导语：如何才能写好一篇网络教学与传统教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、引言
二、网络教学的内涵和特征
三、网络教学与传统教学的融合机理
作者:姜莉郑海燕单位:1.黑龙江科技大学2.哈尔滨商业大学
[参考文献]
[1]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛,2011(9):39-41.
关键词：信息时代；网络教学；传统教学
一、传统教学
所谓传统教学主要是指以教师的教为中心，以课堂为中心和以教材为中心的教学，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，以掌握教材内容为主要教学目的教学。
（一）传统教学的优点。传统教学的优点主要表现:有利于提高教学工作的效率；有利于发挥教师优势；有利于发挥班级体的教育作用，在教学班中,学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结互助的精神，有利于学生思想品德的提高；有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务等。
二、网络教学
所谓网络教学主要是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。
（一）网络教学的特点
1.自主性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
2.交互性。在网络教学中，教师可以向学生讲解学习内容，教师与学生、学生与学生可以就某一问题进行讨论，互相交换信息，教师还可以及时得到学生的信息反馈，进行进一步指导，学生可以通过网络进行交流，不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。
3.共享性。教学资源具有信息的最基本的特性――共享性。互联网本身是一个巨大的宝库，知识的宝库。充分利用这个资源库可以为学生提供多种学习的便利，扩充学生的知识面。
4.个性化。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，教师可以引导学生按照学生自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。
（二）网络教学的基本模式
2.尝试探索模式。利用多媒体网络技术，创设一种可用于探索与发现的教学情境，培养学生的科学探究能力。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生处于被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
3.个别化自主学习模式。《学会生存》一书中指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当代社会已经普遍接受这样一个观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代，个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定因素。
三、网络教学与传统教学的主要区别
（一）教育思想、教学标准有所不同。网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。
（二）教学管理有所不同。在网络教学的模式中，不论是教，还是学，从教学管理上都要产生深刻的变化。主要体现在:
1.“教”的人，必须具备对网络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用和管理能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。
2.网络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，教学课程的设置必须根据受教方的需求变化而变化。
（三）教学手段有所不同
1.在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。
2.媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。
3.网络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、网络的特点中寻找新的发展空间。
论文摘要：随着计算机和网络技术的发展，网络教学网站的兴起，服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其模式已逐渐成为当前服装教学方式的主要潮流，更对传统服装教学方式产生了重大的冲击，因此，服装多媒体网络教学和传统教学模式的差异，是一项值得探讨的课题。本文对此进行了比较和分析。
一、传统服装教学模式和特点
中国十三亿人口对服装的需求非常庞大，服装的变化，发展又十分活跃，流行周期很短，市场变动很快，服装的外观观赏性能又往往占有自身最重要的商品属性。
传统的服装教学首先是确定教学目标，即人们期望学生通过学习服装应达到某一个结果；其次是分析学习者的特征，是否具有学习服装所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等;然后根据教学目标确定服装的教学内容，根据教学内容和学习者特征，确定服装教学的起点；接着制定服装教学策略，包括教学活动进程的设计和教学方法的选择；再根据教学目标和教学内容的要求选择与设计服装教学媒体；最后进行教学评价，以确定学生达到教学目标的程度，并根据评价所得到的反馈信息对上述服装教学中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
