“穿戴式智能设备”是应用穿戴式技术对日常穿戴进行智能化设计、开发出可以穿戴的设备的总称，如眼镜、手套、手表、服饰及鞋等（如下图）。本文针对教育的课题，选定谷歌眼镜为例进行分析。
Google眼镜（GoogleProjectGlass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展现实”眼镜，可以通过声音控制拍照、视频通话和辨明方向，以及上网冲浪、处理文字信息和电子邮件等，集智能手机、GPS、相机于一身。ProjectGlass利用的是光学反射投影原理（HUD），即微型投影仪先是将光投到一块反射屏上，而后通过一块凸透镜折射到人体眼球，实现所谓的“一级放大”，在人眼前形成一个足够大的虚拟屏幕，可以显示简单的文本信息和各种数据。ProjectGlass实际上就是微型投影仪+摄像头+传感器+存储传输+操控设备的结合体。右眼的小镜片上包括一个微型投影仪和一个摄像头，投影仪用以显示数据，摄像头用来拍摄视频与图像，存储传输模块用于存储与输出数据，而操控设备可通过语音、触控和自动三种模式控制。显示效果如同2.4米外的25英寸高清屏幕。是一款增强现实型穿戴式智能眼镜。兼容性上，GoogleGlass可同任一支持蓝牙功能的智能手机同步，被称为“鼻梁上的摄录放一体机”。
3.给传统教育带来的益处
对于大学的传统教育，Google眼镜的推行能带来以下好处：
一、智能性
就智能性对师生的益处而言，Google眼镜高于所有智能手机及其他智能类产品。首先，Google眼镜解放了双手。如上图过程①中，佩戴者只需通过语音命令打开操作界面，便能查询到所需知识，替代普通阅读过程中用手翻书的过程。再者，Google眼镜非常有利于学生团队的知识研究与实践。以医学类为例，针对一个项目，传统教育要求参与者必须在一个实验室内工作，若其中一人外出，则可能出现其信息缺失导致团体科研失败的现象。这也是为了方便参与者之间进行交流与合作，提出问题及解决问题。而Google眼镜则能解决这一问题，佩戴者通过智能开启视频功能，不需要其他视频设备，就能向其他成员展示自己的情况，解决了空间的限制问题。对于信息管理工作，能做到及时、保真的信息传递，将参与者由一个空间释放出来，利于更有效的信息的搜寻、管理及利用。
二、直播性
三、便捷性
Google眼镜配备了音控输入设备，佩戴者可以方便的通过麦克风来启动google眼镜，通过不同的口令来启动不同的功能，也可以通过手指来触发相应的功能。佩戴者可以通过口令来启动视频或者照相，最重要的是还可以使用侧面的触摸垫来选择菜单，非常便捷。现在的教学中很多学生因为速记能力差，选择用自己的智能手机拍下教学屏幕上老师所教授的内容，以照片的方式达到“速记”的目的。但是很多老师对这个现象“苦不堪言”，一是学生们虽然是在拍屏幕，但是容易给老师造成“学生们在拍我”的感觉；二是照相机的声音可能会打断老师的教学思路，进而影响教学质量。而Google眼镜的便捷性，只需要学生们一个轻声的口令或者对触摸板的操控，便可以达到“速记”的目的，老师们也不会被学生们的手机影响课堂了。并且，学生可以随时随地浏览上传到GoogleCloud的文件，解决了学生在课堂上受单一课本内容限制的问题，同时，也有利于教师引入更多知识，增强教学内容趣味性及丰富性，帮助学生发散思维，培养创新能力。
4.给传统教育带来的问题
不可否认的是，Google眼镜对传统的大学教育来说不是完全有利的。其可能给传统教育带来的以下问题不可忽视。
一、不便教师控制学生注意力
由于每个眼镜投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是说，老师无法直观获知学生们注意力的集中情况。即使学生在下面看视频，只要装作在认真听讲的样子，老师也是很难察觉出来的，如上图②。这时Google眼镜不但没有起到帮助的作用，反而“诱惑”着学生逃避教师所教授的知识，就像是目前存在的大学生手机依赖问题，手机的发明及更新是为了更好的服务于生活，提高生活的质量，然而在传统教育中，却成为了吸引部分学生逃避课堂内容的有力工具。学生的注意力不集中在课堂上，便无法做到与老师互动，加深对知识的理解。
