开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探究式教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号G633.91文献标识码B
1生物探究式教学的研究现状及存在问题
从研究主题看，教师特别重视探究式教学实践应用，相对忽视理论研究。46.9％的文献论述一节探究课的教学设计、案例及反思，40.6％是对探究式教学的实践探讨，提供指导策略和教学经验，其他文献涉及内涵特征、教学模式、试题编制等理论内容。
短短几年，涌现出大量研究探究式教学的论文，这是教师切实落实新课程理念，努力推行探究式教学的表现，但同时也存在值得探讨的问题。
1.1理论基础薄弱
1.2学生对问题的自主决定权被忽略
探究活动是以问题为导向的。美国实用主义教育家杜威说：“问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。”面临困难的情境时，学生已有的知识和经验不足以对现象做出解释，认知冲突便产生了，这种认知冲突促使学生产生探究问题的愿望和要求，同时探究过程中寻求什么样的假设，收集哪些信息证据，如何做出解释等活动都是紧紧围绕着问题来展开的。没有问题，探究活动无以依托。
根据学生自主探究的程度不同，可以把探究性问题的产生路径划分为4种类型：
(1)学生独立思考，提出一个属于自己的问题；
(2)学生自己提出问题的过程得到了教师或教材的指导；
(3)探究的问题来自教师或教材，但留有学生思考的空间；
(4)探究的问题直接来自教师或教材，学生几乎没有自己的思考。
在497篇论文中，教师探讨探究性问题产生的案例共计413个。依据类型进行细分，发现探究性问题直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2％。而由学生独立思考提出的仅占10.2％。可见，课堂上的问题更多的是教师提出的。教师习惯性的直接提出教材已设计好的问题，或铺设过多指导性的问题台阶，引导学生往自己的观点上靠，舍不得把问题建构的自完全赋权给学生，结果学生在教师极权的氛围中被剥夺平等参与的机会，探究活动的开端就已处于被动地位。
1.3教学评价口号化
2对探究式教学的思考和建议
我国探究式教学近十年的探索过程显示出教师普遍参与的热情，同时也存在较大的发展空间。为此，笔者的思考建议如下。
2.1以学习交流提升教师教学研究水平
2.2以反思性实践促进学生自主探究的实现
由于对探究式教学本质特征的认识不清晰，没有明确认识到在已有知识和经验基础上主动建构起的知识才是学生真正理解的知识，结果在探究过程中出现学生自主性的丢失。要改变这一现状，教师可采取撰写反思日记、开展行动研究等方法来帮助自己反思，转变教学观，把问题建构的自还给学生。
2.3以教学评价一体化促进学生发展
初中和高中阶段的生物课程标准都为教师提供了评价的建议及案例，教师应认真体悟，遵照课程标准的目标和内容要求，依据具体教学内容，选择恰当的评价方法并制定符合学生发展的评价指标，以发挥评价的积极导向作用，促进学生在探究活动中的深度体验和发展。
2.4创建适合探究式教学生存的土壤
建立长效、合理的考评制度是探究式教学能否落实到课堂实践层面的推动力，需要教育行政部门和学校形成合力，双管齐下。教育行政部门将学校实施探究式教学的状况纳入学校整体办学质量的评价指标，加强教育督导。学校建立完善公正的教师评价体系，将探究式教学实施、探究式教学评价、教师反思能力等纳入评价内容，调动教师组织探究学习活动的积极性与创造性。
参考文献：
[1]李奋生，生物学实验开展探究性教学的研究[J]，生物学教学2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理学[M]，广州：广东高等教育出版社2002：127
关键词：小学数学探讨式教学发展研究
引言
探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。
一、研究探究式教学的意义
1.有助于破除传统数学教学弊端
在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。
2.有助于优化课堂教学模式
随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。
二、实施探究式教学的基本程序
总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。
三、小学探究式教学的实施策略
1.激发学生兴趣，提高学生探究欲望
数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素，也是理论和实践的沟通桥梁。在我国的新课改当中曾提出，数学教学必须要从实际出发，创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响，在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。因此，教师在进行课堂教学的时候首先就必须要做好充分准备，使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会想要探究。而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段，所以势必将会遇到各种各样的问题，且这些问题将会充斥在学生学习的整个过程当中。假设教师在其所设计的教学问题当中，提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题，那么就能将学生引入到探究学习的状态下，使学生明确探究的目标，激发小学生学习数学的强烈探究欲望。
2.更新教师教学观念，改变教学方式
针对小学生的数学探究性教学指的是一种以学生的自主探索为基本的学习方法，因此在探究式的教学过程当中，教师必须要时刻更新自己的教学观念，使用更加合适，更能够增强学生自主性和独立性的教学方式，真正的将学生作为学习的主人，将学习教给学生，充分相信学生。众所周知，传统的教学模式是一种接受式的教学，教师特长习惯性的以思想和知识者自居，使得课堂成了老师的一堂演讲，而学生则只是听众。在探究式的教学模式当中，教师由主导者变为引导者，将主体地位归还给学生，是一种有效提高学生自主性和积极性的教学方式。
3.开展多元化的探究活动
4.建立科学合理的评价机制
结束语
参考文献
[1]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程：教研版，2010.
