近几年，翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。
1翻转课堂与传统课堂的区别
1.1课前学习
传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。
1.2课堂组织
1.3课后安排
1.4评价体系
1.5教师角色的转换
传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。
翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论、合作探究，并获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、学习的促进者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。教师是课堂的主导。
2翻转课堂的优势
从翻转课堂与传统课堂各方面的比较中，我们可以看出翻转课堂具有以下优势。
2.1可以帮助繁忙的学生
2.2可以真正实现分层次教学，并帮助学习有困难的学生
2.3增加了课堂互动，让教师更了解学生
2.4改变了课堂管理
3翻转课堂的局限性
翻转课堂虽有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。
3.1对老师要求更高
3.2对网络有一定要求
3.3要求学生主动学习
翻转课堂先学后教，学生课前预习，先自学知识，只有在自学理解的基础上，才能完成相应的课前任务，才能提出问题，才能带着问题进教室，还要积极主动地参与课堂活动，与老师、同伴互动交流，才能达到相应的学习效果。若学生缺乏学习主动性，不进行课前预习，不参与课堂组织活动，一切都是空中楼阁。相反，则可能取得较好的学习效果。同时，学习主动性程度不同有可能拉大学生的差距。学习的主动权、掌控权在学生，学习主动性不强或缺乏主动性，都将直接影响翻转课堂的效果。
4结语
翻转课堂作为一种新兴的教学形态，具有传统课堂不具备的优势，但也有一定的局限性。只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。
参考文献
[2]李万龙.关于翻转课堂的文献研究[OL].
[3]颠倒教学的“翻转课堂”[OL].
关键词：721人才培养模式;翻转课堂;软件工程
一、引言
为落实党的十八届三中全会精神，湖北工业大学遵循教育基本规律，结合学校实际，提出了“721”人才培养模式，旨在对学生实行因材施教、分类培养，满足社会发展的需求，进一步提高人才培养质量[1]。本校教学一线的老师们纷纷结合自己的实际教学工作，探索专业领域内的教育模式新方法，已初具成效。自翻转课堂这一新式教学模式从美国传入中国之后，越来越多的教育者对它进行尝试和研究。不同专业的教师将它搬进课堂[2，3]，促使它掀起教育领域一场真正的革命。
二、存在的问题
三、翻转课堂与传统课堂的区别
与传统课堂相比，翻转课堂有以下显著区别：
1.课堂主体的变化。传统课堂的主体是教师，教师根据既定教学目标和教学安排进行教学，教师讲授，学生听讲。而在翻转课堂，主体是学生，学生自主学习、团队协作、汇报演示，教师只是扮演一个组织者和引导者的角色。
2.课堂教学内容的变化。传统的教学内容一般为教材上的内容。按照翻转课堂的新教学模式，教材上部分内容会成为学生课前自学的内容，网络上一些学习视频如MOOC等也会成为学生课下自主学习的内容，依照不同的章节，老师安排不同的教学内容，可能让学生在课堂上讨论案例，或者汇报项目进展，又可能是对自学过程中遇到的问题进行提问和解答。总之，教学内容较之以前会有很大的改变。
四、实施方案
如图1所示，结合《软件工程导论》这门课程的学时、章节内容等特点，其翻转课堂教学过程可按如下步骤进行。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
1微课与翻转课堂
2微课在翻转课堂中的应用