二、考试公平性问题
在大学的传统教育中，对课程内容的考察形式不仅仅局限于闭卷笔试。在一些开卷考试中，Google眼镜的存在可能会成为学生作弊的有利条件。所谓开卷考试，考察的是学生对一些开放性知识的理解，此过程中可翻阅书本，但仍然是要求一个学生个人在面对自己的试卷，不允许与他人交流与合作的。Google眼镜的智能功能与直播功能则为学生在此类考试中作弊中提供了极为方便的条件，如上图③，没有认真学习过的同学只需要进入学霸们的视频组观看学霸答题的过程就好了，然后再copy一下，这样一来，中国的传统教育对课程内容的考核形式跟不上教学条件的发展，考核的结果便没有意义了。再引申到大学生的各种资格证考试，若使用Google眼镜，即使没有经过认真的学习，再考试的时候，只要找一下“外援”就好了，这样会混淆大学生的真实能力，毕业后会给就业市场带来混乱，导致用人单位出现识人不清的现象。
三、信息安全性问题
5.应对上述问题提出的对策
Google眼镜如若利用得当，则能很大程度上提升教学效果，所以Google眼镜是适应高校教育发展需求的。针对其给高校传统教育带来的过度吸引学生注意力，考试公平性及信息安全性问题，提出以下对策：
一、改革教育模式
传统的教育模式把老师固定在了讲台上，无论是黑板板书还是利用多媒体演讲的方式，导致教师与后排学生的交流少，教师无法直观获知后排学生注意力的集中情况。若教师能摆脱这一限制，在教学过程中能与所有的学生做交流，则能有效控制学生注意力，这就要求教师摆脱“照本宣科”的教育模式。或者，改变教室桌椅布局，使得学生以组为单位，讨论或研究教师在教学过程中提出的问题，以课题报告的形式提交成果（课题报告要求附注小组成员每个人的贡献度），这种情况下，纵使学生佩戴智能眼镜，注意力不集中的现象也能得到较大改善，学生的课堂学习效率能够得到提升。
二、加强考试监督工作
可以说，Google眼镜的大部分功能是需要借助网络才能实现的，若使用屏蔽信号设备断开或者干扰学生所在区域的互联网，学生通过Google眼镜作弊的可能性就大大降低，这是监督方式其一。其二，对一些资格证书类考试，不但要使用屏蔽器类设备屏蔽信号，应严禁考生佩戴Google眼镜进入考场，加强对考生所携带的考试工具的检查力度，最大力度上防止Google眼镜进入考场，造成不公平性问题。
三、加强信息安全意识的宣传力度及密保工作
针对信息安全性问题，不但要加强对学生的信息安全意识的培养力度，也要对Google眼镜的直播接入功能设定密保限制。所谓加强对学生的信息安全意识的培养力度，则要在学生使用眼镜初期即大力宣传，培养学生保护个人信息的意识，同时，对直播功能进行密保限制或独立空间限制，只有得到空间资格允许或密码认证的佩戴者才能接入直播者的网络观看直播内容，否则无法接入。
6.结论
参考文献
[1]杨凯鹏，张德珍，崔皓，Google眼镜产品及其专利布局分析，2014-01-16
关键词：案例教学法传统教学法比较
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.279
人体解剖学是一门非常重要的、经典的医学形态学科，学习本课程的任务是理解和掌握有关正常人体的形态结构，它又是学习其它医学基本临床各课程的基础。随着护理专业教育改革的深入，解剖学面临着许多新的课题。作为一线解剖教学工作者，深知教学解剖教学内容单一复杂、名词繁杂，学生听起来枯燥无味，久之失去兴趣，往往学习效率低，严重影响教学质量。笔者在少许教学实践中，将案例教学法运用到解剖学教学中，激发学生兴趣，收到了良好的教学效果。
1对象与方法
1.1对象。新余学院医学系护理专业2009级大专生122人作为研究对象，随机分2班，实验班和对照班各61人。在理论教学中，实验班采用案例教学法结合传统教学法，对照班采取传统教学法。
