初中数学教学中如何实施四人小组合作学习模式

【摘要】本文从阐述“小组合作学习”的定义出发、接着分析初中数学“小组合作学习”的必要性，着重探索初中数学教学中如何实施四人小组合作学习模式：一、合理分组分工;二、培养合作习惯;三、建立科学的小组合作学习模式的评价方法;四、提高小组合作学习效率。

【关键词】小组合作学习;必要性;分组分工;合作习惯;评价方法

一、小组合作学习的定义

小组合作学习首先由美国教育学家DavidKnoots提出：将学生按照学习成绩平均分成若干小组，共同合作完成一项教学活动，小组学生在学习过程中，按照各自不同的分工，共同努力完成任务。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，老师以学生学习小组为单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的帮扶作用，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、小组合作学习在初中数学教学中的必要性

（一）传统教学模式存在弊端

在传统教学模式下，教师在课堂上喜欢满堂灌，学生觉得枯燥无聊，教学效果不佳。另外，传统教学中学生处于被动学习地位，跟随教师步伐展开学习，自身缺乏学习主动性，自主学习能力也很难得到培养。

（二）小组合作学习模式具有优势

在初中数学教学中组织实施小组合作学习具有以下优势。1.培养团队精神：通过小组合作学习可以培养学生的团队精神，意识到集体的重要性，大家一起努力才能解决问题。2.培养说数学能力：在浓厚的讨论氛围熏陶下，学生逐渐敢于表达，说出自己的思路，这便可以培养学生说数学的能力。3.培养竞争意识：教师在开展小组合作学习模式时，通常采用比赛的形式，这样可以激发学生的竞争意识，形成你追我赶的学习氛围。

（三）新课程标准要求学生学会合作

在初中数学教学中组织实施小组合作学习非常迫切，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，培养“学生交流与合作的能力”已成为教育教学的一个重要目标。为实现这一目标，我们尝试在教学中实施小组合作学习模式。著名心理学家莫托·道奇认为动机有三种不同的目标结构，即竞争型、合作型及个体型。建立合作小组，小组中每个个体都依托这个平台进行深度合作，有利于小组成员间的情感交流、信息交流，最后达到提高“交流与合作的能力”的目标。

三、如何实施四人小组合作学习模式

（一）合理分组分工：遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生编成由A、B、C、D每个层次各一个的合作小组，小组长由A担任，副组长由B担任，A和D同桌，B和C同桌。接下来老师给每个小组有一个编号，每个小组设计自己组的口号，这样便增强了组员的主人翁意识和小组的凝聚力。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，如A辅导D、A辅导B、B辅导C等等，使学生的各种能力都得到锻炼。

（二）培养合作习惯

2.培养“倾听习惯”。中学生几乎都有一种强烈的表现欲，甚至有的同学为了突出自我，喜欢标新立異，追求跟其他同学不一样的方法。为避免出现小组合作学习过程中一味各抒己见，其他小组成员发言时人云亦云的混乱场面，教师应培养小组合作学习的“倾听习惯”。从小组合作学习之初，就给同学们立规矩：凡是有同学上台发言，所有同学安静倾听，如果有不同见解，等同学发言完毕再举手发言。

（三）建立科学的小组合作学习模式的评价方法

传统的初中数学评价模式建立在应试教育的基础上，评价形式主要是单纯的成绩评价。这与现代教育对学生的需求相比有失公平与合理，不能全面展现学生的数学技能与能力，单一的评价模式也不利于提高学生学习的积极性，降低了学生的主观能动性，因此，在实施四人小组合作学习模式过程中可以适度对传统评价模式进行改进。可师生讨论通过《小组合作学习评价表》，学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化等都会纳入评价范围。每月累计一次，胜出的小组每人奖励一个文具，落后的小组每月奖励10道题目。通过评价引导学生在合作学习中不断“碰撞”“对接”“融合”，充分发挥学生的创造潜能和合作积极性。具体评价表如下：