初中语文作业讲评教案(精选5篇)

所以，在经过不断实践与完善后，侧重于学习过程也即教学过程的编写至关重要，通常应由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。

预习·导学：主要是布置学生课前要预习的内容，比如：作品背景、作者介绍、重点字词等，并在其末尾留出空白填写“学后记”，即写下学生在预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。

学习·研讨：紧紧围绕所学课文的学习目标和重难点，对教材重新整合，精心设计教学问题，应体现出教师的教法和学生的学法，并布置适当具有一定梯度的课内练习题或检测学习效果的适当材料以巩固课时的重难点，力争体现精讲多练。

巩固·拓展：根据该课时的学习目标和重难点，有针对性的选择习题，如阅读理解题或语言积累与运用题型，要求习题的选择必须与中考接轨，并根据班级内部不同层次的学生实施分层练习；“讲学稿”的最后部分要留出一定空白撰写“课（教）后记”。

二、编写过程要注意落实三个步骤

语文“讲学稿”的备课模式符合集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。初中语文讲学稿的具体编写过程应侧重落实三个步骤：

3.审核定稿：主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审定，制成正式文本；讲学稿的正式文本必须提前一周完成。

三、具体使用要注意兼顾三个对象

讲学稿正稿形成之后，在具体的使用过程中，应兼顾教师、家长、学生三个重要对象。

（一）学生使用要求

1.学生在上课前两天根据“讲学稿”的内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中课前练习题，学有余力的同学可以做课内练习题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2.学生学完一课后，及时在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)，即把课堂上没有掌握的知识与练习及时记录在“学后记”，以便在“周周清”的课外辅导中向老师提出并加以解决。

3.在每一个单元或一周的学习后，学生要将“讲学稿”进行按日期顺序进行整理，装订成复习资料，并要妥善保管。

4.不同层次的学生根据老师的要求在课外完成讲学稿中相应层次的课外练习题，并于第二天上交给老师批阅。

（二）教师使用要求

1.教师在上课前两天将“讲学稿”发放给学生，精心布置好学生的课前预习工作，同时教师在上课前要做好学生课前预习的检查工作，保证学生的课前预习工作做到扎实高效。

2.教师使用“讲学稿”之前，必须认真钻研教材，吃透教材，研究讲学稿，熟悉讲学稿，做到心中有数，教学时有的放矢。

3.应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

4.用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

5.原则上教师不允许再布置课外作业，教师要对“讲学稿”中的课外练习题对不同层次的学生进行分层布置。

6.教师在使用“讲学稿”实施课堂教学后，要及时在“讲学稿”的空白处撰写“课（教）后记”，用于下次集中备课时小组交流。