮助学生挖掘创新能力，让学生切实地将英语知识结合专业知识运用中实际生产生活中，铸造过硬的英语能力。
一、英语学习策略教学的重要意义
二、英语学习策略教学在大学英语教学中策略分析
1.促进学生学习策略意识的培养。学生是英语学习的主体，是英语知识的运用者。大学英语教学与中学英语教学的目的和任务式有很大差异的，中学英语教学是帮助学生夯实扎实的英语基础，让学生能够在升学考试中取得优异的考试成绩，从而升入优秀的大学。然而，大学英语教学是要教会学生如何运用，如何结合自身的专业知识。所以，大学英语教师要改变传统的应试教学，通过学习策略教学帮助学生简历学习策略意识，让学生彻底摆脱对教师的依赖，可以独立地完成英语学习。目前，我国大学生英语学习很多事为了应付四六级考试，还是处于一种盲目的应试学习中，这种学习方式是无法改变大学英语学习困境的。大学英语教师要积极的运用学习策略教学，帮助学生客观地认识英语学习，从四六级考试的题海中跳出来，将英语知识应用到专业知识学习中，应用到自身的职场中，应用到自身的生活中。英语学习策略教学可以学习国外的教学方法，通过讲座讨论、技能课程、讲习班、策略教科书、录像微型课、策略制动等方法，教英语学习贯彻到学生的英语学习中，帮助学生建立有效的学习计划和学习策略，提升英语学习的效率。
2.建立完善的学习策略体系。学习策略教学不是一时兴起，运用花哨的教学办法，而是有章法有结构地建立有效的学习课堂，使学生对英语学习产生兴趣，能够自主地学习英语，帮助学生建立完善的学习体系。
目前我国大学面向全国招生，各省市各地区学生英语学习环境学习基础都有所差别，大学英语教师要根据学生的学习情况建立完善的学习策略体系，一是平衡学生英语学习的水平，二是提高学生英语学习的能力。完善的学习策略体系首先体现在合理的教学方式，教师要根据教材内容的设置运用合适的教学方式，既要充分的挖掘教材内容的知识深度，还需要让学生掌握重要的英语知识和产生兴趣；二是要建立合理的教学学习计划，教师要根据学期的课程安排、专业课程的设置、学生学习成绩的情况制定有效的教学计划，将英语教学融入到学生的生活和专业知识中，帮助学生有条理的进行英语学习。
3.构筑合理的学习策略评价体系。大学英语评价应不同中学英语的应试评价。中学的应试评价体系唯分数论，极大地束缚了学生学习的积极性和英语学习思维的创造力。大学英语要注重实用性，如何运用到生活工作中是英语教学的关键。如果大学英语评价体系还是沿用中学考试评价体系无法帮助学生提高学习能力和英语水平。所以，大学英语学习策略教学还需要构筑合理的学习策略评价体系。
构筑合理的学习策略评价体系可以从三方面着手：一是建立合理的自我评价体系，让学生自己对平时的英语学习情况做自我评价，达到自我反省自我思考的目的，让学生自主发现问题总结问题；二是互评体系，学生之间合理的分配组合，互相监督互相学习，通过严格的评价体系，让学生之间互相评价，在发现他人问题的时候，总结自身存在的问题；三是教师评价体系，学生的英语学习成绩和学习情况，不仅仅是由英语教师来进行评价，更应该有班主任和英语学习比较重要的专业课教师参与到英语评价中，既协助英语教师的英语教学，也能帮助学生认识到英语学习对专业知识的重要性。
[1]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（7）：71-72.
