导语：如何才能写好一篇初中学习特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
（一）英语与汉语之间以及它们所负载的文化之间的差异很大，造成了英语学习具有较大的难度
英语属印欧语系，汉语属藏语系。两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异较大。而且两种语言所负载的文化几乎是世界文化的两个极端。由于语言、文化与思维之间有着密不可分的关系，所以学习者不得不在两个截然不同的思维模式中回旋转换。过量的负迁移势必给初学英语的初中学生造成过量的困难。
（二）英语语言材料输入渠道极为有限
（三）缺乏足够的语言实践练习机会
在保证语言素材大量有效输入的基础上进行充分的语言实践练习，以达到熟练的语言技能技巧――这是学好语言的必经之路。然而，由于我国初中班级容量过大，加上受到教师本身听读说写运用英语的能力及教学能力、教法水平等因素的限制，初中学生在课堂上难以得到充分的语言实践练习，难以将英语语言基础知识转化为熟练的语言基本技巧。
（四）英语教学条件较差
我国是发展中国家，经济还不发达，对教育的投入不足，教育相对比较落后。学生面临着一系列不利的英语教学条件：如英语教学资料匮乏，除教科书外难以接触必要的文字和视听材料；缺乏必要的视听电化教学设备，先进的外语教学视听手段不能广泛普遍推广等。尽管各级教育主管部门多方努力，英语教学条件也逐渐有所改善，但是距离实际需要仍相距太远。
（五）学生大多缺乏学习英语的内在动机
动机是激励人从事活动的原因，内在主导动机产生的意志努力是强大而持久的。英语是交际工具，学习英语的动机应该是为交流思想、获得信息而使用英语这个重要的工具。但是目前大部分初中学生只怀有外部动机，如家长的要求、教师的鼓励、同学的赞扬、升学的诱惑等。但外部动机所产生的意志努力是微弱而短暂的。所以，初中学生往往会因英语学习中产生的困难而灰心退缩，甚至知难而退，掉队放弃。
二、初中学生学习英语的主要途径
根据以上对初中学生学习英语特点的分析，可以认为初中学生主要应通过以下途径来学习英语。
（一）通过有意识的学得方式学习英语的途径
初中学生大多缺乏较好的英语语言环境，能接触到的英语语言材料极为有限，又缺乏运用英语进行实践练习和交际活动的场合。所有这些都决定了大多数初中学生不大可能通过自然习得途径获得英语能力。他们主要是通过有意识、有计划的学得方式去学习英语。即通过教师的传授讲解首先理解语言形式，再通过强行记忆牢记语言规则，然后通过反复操作提高熟练程度，最后达到牢固掌握，学会运用。
（二）在理解的基础之上学习英语的途径
初中学生已进入青少年时期，这是从具体的经验思维向抽象的理论思维转变，并逐渐丧失“语言习得机制”及机械模仿能力的时期。初中学生开始重视首先理解所学语言材料的学习方法。同时，由于中国传统教育对知识和理解的重视，加上英语与汉语及其反映的文化之间差距太大，导致了学生习惯于首先追求对语言材料的理解和完整的知识性掌握。因此，对语言规则的需求被提到举足轻重的位置，由于同样的原因，在学习英语的过程中，对母语的依赖也难以摆脱。因为母语有助于更充分的理解英语。
（三）英语阅读既是学习英语的主要目的，又是学习英语的主要途径
在我国，由于受到英语语言传播媒介的限制，再加上初中学生接受英语语言信息的能力与水平太低，所以他们在学习英语时，运用视觉大大多于运用听觉，是主要的输入途径。加之初中学生所接触的英语学习材料大多是书面文字，而且英语语言练习与测试多以书面形式进行。这一切都使英语阅读的重要意义明显突出，受到教师与学生的格外重视。阅读成了英语学习的主要途径。
（四）运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，培养自学英语的能力是学好英语的重要前提
如前所述，初中学生学习英语的输入渠道主要局限于教科书和教师。除英语教师外，大多数学生难以得到其他方面的指导与帮助。有限的英语课时和更为有限的师生之间口口相对的操练，使得学生难以更多地依赖英语教师的直接帮助。在这种情况下，学生只好尽早学会正确的英语学习方法，养成良好的学习习惯，获得自学英语的能力，才能尽早取得学习的主动权，提高学习效率。因此，指导学生英语学习方法，培养学生自学英语的能力就成为学好英语的重要前提。
