1、上海财经大学附属中学的走班制教学之道
2、“统筹课时，逐步分层”——上海财经大学附属中学“选科走班”工作的探索
3、我该怎么选呢？——上财附中学生生涯发展指导工作简介
上海财经大学附属中学的走班制教学之道
2014年9月上海市公布了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，改革的目标是“2014年启动本市高等学校考试招生综合改革，2017年整体实施。到2020年，初步建立符合教育规律、顺应时代要求、具有上海特点的高等学校考试招生制度。调整统一高考科目，完善普通高中学业水平考试制度，建立高中学生综合素质评价制度，形成分类考试、综合评价、多元录取、程序透明的高等学校考试招生模式。”
这次高考改革的重大意义，就是进一步推进基础教育教学的改革和发展。更多地让学生根据自己的个性特长以及按照全面发展的要求，来更好地、更扎实地学好高中阶段的课程。
随着新高考制度的确立，实行走班制教学已经成为上海各高中学校的必然选择。上海各高中学校从自身实际出发，设计与安排自己的走班教学模式，为学生们提供了更多样化的选择。
上海财经大学附属中学，在充分学习和领会了高考改革的政策和精神的前提下，确立了“稳步实施，小步推进”的原则，实施了“行政班+走班”相结合的大走班模式教学，从2014年9月实施至今，取得了一系列的成绩，也发现了一些问题，需要进一步的总结思考，改革与完善。
一、选择“行政班+走班”的大走班模式的缘由
1.走班教学的三种基本模式
自上海市的高考改革方案公布之后，各高中学校从自身实际出发，设计与安排了自己的走班教学模式，主要有以下几种模式：
全走班模式：
即高考科目——语数外+3学科，全部实行走班教学。该走班模式，改革力度最大，完全打破原有的行政班的建制，对学校的各类教学资源，如学校的师资，教室的数量等都有很高的要求，且教师和学生都需要有一个适应过程，因此，该模式的实行，限制条件较多，成本较高，教学管理难度最大，班级管理难度最大，对学科教师的教学质量较难评价，学校课程安排最繁杂，需要较完善的软硬件系统支持。而优势在于能够完全满足学生的选科需求，给学生提供最大自由的选择权，并且能够较好地实施学生的分层教学，尤其是在语数外学科上，满足学生个性化学习的需求。
小走班模式：
指部分学生或科目走班，即将三门或两门选科相同的学生优先组成行政班级，其他科目或学生走班教学。
例如依据学生的选科结果，优先将三科相同的学生组成行政班，其次将两科相同的学生组成行政班，最后组成一科或零科相同的班级。这种模式可优先满足选科最多学生的需求，固定一部分完全不需要走班的班级，便于这些班级的管理；同时对于两科和一科相同的行政班，采取走班或拼班的方式完成教学。
又如规定学生选择固定的两科，另外一科可自由选择，两门选考科目相同的学生组成行政班，语文、数学、外语三门必考科目，以及两门选考科目和其他科目在行政班上课，剩下一门选考科目走班上课。该模式的优点在于，由于只有一门选考学科需要走班教学，可避免因走班过多导致教学秩序混乱，同时有利于在行政班中实施对五门学科的教学评价。适合部分教学资源较为有限的学校。
小走班模式的缺点在于，可能需要调整部分人数较少选科组合的学生的志愿，无法完全满足学生的选科志愿，并不能真正体现新高考的改革精神，从本质上说，没有完全摆脱行政班教学的模式。
大走班模式：
所谓“大走班”模式，是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。该模式的优点在于，可以全部满足学生的学科进行走班；由于语文、数学、外语三门必考科目可以保持原行政班不变，教师从高一开始任教至毕业的学生不变，有利于教学的有序展开，有利于学校和教师对高中三年的教学进行总体的规划与安排，同时也便于学校对这三门学科教师的教学效果进行评价，充分调动教师的工作积极性。该模式的缺点在于，学生走班频繁，一般需要在一个行政班教室和三个走班教室上课，每次上课都需要携带不同的学习资料及用品，而且班级管理难度较大；