关键词：职业高中英语学习学习方法
一
又是一年开学季，部分初中毕业生踏进了职业高中的校门，满怀信心地在自己的学习生涯中做出最大的努力。然而，职业高中开设课程较多，课程难度加大，尤其是英语课程，单元词汇量明显增加，阅读篇幅加长，考试题量增加，都使升入高一的学生很难适应，原来成绩优异的同学也陷入了英语学习的困境，甚至对英语产生了畏惧，对职业高中老师的教学方法产生了怀疑。为使同学们尽快顺利完成初中英语向职业高中英语的过渡，教师、学生必须共同努力，各自在思想和行动上采取有效措施。对高一英语教师来讲，其务必做到以下几点。
（一）全面了解所带班级学生英语的中考成绩，了解各分数段学生的分布情况，做到心中有数。教学中要统筹大局，做好安排，包括对教学进度及对不同层次学生课堂学习目标的安排，并认真实施自己的教学计划，确保每位同学每课堂都在原有基础上有所提高，从而提高其学习信心。
1.词汇短语是基础。职业高中阶段应继续教学生根据音标记单词拼写、根据构词法记词义词性等，加大阅读量，在阅读中根据构词法及上下文联系猜测单词意思。正如游泳者，不能只在岸上练动作，而要到水中理论结合实践，词汇的记忆理解也应结合阅读这块土壤才有意义。阅读后，指导学生做好总结，包括词汇的积累、学习过程的反思，为以后的学习提供素材和方法。
2.工具书的合理使用。英语学习的最基本工具是字典，随着社会科技的快速发展，各种电子词典相继问世，给学生的学习带来极大的方便。然而，传统的纸质字典尤其是英英字典却带给同学更准确的解释和更多的示例，学生有更多机会在英语环境下阅读领悟单词短语的含义和用法。
（三）上好开学第一课。教师充分备好第一课（备新生，备教材，备教法）中，备学生和备教法显得更重要，要做好这两点，教师必须理解高一新生胆怯心理，要以饱满的热情、和蔼的态度，吸引并唤醒每位处于过渡时期的学生，让同学们感受到新班级老师的热情，从而积极主动地参与到英语学习中。因为拥有积极的态度加上正确的方法，英语学习必然会取得巨大进步。
二
对学生来讲，进入职业高中是一个新的挑战，在这个过程中，必然会遇到各种各样的困难，此时克服困难的勇气和方法就显得尤为重要，此外，健康的心理也是学生成功的重要因素。学生应做到以下几点。
（一）要相信老师。年轻教师大学刚毕业，精力旺盛充沛；年长教师教学经验丰富，每位教师都有自己的优点和长处，他们在上课之前一定认真研究过《英语教学大纲》和《英语课程标准》及《考试大纲》，在知识上，任何一位老师都会给学生传授到位。所以作为学生，其要充分相信老师，在教师的指导下完成学习任务。我们不能对教师吹毛求疵，俗话说：“看别人不顺眼是自己修养不够。”学生来到新的环境，应尽快适应新学校的一切，盲目抱怨只会使自己的心情更不愉快，不利于学习成绩的提高。
（三）充分利用资源。对任何同学来说，只要心中有目标，只要想取得进步，一定会想方设法利用可利用的资源提高自己。对学习材料来说，我们可以自己购买，和同学互通有无，学习中有困难，要采取有效措施，向老师请教，查阅资料或和同学们一起讨论。所谓三人行，必有我师，相信在互帮互助、合作探讨的过程中都会有所收获。
[1]曾靖沅.新课标下的职业高中英语教学探究[J].教育教学论坛，2011，（01）.