关键词：网络环境；教学特点；途径
随着教育改革以及新技术的发展，计算机、投影仪、交互式电子白板等媒体不断地被应用到教学中，对我国教育改革产生了重大的影响。而如今这些设备已经普遍地应用到学校的教学中，不仅可以给学生提供大量的学习资源，而且对于提高我国的教学质量有着重要的作用。下面将对初中语文的教学资源特点进行分析。
一、网络环境下初中语文的教学特点
1.网络环境下语文教学更符合中学生对知识的接受方式
2.网络环境下增强了情境学习的氛围
初中生正处于青春期，对新鲜事物的接受能力比较强，同时对新鲜事物也抱有极大的兴趣。网络环境下的初中语文教学完全可以在这方面牢牢抓住学生的心。新课标下设置的课本内容也与日常生活有很大联系。这就要求为学生提供真实的学习情景，使他们能够获得直接经验，感受到这个五彩斑斓的真实世界，经历知识的发生和发展，对学生学习难以理解的知识进行引导，并使其学会在新的情景之下还能够利用学到的知识举一反三。同时网络上的资源非常丰富，学生可以依据自己的理解来对知识进行侧重性地学习。这样能够使学生的兴趣爱好得到发挥，同时促进学生在不同方面的多层次发展。
二、网络环境下初中语文教学的途径分析
1.充分利用网络资源
2.开展主题式的教与学
3.科学处理好课本和网络资源的关系
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”由此可见，课本并不是学生应当学习的所有，也不是学习的唯一资源。初中的语文教学内容要在基于课本的基础上还要跳出来。现在的网络环境因为缺乏有效的管理，网络资源良莠不齐，所以教师在引导学生收集网络资源时一定要保证学生远离消极的、背离社会主流价值观的东西。
相对于传统的中学语文教学，现今的初中语文教学变得更加活泼和便捷。但是网络教学既有优势也有劣势，尤其受众的主体是青春期的学生，在此背景下，初中语文老师要更好地引导好学生对于网络的使用，帮助他们处理好网络和课本的关系。
参考文献：
关键词：山区初中生生物学习影响因素对策
1前言
2研究方法
本研究采用实地研究法于2013年9月，在陕西省商洛市某山区中学进行实地研究，分别从该中学七八年级各选取一个班，通过在平时上课过程中观察、记录各年级学生在课上的具体表现，以及教师的授课方式、在课上所强调的知识类型，总结出山区初中学生的生物学习特点，并进一步对其影响因素进行了分析。
3农村山区初中生生物学习特点
3.1学生重视程度低
3.1.1缺乏对生物的学习兴趣
通过观察被调研学校的生物课堂状况，发现约3/4的学生在课上听讲，约1/2的学生能根据教师在讲授内容上的重难点作笔记。少数学生或睡觉或做小动作，主要分布在最后两排。值得提出的是八年级学生中听课、记笔记的为数更少。课上当教师提出问题要求学生思考回答时，往往只有两到三个学生主动举手。课后当问及他们是否喜欢生物时，1/3的学生表示喜欢，但他们对课堂活动却表现冷淡。
由此可见，山区学生缺乏对生物学习的兴趣，他们只体会到了生物作为一门学科带给他们的枯燥，而没有体会到它实践的乐趣。此外，通过对该学校生物教师的访谈，也得出了相同结论，他们普遍认为学生对生物并不感兴趣，有些学生一开始对生物确实怀有好奇心，但随着年级的升高除了部分学生外，相当一部分学生不爱学习生物，有的学生甚至在生物课上完全不听讲，产生了自暴自弃的心理。
3.1.2生物学习动机片面强调应试――以应试作为学习动机
由于最近几年中考的改革，生物课程并不在中考笔试科目中，迫于升学压力，走出大山的渴望，再加上学生自身对考试、对老师赞扬以及班级排名的看重，自然而然就偏重了应试的目的，而不是获得知识的目的，主动放弃了生物课的学习，有的甚至上生物课，看的是语数外等其他科目的书。说明山区初中学生缺少的是生物学习的动机，他们大部分人都没有意识到生物这个日新月异的学科在现在未来的重要性。
3.2学生动手能力低
3.3学生对生物学科认知程度低
4山区初中生生物学习的影响因素
寻找影响山区初中生生物学习的因素，可以有效纠正初中生在生物学习上出现的盲点，也能对教师的下一步教学作出指导。影响山区初中生物学习的因素有很多，也较复杂。本文通过实地观察研究最后分析整理出了以下几个主要因素：