其次，对选考学科教师的教学质量评价较难，不利于调动这些教师的工作积极性；选考学科的作业收发较难，教师进班级辅导的机会减少，教学质量难以充分保障，学校课程安排比较繁杂。
2.我校实施大走班模式的理由
我校在充分学习领会高考改革方案的基础上，本着以学生发展为本的核心理念，确立了“稳步实施，小步推进”的工作策略，实施“统筹课时，逐步分层”的工作步骤，选择了“大走班模式”——语文、数学、外语三门必考科目保持原行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学。学校实施这一模式，基于以下理由：
①基于学生发展为本的理念
②基于学校的实际情况
上海财经大学附属中学是杨浦区实验性、示范性高中，始建于1933年，原名斯高学院。2007年10月31日改名上海财经大学附属中学。学校实践“好学致用、立诚向善”的办学理念。始终将德育工作放在各项工作的首位，校风和学风良好，具有促进教师积极工作和学生健康成长的校园文化氛围。学校连续七次被评为区文明单位，2016年被评为上海市文明单位。学校位于杨浦大桥北端，占地40余亩，全校园绿树成荫，是上海市花园单位。学校现有教室用房43间，专用教室方面，现有理化生实验室9间，电脑教室3间，多媒体4间、音乐、劳技教室各2间，心理教室各3间。学校另建有室内体育馆、乒乓房、健身房等文体活动设施。学校教学设施先进，教学资源齐全，能够充分保证走班制教学的开展。
全校教职工共130名。教师的职称结构：中学高级教师28人，一级教师62人，二级教师18人，一线教师学历达标率为100%。其中区局级拔尖人才2人，学科带头人2人，区级骨干教师5人，区中心组成员12名，校教育教学能手15名，中高级以上教师占86.6%，36—45岁年龄段的成熟教师占比50%，“合格——成熟——骨干——名师”的梯队培养机制已经初步形成。为学校的课程设置、教师安排提供了一定的空间，但因为学生选科的关系，师资的需求处于动态变化之中，处于一定程度的结构性不平衡，具体表现为物理、化学、生物学科教师略有富余，而其他选科学科中的历史、政治学科又相对紧张。
学校现有教学班24个，学生近700名，总体生源情况良好，学生中考成绩在全市范围内处于中游水平。学生具有一定的自我管理和自主学习的能力，大部分学生能较快适应走班制教学的要求。
学校的教学设施、生源、师资等各方面的现状，决定了学校较为适合采用“大走班模式”。
③基于新高考科目设置的实际需求
二、实施“行政班+走班”的大走班模式的具体方案
学校为适应新的教学模式，首先在高一年级开展“统筹课时”：针对课时安排的紧张，学校采取艺术课、体育课、劳技课、生涯辅导课、金融特色课统筹模块化教学的方式，班级捆绑授课。按照课程计划要求，既保证了课程设置不变，又保证了课时不变；同时综合我校的学科特点，生物，地理老师的整体教学水平较高且人员充裕，决定高一开足生物、地理学科课程，并且在高二全体同学可以选择一科或两科参加等级考，完全由学生自我选择。我们在高二年级（2014级）开设了地理等级考的走班课程，物理、化学等级考的小走班课程。当时，在走班课程的教学管理中，学校先后穿插了图书馆阅览室全开放的阅读自修课程，语数外分层补差课程，拓展兴趣课程。这些穿插课程的开设都是我们在走班课程开设的过程中，根据具体情况逐步推行实施的。
1.宣传政策、网上测试、指导选科：
高一开学年级大会上就尽早公布学生选科流程：意愿调查-导师引导下的学情分析-预选-导师家长学生沟通调整-正选确立科目。同时提出选科原则：学生全面考虑下的自主选择，一旦正式确立科目，原则上不做更改。通过网上选科系统进行问卷分析，以学生兴趣，能力，自我效能等多方面的作答情况，结合学生学习成绩效果，得到测试学生哪些学科适合学习，哪些学科不适合学习，学生可以利用这一较为科学的分析结果，帮助自己进行学科选择，教师也可利用这一结果进行着重培养或对学生不擅长的学科进行指导，从而充分发挥学生潜能，实现综合素养培养。此外，学生通过该问卷作答，可以初步了解到将来更可能成为技术技能型人才还是学术型人才，便于学生更早地选择适合从事的职业，远的来说为将来就业打基础，近的来讲尽早确定高校专业组，为填报志愿提供保障。
