导语：如何才能写好一篇日语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、帮助学生走出认识误区，激发学生的学习兴趣
众所周知，有“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是越学越难”这样的说法。恰恰跟英语是相反的过程。其实不然，每一门语言在入门阶段，都是需要正确地引导和系统的学习，二者缺一不可。所以说日语也一样，只要打好基础，后面的学习自然也就顺利多了。
另外，在众多的学习动机中，兴趣是最本质的，也是最持久的。正如爱因斯坦所言“热爱是最好的老师。”学生自发的学习热情影响着学习的效果甚至关系到学习的整个过程。所以，作为老师，一定要通过多种不同的方式，充分调动学生的学习热情和积极性。
二、重视基础，强化语音语调的训练
语言作为交流工具，正确而又标准的发音起着至关重要的作用。如果在初学过程中，语音语调就没有掌握好，那在之后更深层次的学习中就会很吃力。由于受地域和方言的影响，有些同学“NL”不分，比如说“この[kono]”，这些同学就会发成“ころ[koro]”（注：日语中[ro]发的是[lo]音）。所以，我们在初学阶段不打击学生学习积极性的前提下，一定要通过多种方式帮助学生进行正确的发音练习，这样在以后的学习中才会得心应手。
三、注重分阶段多途径地文化导入
美国语言学家萨丕尔说过：“文化可以理解为为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”任何一种语言，都不是独立存在的，它离不开特定的文化背景。语言本身就一种文化现象，它既是文化的载体，又是文化的组成部分之一。在日语的教学过程中，我们应当将语言教学与文化教学有机结合起来，在授课的过程中，分阶段多途径地导入文化知识的学习，来帮助同学们理解特定的文化背景下语言的内在深层含义，从而更好地帮助同学们克服语言学习的主观障碍性，更有效地学习日语。
比如二外日语现在所使用的《新版标准日本语》这本书，在每节课的生词本下面都有一个小专栏，每节课可以将小专栏的文化知识适当拓展由教师进行讲解，也可以经常布置为课后作业，由学生自由分组结合，制作幻灯片进行展示并进行自由提问。这样也在充分调动学生积极性的同时，扩展了学生的知识面，从而有助于提高对于文化的理解。
四、丰富课堂，鼓励学生多多提问
课堂虽然只有短短的几十分钟，可是长久看来可以影响学生学习的积极性。所以教师可以借助很多先进的设备，制作形象生动的课件来帮助学生学习，一方面丰富课堂内容，另一方面也能一定程度上调动学生学习的积极性。而有些教材本身存在着不足和局限性，比如：《新版标准日本语》的语法点安排有些松散，有点过于简单;而且动词词形变化不是以原形为基础的，所以这些都不利于学生的学习，这就需要我们对其进行整编。特别是对于词形变换，一定要让学生从动词的原形开始变化。语法点也可以适当补充和扩展，以满足学生的实际需求。
在普遍的语言的学习中，很多学生都不会勇于提问，都会觉得语言哪像理科知识有那么多可以提问的。其实不然，如果不提问那就不会思考。语言学习不是孤立的个体，它是和文化等密不可分的。任何一个知识点都有其存在的道理和产生的根源，有些东西是约定俗成的。所以，在日常的教学过程中，一定要鼓励学生多多思考，有不懂的知识点一定要提问。
比如说，最近有同学问到：“[が]什么时候读作[ga]呢？”。因为[が]是一个使用范围很广的词，它不仅完成了它本身的职责――和其他假名组合成单词，同时还起着重要的助词作用。在单词中，放在词首的时候，读作[ga]，放在词中和词尾的时候，读作[nga]（现在为了避免麻烦的发音，很多人直接读作[ga]）。作为助词时，都读作[nga]（鼻浊音）。这样的讲解，学生应该能够很清晰地掌握。但是，这并不是教学的结束，从个人的教学经验来讲，我会在讲鼻浊音的其他音也再系统地讲一下，另外还有[は][へ]作为助词和构成单词假名时不同的发音也再强调一遍。