4.1缺少生物学习的物质支持
在我国，山区是贫穷落后的，像多媒体这样的现代化教学手段还不能出现在生物教学中。教师上课还是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书。在此次调查中，该校中学生连书本上的配套挂图、模型都不能保证全部展示，学生在上生物课时，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做实验的时候。生物学科离不开生物实验，生物实验室推动了解生物，掌握生物的重要途径[4]。想要学好生物课程，生物实验和生物实践时是必不可少的。山区的实验条件差，实验器材简陋，限制了生物实验课的开展，也打击了生物教师的教学热情。
4.2生物师资薄弱
当前，山区几乎没有专业生物教师，大部分都是其他科教师兼任，本研究中商洛市某山区学校生物教师由语文专业教师兼任，他同时还带了一个年级的语文课。山区生物教师少的原因有很多，包括地理位置偏、生活条件苦和教学质量不受重视等[5]。导致很多生物专业毕业生不愿意到山区支教。再者就是初中生物在中考中的“鸡肋”地位，教育主管部门不重视中学生物教师的选聘，导致以上现象愈加严重，山区初中生物教育的发展愈加受到限制。
4.3家长的文化素质普遍偏低
家庭是孩子的第一所学校。家庭教育是其他任何教育都无法取代的，小学生和初中生都属于未成年人，可塑性强。父母的生活习惯、个性品质和文化素质都无形地影响着他们。调查中了解到：家长是小学或小学以下文化程度，子女学习成绩差的约占2/3，学习成绩优良的约占1/6，家长是大学或大学以上文化程度，子女学习成绩差的约占1/5，学习成绩好的约占2/3。大部分学生家长是农民或外出打工者，儿童留守现象很严重，家长文化素质较低，不具备指导学生生物学习的能力。
4.4小学基础不扎实
生物作为科学课在山区小学学习中未受到重视，生物教学条件较差，不能引起学生对生物学习的兴趣，缺乏学习生物的主动性，导致小学生物学习基础差。由于生物课程不列入升学考试，生物学习仍不受到学生的重视，生物学习能力和实验动手能力均较差，学生生物成绩低、学习生物的自信心受到打击，对生物更不感兴趣，形成恶性循环。相比之下，城市学生的情况恰恰相反，在小学学习期间，已基本认识部分生物仪器设备，亲自完成某些科学小实验，对生物学习具有较浓厚的兴趣和较强的学习能力。所以，较于城市学生，山区学生生物学习更为困难。
5改善农村学校生物教学现状折策略
针对以上影响山区初中学生生物学习的四个主要因素，特提出以下五点建议：
5.1加大对农村学校的资金投入
山区经济落后，学校教学环境简陋，严重影响着学生的生物学习效果。因此，各级政府和教育行政部门应投入专项资金给学生创造良好的生物学习环境，建立专门的实验室并配备完善的实验器材。另外，在城市大力宣传向山区学生献爱心活动，如让城市的学生把用过的实验册，实验仪器，和一些科普书刊捐给山区学生，这样可以为山区学生节省大笔开销，解决他们学习生物时所面对的困境。
5.2加强教育管理层对生物学科建设重要性的认识
生物学科作为当代最重要的学科之一，渗透在人们的衣食住行的各个方面，国家的科研建设也少不了生物学科的助力。生物学科的重要性，已经不容忽视。只有教育管理层以及各中学领导真正认识到生物学科的重要性，摆正生物学科的位置，中学生物学科的教育才能真正得到发展，才能招揽更多更好的生物师资，才能彻底解决中学生物学科教学的尴尬局面。
5.3对山区生物教师进行职前或在职培训
5.4教学时要充分利用当地生物资源
初中生物新课标的十个一级主题中，有四个主题是关于动植物研究的，山区学校位于山区，山区环境优美，有丰富的动植物资源，相当于天然的实验室，教师在教学过程中，应充分利用周围这些可以利用的自然资源，让学生更好的融入自然，融入课堂之中，还可以利用山区学生自身种植和养殖的经验导入，让学生与课本内容有机结合起来，在更好的掌握知识的同时，激发学生学习生物的兴趣，这样生物教学就能长期有效的进行下去[6]。6结语