【关键词】学前教育;学生;英语需学习技能;培养方法
一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能
二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议
三、结语
总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。
作者:纪游单位:大连市金州区中等职业技术专业学校
一、对职业教育发展中英语教学改革的几点措施和建议
3.按照校企合作、教学一体化的思路，大力开展工学结合，让每一个高职生都能顺利地走向未来的工作岗位。高职英语教学应和其他专业教学一样，把课堂教学和实际岗位所需的岗位实操训练有机地结合起来，要大力提高高职高专学生英语就业教育的软、硬两个环境，弥补英语课堂教学口头传授和书本学习的不足，增强语言学习环境的真实感、实用性和趣味性。
二、结束语
作者:安坤单位:济南工程职业技术学院
关键字：新课改过渡阶段英语学习261模式导学案
一、高一英语学习现状调查
高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下：
二、成功过渡的途径
如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？关于这个问题，笔者采访了几位高一英语教师，他们普遍认为，初高中知识跨度大，初中知识点太过简单，与高中知识衔接不上，其中，最大的问题是句法分析，高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后，集中讲解过句法结构，然而，由于各种原因，并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级，尤其是上半学年，教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题，帮助学生及早拜托这种被动的学习局面，防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施，笔者认为应从以下几点入手：
3、开发校本教材，做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识，初中到高中的过渡，老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑，究其原因主要有对老师语音语调的不适应，本身语音的不准确，以及语音知识本身的欠缺，因此，在这一重要时期，帮助学生及时掌握语音知识，不仅有利于学生纠正以前的错误读音，更是对以后的语言运用（听力，口语，以及词汇学习）起到至关重要的作用。其次是语法方面，尤其是句法方面，初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句，这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼，因此，及时补充句法方面的知识，帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材，帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际，综合初高中各知识点之间的连接状况，设置相应的导学案，帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。
总之，初高中英语学习的成功衔接，对学生高中三年英语学习具有深刻的影响，教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视，及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题，重树学生学习英语的兴趣和信心！
［1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2003.
［2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003，（5）.
［3]李光宇.如何抓好初高中英语的教学衔接[M].教学与管理.1996(5).
关键词中学英语自主学习学习探究
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054
PracticeandExplorationofAutonomousLearninginMiddleSchoolEnglish
WANGJialing
（FengshunJianqiaoMiddleSchool，Meizhou，Guangdong514348）
AbstractAutonomouslearningmodelisbasedontheactualsituationofteachingbetweenteachersandstudents，startingfromthestudents'physicalandmentaldevelopment，canmobilizetheenthusiasmofstudents，toenablestudentstoactivelysolvetheproblemsencounteredinlearning.Autonomouslearningcanimprovethestudents'subjectiveinitiative，sothatstudentsnolongerrelyonteacherstoenablestudentstorelyontheirowneffortstolearnknowledge，letthestudentshavetheconsciousnessofEnglishstudyplanconsciousness，andconsciouslychooseEnglishlearningmethods.
KeywordsmiddleschoolEnglish；autonomouslearning；learninginquiry