五、重视日语教学，教师严格要求自身的同时也要严格要求学生
作为教师，我们要重视我们的本职工作――教学。平时我们要积极备课，做到课堂内容丰富充实，通过自身的激情来带动学生学习日语的兴趣和积极性。日语学习对于英语专业的学生来讲是有一定的困难，所以教师们一定要采取灵活有效的教学方法，提高教学质量，通过言传身教来激励学生。
同时，我们也要将严格要求学生这一原则贯穿日语学习的始终。很多同学容易打退堂鼓，喜欢偷懒，所以一定要从学习之初就要严格要求学生。实践证明，语言的学习一定要背诵。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种很好的学习方法。现在很多学生口语表达不理想，其实就是因为脑中没有成行的语言材料，所以才会言不成句，支支吾吾。而这恰好就需要平时多多背诵。针对学生普遍口语表达不好的情况，我们一直要求学生要背诵单词、背诵课文。当然，这里所谓的背诵，不是死记硬背，而是在充分的理解知识和熟练朗读的基础上，自然而然地背诵。
日语教学，任重而道远。作为年轻教师，我们应当积极思考，不断探索，勇于创新，改革旧的教育模式，使日语教学能够更上一层楼，走出一条适合学校实际情况的教学之路。
参考文献：
[1]张研，刘春波.日语专业“零起点”基础教学难点浅谈[J].工程学院学报.2007（8）
论文摘要:在大学日语教学中，学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。要解决学生会话表达能力低下的现象，就应该从分析教师的“教”和学生的“学”的矛盾关系入手。在本论文中具体分析学生的日语学习过程中存在的问题和教师教学中存在的问题，阐述了在日语教学中解决学生会话能力缺乏的教学改革方法。
1.书本知识和实际应用的脱离。
学生虽然学习了很多词汇和语法，但是，涉及到实际应用就不能运用自如。这是因为课文中的语法和词汇只能反映某一种情景下的使用方法，因此是缺乏灵活性，而会话是根据会话情景不断发生变化的—即不同的场合有不同的语法的表达形式。比如在日语语法中要求别人做某种事的时候使用命令型，动词表示中顿时要求使用[て]形是这么规定的。可是，会话当中很多时候用动词的[て]形来表达要求对方为自己做某种事情。动词[て]形在会话当中可以表示为「～てください、「～てなさい、「～てたまえ等的简略语。具体表达什么程度的命令语气是那个会话场景决定的。还有在语法中「～てある是作为补助动词接在他动词后面表示某种动作的结果持续保持着。但是，在会话当中有些他动词后面就不能接「～てある这个补助动词。例如「待つ，「切る、「食べる、「返す、「見る、「読む等词后面只能接补助动词「～ている。所以，掌握了书本知识并不能认为掌握了会话中的应用。
2.以语法教学代替会话教学。
在这里我们应该有必要探讨机械的语法教学在会话教学中的必要性。日语的语法可以分为初级，中级，高级语法。在日常的会话中往往初级语法知识使用的多一些，甚至有些时候不需要语法只需要词汇就能表达意思。比如接受邀请的时候，婉言谢绝的语言表达方式。假设被朋友邀请吃饭的时候用标准的语法「ありがどうございます。でも、今晩は、いけません。バイトがありますから的形式表达和「うんー、ちょっとー、バイトでー的表达形式相比，那一个更合适一些呢这种时候用语法形式表达就会显的语气生硬，可是用几个不连贯的词汇表达就显得委婉含蓄，也让对方容易接受你的拒绝。
上面的事例说明在日语会话中，用语法知识机械地死搬硬套往往会得到适得其反的效果，而且有时容易误解。而我们的教材编写中的会话表现的构成形式很多都是按照语法规律表述出来的，日语教学也是语法教学和会话教学不分。即用语法教学代替会话教学。这种教学导致学的语法知识越来越多与在实际日语会话中应用能力就越来越贫乏。因为学生学的语法知识越多就越难掌握语法在日语会话中的使用方法。