[2]王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习[J].中国教育技术装备，2010.
【关键词】数学探究式教学
探究式教学是近些年来刚刚兴起的一种教学方法，它主要致力于学生进行自主学习，学生在教师的指导下，可以在自己的乐于发现、发明的心理机制的基础上，通过自主活动来寻求有效解决问题的方法。但是，在现代的初中数学调查研究中，我们清楚地看到，大多数数学教师还在传统教学模式的影响下，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方法，教师是课堂的主人，而学生只是充当着观众的角色，对于教师所教授的知识只是听过即可，没有任何深入思考的机会，对于某些不明白的地方，也没有发问的机会。其次，教师为了能让学生听懂自己所讲的知识，就会完全照搬课本知识，对其进行按部就班地琐碎讲解，学生的参与度不高，对学习没有热情，有些学生在沉闷的学习环境中往往会丧失对这一课的兴趣。所以，教师就需要改变自己原有的教学方法，采取一种新的可以激发学生兴趣的方式。笔者在多年的教学经历中发现，探究式教学能够为教学创设良好的氛围，学生乐于参与教学活动，多种探究形式激发了学生的学习兴趣。那么，怎样才能在数学教学过程中开展有效的探究式教学呢？
一、挖掘数学教材，培养学生的问题意识
数学教材在很多章节后面都设置了一些想一想、做一做之类的练习题，这部分正是教师容易忽略的地方，课本设置的每一部分内容都有其存在的意义。因此，教师需要好好利用这一部分的内容，在讲解完本节课的知识之后，循序渐进地让学生自己利用这部分课后题来检测自己的知识内化程度，看一看自己是否真正理解了教师所讲的内容，对不懂得地方要及时地反映给老师，这样老师可以对大多数学生不懂的地方再次进行讲解，针对个别学生的问题可以进行课下辅导。学生自己思考了问题，自己对自己的问题进行了探索，才能对其进行解决，以此提高学生的学习能力。
二、创新教学方法
初中生由于思维能力还没有完全成熟，对某些抽象问题很难理解透彻，量变才能生成质变，学生对数学知识不明白的地方越来越多，就会使他们对数学丧失自信心，从而失去原有的学习兴趣。而初中数学教学主要是以培养学生的数学兴趣、数学能力以及数学创新意识为目标的。因此，教师需要在新课程理念的指导下，不断创新教学方法，为培养学生的数学学习兴趣创造条件。下面，我将介绍几种自己在教学过程中常用的教学方法。
（1）愉快教学法
（2）创设情境法
当教师在创设了一个恰当的问题情境的时候，学生会将注意力投入到这个问题当中，他们会就这个问题与小组成员开展讨论，灵活应用以前学到的数学知识对此问题进行解答，采用独具特色的方式来解决这个问题。我在讲“一元二次”方程的概念时，先不直接讲出“一元二次方程”是什么，而是先向学生提出有关问题：如果我想剪一块面积为150cm2的长方形铁片，使它的长比宽多出5cm，那么我应该怎么剪这个铁片呢？学生会在纸上写写画画，然后运用以前学过的知识一步步来推算，得出结果。这时，我会通过展示某些学生根据实际问题列出的方程式来揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我会提出某些问题来深化学生对概念的理解，像二次项系数是0的时候，方程式成立吗？一次项、常数项是否和二次项的限制一样？设计一些开放性的题目，来培养学生的开放性思维。
（3）多媒体的运用
某些抽象的数学知识点，教师在讲不清楚或者为了更生动地展现在学生面前时，多媒体的利用可以很好地解决这一问题。我在讲解“直线和圆的位置关系”时，利用多媒体向学生展示“海上日出”的实景，学生通过自主观察，来探究位置关系，并自己动手做出了图形展示。
在教学过程中，需要不断为学生创设一个实践、探究、发现的教学环境，可以使学生在教师的指导下培养出对数学学习的兴趣。
关键词：语文教学；探究式学习；自主性；创新性
一、语文探究式学习的作用
（1）探究式学习能有效培养学生学习的自主性、创新性。由于受应试教育的影响，有的教师从小学开始就将学生们当作考试的机器，教师是为了考试而教学，学生是为了考试而学习，在这种状态下，学生学习是十分被动的。因此，学生缺少主动学习的积极性。而探究式学习强化的是一种主动探究知识的过程，能让学生在探究的过程中，产生学习乐趣，在培养学习主动性的同时，激发学生的创新精神。不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“为学”，让学生在学习上成为真正意义上的主人翁。
（2）探究式学习有利于培养学生的合作意识。在现代社会中，若不具备与人合作的意识，只凭个人的力量单打独斗很难成功。因此，在小学时期，就应该培养学生的合作意识。探究式学习通过与他人合作的形式，从而培养学生的合作意识。探究式学习一般分为个人和小组两种形式，通过小组的形式，让学生们与同伴一起克服困难，共同努力，取得一定的成果。在与同伴共同探究的过程中，学生们逐渐会认识到与他人合作的重要性，以及学会在团队中做到，尊重他人、理解他人，同时与他人交流的能力也会不断得到提升。
二、语文教学探究式学习方法研究