山区生物教育是生物科学在山区中学普及的重要途径，相对于城市而言，山区生物教学更是困难重重，不仅需要政府、教育主管部门的重视和多方面的支持，更需要广大山区生物教师的不懈坚持努力，积极创新，尽可能多的为学生创造教学条件，让山区学生接受更好的生物教育的机会。
[1]李志红.基于理念创新与模式构建的农村中学生物学实验教学现状与改革探析[J].中国教育技术装备，2013.14.
[2]许宗仁.农村生物教育存在的突出问题及解决办法[J].课程教育研究，2012.
[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]周永华.农村中学生物教学现状与思考[J].教育教学论坛，2011.24.
（1.皖南医学院，安徽芜湖241000；2.无锡市精神卫生中心，江苏无锡214151）
【摘要】目的：探讨初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系。方法：采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表（该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表）对河南省某市两所初中138名初中生进行问卷调查。结果：在p<0.05水平下，不同年级的初中生的学业满意度(F=4.084*，p=0.019)、整体满意度(F=3.977*，p=0.021)、环境满意度(F=6.857**，p=0.001)差异显著，初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。在p<0.05水平下，不同学业成绩的初中生的友谊满意感(F=4.741*，p=0.011)、环境满意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭满意感(F=5.508**，p=0.006)、自由满意感(F=7.001**，p=0.001)、学校满意感(F=7.850***，p<0.001)、学业满意感(F=10.028***，p<0.001)、整体满意感（F=11.559***，p<0.001）差异显著。结论：初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低，初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。不同学业成绩的初中生在友谊满意感、环境满意感、家庭满意感、自由满意感、学校满意感、学业满意感六个维度以及整体满意感差异极其显著。
关键词初中生；主观幸福感；学业成绩
作者简介：张若男，皖南医学院2012级硕士研究生。
通讯作者：赵幸福。
主观幸福感(Subjectivewell—being，SWB)是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标[1]，是衡量个体生活质量的重要心理学参数，最终表明了个体生活质量的基线。它包括两个基本成分：认知成分和情感成分[2]。认知成分主要是针对个体的生活满意感而言的，包括整体生活满意感和具体领域的生活满意感；情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验，包括正性情感和负性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、发展、快乐、满意是人类成就的主要动机，对幸福的主观感受影响着个体的发展和社会的和谐。个体对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的主观幸福感愈强。
学生是特殊的青少年群体，对学生而言，学习是极其重要的生活事件
1对象与方法
1.1研究对象
在河南省某市两所初中采用随机方式进行调查，发放问卷160份，回收138份，有效被试分别由不同性别、年级的学生构成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年级50人（占36.2%），初二年级48人（占34.7%），初三年级40人（占29.1%）。