在日语的交际会话中会话场景比语法知识显得更重要一些。会话场景决定着是用严谨的语法表达，还是用简略的形式表达，或者是使用敬体形式还是简体形式。
3.脱离语境进行词汇教学使教学机械化。
教师在日语教学中讲解新词的时候往往是根据那个词汇在课文中的意思来讲解。然后根据课文讲解语法，再让根据语法知识理解课文内容。最后学生按课后的提问从书本找出答案进行回答。
4.日语教学与听、说相脱节导致片面性教学。
外语教学的目的在于学生听、说、读、写能力的培养和发展，这也是素质教育向我们教育工作者提出的要求，也是改革开放的新形式提出的要求。但是这种机械片面的教学模式使学生听说能力匮乏，缺乏日语交际能力。在我校参加日语国际能力考试的学生的成绩来看，听力成绩普遍都在60分以下。这种听力成绩低下情况不但反映出听的能力缺乏的问题，也反映出了会话能力的低下。从我参加的研究生日语口语复试的情况来看，考生们往往对一些简单的问题也有回答不上来的时候。因为外语教学中听和说是相辅相成的。不会说直接导致不会听。而且这种教学模式使学生只用眼睛去学、而很少用嘴和耳朵学习。
那么，怎样才能培养和提高学生的语言交际能力呢要解决这个问题要重新组织教材结构使学生便于掌握会话技巧，并且在教学中创造会话情景，改革现有的教学组织方式、方法。具体作到:
甲:お母さん、お金貸して。乙:お金何するの。
甲:いろいろ～。
乙:だめよ。お金はないの。あなたもわかって
いるでしょう。
甲:う～ん、だって。
乙:だめと言ったらだめです。
总之一种会话体只能给我们提供一种会话情景。所以教师应根据教材提供的会话材料，要编写多种情景下的多种表达模式，从而使学生进一步掌握各种会话技巧。
2.避免语法的绝对化。在日语教学中很多人认为教学必须按部就班地进行。
3.给学生创造会话情景提高会话能力和技巧。
在教学中教师不应只满足于让学生掌握日语知识而应培养他们使用日语表现自我、理解对方的语言交际能力。具体做到组织学生之间，教师和学生间的语言交际活动。为了真正让学生真正体验语言交际，应避免教师提问学生，然后根据课文内容回答问题的形式，而应尽可能的采用师生之间能进行语言交流的形式。要做到这点教师应给学生提供灵活多样的提问方式，而且是应从学生实际水平出发循序渐进。其次组织学生间的自主会话交流活动提高语言交际能力。在教师与学生交流的基础上，再把学生两三个人为单位分成若干个会话小组，让他们根据教材内容编写会话内容。然后，在课堂进行会话。
4.会话教学采用的形式应多种多样。
在会话教学活动中注意的是要避免教学形式的单一化。而应采用游戏的方式或视听，会话，作文等各种形式的教学活动相结合的方式，让学生综合能力得到不断的锻炼和提高，而且能保持学生的会话积极性。作为教师组织教学中尽量多鼓励学生语言表达的积极性。因为日语的语言表达方式是根据情景、文化背景会有多种表现形式，再加上书面表达的方式和口语表达的形式有所不同，因此对学生的错误表达要进行正确的疏导。
以上阐述了提高学生会话能力方面的一点看法。但是，提高学生会话交际能力是不是一朝一夕所能达到的，而且方法也不是固定不变的。它需要我们在长期的教学工作中结合学生的实际情况进行不断的尝试和摸索性的教学实践。我们只有理论联系实际，深入研究日语的会话模式及其特点才能创造出更有效的教学方法提高听说能力。
参考文献
1.《日本语言》.徐一平著，〔M〕.高等教育出版社，1999年.
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7.《新日本语语法》.朱万清编，〔M〕.外语教学研究出版社，1992年.
