如何才能改变教师在数学课堂上占据主要地位而小学生们只是被动听课的现状，培养学生自主学习能力课题的出现给出了问题的一个解决思路。
二、自主学习策略怎样在小学教育中实行下去
在对小学生的教育之中，要培养小学生自主学习的能力，就要让学生对学习数学建立一个属于自己的清晰的思路。在人教版教材中提到，要让学习知识的主线索贯穿于每一位学生的解题思路之中，这样很有利于提高小学生的自主学习能力，从而把复杂的问题简单化。要教会小学生在自主学习中探讨与推测，通过类比相似的题目来推测一道从来都没有接触过的题目的解题方法。
三、优化传统的教学情境
【关键词】小学语文阅读教学策略
小学低年级阅读是一个非常值得研究的问题。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。
那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:
1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗”这样一激,很容易的就把学生引入情境。
2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。
二、同桌合作,互教互学
优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。
1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。
2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。
3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。
至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。
三、小组合作,交流探索
无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。
1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。
2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。
四、班集体合作,延伸提高
这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。
在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。
这种合作学习,可采取下列方法进行:
1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。
2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。
3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。
如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。
参考文献:
[1]临沂市小学语文“自主探究”课堂教学策略.
关键词：幼儿自主学习能力学习兴趣
千里之行，始于足下。由于人生学习的起点始于幼儿，故而其成败的重要性也就不言而喻了。因此，怎样调动和培养孩子的学习兴趣，使其善学、乐学，愿学，从而走向自主学习道路上来，为日后的正常学校生活打下坚实的基础，便成为了从事幼儿教育工作者们所必须面对的重要课题之一。唯有全力挣脱传统教学思想的桎梏，打造新的幼儿教育理念，充分激发孩子的认识思维，才能最终达到趣味性与实效性两者的完美统一。
一、摒弃旧的教学理念，改变以教师为主导的教学模式
早在二千五百年前，先贤孔子就已提出这样的观点：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。翻译成现代语言便是：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。由此可见，当幼儿的求知欲被充分调动起来，当学习知识成为日常生活中一种乐趣，那么，还有什么力量可以阻挡孩子对科学的追求，对知识的汲取渴望呢！研究表明，幼儿的学习动力是与生俱来的，哪个孩子没有经历过问这问那的成长过程呢？他们对外界事物从来不缺乏好奇的心理，总是想知道更多的东西是怎么来的。然而，急功近利的应试教育模式泯灭了未成年人的天性，本该自行写画的纯朴心灵和空白心理，被强行灌输了不容置疑的答案。试想，已被告知结果的比赛谁还愿意去看？没有认知过程的理论知识谁还愿意去学？因此，摒弃旧的教学理念，改变以教师为主导的教学模式，颠覆填鸭式的教学方法，就成为当代从事幼儿教育工作者的首要而艰巨的任务。
二、因势利导，适时激发孩子的学习兴趣
幼儿教育是人的一生中最基础的学前教育，循循善诱，做好启蒙，应是这一时期教师的主要施教方式。少儿的内心世界原本就是一片等待开垦的处女地，点燃孩子心中学习兴趣的火种，是影响其未来生活的关键所在。那么，如何才能让学习成为孩子们心中一件快乐的事情,而主动投入其中呢？
人都是有自尊心的，儿童自然也不例外。对于刚刚接受教育的孩子而言，及时肯定永远是劝学的最有效的方法。作为幼儿教师，我们没有必要苛求孩子做事尽善尽美，因为那无异于在抹杀孩子乐观的天性和积极向上的精神，我们要做的是随时发现孩子身上的闪光点，及时表扬并加以诱导，从而使孩子产生“我行”、“我更要行”的心理暗示。在增强孩子自信心的同时，使之感受成功的体验，并享受到学习所带来的快乐，最终成为“乐之者”。
事实上，为了让每个孩子不断地感受到学习所带给的成就感，教师完全可以根据班级每个孩子的智力、能力的具体情况，为他们量身定制不同的、且易于达到的小目标，以便能够如期实现，在不断增强的信心下，产生做好、学好的动力，主动奔赴下一个目标，最终让一个个小成演变成学习的大成，进而置身寓乐于学、且孜孜不倦的学习状态中去。
三、明察秋毫，及时掌控幼儿学习的心理动态
孩子对学习知识产生兴趣，自然要适时给予表扬，激励其本人再接再厉，但凡事都要把握好尺度，要因人而异、恰到好处，否则便会过犹不及。比如，对于性格内向、生性怯懦的孩子，要更多地给他表现的机会，夸赞的语言不妨多些再多些，肯定的方面也更宜广些再广些，使之勇气倍增，积极投入到班级群体中来。而对于性格外向、行为张扬的孩子，则要稍加赞许即可，在表扬的同时，指出尚且存在的不足之处，以期改正或收敛。对那些易于骄傲自满的孩子而言，则要在肯定进步的基础上，指出与做得好的同学之间存在着怎样的差距，以增强其学习动力。
如果孩子对学习不感兴趣甚至厌烦，则要细心找出原因。是否批评过重或遭受到了同学的讥讽等，把握根源，进而予以开导，解开孩子的心结，坚决制止破罐子破摔心态的产生或延续。继以鼓励，激发志趣，重新点燃孩子主动学习的希望之火。
四、敢于放手，让孩子成为课堂教学的主角
关键词：英语课堂；自主学习；提高能力
一、让学生主动开发自身的潜能促使学生主动把握英语学习
二、英语自主学习教育指导策略
在英语教学的过程中，教师如何运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力，是教学成功的一个关键因素。因此，个人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中这样有计划地去培养学生的自主学习能力。
2.1教师的鼓励和指导，有助于发展学生的自主学习能力。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课上还是课外的，都离不开教师的鼓励和指导。同时，教师的真情激励和有效指导也能为学生扫清英语学习过程中缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等实施自主学习的障碍，特别是缺乏信心和胆怯。我们要做到通过教师的激励和指导，让学生相信Icandoit！It’seasy！Ilikeit！LearningEnglish，it’sfun！因此，在英语学习中教师要多指导，多表扬，多激励学生，只有这样，学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样，学生在享受成功的同时，才能增强学好英语的信心，自主能力也才能得到有效发展。
关键词：小学语文课堂合作学习有效性
新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：
第一，调动学生的学习兴趣。
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？
1、给学生一个宽松的环境
一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。
2、创设一个合适的教学情境
好的情境可以激发学生学习的愿望。比如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。
第二，鼓励学生提出问题。
第三，引导学生自主学习。
“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。