（1）营造氛围，引导探究。要让学生自主地萌发探究意识，作为教师就必须为学生们创造一个好的氛围。只有创造出民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，才能使学生大胆发表自己的见解，才能循序渐进地引导学生进行自主探究。创造和谐氛围的前提就是师生之间要形成民主化的关系，教师要尊重学生，善于听取学生的意见，与学生共同成长、进步，一切独断、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能营造一个好的氛围呢？首先，要做的就是平等对待所有学生。要尊重他们，不能将学生分为三六九等，区别对待。其次，在教学中多鼓励、肯定学生一切通过自主探索而发表的言行，让学生在轻松、无负担的状态下学习、探究。任何武断的批评都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。第三，语文教师要不断完善自身，使自身变得和蔼可亲，更加具有人格魅力，让学生与教师交流的时候不再有畏惧感。在这样的环境里，学生的精神始终处在自由的状态下，久而久之，就会逐步形成探究式学习意识和习惯。
三、结束语
总之，探究式学习是一种新型的学习模式，它对于培养学生自主发现问题、分析问题、创造性解决问题的能力具有很重要的推动作用。因此，作为一名语文教师，更应该明确探究式学习的重要性，通过采取营造氛围、放手操作、给予指导、角色互换等方式来实现探究式学习，将学生培养成具备自主学习和探索意识的新型人才。
1教材分析
2学情分析
在学习本节课之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂，具备了“遗传因子”（即基因）的概念，了解了染色体在配子形成过程中的变化规律。在此基础上，解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。学生已掌握孟德尔的遗传定律、遗传图解、假说演绎法和减数分裂，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以教师要进行充分的预设，并做好应对意外生成的准备。
3教学目标
3.1知识目标
3.2能力目标
比较、推理、观察、分析的能力。
3.3情感、态度与价值观目标
认同科学研究需要丰富的想象力，感受科学探索中的质疑、求实、创新精神，体验科学探究过程中的乐趣。
4教学设计思路
教师如果完全按照教材的编排方式讲授，本节课会有以下不足：将“基因在染色体上”的推论和证明基因在染色体上的实验证据直白地告诉学生，教学过程将平淡乏味，难以激发学生的学习兴趣，更重要的是学生缺少了体验“类比推理法”和“假说—演绎法”两种重要科学研究方法的机会。这样会使教学远离课程标准中“倡导探究性学习”和“提高生物科学素养”的课程理念。笔者将本节课设计成基于问题导引的探究式学习。通过承前启后的系列化问题，既开启了学生的思维，激发了学生学习的兴趣；同时又给学生的探究学习指明了方向，避免课堂上学生盲从地探究。最终，学生在这些层次化问题的指引下，经过思考、讨论、分析等思维的探究过程，体验科学研究的两种重要方法，深刻理解了本节课的结论。另外通过延伸的问题，使学生深刻地理解孟德尔遗传定律的实质，为其学习后续内容打下坚实的铺垫。
5教学过程
5.1引入
教师简述孟德尔进行豌豆杂交试验和魏斯曼提出的减数分裂过程的科学史，提出学案上“复习回顾”部分的3个问题：（1）依据孟德尔遗传定律画图，并总结Y、y和R、r两对遗传因子在形成配子时的行为变化规律。（2）依据减数分裂的一般过程图示，总结含两对同源染色体的细胞在形成配子时，同源染色体的行为变化规律。（3）孟德尔提出的成对遗传因子与减数分裂中的同源染色体之间有何联系？学生通过回顾、思考，不难总结出基因和染色体之间存在着对应关系。通过这三个问题的分析，学生无意识地运用了类比推理的科学思维方法。这比教师举例讲述什么是类比推理，更为深刻。而且，学生思维的兴奋点很自然地聚焦在本节课的重点和难点上。
5.2萨顿的假说
教师利用课件展示萨顿照片和实验材料———蝗虫，并展示提问学案上“课前预习”的3个问题：（1）萨顿假说的内容是什么？（2）萨顿假说的依据是什么？（3）萨顿假说的提出，运用的是什么研究方法？得出的结论一定是正确的吗？这一部分知识在课本上有较为详细的文本叙述，且难度不大。所以笔者设计为让学生课前预习，课堂上展示。通过以上两个环节，学生亲自体验了“萨顿假说”的发现过程，不仅体会到了成功的喜悦，而且学生的兴奋点也自然转移到了“基因位于染色体上的实验证据”的探索。
5.3基因位于染色体上的实验证据
5.4孟德尔遗传规律的现代解释
教师利用课件展示细胞减数分裂模式图，引导学生总结孟德尔遗传定律的实质，并提出问题⑥：用细胞减数分裂模式图，分析位于一对同源染色体上的两对等位基因的遗传，是否还符合孟德尔的自由组合定律？教师通过设置新的认知冲突，进一步激发学生思考，开拓学生思维。通过师生的共同分析、总结，不仅加深学生对基因位于染色体上的理解，同时又突出了摩尔根的“基因连锁和交换定律”。这一环节既解决了本节课的又一个重点，同时又拓展了学生的知识面，为学有余力的学生课后进一步拓展学习提出了任务。