关键词：日语交际法教学精讲多练
日语交际法教学的一大特点就是教师要“精讲多练”。所谓“精讲多练”，就是老师通过精确精练的讲解，使学生对掌握的知识进行充分的练习，启发诱导学生大胆地说日语，为学生提供尽可能多的操练机会。
从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。按照“听说法”，教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在“交际法”的原则下，学生为中心，老师“精讲”，学生“多练”，老师安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。
以下具体分析教师如何做到让学生“多练”。
一、端正学生的思想：日语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握
老师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好地配合老师。因此，新生的第一堂日语课，我总要对学生说：不要把日语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到能够脱口而出，不要厌烦重复、背诵、操练。教学中，我通过经常不断的重复来培养学生的日语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教学的首要任务是向学生传授口语句型。
二、课堂上尽量使用日语
日语教学中，应尽量使用日语，控制使用汉语的使用率，这是日语的教学目的所决定的。日语教学的目的是要培养学生运用日语的能力。实践证明，只有在教学中加强日语实践，多使用日语，让学生大量接触日语，并沉浸在使用日语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用日语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
日语教学中尽量使用日语，一般可以运用以下一些方法：
1.尽量使用日语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用日语课堂用语。凡能以日语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用日语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、日语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把日语和客观事物联系起来。
3.随着学生日语水平的逐步提高，适当用日语解释日语。只要教师用的都是学过的词句，开始时说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂日语解释的。
三、坚持大量重复和操练
例如，在讲到新语法「～たり～たり这个句型时，说明其含义及用法之后我马上请学生翻译、造句。单调的语法很难记住，对这个句型加以运用才容易掌握。学生们作出的句子有：
――「授中、居眠りをしたりしてはいけません。
――「母は廊下を行ったり来たりしています。
――「日曜日、公で山に登ったり、ボトにったりしていました。
……
口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头翻译，因此在备课时，老师要编写一些简短的例句。
再如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：
问：「ご出身地はどこですか。或「ご出身地はどちらですか。
回答：「私は（地名）の人です。
然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请学生进行“链条式”对话。
如学生A问学生B：「ご出身地はどこですか。
学生B：「私はの人です。
学生B问学生C：「ご出身地はどこですか。
学生C：「私は杭州の人です。
多数学生都喜欢用日语问问题，在提问过程中，他们就将日语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。
四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
学习日语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。老师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，老师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
“怕错”，是学生学习日语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，还要特别鼓励对那些胆怯、内向型的学生。
五、激发学生的学习日语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。老师要用热情、投入、认真细致的课堂状态，让全班学生始终保持积极性和求知欲，不论在哪些教学方式上都不易停留过久，以免学生厌烦失望。
【关键词】初级日语；听力教学；被动局面；方案
一、初级日语听力教学的被动局面
1、教材不合理
语言材料的选择对听力教学的进行有着至关重要的作用。听力教材独立于综合日语教材之外是普遍现象，其内容与综合日语不同步是显而易见的。现在许多高校使用的综合日语教材里出现的词汇、语法量非常大，掌握起来很吃力。听力教程作为综合日语课程的辅助课程，其全新的词汇语法不仅无法巩固学习者在综合日语课程里的所学内容，听力课程本身都很难进行。学生疲于应付上课，效果不佳。
3、教学方法陈旧