1.2研究工具
1.3统计方法
调查人员为心理学专业人员，问卷调查的实施过程严格按照心理学测验的程序进行，采用统一的指导语，统一的答卷纸，同时发放，统一收回。数据处理运用spss18.0统计软件进行多因素的方差分析和单因素方差分析。
2结果与分析
2.1初中生主观幸福感的年级差异和性别差异
对初中生主观幸福感进行3（年级）×2（性别）的方差分析（见表1）。由分析结果可以观察到，初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年级的初中生的学业满意度(F=4.084*，p=0.019)、整体满意度(F=3.977*，p=0.021)、环境满意度(F=6.857**，p=0.001)三个维度上差异显著，初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。
2.2不同学业成绩初中生主观幸福感的比较
由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同学业成绩的初中生的友谊满意感(F=4.741*，p=0.011)、环境满意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭满意感(F=5.508**，p=0.006)、自由满意感(F=7.001**，p=0.001)、学校满意感(F=7.850***，p<0.001)、学业满意感(F=10.028***，p<0.001)、整体满意感（F=11.559***，p<0.001）差异显著。事后比较发现：高分组的学校满意度显著高于中分组（p=0.001）和低分组（p=0.001）；高分组的学业满意度显著高于中分组（p＜0.001）和低分组（p＜0.001）；高分组的整体满意度显著高于中分组（p＜0.001）和低分组（p=0.001）。
3讨论
研究结果显示初中生的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低，这可能是由多种因素造成的。首先，在初中阶段，影响学生的重大事件是中考，随着中考的日益临近，学习的压力逐渐增大，由此造成学生身心疲劳，也降低了学生整体的生活愉悦度和幸福感；其次，随着年龄的增长和逐渐进入青春期，初中学生对待主观幸福感的标准有所改变，对于幸福的定义标准要求更为严格，对于环境的要求也趋于增加，而对于学业成绩的满意度也逐渐下降，因而主观幸福感会随着年级的增长而有降低的趋势。对此，可以针对性的给予初中生相应的心理健康教育，帮助学生正确看待学习压力，给予正确引导，使他们更好的渡过青春期，积极的应对身心发展的各种变化。
从研究结果中可以发现处于初中阶段的男女生的主观幸福感水平在整体以及各个维度方面并没有显著性差异，这可能由于以下几个方面的原因：由于社会的进步和发展，人们的观念和行为方式发生了很大的变化，男女之间的地位越来越趋向于平等；初中生尚未进入社会，对社会中可能存在的一些男女不平等现象还没有体验和经历，对社会上可能存在的性别差异引起的主观幸福感受的不同尚不敏感；随着改革开放的发展，外来文化的影响使得我国初中生对于性别与幸福感的关系有了新的看法，因此，主观幸福感在不同性别间的差异越来越小，以至于没有明显差异。
4结论
初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低，初中男女生主观幸福感各方面差异并不显著。
不同学业成绩初中生的友谊满意感、环境满意感两、家庭满意感、自由满意感、学校满意感、学业满意感几个维度及整体满意度差异显著，成绩好的学生，对自己的生活有更高的满意感，对学校有积极的情感，且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对社会都持有积极乐观的态度，体验到很高的幸福感，且在学习过程中更有自信，从而更幸福。
5不足
参考文献
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［4］何瑛.主观幸福感概论[J].重庆师范学院学报:哲社版,1999,4:73-81.