在高一第一学期期中考试以后，年级组发放《学生选科意愿调查表》，便于学校了解情况，有利于导师依据学生选科结合学生实际学情进行分析，从而开展有效沟通引导。在高一第一学期期末考试后，学生对学科特点和要求，自身兴趣和专长有了认识后，年级组发放《学生选科预选表》，进行学科预选，年级组汇总统计和分析后，交教导处，导师针对个别选科不合理的个案，在寒假期间，利用家访等多样化方式沟通引导，期望学生选科能更有利于其成长发展。
在微调后，在高一第二学期期中考试后，年级组发放《学生选科确认书》，进行加三学科正选，学生和家长（监护人）签字确认，承若选择意愿不再更改。年级组汇总统计后，交教导处，便于教务处开始编排走班课程，依据选科数据征订教材。到高一结束确认选科后走班上课的组合、课程设置等具体实施方案，有利于高二一开始就对选科课程实施走班，让学生尽快适应，度过磨合期。
附：学生选课测试例：
多元智能测试操作流程
学业水平等级考试选科单
学生姓名
班级
学号
供选等级考试试科目（在选择的三门科目下标注“√”）
政治
历史
地理
物理
化学
生物
学生签名：__________________
家长签名：__________________
日期：__________________
上海财经大学附属中学高中学业水平等级性考试
选修承诺书
班级同学根据自己的学习情况，经本人慎重考虑和家长商量后决定，选择选修学科的科目是
（政治、历史、地理、物理、化学、生物，选择三门）。为了保证学校工作的稳定和正常有序的学习秩序，本人郑重承诺：选修学科一经选定以后，不再改动。
学生签名
家长签名
2017年4月7日
2.教务处统计选科、设置班级、安排师资、排课
①课时安排
高一生物、地理合格考每周3课时，其他合格考学科每周安排2课时；高二等级考学科每周安排3课时，合格考学科每周安排2课时，高三年级等级考学科安排4课时。采用走班制的形式。
②班级设置
根据学生选科的情况，以及学校具体的师资条件，设置走班班级数，班级人数设定上限与下限，最少不低于15人，最多不超过35人。
③课表安排
三、实施大走班模式的教学要求与班级管理
1.教学要求
2.班级管理
开始走班后，经确定参加各科的学生，不得随意改变组别，学生出勤由教学班教师每天作好记载，及时与行政班班主任联系和反馈情况。针对学生平时学习状况和成绩反馈，都要及时向行政班班主任反馈沟通。各班主任要高度重视学生在教学班中的活动，配合各选科科目教师开展工作，敦促学生按时走班上课、按时作业收交。
四、实施“行政班+走班”的大走班模式的成效与反思
1、学校较好地把握了高考新政的精神，稳步实施，小步推进，实施“统筹课时，逐步分层”，采用了的“大走班模式”，为学生学习提供了充分的选择权，满足了学生所有的选科组合，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了课堂教学效率，学校教学质量得到了一定的保证。高考新政下的2017届，在高考中取得了优异的成绩，本科率95.4%，达到学校本科率历史新高。
2、语数外主三门学科依据学生学习能力，进行水平层次分班，以ABC设置走班，做到全走班，实施有难度，如何解决？怎样才能做到“选科、选师和选课”。部分学科，师资不足导致“走起来”难，若实施选科限定组合，可较为有效解决“走起来”难的问题，也便于年级组中班级的统一管理，但一定程度上影响了学生自主性，鱼和熊掌不能兼得也。
3、高考新政下，基础型课程中的语数外与加三学科，加三学科的合格考与等级考的课时如何更加科学的安排，是一个需要认真加以思考的问题。高二生物和地理等级考以及高三的选科学科等级考后多余课时如何安排，怎样利用这些课时，也需要进一步的思考和规划。
4、目前的走班制教学形式下，评价问题主要表现在三个方面，一方面是合格考和等级考的评价问题，现在为了体现综合素质评价中学业水平成绩的公平性，还是采用同一学科一张试卷的方式，不尽科学；第二：现在的走班班级的学生构成，学生水平的分层体现得不够科学，要思考如何解决这一问题。第三：“选科走班”在教师的教学评价和绩效考核就要重新核定，也是我们在工作中遇到的难题，要破解需要一定的智慧和水平，需要全体教师的共同努力。