1.2方法。实验班。采取案例教学法结合传统教学法，老师在课前准备适当的典型病例，在课堂上将这些病例通过黑板、图画等方式介绍给学生，提出问题，后将学生分成若干小组，每组分组学习病例，并结合学习过的解剖学知识理解、分析问题，寻找答案，然后集中讨论。讨论结束后，教师针对讨论中争议较多，以及病例中教学大纳中要求的知识点进行重点讲解，特别是临床问题中与解剖知识的结合点。讲解结束后，将最终的诊断方案、理疗过程和预后随访，通过和视频等方式呈现给同学们。
对照班。采用一般教学法，以老师讲授课程中重点难点为主，按照教学大纲的要求，完成教学任务。
评价方法。学期结束，采用问卷调查和考试成绩比较分析的方式，评价应用案例教学法的教学效果。对实验班学生进行问卷调查，共发放问卷122份，收回122份，有效率100%。两班期末考试采用同一份试卷，满分100分。统计学处理采用检验。
2结果
2.1问卷调查结果。结果显示90%以上同学认为案例教学法可以激发学生兴趣，提高课堂教学效果，有利于培养学生的提出、分析、解决问题的能力。见表1：
表1实验班学生对案例教学法的评价
2.2期末考试成绩分析。结果显示实验班成绩明显高于对照班成绩，差异具有统计学意义。见表2：
表2
注：实验班与对照班相比，P
[关键词]开放教育；案例库；教学效果
本科医学教育中解剖学课程的主要目标是丰富学生基础理论知识和作为其它学科的桥梁纽带，并在此基础上使学生能够培养临床思维能力。开放式教育是近些年新出现的一种教学模式，其根本特征为开放、多元和外向，它主要是强调以学生为中心开展教学。高中生进入大学学习后，应尽快转变学习方式，从以教师教为主转变为以自主学习为主。但学生刚开始接触解剖学知识时，由于专业词汇繁多、知识点难以理解，对医学生的学习和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引导学生开展自主学习，尽快提高学生的自学能力这一问题显得十分重要。案例教学是指将典型案例作为教学的一种补充形式，让学生通过分析阅读、查阅文献、深入思考、互动讨论的一种教学过程。案例教学的基础是一个完整的案例库。计算机网络教学资源在当前环境下的运用已越来越普遍，越来越受到众多学校的重视。笔者结合多年的经验，通过在解剖学教学中使用案例库，收到较好的教学效果，现介绍如下。
1.1教学对象的选择
选用2013级五年制临床医学专业实验班及全科医生班学生，共130人；其中男生62人，女生68人，随机分成两组，每组各65人，一组为实验组、另一组为对照组，两组学生在年龄、性别、高考入学成绩等方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.2传统教学法的运用传统教学法强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂讲授为中心。强调教师的主体地位，学生处于从属地位。实行以教师“教”为中心的模式，学生被动的“填鸭式”的学作为辅助，注重理论知识的传授，同样通过调查问卷和理论考试进行检验。
1.3统计学分析
采用SPSS12.0软件进行分析，其中计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P
采用案例库教学的班级与采用传统教学法的班级理论成绩对比，卷面为百分制，二者分别为（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差异有统计学意义（t=15.5426，P
3讨论
案例教学是指将典型案例作为教学的一种补充形式，让学生通过分析阅读、查阅文献、深入思考、互动讨论的一种教学过程；是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的一种教学方法[1-3]。案例库的构建首先能够保证案例资源的完善与共享，其次能促进教师之间的沟通和交流。