3基于微课的翻转课堂实施过程中面临的挑战
关键词翻转课堂；小学信息技术；教学模式
中图分类号：G623.58文献标识码：B
翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式，更加强调学生的思维能力和综合素质能力培养，通过对传统教学模式的翻转，将学生作为教学中的主体，使学生可以充分利用教学资源进行自主学习，并对所学内容进行主动查缺补漏，更好地掌握和应用所学到的知识，在小学信息技术教学中起到非常重要的作用。
1翻转课堂的意义、重要性以及实施的可行性
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的必要性随着课程改革，小学教育更加强调学生个人能力的发展。在翻转课堂教学模式中，学生自主对教学内容进行学习，并在课堂上对所学知识进行进一步分析与应用。这种学习方式正顺应了新课程的要求，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，正是教学改革与发展的需要。通过翻转课堂教学模式，使学生的自主学习能力得到锻炼，增强了学生的综合素质能力。因此，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式十分必要。
2在小学信息技术课程中应用翻转课堂教学模式的实施策略
转变教师角色，实现以学生为主体翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师已经不再只是知识的传递者，学生也不再被动地接受知识，彻底实现教学形式上的转变。在翻转课堂教学模式中，教师主要的工作是制作教学视频、引导学生交流和合理安排学生的学习任务，其重点放在学生的自身能力的提高和自主学习习惯的养成。但是由于小学生年龄较小，自我约束能力较差，不能很好地完成教学任务，需要教师加强对学生的管理和引导，使学生进行高效率的自主学习，从而达到良好的教学效果，实现以学生为主体。
但需要注意的是，教师在制作教学视频和布置教学任务时，不能一味迎合学生的口味而忽略教学部分，导致本末倒置的情况。迎合学生口味只是为了激发学生的学习兴趣，从而使学生进行自主学习，提高学生自主学习的效率，不能为了吸引学生的注意力而忽略知识的教学。因此，教师要格外注意，合理安排知识与趣味内容的比例，或者将教学内容与学生兴趣有机结合起来，使学生在玩儿中学、在学中玩。再通过自主学习和课堂上的交流，逐渐提高学生的自主学习能力和交流表达能力，并使学生的综合素质能力得到提高，达到翻转课堂教学模式应有的效果。
通过翻转课堂教学模式培养学生自主学习能力在翻转课堂教学模式中，教师可以提前设定好学生的学习目标，并通过教学视频规定学生的学习方向。在学习过程中，学生是学习的主体，可以根据自身的需求进行自主学习，利用互联网，根据教师制作的教学视频，在家中完成自主学习过程，新颖的学习方式也激发了他们的学习兴趣，从而使自主学习能力得到增强[2]。
在学生自主学习过程之后，学生之间的交流练习和师生交流部分也非常重要。在课上交流过程中，教师要明确教学内容中的重点，在学生讨论过程中时刻观察学生的讨论情况，及时发现学生学习方法上的问题并加以引导，对学生不理解的地方要及时向学生讲解，完善学生的知识体系，使学生可以将学来的知识活学活用，进一步巩固知识。通过学生之间和师生之间的交流，教师要精准发现学生自主学习中面临的知识难点，并将知识难点重新总结，进一步加深学生对难点知识的理解，并促使在自主学习上还存在困难的学生也能够完成教学任务。同时，教师也要根据学生的反馈，对教学视频的内容做出调整，强化知识的重点、难点部分，并通过相应的例子与学生的兴趣结合，使翻转课堂教学模式收到良好的教学效果[3]。
3结语
综上所述，翻转课堂教学模式区别于传统教学模式，在当今网络环境下为教学提供了便利。学生通过教师制作的教学视频完成自主学习，极大程度上提升了自主学习能力和综合素质能力，顺应了课程改革的新要求。同时，教师在制作教学视频时也要筛选知识重点，将知识与学生兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣，促使翻转课堂教学模式起到应有的作用。