二、服装多媒体网络教学的特征
服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其通过多种教学信息的收集，传输，处理和共享来实现服装教学的教学模式。它以计算机为中心，把图象处理技术和视听技术等集成在一起，并通过把音频，视频信号的模数转换和数据压缩，解压等过程，实现计算面对不同媒体信息的存储，传递，加工，变换和检索。由于计算机具有人机交互，即时反馈的显著特点，因此现代多媒体技术在服装教学中的应用远远超过传统意义的录像，电视，幻灯等视听形象化手段的组合，形成了一种文，图，声，像并茂，人机交互的教学方式。
多媒体网络本身具有录载和传播信息的一般媒体功能，但多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：第一是其承载和传播的信息形式是多种类的，包括文，图，声，像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；第二是提供了各个部门，各类人员，各项工作，各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，而且这种联系是多向的，交互的；第三是信息传递的高效性。多媒体网络是高宽带，高速率网络，是典型的信息高速公路，保证了联系的快速沟通；第四是形成了系统整体。多媒体网络运用于教学，通过各种教学信息资源的检索，设计，处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计，开发，利用和管理，促进“媒体技术”功能向“系统技术”目标升华，实现教学过程的优化，这正是多媒体网络不同于以往任何媒体技术的主要特征。
三、多媒体网络教学与传统教学模式的差异
服装作为中国国民经济的一个重要产业，由于起步较晚，与其它发达国家相比，还存在一定的差距，而中国的服装教育从1984年才逐渐纳入正轨，无论从教学方式，教育内容还是教学质量上都急待改进和提高，在实现与国际接轨上存在一定差距。在中国，理论与实际创作设计水平都很优秀的老师很有限。尽管社会对服装设计人才的需求很大，但是目前的教学规模还远远不能满足需求。目前的函授教育也不适合这种形象化的创作设计教学，师生之间交流有一定困难，教学效果存在一定的问题。因此多媒体网络用于服装教学，具有很明显的优势。
四、结论
传统教学与网络教学的教学目标一致，都是使受教育者得到教学信息、掌握知识为最终目标。在形式上或在教学模式上，两者共存并行。不过由于多媒体信息具有庞大的数据量，必须增强网络的通信传输能力，以适应数据量的增加，尤其是对设备和技术保障要求很高，另外无论是教师还是学生，要有娴熟的计算机操作能力，才能随心所欲，运用自如。因此，服装的多媒体网络教学全部取代传统教学，还有待于人们进一步的探索与研究。但是多媒体网络教学将成为今后服装教学的主流。通过网络，人们有更大的自由度整合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。使学生在整个学习过程中，可以通过多媒体网络多方面地取得信息，使有价值的信息资源得到充分利用，并可得到教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性得到充分发挥。因此，学习者能更好地完成学习任务。
参考文献
[1]张莉箐、陈军.二十一世纪教学发展的趋势——远程网络化教育系统.上海教育，1999.8
[2]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.中国电化教育，1999.2
关键词：网络教学；传统教学；对比研究
引言
近年来，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，一种新的教学模式——网络教学应运而生。网络教学是一种充分利用网络技术资源来实现教学目标的教学模式，它的出现顺应了社会发展的潮流，有着以往的传统教学所无法比拟的优势。网络教学能够极大地激发学生们的学习热情，提高学生们的学习主动性，利于培养学生的自主学习能力及团结协作能力等等，但是网络教学目前还处于起步阶段，必定存在着缺点和不足，而且传统教学作为一种延续了几千年的教学模式也肯定有着自身无可替代的优势。因此，网络教学与传统教学优势互补的一种新的教学模式是当今教学的所需。
一.传统教学的特征
（一）传统教学的优点
教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。各学科教学十分重视知识的系统性.可以使学生获得比较系统，扎实的基础知识。师生之问是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。
（二）传统教学的缺点
1.传统教学成本最高。拿企业作类比的话，传统教育就象人工模式管理企业，而采用ERP管理的企业效益则可以成倍增长。传统教育不能实现投入效益最大化，不管一个老师水平多高，他也只能教一个班、一节课，学生越多，学校不可能聘请成比例的高水平教师。教学质量不能整体提升，只能根据个别人的努力慢慢转变，教学效果参差不齐。教学知识不能覆盖面地、全方位地推广和传播。传统教学对有心扩大教学规模的学校无非是个瓶劲和阻力。如果贸然扩大规模，只会导致教学质量严重脱节和下滑。