“统筹课时，逐步分层”
——上海财经大学附属中学“选科走班”工作的探索
【摘要】上海财经大学附属中学在推进新高考制度改革的过程中，主动探索如何通过课程设置，选科组班，教师安排，教务管理的工作协调好学生“选科走班”。确立了“稳步实施，小步推进”的工作策略，实施“统筹课时，逐步分层”的工作步骤，让全体教师发挥主动能动性共同服务于学生的个性化发展，落实新高考模式的“选科走班”，有效地完成了第一轮的教学改革。
从上海市新高考模式的改革来看，它改变了用单一考试成绩评价学生的方法，让人明显感受到三个转变：从“选拔”到“选择”的转变，从“课堂”到“课程”的转变，从“成绩”到“成长”的转变，更着力于学生核心素养的评价。如果让学校选择学生，最后淘汰的是学生，而且这种淘汰是不可逆转的；如果让学生选择学校，最后淘汰的是学校，学校可以在教育变革中求得新生；如果让学生选择老师，最后淘汰的是老师，老师可以在专业学习中获得逆转；如果让学生选择学科，最后淘汰的是学科教研组，教研组可以在组织学习中实现重构。正是基于这样的想法，在新高考模式下我们愿意把更多的选择权交给学生，既可以看到学生因为自主选择而负责任的成长，还可以看到学校因为学生选择而可持续发展，朝着全面育人、全过程育人的方向发展。
新高考带来的“选科走班”的这一系列变化，成为高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，学生依据自己的兴趣、特长和个性，自主选择科目，走班学习，成为学校教学的一个新常态。这对学校课程设置，选科组班，教师安排，教务管理提出了新的要求。面对几乎毫无借鉴的新的挑战，我们在实施过程中有了些应对的措施和可借鉴的做法，也产生了新的困惑，需要在今后的工作中进一步思考，寻求创新高效之举措。
一、遇到困惑：“选科走班”如何管理？
困惑一：在新高考模式下对学校而言，由于“选科走班”的课程设置发生了根本性的变化，如何编制适合学生自主选科的课程要求同时又能充分发挥我校学科的特长，是放在学校教学管理中的头等大事。
困惑三：在新高考模式下对学生而言，选科应该叫做不买最贵只买最对，选择科目是要符合自己的兴趣，符合自己未来的发展的。学生选三门学科的背后实际是选专业，其实是在进行职业规划，如何开展生涯辅导，怎样才能使学生，家长走好这一步是对后面学习和工作的重大考验和检验。
二、形成思路：教学管理新思路
针对新高考模式下的“选科走班”工作，学校只有尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学校的特色发展。学校依据《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》成立了新高考改革工作领导小组和高三毕业工作领导小组，确立了“稳步实施，小步推进”的工作策略，实施“统筹课时，逐步分层”的工作步骤。在校长室领导下，以教导处为中心，以年级组为核心，教师全员参与，学生自主管理，以年级组，学科组为单元进行分层递进的教学管理模式。同时依靠现代信息科技落实“选科走班”的电子化管理，减轻日常管理工作的负担。
三、实现突破：形成分层递进的教学管理模式，落实各部门的工作重心
（一）教导处课程管理，课时统筹，逐步实施
从2014年开始，上海开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目，参加高考成绩计算。学校教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的个性，只是出风头而已。高考新政下，将围绕学生转动，通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自学校己的个性和学习风格，满足自己的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。