6教学反思
关键词：新课改；初中生物；探究式
初中生物探究式教学模式是探究式教学模式与初中生物教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式理论的丰富，而且是初中生物探究式教学实践的重要指导。更为重要的是，这一模式在运用于教学实践的过程中，也会随着实践的发展和认识的深化而得到完善和发展，从而进一步促进教学理论的发展。
一、积极引导学生进行探究性学习
早在20世纪初期杜威就主张，让学生积极地动手“做”科学，而不是被动地“读”科学。过去的大纲和教材，由于实验含量先天性不足，使得学生在认识上的感知过程明显欠缺。针对现代素质教育的要求，充分体现以实验为基础的自然科学的内涵特点，新教材增强了探究性实验功能，从根本上为学生设置了在探究过程中深入理解知识的条件，如探究影响光合作用的因素、探究抗生素对细菌的抑制效果、影响酶活性的条件等一系列的探究性实验。为此，教师应首先指导学生学习实验原理，明确做探究的意义，指导学生学会探究方法，指导他们从自身实践中得出答案的正确途径，从而实现由感性到理性进行认知，体验和理解知识形成与发展的过程。为了帮助学生进一步提高探究性实验中解决问题的能力，在指导探究性实验中，既遵循教材的逻辑性，又不拘泥于一般实验的具体形式。
二、创建自主探索的初中生物教学环境
三、精心组织并指导初中生物探究
四、构建初中生物探究性学习评价体系
[1]钟凤权.对初中生物学实施探究式教学的思考[J].内江师范学院学报，2005.（1）.
[2]邓桂秋.初中生物探究式教学浅析[J].黑河教育2011年06期.
【关键词】初中；数学；探究式教学；研究
所谓的信息技术，是指能传递各种信息的技术，它包含计算机软件技术、网络技术、多媒体技术等。随着科学技术的发展，我国信息技术的应用水平也逐渐提高，它广泛应用在各个方面，目前教学方面也大量引用信息技术。在初中数学的教学中，信息技术使数学教学的内容变得直观化、教育方法多样化、学习范围扩大化，引进信息技术的学习环境更加有利于学生探究式的学习。
一、多媒体技术让数形教学更直观
引用多媒体技术后就能解决这些难题。比如教师在教学初中初学苏教版七年级上册第五章走进图形世界、第六章平面图形的认识、八年级上册第一章轴对称图形、第三章中心对称图形时，可以引导学生去看多媒体。多媒体用生动的画面把每一个图形的特点用详细、直观的方法展现在学生面前。学生听着优美的音乐，看着直观的动画，动画中的图形时而对折、时而旋转，它用多种多样的方法把图形的概念展现得淋漓尽致。学生非常喜欢这种会动的、又能让他们一看就明白的教学方式，他们被多媒体画面牢牢吸引住，因此对概念的记忆也非常深刻，以后再出现数形概念时，他们脑中自然会出现那些生动的画面形象而不会犯下概念的错误。多媒体技术把抽象的数形概念转化为直观的图形，这种化繁为简的方式让学生喜欢数学，这是他们愿意进行探究式学习的基础。
二、计算机软件技术开展交互式学习
在教学概念性、逻辑性很强的教学内容中，教师通常感到很烦恼的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如教学初中数学苏教版七年级第四章一元一次方程式、八年级上册第二章勾股定律和平方根、八年级上册第五章一次函数等等内容时，它们的概念性太强，而初中学生的思维方式以感性思维为主，其理性思维的方法还没建立，让他们了解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容他们很难理解。如果他们反复的学习还是难以理解，或者记错概念、或者应用错误时，学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。
专门为数学教学开发的软件能解决这类难题。比如在网络上有专门为初中学生学习方程式开发的软件，教师可以去挑选合适的课件引导学生学习。通常这些课件有非常生动的动画，在学生开始使用交互学习时，学生点击自己想要学习的范围，软件就从例题讲起，然后开始让学生做习题。当学生做得对时，它给出非常亲切的鼓励，学生做得不对的时候它会给出幽默的抱憾语句。学生在做完一组习题后，它会总结评估学生错误的基本范围，并帮助学生强化学习短板，直到学生完全理解方程的内容。在学生学习简单的题目后，它会提示学生要不要学习更复杂些的题目。.由于计算机软件生动性强、亲和力好、学习范围具有针对性、学习方式有可进阶性的特点，学生往往没有感觉到自己在学习，而是自己在通关一场很有趣的游戏，学生在憋足劲一次又一次通关的过程中已经掌握软件需要学生掌握的数学知识。计算机软件把枯燥的数学教学变成闯关游戏的形式让学生有极大的学习动力，它们让学生有极大的热情学习数学。
三、网络数学库提供海量的学习资料