2.传统教学知识可更新性差。本来教育是走在时代前沿的，但实际上学校的知识却是有些落后了。教学的课本不可能一直更新，新的指导性理论、新的专业或政策性调整不能及时反映到课本中，这或许可以通过上课由老师来补充。但是，因此也形成恶性循环，课本知识不断滞后和缺乏实用性。
3.学生的知识自主选择性差：任何人都有自己的专长和不足，老师也一样不可避免。而学生是各个不同性格、不同兴趣、爱好撮在一起的，他们对未来的职业生涯也各不相同，但是他们却因为课本的局限性和老师的专业倾向，只能陷入某种固定模式。自己想学的学不到，不想学的多了解一点或许没坏处。但是，不遵从人性的自然发展规律，不利于学生将来的个性化发展方向。
二.网络教学的特征
（一）网络教学的优点
网络教学有利于发挥学生学习的主体地位，有利于激发学习兴趣。网络教育以学生自主学习为主，学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，可以按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，使学生产生强烈的学习欲望，进行主动的知识建构；网络教学有利于对学生进行个别化教育和因材施教。使用网络进行教学，把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的；网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件等网络技术实现，学生不仅能从自己的思考过程中获取知识，还能从别的学生的观点中获取知识，达到建构自己知识体系的目的；学生还可以根据网络计算机提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退。
（二）网络教学的缺点
1.人的群体意识和集体观念渐趋淡薄。社会性是人的本质属性，这就要求人必须融入社会。人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通。而在网络教学中，学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，失去了传统大学同学之间的直接交往，群体意识逐渐淡漠。通过这种方式教育的学生，其集体观念和团结协作的精神一般不如传统大学的学生，不利于个人和社会的发展。
2.德育教育存在不足。教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识，另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们成为对社会有用的人。而在网络教育中，学生和老师不是真正的“面对面”，教师只能言传而无法身教。
3.教师无法对学生的行为进行有效的监督。在网络教学模式环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的学生受到有效促进。
4.学习者不能适应网络教学方式。传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下工夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。而在网上学习，网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本概念、概念间相互的逻辑关系和要点，并附有案例，但主要还是要依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书，独立思考。
总之，网络教学最重要特点是自由和开放。网络教学的本质不是控制，不是灌输，也不是简单的选择，而是服务，网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流、为教学目的的实现提供最大限度的服务和保障。网络教育的目的不是突出“教”的作用，不是强化对信息的传输和控制，而是为学习者创造良好的环境和条件，使学习者学得更加主动、更加方便、更有效率、更富有创造性。
三.对网络教学与传统教学的反思
现有的教学模式混合了传统教学与网络教学，并且正在逐步向网络教学的方向迈进。传统教学在教学效率及成本等方面渐渐失去了优势，尽管网络教学比传统教学具有诸多优点，但它并非完美无缺。我们并不是要摒弃传统教学，传统教学也有自身独特的优势，二者应该优势互补，取长补短，互相融合，针对不同的课程，选择不同的教学模式。如网络教学对体育课、实验课、练习课、复习课等的教学，效果就不是太理想.需要传统教学的优势来弥补。这些课程须在教员的具体指导下进行，学生才能接受、理解和掌握。所以，这些课的实施采用传统教学效果就比采用网络教学好；又如对自控能力差的学生，就需要传统教学的优势来弥补。传统教学模式是在教师的直接主导下进行教学活动，学生的学习行为受到教师的严格监控，教师可以教育、限制他们的行为活动，甚至迫使他们学习。而完全离开教师的网上教学，只是学生自主地学习，自控能力差的学生，学习效果势必差。因此我们不能全盘否定传统教学，也不能全盘肯定网络教学，要使二者优势互补，互相融合，灵活运用.创造出全新的教学模式，以适应各种人才的培养。
参考文献：
[1]龚婷.现代教育技术在英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2012.10
[2]龚婷.浅谈多媒体教学[J].科技广场.2007.12.
[3]胡小平.关于提高多媒体课件质量的几点思考[J].科技广场.2007.04.
[4]龚婷.浅谈多媒体辅助外语教学对于学生自主学习能力的培养[J].群文天地.2011.18.