未必正确的周博士（以下称周博士）：移动终端？谁说翻转课堂一定要使用移动终端？
王老师：我们学校给学生和老师每人配置了一台iPad，说是翻转课堂上要用。既然用了iPad就是翻转课堂，那我要是不用的话，不就还是传统课堂吗？
用到。
王老师：那是不是说即便不用iPad，只要做到了让学生“先学习，后讨论”，就可以称之为翻转课堂？
周博士：是的。只不过现在理论界说翻转课堂是“先学后教”，我觉得还绝对化了一些。学生课前观看视频，这当然是他们在“学”，但老师也是在通过视频进行间接的“教”;课堂组织学生讨论，这肯定是在“教”，但学生在这个过程中也有思考，也有“学”的成分在里面。所以，准确地说，我认为翻转课堂的特点不是百分之百的“先学后教”，而是在于一方面提高了“自学”的成分在课前所占的比重，因为传统教学的预习环节往往流于空洞，翻转课堂提供的教学视频则为学生提供了进行预习的材料和内容;另一方面，将原有的课后作业巩固提前为在课堂上通过交流讨论来巩固，较好地避免了课后学生因为遗忘了部分知识点而导致巩固效果不佳的问题。所以，总的来说，翻转课堂是一种新的教学理念，但不能把它看成是某些新的技术设备的运用。
王老师：您这么说我就明白了，那我赶快回去准备一下，这个学期我的英语课就都用翻转课堂来上了。
王老师：可是，我在课上也经常组织学生交流对话、小组讨论，为什么您会说没有讨论呢？
周博士：英语课上的小组讨论和翻转课堂强调的讨论不一样。翻转课堂所看重的讨论，是学生在观看视频后产生疑问，并对老师提供的启发性问题进行思考，他们讨论的是自己深入思考之后的内容，是思想的碰撞。讨论得越深入，效果就越好。而英语课堂上的讨论，是语言训练的一种方式，锻炼的是学生表达自己观点、看法的能力，观点是否深入不是重点，看法不全面也没有关系，只要能够正确、流利地运用语言表达，就已经达到讨论的目的了。因此，不能够把英语课上的小组讨论和翻转课堂上的讨论混为一谈。
王老师：看来翻转课堂也是有自己的适用范围的，并非放之四海而皆准。那为什么我们学校、我们区里还要大力推广翻转课堂，而且说这是未来教学发展的一个趋势呢？
周博士：翻转课堂的确不是放之四海而皆准的。实际上，没有任何一种教学模式、教学方法是可以不分条件、不分场合地使用的。翻转课堂作为一种新理念，人们对它进行尝试和探索，这的确很有必要;但仅仅是因为这是“新理念”，仅仅因为它伴随着“信息社会”“信息技术”而产生，就不分学科、不分年级、不加区别地推广，我觉得其实是很盲目的，不但达不到预想的效果，反而可能影响教学质量。
王老师：也就是说，翻转课堂是一种教学理念的具体运用，但不是教学设备的运用;是一种探索和尝试，但还谈不上是总的发展趋势，也并非适用于所有学科。谢谢您，以后有疑问的话我再向您请教。再见！
1.培训内容的同质化
首先，不同参训者培训内容的同质化。参训特教教师接受无区别无针对性培训，即不区分专业出身、不区分学校类别(聋、哑、智等)，集中授课，讲授同样的内容。其次，不同培训班次培训内容的同质化。培训经常由不同级别的部门组织，但是培训的内容却互相重复。
2.培训缺乏实效性
一方面，培训内容的同质化致使特教教师积极性不高;另一方面，培训方法缺少灵活性，机械的讲授使参训特教教师处于被动地位，硬性接受新知识。参训者普遍感觉培训效果不佳。
二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性
1.翻转特教培训课堂的基础
(1)物质基础。
互联网时代的学习不再局限于书本，而是延伸到了网络，人们可以通过网络随时随地学习。学校一般拥有机房，甚至为教师配备工作电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质基础。
(2)知识基础。