学校为适应新的教学模式，首先在高一年级开展“统筹课时”：针对课时安排的紧张，学校采取艺术课、体育课、劳技课、生涯辅导课、金融特色课统筹模块化教学的方式，班级捆绑授课。按照课程计划要求，既保证了课程设置不变，又保证了课时不变；同时综合我校的学科特点，生物，地理老师的整体教学水平较高且人员充裕，决定高一开足生物、地理学科课程，并且在高二全体同学可以选择一科或两科，完全由学生自我选择。我们在高二年级（2014级）开设了地理等级考的全走班课程，物理、化学等级考的小走班课程。当时，在走班课程的教学管理中，学校先后穿插了图书馆阅览室全开放的阅读自修课程，语数外分层补差课程，拓展兴趣课程。这些穿插课程的开设都是我们在走班课程开设的过程中，根据具体情况逐步推行实施的。
同时教导处和年级组在高一阶段对学生选科进行动员摸底，在高二进行选科走班，完全由学生自我选择。其实，目前学校实施的课程方案，是在前几个学期课程方案具体实践、不断调整的基础上修改形成的。
（二）年级组分层管理，整体规划，全员参与
对学生而言，选科应该叫做不买最贵只买最对，选择科目是符合自己的需要，符合自己的未来发展的。年级组要做好选科走班教学管理工作，是一个细水长流，循序渐进的过程，需要层层铺垫，教师引导。
高一开学年级大会上就尽早公布学生选科流程：意愿调查-导师引导下的学情分析-预选-导师家长学生沟通调整-正选确立科目。同时提出选科原则：学生全面考虑下的自主选择，一旦正式确立科目，原则上不做更改。
在高一第一学期期中考试以后，年级组发放《学生选科意愿调查表》，便于学校了解情况，有利于学校师资安排和课程设置确立，有利于导师依据学生选科结合学生实际学情进行分析，从而开展有效沟通引导。
在高一第一学期期末考试后，学生对学科特点和要求，自身兴趣和专长有了认识后，年级组发放《学生选科预选表》，进行学科预选，年级组汇总统计和分析后，交教导处，导师针对个别选科不合理的个案，在寒假期间，利用家访等多样化方式沟通引导，期望学生选科能更有利于其成长发展。
在微调后，在高一第二学期期中考试后，年级组发放《学生选科确认书》，进行加三学科正选，并学生和家长（监护人）签字确认，承若选择意愿不再更改。年级组汇总统计后，交教导处，便于教务处开始编排走班课程，依据选科数据征订教材。到高一结束确认选科后走班上课的组合、课程设置等具体实施方案，有利于高二一开始就对选科课程实施走班，让学生尽快适应，度过磨合期。
（三）学校信息化管理，提高效率，形成模式
让学生在选择中学会选择，学会责任，学会适应环境，学会自我规划。通过网上选科系统进行问卷分析，以学生兴趣，能力，自我效能等多方面的作答情况，结合学生学习成绩效果，得到测试学生哪些学科适合学习，哪些学科不适合学习，学生可以利用这一较为科学的分析结果，帮助自己进行学科选择，教师也可利用这一结果进行着重培养或对学生不擅长的学科进行指导，从而充分发挥学生潜能，实现综合素养培养。此外，学生通过该问卷作答，可以初步了解到将来更可能成为技术技能型人才还是学术型人才，便于学生更早地选择适合从事的职业，远的来说为将来就业打基础，近的来说今早确定高校专业组，为选科提供保障。
同时，学生自主选择科目时，教师要引导学生综合考虑学校学科的强弱，按学习顺序进行整体规划，高二的多学科的合格考试和备战高考的生理和心理的适应性调整，高三的备考学习压力等多方面因素，结合学生自己的学习能力，引导学生在高二选择地理或生物一门作为高考选考科目，使进入高三成为“3+2模式”，既便于学校统一管理，也有利于学生学习状态调整
学生选定组合后，教导处对各个组合的人数根据学校的师资状况进行编班，计算课时，进行组合。从师资最紧张的学科开始安排，如历史学科，明确每个选修历史组要安排20-35人，然后就从含历史选项的组合中调选对应的人数组合分为一个选修组。如历史需包含三个选修组则挑选三个完成；再把其余的组合按科目人数加以组合，其中各组合不能重复，同时尽量保证各科目的人数不能出现畸重或畸轻。由于这一工作量大，为解决这一问题，学校引进“智慧校园管理平台”，利用信息化管理进行选科，编班，排课。同时学校又安装了学生上课（选修）点名电子系统，便于选修老师教学管理，大大提高了工作效率。现在学校在三年的教学中已形成基本教学模式:高一动员选科，开设生物、地理合格考；高二生物、地理等级考，物理、化学、历史、政治合格加等级走班教学；高三语文、数学、英语加等级考教学。