学生在学习初中数学知识时，有时需要大量的做数学练习才能熟练的掌握解题技能。特别是在教学初中数学苏教版七年级上册第四章一元一次方程式、七年级下册二元一次方程式、八年级上册第五章一次函数、八年级下册一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解题技巧的内容时，学生更是需要大量的做练习题才能熟悉技巧。过去教师为了给学生找适合的数学题常常到处找教学参考资料、教学辅导书然后鼓励学生一起去买自己去做题。海量的数学资料书让教师很难挑选具有代表性的题性，学生也不乐意把钱花在大量的学习资料里。
网络数学库的建立改变了这些难题。目前一些专业的数学教学网站里存储有海量的数学试卷、代表数学题型等。比如教师可以引导学生去数学网站有专门针对分式内容的数学题库，学生自己选取需要学习的范围，挑选网站推荐的经典题型，学生学完之后可以自己对比答案，如果错误可以看解题的思路讲解，海量的学习资料给学生探究式学习提供了良好的环境，让学生只要想自主学习就能找到学习资料。
【参考文献】
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[4]杨世江.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].群文天地.2011（10）
关键词：高中政治；探究式教学；问题；对策
一、高中政治探究式教学中存在的问题
1.政治教育者重形式、轻教学内容。随着新课改的不断深入，教育部明确强调教育者要转变自身的教育教学方式。然而当前从事高中政治课程的教育者在实际教学过程中，对新课改的中心思想理解得不够透彻。虽然也对学生采用了探究式的教学方式，通过小组讨论、师生互动等灵活性高的活动来调动学生学习政治的积极性，但是教育者太过偏重教学形式，而不注重教学内容，导致学生难以学习到足够的知识，也不利于学生探究能力的培养。
二、解决高中政治探究式教学问题的措施
1.教育者应更新教学观念，提高探究式教学质量。新课改背景下，高中政治教育者在探究式教学活动中应扮演指导者与引导者的角色，紧跟时展步伐，创新教学观念，不断提高探究式教学质量。传统的教育教学理念大都是将政治教育者作为课堂教学的主导者，对学生采用灌输式的教学方式。实际上，政治教育者应根据新课改的要求及现代社会的实际需求，制订相匹配的教学理念，以学生为主体，制定多种高效的措施培养学生的探究能力。高中阶段的学生常常会有不同程度的逆反心理，这就要求政治教育者在教学时培养学生良好的学习习惯，全面激发学生学习政治的意愿。
2.提高学生的参与积极性。学生可通过节假日主动参与一些社会实践活动，以促进综合能力的提升。到校后将自己的所见所闻说给同学、教师听，课堂上踊跃发表自己的看法或者意见，和教师、同学互动，帮助自己更快更好地发展。
3.拓展探究性资源，将新课标与地方特色有机结合。教学过程中，教育者应仔细认真地选择一个实效性高的探究问题，这不仅有利于学生综合探究能力的提高，而且还可锻炼学生良好的思维。因此，政治教育者应拓展探究性资源，将新课标与地方特色有机结合起来，帮助学生更好地探究，提高政治教学的教学效率。需要强调的是，教育者在明确探究性资源时，必须是所有学生都能涉及到的问题或者现象，唯有如此，整个班级的学生才会投入到探究活动过程中，才会共同提高学习水平。
4.创设良好的探究情境。如在教“政府的职能：管理与服务”一课时，教育者创设了这样的情境：将课堂变为直播现场，教育者扮演主持人一角，学生则扮演嘉宾和观众，主要探究在社会经济不断发展情况下，人们的幸福感为何不断下降，致使幸福感不断下降的主要原因。学生由于从未扮演过观众和嘉宾的角色，产生了强烈的新鲜感，学习积极性增强，在宽松愉悦的课堂氛围中知道了什么样的民生问题会影响人们的幸福感，这不仅培养了学生通过所学知识，分析情境中所揭示的问题，而且为学习政府部门怎样构建和谐社会提供了重要的依据。
综上所述，作为高中政治教育者应严格按照探究式教学规律，不断激发学生的学习兴趣，促使他们养成良好的逻辑思维能力及分析能力。同时，充分运用探究式教学方式，贯彻新课程理念，推动师生的共同发展。
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摘要：随着时代的进步，借助信息技术辅助开展课程教学成为一种必然选择，小学也是如此。它可以改善师生关系，明确学生主体低位
>>信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略分析农村小学信息技术教学问题探究浅议信息技术辅助小学数学教学信息技术辅助小学数学教学的优势现代信息技术辅助小学数学教学信息技术在小学数学教学中的辅助信息技术辅助数学教学刍议信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略信息技术环境下初中数学问题探究式教学基于信息技术的初中数学问题解决教学策略基于信息技术背景下的初中数学问题式教学研究中小学《信息技术》教学问题与对策研究农村小学信息技术课的教学问题及对策现代信息技术下小学古诗教学问题探究农村小学信息技术有效教学问题研究小学信息技术常见教学问题处理初探信息技术辅助数学教学要体现数学味信息技术辅助小学数学分层教学的策略常见问题解答当前所在位置：l.