所^自主学习，具体是指学生依靠自己的努力寻找适合自己的学习方法，形成自主探索学习的意识，让学生更加积极主动地利用多种方式进行英语学习，这需要教师的积极引导。学生形成自主学习意识，有利于学生在未来的学习道路上不断进步，能够更好地融入社会。本文将自主学习模式应用于中学英语中，对其进行实践探究。
1自主学习在中学英语实践中的重要意义
1.1对于提高学生能力与素质有重要作用
若想提高中学生的能力与素质，不能仅依靠英语课堂中教师讲解的英语知识，还需要学生个人具备自主学习意识。因此在中学英语学习过程中，更多地需要学生主动学习英语知识，这对提高其英语学习成效有重要作用，在中学英语实践中，自主学习有利于学生能力与素质的提高。
1.2顺应新课程改革的要求
在新课程改革的背景下，中学英语教学方式需要有一定的变革，此时把自主学习应用于中学英语教学中，能够顺应新课程改革的要求。培养学生的自主学习意识，有利于提高学生对英语学习的积极性。
2中学英语教学现状及自主学习的特点
2.1中学英语教学现状
2.2自主学习的特点
自主学习模式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性、以学生为教学主体的新特点。在培养学生的自主学习意识时，教师需要利用多种手段激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极主动地对英语知识进行自主学习、自主思考。因此自主学习模式需要教师教会学生如何发现问题、解决问题，让学生在自主学习意识下完成英语学习任务。在英语教学中积极实施自主学习策略，使学生能够独立自主地制定学习目标、开展英语学习活动。
3关于英语自主学习能力的调查分析
若想找到提高学生的英语自主学习能力的有效方法，需要掌握学生自主学习的基本情况，因此在中学三个年级中对150名学生进行问卷调查，根据调查结果得出以下结论。
3.1调查内容
以自主学习的内涵与特征为基础，对学生的自主学习情况进行有针对性的问卷调查，主要涉及学生学习英语的兴趣、制定学习计划、教师的教学方法等内容。
3.2收集调查数据
3.3调查总结
根据以上数据不难看出，影响学生学习英语兴趣的原因有很多，导致大部分学生对英语学习不感兴趣，而且学生一般没有制定英语学习计划的习惯。学生在英语学习上出现问题时，不懂得积极调整自己的学习方法，存在寻找解决问题能力意识不够等问题。
4怎样提高中学生的自主学习能力
4.1以学生为主体地位进行教学
若想要中学生在英语学习中充分发挥自己的学习潜能和学习兴趣，必须让他们真正成为英语课堂的主人，教师在课堂教学中扮演引路人的角色，引导学生对英语知识进行深入学习。中学英语教师应该重新树立自身的教学目标观念，运用多种教学技巧提高学生学习英语的兴趣与能力，促进学生提高自身的自主学习能力。教师在教学过程中更应该注重对学生自主学习意识的培养。只有学生的自主学习意识得到有效提升，他们才会更加努力、更热衷于对英语的学习。
4.2采用相应的方式方法，提高学生的自主学习能力
在中学英语教学过程中教师应该积极引导渗透一定的英语学习方法，使学生主动探索英语学习方法，提高解决问题的能力。根据年级和学习阶段的不同，学习方式与学习的侧重点也不同。以初中英语教学为例，对于初一的学生需要重点培养学生的词汇量与发音，使他们对相同发音规律的词语进行总结，以便自主学习其他词汇的发音；对于初二的学生需要重点培养学生的学以致用的能力，使学生能够将自己平时积累的英语知识运用在日常生活中；对于初三的学生需要重点培养学生的英语兴趣爱好，使学生按照自己的兴趣爱好选取自己喜爱的电影或课外读物，拓展学生英语学习的视野，在潜移默化中形成自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
4.3从学生学习兴趣入手，培养学生的自主学习意识
5中学英语自主学习的实践与探究
5.1英语教学设计需要从学生的角度出发
在新课标背景下，简洁的英语教案已经取代过去内容繁琐的英语教案，现代的教学设计以学生为主要研究对象，从学生的角度出发确定教学目标。英语教师在备课过程中，考虑更多的是设计能够为学生提供更适当的英语问题。也就是说，所设计的问题能够使学生对英语学习产生兴趣，即使是在英语课堂教学结束后，学生依然有主动学习英语的意识。
5.2采用正确的方法引导学生，使其自主学习
大部分的中学英语教师在实际教学过程中，会发现英语课堂总会出现气氛活跃，但是英语教学质量很难提高的现象。若想实现教育教学的可持续发展，需要教师采用正确的教学方法对学生学习英语的方式加以引导，使其自觉学习。可以从以下几个方面培养学生的英语自主学习能力：第一，让学生独立进行课本知识的复习；第二，能够独立完成课外阅读；第三，独立朗读英语课文等。
5.3将不同的教学方式相结合，促进学生养成自主学习能力
第一，充分利用小课题。在英语课堂教学结束后，根据所学内容分配给学生不同的小课题，让学生继续深入学习，使学生在英语学习过程中养成自主学习能力。以中学英语八年级下册中Unit4HesaidIwashard-working.为例，英语教师可以在展开教学的前一周，让学生充分研究这一章节，同时可以把这一章节划分为几个小标题：Thedefinitionofhard-working.Thehard-workingpoems.然后组织学生自己选标题，完成教学任务的同时，对学生自主学习有促进作用。
第二，在英语教学过程中进行情景创设。情景教学方法有利于学生吸收英语教学内容，容易激发学生对英语学习的主动性。利用实物创设情景，运用事物进行英语教学，有利于学生对英语词汇的理解。利用多媒体创设情景，在英语教学过程中，利用多媒体根据教材内容选取相应的图片向学生展示，让学生充分融入到学习氛围中，有利于提高学生的自主学习兴趣，提高学习成绩。
第三，在英语课堂教学中协调好小组活动和结对活动之间的关系。在英语教学班级中学生较多，有效组织学生进行小组活动或结对活动，可以活跃课堂气氛，发挥学生对英语学习的热情。学生的交流机会较多，有利于培养学生的自主学习能力。
6结束语
参考文献
[1]马海霞.高中英语自主学习的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.