四、存在困惑：在三年的实践中，还有许多困惑要解决
困惑一：语数外主三门学科依据学生学习能力，进行水平层次分班，以ABC设置走班，实施有难度，如何解决？怎样才能做到“选科、选师和选课”。
困惑二：部分学科，师资不足导致“走起来”难，若实施选科限定组合，可较为有效解决“走起来”难的问题，也便于年级组中班级的统一管理，但一定程度上影响了学生自主性，鱼和熊掌不能兼得也。
困惑三：“选科走班”除了教育、教学管理上的难度外，在教师的教学评价和绩效考核就要重新核定，也是我们在工作中遇到的难题，要破解需要一定的智慧和水平，需要全体教师的共同努力。
教育改革在路上，教学管理谋新法，中学也是如此，新高考让学生选学科，这也就给了一些综合实力不强，但单个学科或者几个学科很强的学校向前冲的机会。新高考，让每个中学都把学科拿出来让学生“检阅”，比较的是学校最强学科的组合，最终形成各个学校的办学特色，并逐步改变当前的教育格局。高考的指挥棒，已经高高的举起，并指向了学生个性成长与学校特色办学的方向，这将深刻地影响我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择，从而成就自我；老师如何在学生的选择中完善自我，从而实现自我；学校如何在挑战中抓住机遇，相信只要全体教师团结一致，多积累，多研讨，多实践，多反思，教育教学管理必将趋于更合理，更有效。
我该怎么选呢？
——上财附中学生生涯发展指导工作简介
摘要：
引言：
为了尽早帮助学生确定学业主攻方向，为将来的职业生涯、人生规划做好铺垫，高一学年第二学期伊始、甚至是高一第一学期结束，学校就高一年级学生等级考试科目的选择问题，向学生及其家长征求意向，确定等级考科目。
在传统的“总分匹配”考试模式下，学生普遍缺乏生涯规划的意识和能力，只求分数最大化，这直接导致了他们选择的盲目性，并给个人的生涯发展带来诸多困扰。作为全国两个高考综合改革试点之一的上海市，2014年出炉了新高考方案，给予了考生“6选3”的选考自主权。这种选择意味着学生拥有了决定自己更好的发展的可能。不过，虽然拥有了选择权，但如何选择却成了之后最大的问题。
正文：
一、生涯发展谁指导的实施原则
“适切”既体现在适合学校的办学定位，更体现在切合学生的真实需求，符合学生的发展规律。
二、生涯发展指导的心理学依据
跨入高中的学生进入青年初期，他们的心理经历着巨大的变化，思维能力和自我意识进一步发展，鉴别能力和自主意识也有了相当的提高，更加渴望按照自己的想法来发展。
高中生的心理特点决定我们的生涯辅导既能提供给他们相应的指引，同时需要发挥他们的主观能动性，调动他们的积极性，让他们学会探索、学会规划、学会自我发展、学会适应变化。
三、生涯发展指导的课程目标：
通过专门课程及实践活动，使学生在职业态度、职业生涯规划方面实现积极的变化与发展。
1．态度层面：帮助学生树立职业生涯发展的自觉意识，树立积极正确的职业态度和就业观念，确立职业的概念和意识，实现个人的职业发展和社会发展的有效结合。
3．技能层面：使学生掌握自我认识与分析技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、沟通技能、自我管理等基本技能。
四、生涯发展指导课程实施
（一）基础课课程——每个同学都参与
具体课程版块内容如下：
生涯辅导基础性课程内容
内在思索
自我认识
生命意义的探讨
外在探索
学会学习
学会交往
认识生活
了解职业
规划未来
规划高中生活
规划职业
规划人生
（二）拓展课、选修课及社会实践活动——
学生长期生活在学校中，对职业生活缺乏真实的体验，容易导致对职业世界的认识失真、职业理想脱离社会现实、职业生涯设计不合理等弊端。学校通过拓展课、选修课、社会实践等，努力引入社会资源，让学生在实践中学习，加深对自我规划、生涯设计的动态理解。
板块内容
成果
“走进职业世界，体验多彩人生”生涯规划课程