二、造成初级日语听力教学被动局面的原因分析
1、施教方因素
其次施教者对自己的角色没有准确定位。听力课堂上，施教者履行的更像是听力测试员的义务。播放录音，然后根据听力材料提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种方法，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。
2、受教方自身因素
对于初级阶段的学习者来说，影响其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习影响，学习者对听力教学有着根深蒂固的排斥感。有的在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。
其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障碍，大脑就一片空白，不能很好地协调使用这些器官来帮助听取语言材料。
三、改善初级日语听力教学被动局面的方案
1、夯实语言基础
语言基础包括语音基础、词汇基础、语法基础等。其中语音基础直接影响到听力水平的高低。对于初级阶段的学习者来说，首先要夯实语音基础，这也是听力练习的基础。日语的发音有长短音、请浊音、促音与非促音，送气音与非送气音；日语的声调也不同于汉语。细微的差别就会导致单词的意思会有很大的不同。日语语言的以上特点，决定了初级阶段的学习者需要大量的反复的练习，充分掌握日语发音方法、发音特点以及日语声调的规律，在此基础上才能根据单词的发音规则正确反应出所听到的日语单词。语音语调部分是听力的最基础的阶段，只有打好这一基础，才能保证日后听力水平的提高。
2、采用自编教材
教材的选择要以学生的语言水平为依据。教材内容过于简单，起不到应有的作用；过于复杂，学习者感受到的压力大，学习效果不明显，久而久之，就会失去继续学习的兴趣和动力。所以听力材料的选择要遵循一定的原则，从易到难，逐步过渡，让学生的听力水平在不知不觉中获得锻炼和提高。初级阶段的听力教学，施教方可以从综合日语教材中选取难易适度、内容有趣的内容作为语言材料，并且有意识地把学习的重难点内容巧妙地编排进去。熟悉又陌生的教材既有助于提高学习者对听力的兴趣，又强化了综合日语教材中出现的词汇句子结构和语法表现形式等内容。
3、改变教学观念
其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对日语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对日语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。
关键词日语能力考试改革日语教学启示
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.063
InquiryRevelationofJLPTReformonJapaneseTeachingReform
HUANGTao
（Hu'nanInternationalEconomicsUniversity，Changsha，Hu'nan410205）
AbstractJapaneseLanguageProficiencyTestisnotonlyanimportantmeasureoftheabilityofJapanesestudents，whilestillastudententeringaworkplaceimportantpasses.SincetheexchangebetweenChinaandJapancontinuetostrengthen，Japaneselanguagestudentsaregrowing，therefore，thenumberofexamsisalsoincreasing.However，inthepastnolongermeettheJapanesetestmarketdemandfortheJapanesepeople，therefore，the2010JapaneseLanguageProficiencyTestreformed.ThereformmainlyfromtheJapanesetestlevel，qualifiedaspectssuchastheimplementationofstandardsandcontent，whichfullyexposedtheJapaneseteachingsomeproblems，butalsototheJapaneseteachingreformplayedarevelation.ThispaperdiscussesindetailfromJLPTreform，reformcausesandrevelationofJLPTreformthreeaspects.
KeywordsJLPT;reform;Japaneseteaching;revelation
1日语能力考试改革概述
1.1日语能力考试等级的改革
在日语能力考试等级的划分上，日语能力考试取消了以往的4个级别的划分，而将其增加到了5个级别。②具体来说，就是将过去的日语能力考试的1-4等级变成了N1-N5等级。即在过去的3级与2级之间增加了一个新的级别，同时将听力部分的考试放在了整个考试的最后阶段。
1.2日语能力考试合格标准的改革
以往日语能力考试合格的标准是累加分数达标即可被认为合格，其中分数的设置分为三个部分，分别是文字部分100分，听力部分100分，阅读部分200分。改革后的日语能力考试合格的标准是学生既要每一个部分的成绩合格，同时累加分数也要合格。这就使学生不能忽略某一个部分，用其他部分来弥补这部分的失分，而必须重视日语能力的全面，要综合地进行日语学习，因此，这种合格标准实际上就是将以往的绝对评分方式改变成了相对评分方式。