项目基金：本文系陕西理工学院教育科研项目（项目编号：JYYJ2011-12）阶段性成果。
作者简介：苏晨（1992.2-），男，陕西咸阳人，陕西理工学院教科学院教育技术学102班学生。
一、计算机网络课程教学的现状与传统教学方法的困境
（一）当前计算机网络课程的教学现状
1.教学过程中选用的教材比较陈旧，教学内容滞后于教学的需要与现实的需求。教材的编写、出版有一个比较长的周期，是造成这种现象的重要原因。事实上，现行很多教材，或者学科化痕迹严重，或者内容偏深偏旧，或者偏重理论而实践与能力欠缺等等，这些既与“以能力为本位”的教学培养目标存在很大差距，也使教师的教材选择无法达成完美。
3.忽略学生的分层教学需求。大学新生的计算机技术基础水平参差不齐，有的是“零起点”，毫无基础，有的则在高中阶段就已经具备了较好的计算机初步使用能力。学生的这种计算机水平的差异是客观存在的，计算机网络教学若无视这一差异而采用“一刀切”式的教学，则无疑会在“一视同仁”的幌子下，造成学生计算机网络课程学习出现两极分化的局面。即水平较高的学生抱怨“吃不饱”，降低了学习的积极性，而水平较低的学生埋怨“吃不下”，产生了学习的畏惧心。这些在我们的计算机网络教学的过程中，是确确实实存在的现象。
（二）目前教学方法的弊端
目前大部分高校在计算机网络课程的教学上，采取的方法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的方法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的方法。经过多年的使用与完善，这两种方法确实有可取之处，但随着实践的发展与时代的进步，这两种教学方法的弊端也日益明显。
1.教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但部分教师仍然把学生当作课堂的“观众”，无视其主体地位。
2.分层教学的欠缺，使部分教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法开展针对性的指导与帮助，从而使学生“吃不饱”与“吃不下”的现象同时存在，严重影响了教学效果。
3.新的教育理念下，部分教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面发展、主体发展、独立发展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一”“先天定型”“绝对服从”等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生缺少探究的精神与动力。
4.部分教师对计算机网络实验重要性的认识不足，使实验课依附于理论教学，实验形式松散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。
这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。
二、计算机网络课程教学方法的思路优化与践行
（一）及时更新教材与授课内容，强化实验教学，创新教学体系
同时，学生实验是计算机网络教学的重要环节。它既是对理论教学的验证，更是学生形成、熟练实践技能的重要途径。这种重要性，使学生迫切需要教师以现代化的教学手段开展交互式教学，如现场模拟、项目设计制作、社会调查等。教师要组织学生进行具体的教学实践活动，如网络教室的组建、改造小型办公室网络等，以丰富教学过程。
（二）以人性化导向型的课堂教学设计，诱发学生学习的主动性，提高教学效果
学生来自不同的地域与家庭，有着不同的知识结构、学习背景和行为习惯等，这使得不同的学生在计算机网络课程教学开展的过程中，表现出的需求与行为特点也是不同的。同时，作为一门融合了计算机技术与通信技术的综合性学科，计算机网络课程的学习对学生的要求又是比较高的。这就使得教师没有办法也不能以统一的标准和要求，来对待各具个性的学生，必须要开展层次化教学，以学生为本，尽力了解每一名学生的个性化需求，合理安排，合理教学，以最大程度优化学生的学习成果。
【关键词】学具；小学数学；课堂教学
一、利用学具，激发学习兴趣
前苏联心理学家奥加涅说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获得知识、提高学习质量的动因，而数学本身比较抽象、枯燥，小学生生性好动，自控能力差，所以要培养学生学习数学的兴趣，数学教师要改变过去那种单靠一张嘴巴说，一支粉笔写的传统的数学教学方式。一个好的数学教师在教学过程中要达到最好的教学效果，获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在数学教学中学具的使用能使枯燥的数学问题趣味化，从而吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
低年级数的组成是比较抽象的知识，单靠老师讲学生听，不容易掌握。所以在教学数的组成时，我让学生先拿出学具小棒来摆，“7根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。”这样一来同学们个个兴趣盎然，动作很快，边摆边说边记，有的还在争论。通过让学生用学具自己实际操作，化抽象为实际，不但让学生很快掌握了“7”这个数的组成，而且让学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻练。整节课学生都兴趣高涨，沉浸在自己获取新知识的欢乐之中。学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。
二、巧用学具，提高教学效率
小学数学课堂想要实现认知目标，就要把“突出重点”和“突破难点”这两个问题解决好。传统教学手段对知识体系中的重点内容仅局限于教师的口头传授、提醒、板书、讲练结合等。而教具的展现方式直观，具有巨大的表现力，可以形象的展现各种事物的过程、特点。因此，我们可用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的重难点。
三、学具操作，培养动手能力