[2]薛荣.中学英语“自主学习”途径探究――探索开启中学生英语自主学习之门的钥匙[J].陕西教育（教学），2014（4）：39.
[3]谢蓓蓓.新课标下高中英语自主学习的策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2012（11）：87-87.
一、影响初高中英语教学衔接的因素大致有以下几点
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
3.初高中英语教学方法存在差异
4.初高中学生英语学习方法不同
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
二、搞好初高中英语教学衔接和培养学生形成良好的学习策略
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。
1）高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们熟悉到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉到学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）结合实例，采取与初中对比的方法，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。例如定语从句的学习，在初中阶段学生会使用几个简单的引导词即可，然而到了高中他们会发现that并不是全能，which和where也是那么的不好区分，学起来也是一头雾水，这时候就需要教师正确的引导与讲解，让学生扎实的掌握这一语法知识。
2.加强学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。
1）指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划。
2）指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。
3）教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
关键词：英语；有效性；教学；初中
一、初中英语学习的现状分析
英语是世界上使用国家最多的语言，因为它是世界上公认的最简单的语言，然而在实际生活中，英语学习却是一门比较头痛的课程。单词记不住，语法难等等，最初的学习无法适应，跟不上学习的步伐，致使后期学习更加跟不上，慢慢便丧失了对英语学习的兴趣。英语成绩也就可想而知。而造成这种后果的原因主要有几下几点：
（1）教学思想观念有待改变。这主要是受我国应试教育的影响，教学以分数为衡量指标。因此，教师在平时的教学中也就不可避免的围着分数转，所有的学习都只是为了分数，这就使教学很僵硬、古板、枯燥，学生也是被动而无奈的接受老师传授的知识，平日的准备工作也大多以“题海战术”为中心，导致很多学生毫无学习兴趣和积极性，甚至有厌学情绪，英语学习成绩好的也是掌握了一门“哑巴英语”，考试的时候能取得很优异的成绩，家长、老师、学校皆大欢喜，但是让学生用口语进行一些日常的交流时学生就傻眼了，即使能够表达出来，语音也毫不着调。
二、提高初中英语教学有效性策略分析
基于目前的初中英语学习情况，要提高英语学习的有效性，除了要提高学生刻苦学习的意识、花更多的汗水更多的努力以外，更重要的是老师的引导和教学方式的改进。如今，国内外众多知名的教育家、专家、教授等等纷纷对此展开研究，通过总结多年的教学检验，同时结合实际生活而提出一种新的教学模式-新概念，这种教学模式具有教学方式灵活、生动有趣的特点。它的教学理念打破了传统的教学模式，有效的提高了英语有效性教学。它的教学理念主要分为以下几种：
（1）将英语教学生活化。所谓教学生活化就是“把生活引入课堂，把课堂融入生活”的一种新兴的教学手段。结合实际生活，通过一些灵活的方式把生活中一些有趣的实例或者学生感兴趣的事物引入到课堂，以与学生生活有着紧密联系的事为话题引起学生的英语学习兴趣，增强学生的积极主动性。同时学以致用，将学到的知识立即使用到生活中，提高学生的听、写、读的综合能力，当然这就需要教师辛苦一些做更多的准备工作，尽可能多的搜集和整理资料为学生提供丰富的语言学习资料和实践机会，为学生创造一个良好的学以致用的环境，提高新课标英语教学的有效性。