现阶段，我国大部分高校的教育方法仍然以讲授法为主，教学方法过于单一。案例教学法是众多国内外院校采用的一种教学方法，教学效果良好，受到广大师生普遍欢迎[4-6]。实施好案例教学，案例库起着至关重要的作用，但各学科的案例库普遍存在资源不足的问题。我们在实施过程中通过学校干预以及附属医院的配合，激励教师搜集临床案例，不断丰富教学案例资源库，以保证该教学手段的顺利实施。通过在解剖学课程中加入案例库教学，可以充分调动学生的积极性、主动性，使学生从学习的客体变为主体，课堂上使用多媒体网络和包含案例的电子课件进行TBL、PBL等方式为主的教学过程，教师主要起启发引导的作用，可以在每次课程结束前留下一到两个典型案例，这些案例的选择要与下次课的教学内容紧密联系；由于有了案例库的存在，能够拓宽学生的知识面，同时激发学生的求知欲，促进学生相互协作、相互配合、相互讨论，遇到问题无法解决时，还可以通过网络互动平台与教师及时沟通，以便及时获得指导；将传统的闭卷考试改为分阶段、开卷考试为主，注重学生学习能力的培养。通过比较实验组和对照组的成绩，实验组明显高于对照组（P
总之，在解剖学课程中进行开放式案例教学的实践和探索，同时合理利用案例资源库，必将为后续医学各基础及桥梁学科和临床专业的学习打下坚实的基础，并促进学生尽早置身于行医问药的真实场景中，能够充分调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生始终维持紧张的最接近临床实际的状态，能够实现教学相长。教学中，教师是整个教学的引导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。同时通过共同研讨，可以从学生那里得到大量感性材料。通过互动参与，使学习变得生动具体，学生亲身体验、记忆深刻而长久。由于教学内容是具体的实例，并在几近真实的情景下讨论演练，有身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是主讲，摆脱了原来的主体地位，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于听讲，而是共同探讨问题，因此调动了全体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的教学效果。我们的研究结果与有关研究报道的结论相同[7-10]。
[参考文献]
[1]窦学莹.浅谈案例教学法在临床课教学中的应用[J].卫生职业教育，2005，23（17）：66-67.
[2]张咏梅，刘莹，贾梦醒，等.麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索[J].基础医学教育，2012，14（11）：810-811.
[3]王垣芳，王巧云，李祖成，等.开放式案例教学法在临床药物治疗学教学中的尝试[J].药物流行病学杂志，2010，19（1）：53-55.
[4]陈静，储文功，顾文华.建立《药事管理学》案例库的几点思考[J].药学实践杂志，2006，24（4）：242-243.
[5]乔庆军，侯玉林.对医学院校建设医学影像学资源库的几点思考[J].卫生职业教育，2012，30（21）：41-42.
[6]冯冬兰.中西医结合妇科案例教学法案例库建设体会[J].国医论坛，2012，27（2）：41-42.
[7]张立红，王丽君.《内科护理学案例库》的开发与制作[J].临床护理杂志，2011，10（5）：68-69.
[8]李赛美，朱章志，刘敏.基于案例库建设的伤寒论教学改革[J].中华中医药学刊，2010，28（5）：921-923.
[9]张书信，荆涛，高静.临床实习案例库在肛肠外科教学中的应用[J].中国医药指南，2010，8（27）：173-174.