对小学生来说，数学经验的积累不能仅靠“听”与“看”，还要借助亲手“做”。动手操作学具的实践活动，不仅可以有效地促进学生积极主动参与知识的获取过程，而且有利于学生发现、理解和掌握知识的内在联系。然而，目前有些教师没有真正理解学具操作对学生学习数学的意义，教学中以自己的教具演示代替学生的动手操作，也有的教师代替学生思考，有人称之为“教师的脑，学生的手”。即学生只是按照教师的思路，模仿地动手摆一摆，表面是学生在操作，实质上并未达到操作的真正目的。因此，教师在教学中要创造条件，为学生提供操作活动的机会，让学生人人动手，人人主动参与到操作活动中去，引导他们在活动中思考，在思考中活动，既领悟到学习方法，获取知识，体验自我参与的成就感，又培养了他们的动手操作能力。
如教学“长方体的认识”时，我要求学生用学具制作一个长方体模型。学生在制作过程中一定会遇到问题，而这些问题正是由长方体具有的特征所造成的。因而利用自制模型讨论长方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论，而且经过了自己动手操作而得出的结论还不容易遗忘。而在认识了长方形、正方形、三角形、梯形等平面图形后，教师又安排每个学生用七巧板的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高，非常专心地拼，谁都想拼的种类多，拼的形状特别，最后拼成了各种不同的图案，如人、树、小动物……。在这个学具操作过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，促进了学生的动手操作能力。
四、运用学具，激活创新思维
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有郊途径之一。学具的直观性并不满足于提供感性材料。其重要的目的之一是启发积极的思维。充分和典型的感性材料会促使学生顺利地实现正确思维，从而进一步理解事物的本质与规律。在让学生动手操作学具的过程中，调动学生的求异思维，重视培养学生的创新意识和实践能力，学会创新，这是最终的目的。
关键词：网络；多媒体；教学模式
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化也是大势所趋。从幻灯到投影、录像，尤其是网络与多媒体技术在教学中的应用，改进了传统教学模式，新型的教学模式——网络与多媒体教学模式正影响着学校教育。
计算机网络的出现，是计算机技术的发展、社会信息化和各种计算机资源共享需求推动的结果，是计算机技术与通信技术结合的产物，信息相互传递与共享是计算机网络所特有的。虽然计算机网络技术并不是因教育教学的需求而产生的，也不是首先服务于教育教学的，但其特有的功能一经发现，便很快与教育联系到一起，而且日益呈现出不可分离的趋势。
多媒体技术充分发挥了计算机综合处理声音、文字、图像和视频的能力，使计算机传送和处理的信息更丰富、更形象，极大地改善了人机交互方式。将多媒体技术应用于教学之中则形成了多媒体教学，多媒体教学利用计算机网络或投影设备将授课内容通过电脑显示出来，然而这并不是简单地将黑板“搬”到屏幕上，而是真正体现了教师和学生地位的平等。教师进行讲解的同时，学生可以随时提出问题、参与讨论，教师可利用多媒体课件生动地进行演示、解答问题，也可以使用视频演示仪进行更深入的讨论。多媒体网络的功能相当强大，它能够异步地（当然也能同步）为每个学生提供相同或不同的课件学习服务；能保持对学生学习过程的记录；能够感知学生当前的学习状态与当前遇到的困难，并能对常见的问题进行分析、引导、提示。基于Internet/Intranet的多媒体网络教学给我们一个校内与校外一致的教学模式，无论是在学校多媒体网络教室中，还是在家中学习，都可访问到相同的教学资源。[1]
多媒体网络的这种特征已经在实践中体现出独特的优势，并为突破传统课堂教学模式提供了可能。在多媒体网络教学发展中，逐渐形成了多种教学模式，例如：田盛丰、李爱中提出的辅助模式、混合模式、联机模式、虚拟教室、多媒体模式、全球教室等六种模式；[2]余胜全、何克抗提出的讲授式（同步式讲授和异步式讲授）、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种模式。[3]以上关于多媒体网络教学模式的分析，比较具有代表性，尽可能全面地体现了计算机网络所具有的教学优势。
我国传统的教学模式是典型的“以教师为中心”的教学模式，在学习理论方面的基础是行为主义，人类学习的过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生的学习主动性被忽视，甚至被压抑，按这种模式培养出的人才是知识型人才而非创造型人才。
建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构获得。教学应以学生为中心，使学生从被动的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生成为了主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。
近年来，笔者在技工学校《电子测量与仪器》课的教学中较多地运用了网络及多媒体教学手段，教学效果得到了明显的改善。采用这种教学模式，不仅解决了现有仪器、仪表无法满足教学需要的矛盾，而且让学生接触并了解到更多类型的测量仪器与测量方法，学生的学习积极性明显提高。
例如，在介绍课本上要求掌握的某种型号测量仪器的同时，我要求学生通过互联网自己查阅其他相近类型的测量仪器，并将它们的技术指标、操作方法、优点缺点与教材上介绍的仪器一一进行对比，并总结此类仪器的一般使用方法与注意事项。这样，不仅加深了学生的印象，促使他们牢固地掌握知识，还起到举一反三的效果，拓宽了学生的知识面。
再如，在“万用表的使用”课堂教学中，我将“万用表的使用”制成一个多媒体课件，课堂上首先将一个万用表的立体图像呈现给全体学生，然后通过鼠标操作指示讲解万用表面板上各开关、旋钮、端子和附件的使用，并示范如何用其测量电流、电压及电阻、如何进行读数等。接着让学生通过课件调出一个模拟万用表进行测量练习。通过这一办法，可以使学生在上课过程中感觉到面前就有一个真实的万用表一样，具有亲切感，并可以在这个虚拟的实验室中进行实时的模拟操作，基本上能达到用实物进行实验的目的。这是传统的教学模式（教师在讲台上指着万用表讲其使用方法，而只有少数学生看得见、听得清）无法相比的。
总之，网络与多媒体把课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双边的参与度，触发了教学双方的创造性思维，而且更增强了学生的动手能力和独立思考能力。
[1]邓栩，刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育，1999，（5）.