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随着社会的不断发展和社会生产力的不断增强，社会对于机械制图技能型人才的需求度也在大幅度提升，为学生们提供了更加广阔的就业机会。与此同时，社会对于机械制图技能型人才的专业性要求的提升，也使得学生在步入社会后将面临更加严峻的就业压力。开展职业院校机械制图课程的教学研究与实践探究，通过新型的、先进的教学方式，充分激发学生在职业院校机械制图课堂上的积极主动性，可以有效提升学生的学习效果，促使学生在机械制图行业获得更加广阔的发展空间以及更加优良的发展前景。
一、职业院校机械制图课程教学的开展方向研究
开展职业院校机械制图课程的教学研究与实践探究，首先应当明确职业院校机械制图课程教学的开展方向，根据学生的发展所需，可以将机械制图课程教学的开展方向总结如下，
1.打牢学生的基础知识功底
实现以学生为主体的教学工作的开展，在教学工作的开展进程中，首先应当引导学生奠定坚实的知识理论基础，确保学生对于机械制图的各项原理和概念有明确的认知，在为学生奠定稳定的知识基础之后，再进一步开展知识拓展的教学工作。
2.充分锻炼学生的观察能力
观察能力无疑是机械制图专业学生所应当具备的最为基本的能力之一。因此职业院校的教师在开展机械制图课程的过程中，也应当注重学生观察能力的培养。
例如，教师可以在开展机械制图课堂教学的过程中，引导学生对机械制图上点、线、面的位置关系和分布比例进行详细的观察，多画一些图形引导学生进行思考，便可以充分锻炼学生的观察能力。
3.激发学生的空间想象力
加强学生的空间想象力，可以有效提升学生机械绘图的精确性和全面性。空间想象能力并不是一朝一夕便可以培养的。教师在开展教学课程中也应当有方向地增强学生的知识储备量，才能真正实现学生空间想象力的全面提升。
例如，教师在开展教学的过程中，可以通过应用先进的多媒体技术，为学生在机械制图教学课堂上播放不同的机械制图模式，引导学生在机械制图行业学习的过程中，逐步地达到“胸中有丘壑”的良好境界。
4.有方向地提升学生的审美能力
社会的不断发展，使得其对于机械制图美观性的要求也在不断提升。因此职业院校教师在开展机械制图课程的过程中，也应当根据学生自身所具有的审美特点，逐步提升学生们的审美能力。
通过开展职业院校机械制图课程教学的开展方向探究可知，职业院校在开展机械制图课堂教学的过程中应当扎实学生的基础能力，充分锻炼学生的观察能力，在开展教学的过程中充分激发学生的空间想象力，并且有方向地提升学生的审美能力。学生能力的全方面提升可以促使其成长为优秀的高素质机械制图人才，进而为我国机械行业的良好发展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。
二、职业院校机械制图课程教学的改革方向研究
在明确了职业院校机械制图课程教学的开展方向后，进行职业院校机械制图课程教学的改革方向研究，主要可以将职业院校机械制图课程教学的改革方向归纳如下：
1.根据社会和学生的职业需求，调整职业院校机械制图课程的教学内容
教师在开展教学的过程中以及职业院校在开展教育教学工作的过程中，都应当以培养学生的职业能力为基本的教学目标，根据社会的发展所需和机械制图的行业所需，适当地调整职业院校机械制图课程的教学内容。
2.根据学生的能力培养需求，完善职业院校机械制图课程的教学方法
不同学生的性格、爱好以及接受能力差异性都相对较大。因此教师在开展教育教学工作的过程中，也应当充分以学生为教学主体，制定出更加符合学生能力需求的教学内容。
通过探究可知，职业院校在开展机械制图课程教学的过程中，应当根据社会和学生的职业需求，调整职业院校机械制图课程的教学内容，并且根据学生的能力培养需求，完善职业院校机械制图课程的教学方法。职业院校的课堂教学内容和教学方法完善性的提升，可以有效促使学生在机械制图课程中收获更加理想的学习成果，进而为其日后在社会职业生涯中的良好发展打下坚实的基础。
三、职业院校机械制图课程的教学完善工作的实践方式
针对职业院校机械制图课程教学的改革方向，进行职业院校机械制图课程教学完善工作的实践方式探究，主要可将职业院校机械制图课程教学完善工作的实践方式归纳如下：
1.通过“精讲多练”教学模式的应用提升学生的学习能力
有效应用精讲多练的教学模式，可以很好地实现学生在机械制图行业实际操作能力的有效提升。
2.通过“讨论式教学”教学模式的应用激发高职学生学习的积极主动性
应用“讨论式教学”教学模式，可以在中职教学课堂上充分发挥学生学习的积极主动性，实现学生自助学习能力的真正提升。例如教师可以在机械制图课程教学工作的开展进程中，引导学生进行分小组讨论，引导学生充分表达出自身对于课堂内容的理解，并且倾听其他同学的想法和建议。
3.通过“启发式教学”教学模式的应用锻炼学生的逻辑思维能力
应用“启发式教学”教学模式，可以有效实现学生逻辑思维能力的全面提升，进而引导学生以更加系统的角度去分析和解决问题。