1抽象性
2严密性
根据对于新中学数学课程教学的一些调查，新教材中对于某些公式的推导，某些内容的讲解方面过于简单，不能满足同学的学习要求，特别典型的立体几何中的一些关系判定定理只给出结论，不给出证明，方法上采用了实验科学验证实验结论的方法进行操作确认，就与数学科学的精神和方法不一致，老师们的意见比较大，是目前数学教学实践面临的一个问题。数学教学的一个重要目标是教学生思维的过程与方法，让学生充分认识数学结论的真理性、科学性，发展严密的逻辑思维能力。
教材编制应该有利于老师组织教学，考虑为老师们优化教学过程提供设计的方案。老师的实际教学本身是对教材使用的再创造，必须有一个研究教材，能动地设计符合学生实际的合理教学方案的过程。教材不能过分地引导甚至去限定实际教学方法，更不必把实际教学过程都予以呈现。数学教材有必要为学生的学习钻研以及老师的教学留有空间和余地，在数学教学中要讲过程，很重要的方面是针对的是在实际课堂教学中让学生简单记忆背诵数学结论而不重视数学结论的来龙去脉的教学的问题和现象。作为数学教科书，应该提倡简明扼要，经得起学生对于教科书的推敲和研究。
计算是数学研究的一种重要途径，所以，中学数学教学必须培养学生的数量观念和运算能力。现在的计算工具更加先进，还可以借助于大型的计算系统，这使计算能力可以大大加强。
3应用广泛性
关键词：实验教学；初中物理；教学特点
初中物理的教育教学，旨在培养学生基本的物理知识，培养学生的实验实践能力和总结能力，能够用科学的思维去分析事物的发展，进而为高中物理的深入教学打下基础。
初中物理实验教学的特点，主要体现在以下几个方面：
初中生具有创新能力，但观察能力和分析能力还处于培养当中，对于周围事物的认知充满了好奇，因此，初中物理的实验教学根据初中生的生理和思维特点，增加了许多生活中常见的初中物理实验教育教学，实验教学更加通俗易懂、易于操作，而且丰富的生活素材也为实验教学提供了便利。例如，通过利用电流表和电压表的教学实验，就是通过日常生活中关于电的现象认知将其和课堂教学相结合，进而通过实验的方式让学生了解电流、电压等基本的电学知识，提高他们的安全用电认知。
二、初中物理的实验教学重点培养学生的动手能力
初中物理的教育教学内容虽然相对简单，但因为物理课程的特殊性，使许多抽象的物理概念必须借助物理实验等形式才能表达出来，例如，关于电流方面的物理实验，通过实验教学就可以让学生深入了解物理公式的基本应用和推理过程，同时通过学生亲自实践，培养了学生的动手能力，让学生能够理论联系实践，真正了解物理的本质。
三、初中物理的实验教学重在培养学生的物理思维
【关键词】急性期;出血性卒中;癫痫;临床特点;疗效分析
脑卒中是临床中极为常见的一种致人类死亡疾病，具有极高的致残率以及病死率，严重威胁患者生命健康安全，同时也给患者及其家属带来极沉重的经济、精神负担。而出血性脑卒中并发癫痫是引发脑卒中患者死亡的一个重要因素[1]。临床上加强对早期癫痫发作患者的积极治疗，可有效提高其临床治愈率和生存率。本文主要探讨了急性期出血性卒中并癫痫的临床特点及治疗效果，现将其作如下报道:
1.资料与方法
1.1一般资料
资料选取2011年10月至2013年10月延安医院神经内外科收治的急性期出血性卒中并发癫痫患者65例，将其作为研究对象。其中，男性患者为40例，女性患者为25例；患者年龄为40～75岁，平均年龄为(50±8.75)岁；患者病程为3d～8个月，平均病程为(4±2.53)个月。所有患者入院后进行常规CT检查，均确诊为急性期出血性卒中并发癫痫患者。排除因其他原因导致的癫痫患者；无癫痫病史患者，并将把出发生血性卒中2周时作为急性期。
1.2研究方法
资料选取2012年10月至2013年10月我院收治的急性期出血性卒中并发癫痫患者65例，将其作为研究对象。回顾性分析所有患者的临床资料，并积极总结和统计其临床特点以及临床治疗效果。
1.3观察指标
给予患者及时的抗癫痫药物治疗后，对患者急性期出血性卒中发生2周内的并发癫痫情况以及死亡率等进行观察统计。
1.4统计学意义
所有数据均用SPSS17.0统计软件进行统计和处理，计数资料比较采用χ2检验，P＜0.05时比较差异具有统计学意义。
2.结果
2.1临床特点
(1)急性期出血性卒中并发癫痫患者的发生率：本组脑出血急性期并发癫痫者35例，占患者总数的53.84%；其中蛛网膜下腔出血急性期并发癫痫者30例，占患者总数的46.15%。