翻转特殊教师培训课堂要求教师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首先，教师信息技术运用能力普遍增强，有600多万中小学教师接受了教育技术能力培训，约占应培人数的76%;其次，教师是知识型专业人员，自主学习能力较强;最后，远程教育的发展提供了实践经验。
(3)理念基础。
当今社会是学习型社会，教师作为知识的传播者、教育的主导者理应是学习的践行者。自2010年翻转教育理念传入我国，很多教师成为翻转课堂的施行人，他们理解翻转的理念及优势、劣势，为翻转特殊教师培训提供了理念基础。
2.翻转特教培训课堂的优势
(1)有利于参训特教教师自定步调式学习。
参训特教教师具有离散性特点，传统培训未重视这一问题，对参训者进行无区别的统一培训，致使培训效果不佳。让参训者按照自己的步骤学习是翻转培训的核心理念之一，遵从了特教教师的离散性特点。参训特教教师可以在培训前通过网络观看培训者设计的视频，根据实际情况选择适合自己的学习步调;学习困惑可通过网络和专家或其他特教教师进行交流以解答;实践困境可提交给培训者作为培训的案例。
(2)有利于参训特教教师连续性学习。
传统的特教师资培训具有非持续的特点，影响了参训特教教师的学习效果。翻转特教培训课堂为参训特教教师提供了一个具有张力的平台。无论是参训前、参训中还是参训后，特教教师都可以与培训者、专家、其他特教教师进行交流，有利于参训特教教师的连续性学习。
(3)有利于参训特教教师建构式学习。
建构式学习强调以学生为中心，教师作为指导者帮助学生内化知识。传统的培训以讲授法为主，培训者主导课堂，参训者成为机械的知识接受者。翻转特教师资培训课堂有利于特教教师进行建构式学习。互动的个性化指导是翻转培训的另一个核心理念，强调以参训者为中心。在培训前、培训后参训者可以通过网络就学习问题向培训者、专家咨询，培训中可以当面与培训者、其他参训者交流。
(4)有利于参训特教教师实践能力的提升。
特教教师参加培训的根本目的是为了用于教学实践，传统的培训实效性低，大部分教师无法学以致用。翻转特教师资培训可以帮助参训教师解决教学困境。培训前参训教师提交案例，参训中培训者会就典型案例进行分析并给予个别指导;参训特教教师可以在参训中与其他经验参训者进行交流;参训后培训者或专家对参训特教教师的教学实践进行指导。
三、翻转特殊教育师资培训模式的构建
1.培训前的活动
(1)培训者。
首先，整合培训材料。培训者应以调查为基础，分析研究参训者特点，组织适宜参训者学习的材料。培训材料应力求易懂性、科学性、实践性。其次，明确培训任务。为提高培训时效性，培训者应明确培训任务，避免参训者学习的盲目性。最后，组织互动式学习。参训者应利用网络组织学习者互动交流活动，一方面便于了解参训特教教师学习的盲点、难点;另一方面让参训特教教师互相探讨，各种观点相互碰撞，产生智慧的火花。
(2)参训特教教师。
首先，观摩视频，学习理论知识。参训特教教师根据自身情况，选择学习材料，观看学习视频和资料，学习理论知识。其次，案例提交与思考。参训特教教师把现实中的案例提交给培训者，思考理论对现实的指导意义。再次，寻求指导。对于学习中遇到的疑惑应寻求培训者指导。
2.培训中的活动
首先，重点知识及疑难问题讲解。培训者在培训中首先对重点知识和疑难问题进行讲解，排除参训者因难点和困惑带来的学习焦虑情绪，引导其进入学习状态。其次，典型案例研讨与分析。培训者选择的案例应具有示范性、指导性，有助于参训者理解、掌握培训知识，解决实际问题。再次，小组讨论与个别指导。培训者应组织培训课堂的交流活动，引导参训者进行讨论式学习;对需要个别指导的参训者给予特别指导。
首先，独立探索。参训特教教师应对培训内容进行独立探索，实现知识的内化。其次，互动交流。参训特教教师应利用培训课堂积极参与互动交流，主动向培训者和其他参训者讨教。
3.培训后的活动
首先，跟踪指导。由于教学对象的特殊性，特教教师的教学具有专业性及复杂性的特点。培训者在培训后应对特教教师进行跟踪指导，帮助其提升实践能力。其次，评估。跟踪指导后，培训者应评估培训效果，检验培训的有效性。再次，反思。培训者根据评估结果进行反思，调整不足之处，为以后的培训打下好的基础。