开展职业院校机械制图课程教学完善工作的实践方式探究可知，职业院校机械制图教师在开展课程教学的过程中，应当应用“精讲多练”的教学模式提升学生的学习能力；应用“讨论式教学”的教学模式激发高职学生学习的积极主动性；应用“启发式教学”的教学模式锻炼学生的逻辑思维能力。职业院校机械制图课程教学完善工作的实践方式，在职业院校教育工作开展进程中的有效实施，可以全面提升职业院校机械制图课堂的综合教学水平。
四、小结
【关键词】探究式教学；英语能力；英语成绩
1.引言
传统的英语教学多以灌输式教学为主，过分重视语言技能的培养，而对思维的培养强调很少。培养出来的学生往往只是被动地接受了知识，而缺乏主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。探究式教学作为国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所提倡的教育教学方法之一，注重营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，强调学思结合。
对于探究式教学的概念，国外还是国内的学者，也是仁者见仁，智者见智。
施瓦布（Schwab）于1961年在报告《作为探究的科学教学》中把探究式学习定义为：所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源，解决疑问。施瓦布主张把科学看作是一系列概念结构，他提出，作为探究的科学教学由两个不同的组成部分：“通过探究教学”和“作为探究的科学”。探究的教学程序为给学生呈现调查研究的领域和方法；明确问题，确定研究中的困难；思考问题，提出假设；思考解决困难的途径、方法，组织数据；导出结论（徐学福，2005）。
按照目前引用较多的美国全国科学教育标准（2005:2）中把探究定义为“探究是多层面的活动”，包括：观察提出问题；通过浏览书籍或其它信息资源发现已知，制定调查研究计划；根据实验证据对已知作评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
所谓英语探究式学习就是指让学生本着科学精神，用类似科学探究的形式，针对英语的基本知识，技能和文化，积极主动地获取，分析，验证，运用，提高英语的交际能力，并尝试与其他学科的结合以促进英语的学习（林立、王之江，2005:24）。
国外学者对探究式教学的研究成果颇丰，对这些研究成果进行梳理，发现主要集中在以下几类：对探究式教学的模式进行研究，如主要的五种教学模式：学习环模式（RobertKarplusandhispeersin1960s）；5E教学模式（Karplus）；理查德·萨其曼（RichardSuchman）的“探究训练式”；施瓦布的“生物科学探究摸式”；拜伦·马尔斯（ByronMassialas）和本杰明·考克斯（BenjaminCox）“社会探究模式”。对探究式教学与传统教学的比较研究（Anderson，1999）。探究式教学应用于具体学科的教学研究，如Hutchings&O’Rourke（2003），Luke（2006），Justiceetal.（2002），Spronken-Smithetal.（2007a）等。探究式教学与多媒体技术的结合，例如ShinandMcGee（2002），Geban，Askar，&Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在国内，也有一些学者对探究式教学进行了研究，如孙志璞，苏继红，陈淑清（2006），江光化（2009），徐学福（2009），高凌飚，张春燕（2002）。
本文是关于探究式教学应用于大学英语教学的实证性研究。我们对所选取的被试应用探究模式教学，旨在发现：（1）探究式教学前后学生的英语成绩如何；（2）学生对探究式教学与传统的教学主观评价有何不同。
2.实验设计与实验方法
2.1实验方案与受试对象
受试60名同学均来自开学英语分班时的普通水平班级，把这些同学分为实验组和控制组。实验前两组同学均参加英语前测，结果显示两组同学英语成绩未有明显差异。实验组同学大学英语施行探究式教学模式，控制组同学依然使用传统的授受式教学模式。实验为期18周，即一个学期。试验结束后两组同学再参加英语水平测试以比较他们的成绩差异。实验组同学还需参加访谈，以反馈对探究式教学的主观评价。为控制变量，两组同学均是我一人任教，即无教学能力的差异。
2.2测量工具
我们采用的测量工具有两种，一是英语能力测试题，二是访谈。英语能力测试共有两套，分别作为前测后测试题，两套试题均采用大学英语四级真题形式及难度，难度系数相当。访谈提纲包括学生的背景情况，对探究式教学的适应程度。
2.3探究式教学课堂的具体操作
课堂根据具体学习内容课上活动可灵活选择，但总体包括四个步骤：
1）课前活动。可以通过教师的引导，也可以学生自主选择问题或是提出假设。教师的导入活动一定要紧扣所学内容，并能激发学生继续探究的兴趣。
2）课堂活动学生要充分投入到探究的过程。通过搜集、分析所得信息以验证课前假设。学生以小组形式进行讨论，此过程中对学生遇到的难点老师可适当给予建议。