(3)急性期出血性卒中并发癫痫发作类型：单纯部分性发作20例，占30.76%；复杂部分性发作10例，占15.38%。全面强直阵挛性发作35例，占53.84%；
(4)急性期出血性卒中并发癫痫患者的出血部位：大脑皮质出血29者例，占44.61%；内囊出血者15例，占23.07%；基底节区出血者20例，占30.76%；其他病灶部位1例，占1.53%。
2.2临床治疗效果
本组患者住院期间，给予抗癫痫药物以及控制脑出血等治疗后，50例患者病情得到控制而出院，治疗有效率为76.92%，且随访3个月无复发病例；其中15例患者在急性期出血性卒中发生2周内，分别死于上消化道出血、颅内高压、再出血以及脑疝等。
3.讨论
本组多为部分性发作，其原因可能与患者多为脑叶出血，特别是颞叶占多数有关。这一结果和文献报道基亦本相符。早期癫痫一般随原发病治疗的好转而终止发作，但仍需长期使用抗癫痫药物治疗至少2年以上。本组患者给予抗癫痫药物以及控制脑出血等治疗后，获较好疗效，患者发作基本得到控制。
本研究表明，急性期出血性卒中并癫痫患者主要以蛛网膜下腔出血和脑出血急性期为主；其中急性期并发癫痫患者主要为全身强直阵挛型，其首次癫痫发作第1周内的发生率和第2周内的癫痫发生率比较，差异具有统计学意义(P＜0.05)；给予抗癫痫药物以及控制脑出血等治疗后，50例患者病情得到控制而出院，治疗有效率为76.92%，且随访3个月无复发病例；其中15例患者在急性期出血性卒中发生2周内，分别死于上消化道出血、颅内高压、再出血以及脑疝等。
综上所述，急性期出血性卒中并发癫痫患者的临床病死率极高，严重威胁患者的生命健康安全。因此，治疗过程中，医护人员注重加强对原发病的治疗，同时对早期癫痫发作者给予积极治疗，可有效保护患者脑器官功能，预防癫痫发作，进而提高其临床治愈率和生存率。
【参考文献】
[1]陈守亮.出血性卒中急性期并发癫痫临床分析[J].中国实用医药,2011,06(3):102-103.
本文回顾性分析我院自2004年1月至2007年1月入住ICU的222例资料完整的不同年龄组高血压性脑出血患者的临床表现，旨在了解老年高血压性脑出血的临床特点，提高对老年高血压性脑出血患者的防治水平。
1临床资料
选取2004年1月至2007年1月在我院重症监护室住院已确诊，且资料完整的高血压性脑出血患者222例，分为：老年组120例，年龄为60～82岁，其中男74例(6I.7％)．女46例(38.3％)；中年组102例，年龄为45―59岁，其中男58例(56.9％)，女44例(43.1％)。所有病例均有高血压病史，病史最长≥30年。最短为2年。均经头颅cr扫描证实，符合第四届全国脑出血疾病会议制定的诊断标准，同时符合重症监护的急性脑卒中的标准。病人均入住ICU，并常规进行心电、血压、氧饱和度监测，留置导尿管。对存在吞咽功能障碍或因意识障碍不能进食者，在入院后或术后48小时内留置鼻胃管进行鼻饲。对于呼吸不稳定、呼吸衰竭及昏迷伴反复呕吐者给予气管插管。必要时呼吸机辅助呼吸。所有患者常规化验血常规、肝、肾功能、血脂、血糖、电解质及血气分析，入院48小时后留取清晨呼吸道深部痰、展尿(连续3天)，以后每5～7天留痰和尿标本送本院细菌室进行细菌培养及药敏试验。
2结果分析
2.1脑出血部位：见表1。
两组均以基底节区脑出血多见，老年组丘脑部、小脑出血较中年组多，有显著性差异(P
2.2危险因素：
老年组脑血管病史明显高于中年组(P
2.3首发症状与体征：老年组首发症状以意识障碍为主，明显高于中年组(P
2.4住院并发症：见表2。
老年组多脏器功能损害、应激性溃疡并出血以及医院获得性感染等明显高于中年组，差异显著(P
2.5预后：老年组死亡29例(24.2％)，中年组死亡13例(12.7％)两组相比，老年组病死率明显高于中年组，差异显著(P
本文结果显示：老年高血压脑出血有如下特点：
(1)脑出血部位：老年组丘脑、小脑出血较中年组多，可能与老年人脑动脉硬化及脑血管淀粉样变性有关。
(2)首发症状：老年人以突发意识障碍为主，明显高于中年组，而头晕、头痛伴呕吐则低于中年组，其原因可能是：①老年人均有不同程度的脑萎缩，脑室和脑沟相对扩大，可缓冲因脑出血、脑水肿引起颅内高压症状；②老年人反应迟钝，痛阀值较高，对脑出血后引起颅内压增高的刺激反应不敏感；③但病情进展快，发病后很快出现意识障碍；