关键词：传统文学网络文学生产、消费结构特点
网络文学依托于计算机技术和互联网技术的产生、发展，文学的创作阵地得以由现实世界转移到数字虚拟的“赛博空间”。赛博空间不同于现实空间的最大特点是时空距离的消失，使文学生产和文学消费具有同一性。赛博空间的这个特性使得网络文学的生产、消费结构具有新的特点，下面通过对传统文学生产、消费结构与网络文学生产、消费结构的比较来初步了解网络文学的一些特点。
一、单线型、循环型结构构建
现实世界中的单线性结构和赛博空间中的循环型结构存在很多的相似点及不同点。对于这两者的比较，我们可以从平台、文学生产、读者反响、文学传播等方面入手。但必须清楚单线型结构的时空差异性和循环型结构的时空同一性是造成文学生产、消费结构差别的根本原因。
二、T1―T3周期的缩短
三、两种结构异同比较
［1］欧阳友权.网络写作的主体间性［J］.文艺理论研究，2006，（4）.
[关键词]教学改革多媒体网络教学
英语专业精读课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。这门课程教学效果的好坏直接影响着学生的专业四级和专业八级考试能否顺利通过,更影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法等等诸多方面,因此,这门课程的教学模式就显得尤为重要。随着现代化教学手段的不断提高,随着人们对英语专业学习策略,认知等问题认识的逐步加深,传统的课堂教学模式的弊端就日益突现出来。因此,精读课堂教学改革势在必行。
一、传统的英语专业精读课堂教学模式存在的问题
1.教学手段与方法的陈旧
2.师生角色的错位
传统的教育观念中,教师是教学的中心,是教学信息的唯一携带者,教师处于专家的位置,无所不知,他们的任务就是将“神圣”的知识传递给学生,是名符其实的“教书匠”。学生只不过是在被动的接收知识,他们的兴趣很难被激发,因此在教学过程中卷入的程度不高。英语不仅是一门学科,需要学习主体刻苦钻研;更是一门技能,需要学习主体大量的参与、实践、操练。
3.学习兴趣的低落
传统的教学以学校为中心、课本为中心和教师为中心,学生处于被动接受知识的地位,教学忽视了对学生能力的开发和培养,学生的主动性和能动性未得到充分的调动,扼杀了学生的个性和创造力。因此,学生的学习兴趣低落。网络教学中,教师鼓励引导学生探索,浏览网络中有价值的学习资料,网络教学模式打破了传统的封闭的课堂教学模式,提升了学习的兴趣。
4.照本宣科的有限课堂内容
二、网络教学模式与传统教学模式相融合的互补型教学模式
1.网络教学模式的优点
传统的教师角色和行为方式在网络教学中发生重大变化,学生是教学的主题,教师的任务是激发学生获取知识的兴趣,增进学生的求知欲,培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。教师不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向学生传授知识,从传统教学的传道、授业,即信息提供者的位置上退下来,转变为组织者、指导者、研究者,通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力,促进学生的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习生活,使学习活动得以不断改进;通过对网络教学中学生学习过程的研究与反思使学生的学习过程得到适时的监控和纠正。
以上种种教师职能的变化,对教师提出了更新更高的要求。结构不良问题解决的教学要求教师不仅要与学生一样,是探索者、协作者、学习者,而且要像教练一样,扮演好整个活动的支持者和促进者的角色,使学生主动投入复杂情境的问题解决。一个好的促进者不应该限制学生对各种可能的未知领域的探索,他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面,从而更好地利用问题所提供的学习机会。教师要为学生提供支架、提供示范,引导学生以独特的心灵直觉事物,获得独特的经验和认知。
2.网络教学模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匮乏。网络教学模式是建立在以网络技术为支撑的无限的虚拟空间之中,教师和学习者之间不再面对面地进行交流。所以,网络教学中缺乏传统课堂教学具有的丰富而及时的交流,学习管理的弊端。传统的教学是教师与学生面对面的交流。学生在教师眼皮下面,受到教师各方面的管制,因此学生能很规律地、认真地完成学习任务。但网络教学缺乏管制,学生的学习主动性完全由个人的主观自制力来决定。