（3）借助图形画像或肢体语言。英语学习最基础的部分就是单词，单词就像一匹一匹的砖瓦，单词积累不起来，就无法修建高大的建筑。将单词记的更多、更牢也成了学习英语的关键。传统的教学模式就是老师教学生读，读会了就算教学完成，如何记单词就是学生的事了。其实单词的教学中，老师的一个引导作用很重要，应该用一些更加生动形象的方式来教学生单词，使学生更容易的学会和记住单词，比如可以通过一些肢体语言或者借助外界力量加深单词在学生头脑中的印象。
比如在讲某个有关人的肢体的单词的时候，老师就可以指着自己对应的肢体或者让学生们相互指，说单词，由慢到快。这样就加深了学生对单词的印象，同时还可以趁机教授其他肢体或者器官的单词，这样一个连锁反应可以使教学效率有很大的提高。除了运用实际事物的方式还可以运用对比，比如在讲cup（杯子）和glass（玻璃杯）的时候，教师就可以拿具体的两个实物放在学生的面前，真实的体会到两个单词的区别。
当然除了单词，语法等等其他方面也需要灵活应变，教师在教学的时候也是一个学习的过程，应该不断的总结教学经验，不断探索和学习先进的教学方法，以最大限度的提高教学的有效性。
随着全球经济一体化的发展，国家与国家之间的联系也就更加紧密，英语已经成为越来越普遍使用的语言。而我国的改革开放也更向着纵深处拓展，学生长大以后使用英语交流的机会也会越来越多。同时，社会需求的人才是以英语学习好为前提，可见，英语学习的重要性。初中英语是学生学习英语的初级阶段，也是打基础的阶段，这个阶段的学习情况关系着学生今后英语的学习，英语教师应该根据初中学生的心理特点和接受能力，从基础开始，寻求英语教学的有效方法，提高英语教学的质量，使学生真正掌握英语这门语言。
[1]陶新华.初中英语有效性教学不可忽视的三点[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（4）：27-27
一、高一阶段教学的几点体会
1、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Verygood”，如果回答错误我也会说“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
3、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这一阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
二、新课改英语教学的几点做法
2、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。
三、新课改阶段考试的思考
论文摘要：以高职英语和高职学生的需求为切入点，以个案研究为方法，收集、整理、分析其英语学习观念与策略的现状、特性与存在问题，并提出相应的教学建议。
一、背景
21世纪教育的核心就是学会学习。当其他条件相同时，英语学习观念与策略的差异对成绩与能力有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习观念与策略是学好英语的“捷径”，运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，我们的学生都应在教师的协助下，转化学习观念，优化学习策略，增强自主学习意识，为终身学习创造条件。
二、英语学习观念与策略的定义
一提起英语学习方法，学过英语的人立刻会想到记单词、学语法的诀窍，这是对英语学习的片面理解。英语学习方法包含一系列的要素，并形成一个系统的观念和策略。
观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。
策略是指学生为学好英语所采取的一系列行动，是学习者对学习过程最理想的调控。
三、研究方案
1.研究对象
2.研究方法