(3)住院并发症：老年组多脏器功能损害与应激性溃疡并出血明显多于中年组，这可能是因为老年患者基础疾病较多，脏器功能多有不同程度减退，在突发脑出血后机体处于应激状态，从而产生多脏器功能损害。并导致广泛胃粘膜病变，加上老年人胃粘膜血管硬化，胃粘膜处于缺血状态，在应激情况下，易出现溃疡并出血。
一、敏感好奇，活泼爱动
初中学生对事物十分敏感，常常表现出好奇、猎奇等心理特点；身体的新陈代谢功能非常旺盛，常常表现出爱动不爱静的心理特点。利用这些特点，在生物教学中可组织学生进行观察、采集、组织生物学知识竞赛，或开展以生物学为内容的春游活动、夏令营活动等。同时，初中学生的好胜心、自尊心、荣誉感有所增长，在各项学习活动中，对他们要多鼓励、多表扬。
二、乐于学习生物学
初中学生对生物有特殊的爱好，是在小学的基础上形成的。主观上是少年期的学生好奇心强，喜欢观察一花一草、蛇、鸟、兽等生物；客观上生物界千奇百怪，奥妙无穷，什么蚂蚁搬家、鸡狗斗、蜻蜓点水、大雁迁飞，都能引起他们的兴趣。在开始学习生物学以后，他们一般都向往了解和掌握更多生物学知识，希望知道其中的奥妙。据上海的有关调查，初中学生学习生物学的兴趣，不低于其它学科，教师要爱护学生的这种心理特点，引导他们深入学习生物学知识。
三、向往了解自身
初中学生已进入青春发育阶段，生理变化会影响到心理变化。他们开始从对性的神秘感转向追求了解；他们开始从回避异性转向爱慕异性，甚至会出现早恋现象。这个时期，学生若受到黄色书刊和音像品等的不良影响，容易导致品质劣化。教师要注意引导学生，把旺盛的精力用到学习上。初中适时开设《生理卫生》课程，正符合了学生身心发展的需要。教师要利用这一向往了解自身的心理优势，联系学生的实际进行教学。对他们进行青春期卫生教育，保护眼睛、预防近视等。
四、抽象思维明显发展
关键词：人格特性学习适应性比较
一、研究意义
目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。
二、研究方法
1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。
2.研究工具
2.1卡特尔16因素人格测验
2.2学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为Likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。
3.数据处理方法采用SPSSforWindows（10.0）对数据进行处理和统计。
三、调查结果
1.初高中学生16PF人格特质之比较研究
在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。
2.中学生16PF人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。
3.初高中学生学习适应性的比较研究
在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。
4.中学生学习适应性的性别差异研究
在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。
四、分析与讨论
1.中学生16PF人格特质的比较研究
1.1本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。
1.2中学生在人格特质方面的性别差异
1.3在对中学生的人格特质研究中发
现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。
2.中学生学习适应性的比较研究
2.1由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。
2.2中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。
五、研究局限与未来研究方向
1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。
2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。
[1]郑日昌1中学生心理卫生[M]1济南：山东教育出版社，19941