4）课程结束，教师要引导学生对课堂探究活动进行反思和总结，鼓励学生课下继续进行更深入的探究活动。
3.实验结果与分析
3.1英语能力测试结果
对实验班和控制班在前测及后测中的成绩做配对t检验。结果显示，两组学生后测成绩比前测成绩均有显著提高，但实验组成绩已经达到特别显著差异的水平。这说明传统教学模式对学生成绩的提高也有效果，但其显著程度远不如探究式教学模式效果更显著。
3.2学生主观评价
4.讨论
实验结果显示，实验班英语水平明显高于控制班。从实验班学生接受的访谈记录看，学生对探究式教学满意度比传统教学模式满意度高。这种差别可能源自探究式教学的特点：学生是问题洞察这和能动的创造者、主动的探究者。探究学习过程中，注重培养学生的独立性、自主性及合作性，既继承了传统教学模式的精髓，又具有较强的创新性。
关键词：探究式教学小学数学课运用
一、探究式教学在小学数学课中运用的意义
教师使用怎样的教学方式，学生就会采用相应的学习方式，传统的数学课堂教学以课本、知识、教师为中心教师大多使用讲授的方式，学生只能是被动地学知识。实践证明，在传统的那种单一的讲授的教学活动方式下，学生只能学会接受。基于以上认识，为了使学生充分发挥主动性更好的探究学习，我们教师应该大力推动探究式教学，它在我们小学数学教学中具有十分重要的意义。
（一）有利于弥补传统教学方式的不足
传统的以授受式为主的数学教学方式在全面、准确、系统地传授数学知识方面有着不可替代的作用。然而，这种传统的课堂教学在一定程度上存在一些不足，如过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，过于重视数学知识的系统性，完整性，过于重视数学知识掌握的熟练程度等。而数学探究式教学注重发挥学生的主体性作用，学生通过对数学事实进行观察和分析，提出有意义的数学问题，针对数学问题进行观察、实验，用归纳、类比等方法探求数学结论，用演绎推理的方法对结论做出证明，最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。教学过程充分体现了对学生数学思维活动过程的高度重视，引领学生主动！自主！创造性地学习数学，能够弥补传统教学方式的不足。
（二）有助于培养小学生的实践创新能力
探究式教学是要鼓励学生敢于提出自己的问题，发表自己的见解，标新立异，不怕失败，改变分数决定一切的评价学生的方式。只有这样，才一能充分张扬学生的个性，激发学生的创新激情，真正培养学生的多种能力。要使学生的学习在体验性、探究性、合作性的框架下进行，为培养他们的创新精神，创造能力和实践能力创造一个良好的教学环境。毫无疑问，探究教学所强调的学生自主探索，问题解决，发现学习，科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能真正付诸现实。
（三）有助于教师教学能力的提高
（四）有利于提高数学教育教学质量
实施数学探究式教学，把学生从单纯教科书的学习引领到走向生活的学习，从注入知识的学习走向开掘智能的学习，从按部就班的被动学习走向富于创新精神的主动学习，从整齐划一的学习走向充分个性化的学习，从追求考分的学习走向追求最佳学习状态的学习"只有实现了这些正确走向，教育才会有提升，才能真正步入素质教育的正轨，全面提高农村教育教学质量。
二、探究式教学在小学数学课中运用的策略
（一）探究式学习要重视情境创设
数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”探究式学习的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，学生是探究的主体。从生活实际出发，通过生活情境，构建了知识点，调动了学生积极的心理活动和认知状态，为下一步的探究学习做了铺垫。学生的思维被激活了，学习就积极主动。因此说探究式学习需要重视教学情境的创设。
（二）探究式学习要加强学生的动手操作
（三）创造充分学习空间，引导学生自主探索
学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。一是确定适宜的知识空间，引导学生自主探索数学，首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的要探索的知识空间。二是提供充足的探索工具。学生探索学习必须借助一定的工具由直观的操作、演示观察再到抽象的思维，想象和分析，进而得出结论。三是运用多样的探索形式。四是营造宽松的探索氛围，只有这样，学生才能自主探索。
总之，探究性学习，把探究作为学生学习的主要途径，突出学生的主体地位和主动学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个体化，特性化的发展都起到重要作用。
1.牟世建.浅谈小学数学探究性学习的引导[J].四川工程职业技术学院学报，2007（01）