有关学生英语学习观念与策略的研究很多，但大多以班、年级或学校为单位进行研究。我们选用个案研究的方法，希望通过深入、细致、个性化的调查与分析，洞悉学生对英语学习的内在需求，透视其学习行为，反观教师的语教学英观念与策略，寻求优化高职学生英语学习观念与策略的有效途径。
3.研究步骤
（1）问卷调查：对三人作了一次简易的问卷调查，初步了解她们的一些个人基本信息以及对英语学习观念与策略的一些基本认识。
（2）现场面谈：对三人同时进行现场面谈，就英语学习观念与策略，师生展开具体、详尽而又总结性的问答和讨论。
四、结果和讨论
1.问卷调查
三人的英语高考成绩分别是83，79，88（满分为120分），虽然是随机抽取，但她们的英语水平基本相当，这为我们的研究提供了一个客观的依据。
从三人对问卷中有关记忆单词、读懂难句、困难与对策以及英语与母语的关系四个问题的反馈中，我们发现：
（2）遇到难句，他们凭借所学语法知识，分析句子结构，确定关键词词义。可以看出，我们的学生已初步具备抓住重点来解难的学习观念，并在学习过程中体现了出来。
（3）人们一致认为，不依赖母语，用英语来构思和表达是可能的，但也存在一定的困难，需要大量、刻苦的听说读写训练，广泛置身于英语语境或环境，拥有丰富的英语语言知识和英美文化背景，深入领会英语的表达内涵，最终达到用英语来构思和表达的境界。
2.现场面谈
（2）在介绍三人的英语学习规划时：两人将四、六级列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接触休闲类英语，轻松地学。这折射出当今多数高职学生对英语的态度：既要应试，早日拿到四、六级证书，给今后自己的就业增添一个砝码，又希望自由自在地学习英语，真正具备应有的英语能力和素质。
（3）在谈到希望自己的英语能力达到何种水平时，三人都希望自己今后能以纯正的英语与老外交流，能看懂英文专业书籍。
（4）在论及除常规途径，有没有在网络上学习英语的经历时，她们的回答显得很单薄：除了下载听力材料和英文歌曲，就是看英文电影了。多数高职学生对网络学习这个平台还缺乏认识，当然就更谈不上应用了。
（5）在谈到今后是否会考虑利用网络资源学习英语时，她们异口同声地说“会考虑”，主要还是出于考级、娱乐的目的，能力拓展、专业学习涉及不多。
（6）在谈到网络学习是否对英语学习有影响时，她们认为：网络学习改变了她们的学习观念——既要练就扎实的语言基本功，也需多种形式、大量、优质的语言信息输入，才能最终学以致用。
五、结论与建议
1.高职学生英语学习的特点与需求
经历了高中学习和高考后，高职学生具备了比较全面的各科基础知识和技能。更重要的是，他们的思维、心理和需求更为成熟、独立，形成了一些有效的、富有个性的学习方法。同时，他们也会固守一些不合理、不适用的学习习惯和方法，这势必会影响了他们的学习效率。虽然英语只是一门公共基础课，但多数学生都想学好它并能派上用场：有的希望考取四、六级证书，为今后就业多个条件；有的想实实在在地学好英语，在学习、生活和今后的工作中流利地使用英语。然而，他们的功底不深厚、目标不高远、意志不坚定，会在学习过程中遇到很多问题和困难。
2.存在的问题与几点建议
高职学生想要深入学习英语，仅凭每周2~3课时左右的课内学习和教师授课是远远不够的。而课外的自主学习虽说前景无限，对多数学生而言，还是待开垦的荒地，如何开发这片自主学习的新天地成了学生英语学习的成败关键，也成了教师必须面对的新问题。
笔者认为，在现有条件下，教师可以在以下几个方面做些研究和努力：
（1）完善学生的学习目标与观念。在课内外教学中，倡导学生以更科学、更主动的态度积累语言知识，以更合理、更积极的方式发展语言能力，以更客观、更人文的心态学习英语。
（2）优化学生的学习策略与途径。在教师引导下，发扬传统课堂教学、教师授课的优势，利用网络资源，推广自主学习：对网络资源进行充分而适度地选择与应用，丰富、拓展教学内容，优化教学设计，为学生示范如何用好网络；充分发挥现有语音室、学生手机、mp3、发射台以及学院电子阅览室等现代网络通信技术的优势，指导学生自主开展视听说训练；鼓励、指导学生利用网络，积极开展师生间、生生间的在线交流、在线阅读和在线搜索等网络学习活动。
［1］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.陕西师范大学出版社，2003.