3.网络教学模式与传统教学模式相融合
从上面的分析中我们可以看到:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在,而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在,所以正确的处理方法应该是网络教育与传统教育有机地结合,达到优势互补。
传统教育是多方面的,优良的学习环境,浓郁的学习氛围,融洽的师生关系,亲密的同学之情,是网络教学不能真实的实现而只能进行模拟的,所以不可能完全取代传统教育。在信息社会,只有真实的传统教育,或仅有模拟的网络教育,都是不可想象的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望:网络教育不会完全得取代传统教育,而是两种教育方式的相互渗透、融合发展。一方面,学校应该吸取网络教育的优势,注意信息技术与课程的整合,进一步挖掘自身的潜力;另一方面,网络教育应该从传统教育的理论中得到成长的养分,促使自身的良性发展,进一步提高教学质量,完善管理体系。
三、互补型教学模式的课堂教学中应该注意的问题
1.教师培训以及教学理念的培养
在建构网络教学与传统教学优势互补的学习中,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件,其结果必然是“穿新鞋,走老路”。为此,在教育教学中,教师应持有的正确态度是:对于原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕;对于先进的网络教学及理论基础也不应该盲目崇拜,要实事求是地、客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短;要以素质教育理念为统摄,进行多种优势互补,实现两种教学方式的优质整合
2.切忌“贪多嚼不烂”
3.切忌过分依赖网络教学
网络教学既是一种技术,也是一种手段。对于一位教师来说,网络教学应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络课程,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好哪些内容用“黑板+粉笔”的方式效果更佳。
参考文献:
[1]方芳.对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J].中国电化教育,2001,(7).
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[4]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].网络科技时代,2007,(2).
关键词:药剂学;网络课程教学;效果分析
当前，高校推进“互联网+”网络课程建设与应用已成为课程建设的重要组成部分。药剂学作为中医药院校重点课程其涉及的知识面广，专业性强。传统“黑板+粉笔”的教育方式很难理解《药剂学》课程的全部内容，利用多媒体技术对授课内容进行设计虽然取得了一定效果，但仍有进步的空间。［1］
一、“互联网+”时代下《药剂学》课程教学模式的应用
二、结语
将药剂学课程与网络教学平台紧密联系，不仅能够拓宽药剂学教学空间、提升教学质量，同时可以充分激发了学生自主学习的兴趣。通过学生在网络学习平台上学习，然后发现问题、与同学们讨论、通过查阅资料、寻求老师答疑，然后再次进行讨论，最后找出正确答案，在这一过程中不仅解决了问题，增加了学生与同学之间、学生与老师之间的交流和互动，同时也锻炼了学生查阅资料的能力，发散学生的思维，锻炼了学生自主学习的能力。但是主张网络教学的同时，也不能放弃传统教学形式，只有正确地使“互联网+”教学与传统教学的优势发挥出来，才能实现互联网教学与传统教学的有机结合。二者并用，才可获得良好的效果。
［1］屈少敏，徐芸．互动式多媒体教学课件设计之探索［J］．河南工业大学学报，2010(6):150－152．
［2］杨春梅．网络课程在实验教学中的应用与实践［J］．北京城市学院学报，2014(4)．
［3］徐琤，陈庚，袁希岚．网络课程开发现状与发展趋势［J］．中国远程教育，2003(15):39－42．