生涯作业汇总
探索职业世界：组织学生利用假期对亲友进行职业访谈。借此可以促使学生了解和认识社会需求、职业需求等基本信息，并了解与未来工作有关的特殊问题或需求。通过对亲友的职业访谈，增进学生的人际互动能力，有助于正确认识自身的优势和不足，从而制定更加合理、有针对性的学习、生活计划。
编制学生活动自助手册，课程问卷调查
开展专门的主题课程：围绕“内部探索、外部探索和未来规划”三部分内容，在高一作为必修课开设，每学期18课时，一学年36课时。在高二、高三年级作为选修课、拓展课、讲座开设。
黑板报宣传，宣传栏展示，主题班会
社团活动：组织对课程有兴趣的学生开展深入活动，发挥友朋互助的作用，以点代面促进活动的有效开展。同时，丰富校园生活，锻炼学生能力
主题讲座、“财大学子小课堂”
积极联合各方资源（如财大、校友及家长等），多途径多形式开展各项活动，帮助全校师生多方面多角度的了解专业、职业等信息，认识外在世界的变化和发展，调整自身观念和行为。
职业体验汇总
五、效果反馈：
自2015年9月起，在2015级高一学生中全面铺开实施基础课程。经过实践、反思、提炼、修正、提升，以上课程在2016学年第一学期全面铺开，时至今日，活动形式多样，学生的参与度非常高，已汇编成册学生调查报告之《探索职业世界》。小杨和他的同学们在学期开始、及结束时，都会接受生涯辅导课程的调研问卷，根据两学期几次调查数据显示：学生对于依托在心理上开展的主题系列课程的满意率达到98%。对于高二高三的选科选专业等方面起到了积极的影响。
六、技术运用：
在三年的学习生活中，小杨同学深切感受到学校的生涯辅导，既有一般课程的特点，而且更注重专业性，同学们学习了幻想技术，体验了决策训练，职业技能训练、价值澄清、自我效能感训练等理论和技术，运用角色扮演、头脑风暴、小组讨论、社会调查等多种形式开展活动。
七、保障措施：
学校对此项工作高度重视，专门建立了深生涯辅导工作领导小组。分管校长牵头，组员包括政教主任、团书记、年级组长、班主任、心理老师、总务主任，多年级多学科多部门联合实施。学校的德育核心团队还专程赴上海财经大学学生中心学习、感受大学的生涯辅导工作。
八、存在问题：
1.欠缺对生涯发展持续性、整合性规划：把职业(专业)方向的选择看成一个短时的事件,而不是一个持续的过程；忽视理性的职业(专业)选择往往基于一定的职业(专业)探索经验。存在短期化、边缘化和应急式的问题。
2.缺乏开展生涯技术教育的适宜资源：开展生涯技术教育首先需要权威的职业信息，这是学生探索职业、选择职业的基础性资源。而这一块的资源我们非常缺少。此外，现有教学侧重在理论教育，课堂教学，形式内容单一，少体验少实践。
3.家校整合协调不够：家庭对学生的生涯教育影响重大，甚至超过学校的影响。由于种种原因，目前家校在这一块的联系和协调不够。存在双方的指导信息不对称，指导理念不协调等问题。
九、反思改进：
1.加强专业教师的培训
2．加强利用整合资源
充分利用财大的教师、学生和用人单位资源。与上财团委合作组建优秀大学生志愿者团，担任课外职业发展辅导员，指导完成社会调研和虚拟职业体验等；借助上财在职业生涯发展方面的资源和经验优势，建立和完善咨询制度，组间校内外的咨询师团队。上财现有接受过专业的心理学和职业咨询训练的咨询师20多名，可以根据附中的要求选聘部分教师，与附中的职业发展教育老师一起组成咨询工作室。建立预约咨询、咨询师进校园和家长咨询日等项目。利用好已毕业学生资源，开展“学长进校园活动”定期邀请组织往届毕业生回母校现身说法，为学生发展提供助力。
3.加强家校的整合协调
结语：
小杨同学9月回到学校看望老师时，说了这样一段话：从小到大，我们几乎没有选择的机会，到了高中新的高考制度逼着我选择。选择的过程是纠结的、甚至是痛苦的。感谢这三年老师的一路相伴，帮助我对自己、对未来的方向一点点明晰，我找到了“我该怎么选呢”这个问题的答案。
未来，我们将完善生涯辅导组织机构，丰富生涯辅导的载体；加强班主任对学生生涯指导的指导性，发挥家庭和社会的作用，促进多方沟通与合作，帮助学生从容客观地做出合适的生涯选择。