在市场经济快速发展的今天，企业与企业之间的比拼也越来越激烈，传统企业管理已经不能适应当下很多的发展的要求，于是学习型企业管理也就出台解救当下发展情况。接下来我们就针对这两种企业管理进探讨和分析。
一、传统企业管理
二、学习型企业管理
学习型企业管理顾名思义就是在企业内部营造一种学习的氛围来带动员工的工作的积极性的一种充满人性化的办公运营模式。学习型企业管理最初是在上个世界末在那个充满信息化、知识化的背景下产生的，这种运用方式有非常大的发展潜能，是一种符合时代要求的可持续发展企业管理模式。学习型企业管理模式有几个显著的特点。首先最重要、最显著的就是它的团队合作性，它主要是以学习为主要过程，去建造浓郁的学习氛围，在加强对学习的积极性后，来形成一种较强的学习理念，最终达到通过学习来完成工作的轻松状态；然后就是将这种学习型组织发展成以学习为动力，并通过学习来实现工作目标的推动性策略；其次是管理者与被管理者之间存在团结、互助的平等关系，并且在最终实现双向互动的关系；最后对于管理的对象来看，学习型组织不仅能开发职员的想象力和创造力，最终能够培养一个不是工作机器而是有激情与智能的劳动者。
三、学习型企业管理与传统企业管理的特点比较
（一）传统型企业管理优缺点分析
传统企业管理的主要优势是可以提高员工的劳动效率；在严格的规章制度下，让工作会进行得更加有条不紊；对产生变化的事情，员工能很快的做出反应并能及时解决问题；在这种严格的模式下，在进行人才聘用时会更加严谨，以此来保证员工的优质性，这样也能有效地避免人动的频繁对工作正常运转的影响。
传统企业的劣势体现在上下属关系太过繁琐，不仅增加了对上级与下级的沟通成本，还使其关系不够稳固，这非常影响企业正常运转；此管理方式不利于取得最优越的工作效益，在将一个企业分割成多个部门后，在后期开展工作时，在遇到需要多个部门同时处理时，就会显得特别繁琐，甚至有些部门习惯性的将自己部门利益放大化会造成与其他部门产生矛盾和分歧，这样不仅不会增加子部门的管理成本，还还不利于企业的正常运转，而且因为工作岗位的过多分割使得员工的工作范围非常局限，不仅会让员工产生枯燥乏味的感觉，还会打击职工的工作热情，还要相开发员工积极性和创造性的简直是难上加难。
（二）学习型企业管理优缺点分析
学习型企业管理模式的劣势最主要就是运动高科技的先进技术来对员工进行辅助管理，这无疑会管理成本增加负担甚至会带来风险，但这些是学习型企业管理模式过程中不可避免的状况。
四、完善我国企业管理模式的建议
论文摘要:随着科学技术的日益发展，人们对于高效率课堂的要求越来越高，多谋体教学应用于日常教学成为现代化教育不可避免的发展趋势。多媒体教学是一种崭新的教学形式，在手段和形式上都改变了传统教学，对“粉笔+黑板+口授+课本”的传统教学方式进行了前所未有的挑战。多媒体应用于教学，对充实教学的课容量、提高学生的学习兴趣、丰富教学手段和教学资源、改善课堂氛围无疑有着积极的意义。然而，任何事物均存在利与弊的两面性，这就需要我们了解传统教学与多媒体教学的利弊，把握好其在教学中的有效结合，以便更好地发挥各自的优势，实现现代化教育的教学要求。
一、传统教学的利弊
传统教学是教师讲授与学生听讲相结合、教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的教学方式。传统教学是经过长期的开发、实验、积累和无数人的继承、发展，形成的一套行之有效的教学方式;传统教学是在日常教学中依然保持旺盛生命力、具有重要使用价值的教学方式。它具有许多独特的优点:教师通过语言的形式，提出问题、分析问题、传递解决问题的思路，通过板书的形式，详细展示解决问题的步骤，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力;教师通过书写板书，细化、突出教学重点和教学难点，有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学的知识;教师通过与学生现场交流，根据学生反映的实际问题，及时地进行重复和辅导，有利于提高学生的课堂吸收效率;教师通过发挥在课堂上的主导作用，调整教学进度，协调课堂气氛，有利于管理、控制课堂教学;教师通过对教材、板书的应用，根据丰富的教学经验传授知识，充分体现了传统教学的简单易行、可操作性强的特点。