关键词：英语；兴趣；教学形式；形体语言；评价；成功
一、教学形式多样化，激发学生学习英语的兴趣
面对小学三年级的学生，当他会读一个单词或是一个句子时，老师发给他一张贴画、一个糖果、一朵花他会感到新奇；对于六年级的学生来说，这些做法就不能吸引他们的眼球了，这就需要老师的新“花招”，例如在教学六年级unit6：Thestoryofrain中的let’slearn部分，我采用了不同的小游戏，耍了几个小“花招”：
1.“踩地雷”生词有rainstreamcloudsunvapour，我又添了几个、rainycloudysunny把其中一个单词设为“地雷”，设为“地雷”的那个单词当老师指到时不能读，如果有学生读错了，其他学生说：“one、two、three、砰”。被炸到的学生就有点显得灰头土脸了。
2.“what’smising”利用单词卡片。我每次上新授单词课的时候，都会写上几张生词卡，并饶有情趣的在上面画一些小星星、小花、小草的来装饰一下。操作过程如下，在卡片上分别写上rain、stream、cloud、sun、vapour。当学生读会之后，把其中一张卡片藏起来、让学生猜是哪一个单词。反复抽取两三张，效果还不错。
3.数字与卡片既然做了单词卡片，便要充分利用。另外一种方法，在单词卡片背后写上数字，让学生边读单词边记住数字，再次实验的时候，让学生只看背后面的数字从而很快读出相应的单词。在单词教学方面，还可以采用老师低声读，学生高声读。还有词语接龙，用开火车的形式，一排一排的进行。
总之，教学形式应当多样化，这样才能激发学生的学习兴趣，从而为学生学好英语打好基础。
二、运用形体语言，激发学生学习英语的兴趣。
小学生活泼、好动、直观意识强，针对这一特点，我们可以采取Try的教学方法，充分利用学生的手、口、眼、耳等，让学生在说说、做做、演演中学习语言。例如：在教学“Getup”、“Gotobed”等句子时，我就充分利用了形体语言，伸伸懒腰，趴在桌子上睡觉等这些简单而又十分明了的动作让学生很快明白了句子的意思。学生在学中玩、在玩中学，兴趣十分浓厚。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，比如在教单词“big，small，short，long”时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两手指做个特别小的小圈。学习表示动作的单词时，做出相应的动作，学完单词后，我们教师一旦做出这个动作，学生就能很容易地说出这个单词。
三、恰当评价，激发学生学习英语的兴趣。
鼓励评价可以使学生认识自我，树立自信，激发兴趣，也有助于反思及调整自己的学习过程，通过教师示范，引导学生学习和掌握正确的评价方法和评价标准，学会客观地评价自己和他人，从而提高学生的学习兴趣，鼓励学生自我反思，自我提高。通过评价，使学生学会分析自己的成功和不足，明确努力方向。适当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。这种评价可以来自教师、学生自己、其他学生、甚至是家长。评价的方法和手段多种多样。在合作学习中，教师应帮助学生形成正确的评价观，有效地促进学生的发展。具体来说应做到以下几点：
1.对学习结果的评价在各小组总结发言时，教师要对各小组活动质量进行规范和提升，以便使学生能够更好地理解所学知识，对所讨论的问题形成更清晰的认识。
2.对小组合作过程的评价例如，展示合作学习成果后，师生可以共同评出“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或“共同进步奖”等，以激励学生乐于参与合作学习。
3.对学生个人的评价在学生合作学习的过程中，对一些学习成绩差、不常发言的学生，只要他们在合作学习过程中表现出积极参与的愿望，教师应及时表扬，以增强其学习的信心。对于已有良好合作精神的学生，教师也应通过及时表扬，激发其更强烈的合作愿望。
4.学生的自我评价、学生之间的相互评价合作小组成员之间的伙伴关系使得成员之间更加了解对方的优点和缺点，了解对方的每一个细小的进步。让学生自我评价和相互评价更容易使其认识到自己的不足，以便取长补短。学生在评价他人的同时，也接受他人的评价，也能使学生形成正确的评价观，培养其良好的心理素质。
四、体验成功喜悦，激发学生学习英语的兴趣。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。”可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己的进步是激发学生内部动机的有效措施。每个学生兴趣爱好各不相同，但如果教师能找到学生英语学习中某个方面的突破口，因势利导，激发成功动机，会带来英语学习的全面突破。作为一名英语教师，我们应该认识到培养小学生学习英语兴趣的重要性，应该根据小学生的生理特点以及心理需求，在教学实践中不断摸索、探讨，总结出各种实用的教学方法，灵活地运用到教学当中，让小学生感受到学习英语是一种乐趣，为今后的英语学习打下良好的基础。
总之，兴趣是学习英语的最大动力，学生英语水平的高低很大程度取决于学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣好比学习的催化剂，没有了兴趣的调和，教学将难以进行。因此，教师应注重英语学习兴趣的激发和培养，为学生创设快乐的教学环境，让学生快乐学习，学中玩，玩中乐，乐于学，在兴趣中学习，在学习中自信。
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
[2]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究，2001