1.3日语能力考试内容的改革
首先，从词汇与语法部分来说，以往的日语能力考试是将这两个部分作为独立的考试项目的，而改革后则将这两个部分融为一体。这样考试中考查日语词汇的题型与题量都减少了，并将考点放在了日语读音、词义以及用法上。此外，在语法的考查上，保留了原来的题型，同时还出现了排序与完形填空的新题型。其次，从阅读部分来说，在原来的基础上将阅读的题量增加，同时还出现了综合理解与情报检索的新题型。这样可以在学生进行阅读理解的过程中，综合考查学生对信息的接受、加工、理解以及运用的能力。最后，从听力部分来说，在原来的基础上将听力部分的题量增加，同时还出现了即时问答的新题型。这就要求学生在少量的信息下快速地做出判断并作答，从而在学生“听”的过程中考查了学生“说”的能力。
2日语能力考试改革的原因
2.1学校重视学生应试能力的培养
日语能力考试不仅是衡量学生日语能力的一个标准，同时还是学生步入职场时的一个重要通行证，因此，高校就比较看重学生考试的合格率。在这种观念的指导下，部分高校就会以培养学生的应试能力为重点，从而打乱教学的秩序。这主要表现在某些高校根据日语能力考试的题型进行模拟考试，甚至是押题，教师在课堂上主要以讲解模拟试题为主，这就导致日语能力考试沦为了单纯的应试能力考试，忽视了学生语言运用能力的培养，这与语言学习的宗旨相背离。
2.2学生忽视听力部分的学习
对于大多数学生来说，在日语能力考试中，听力部分是比较难且容易失分的部分。而以往的日语能力考试合格标准是累加分达标即可，不要求单项也合格，因此，学生为了能够达到合格就会忽视甚至是放弃听力部分的得分。③在日语的学习中学生就必须将大量的精力放在文字、词汇以及语法等部分，提升这一部分的得分从而弥补听力部分的失分。这就导致学生在日语学习中偏科，只会采用死记硬背这一方法进行日语词汇、汉字或是语法项目的学习，而忽视日语运用能力的培养，这与日语的教育目标是相悖的。
2.3学生忽视日语运用能力的培养
由于日语能力考试的权威性是受到社会认可的，因此，有了日语能力考试合格证书很大程度上就能帮助学生找到一份比较满意的工作。然而，当学生进入到日企中工作时，却发现自己根本无法与日本人正常交流，甚至是根本听不懂对方的意思，同时也无法清楚地表达自己的意思。他们会发现日语课本和课堂上的语言规则与他们从日本人口中所听到的日语有很大的差别。丰富多彩的生活语言及其所涵盖的大量的文化信息是传统的、书面化的，具有典型性且具有局限性的日语教材所无法企及的。学生根本无法运用自己在备考中学到的日语知识进行人际交流，学到的日语知识根本没有内化为学生自己的能力，这就充分暴露了学生日语教育上存在的问题，即忽视日语运用能力的培养。
3日语能力考试改革对日语教学的启示
3.1加强日语基础知识教学
3.2增强学生听说能力培养
首先，教师应该用日语进行授课。无论是教授高年级还是低年级的学生，教师都应因材施教用日语教学，并在课堂上让学生围绕学习的重难点进行日语造句练习或是让学生复述学习内容中的会话。其次，教师应该紧扣社会热点进行听力训练。课堂上，教师可以将日语新闻、时事政治以及社会问题等内容作为学生听力训练的重点。此外，教师还应教会学生听力的方法，即改变学生以往的要全部听懂的想法，教会学生如何在听力过程中抓住关键词、关键内容，从而使学生理解说话者的意思，提高自己听力的效果。最后，教师可以运用情境模拟的方法进行教学。在课堂上，教师充分运用多媒体教学设备将生活中的真实场景引入到课堂教学中，调动学生学习的积极性，并引导学生在具体的情境中利用日语充分表达自己的思想，培养学生的日语思维能力。
3.3增强学生学习能力培养
教师应该培养学生自主学习的能力，调动学生学习的积极性。首先，教师应以学生为中心。在教学过程中，教师应改变自己课堂主宰者的身份，应该成为学生日语学习的引导者、设计者。同时，应以学生为主，多启发学生进行学习。其次，教师应激发学生学习的潜能。教师在教学过程中要培养学生对日语学习的兴趣，让学生充分发挥自己的潜能，培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生真正学会学习，热爱学习。
3.4渗透日本文化教育
语言学习实际上就是文化的学习，最终的目标是要达到跨文化交际。因此，教师在教学过程中，应该渗透日本文化教育。教师可以从以下几个方面努力：首先，教师在课堂上加强文化渗透。教师应该根据学生的能力，适当地渗透日本文化，开阔学生的视野，逐渐使学生树立日本文化学习的意识。其次，教师应对比中日文化差异。教师在进行日语教学的过程中，要对比日中文化的差异，让学生充分了解日本文化与中国文化的不同，进而深入了解日本文化，防止学生因文化差异而产生失误，从而提高学生的跨文化交际能力。
4结束语
综上所述，日语能力考试改革从级别上、合格标准上以及内容上进行了大刀阔斧的改革，这一改革充分暴露了部分高校在日语教学中的问题，主要有学校单纯重视学生应试能力的培养，而学生则忽视自己听力的学习以及日语运用能力的培养。这些问题值得高校日语教师进行深思，并进行教学方法的改变，可以从以下几个方面努力，即加强日语基础知识教学、增强学生听说能力培养、增强学生学习能力培养以及教学中渗透日本文化。这样才能不断提升学生的日语学习能力，让学生在职场中有用武之地，使学生满足社会的需求。
注释
①裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示[J].乌鲁木齐职业大学学报，2011.
②裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示――以阅读为中心[J].黄冈师范学院学报，2012.
关键词：日语文化日语教学文化特点
一、引言
独特的地理条件和文化发展历史，形成了别具一格的日本文化。日本文化的发展过程中，有着矛盾和对立的现象，同时兼具和谐统一的特点，从而形成了一种独特地东方文化―日本文化。
语言既是文化的重要组成部分，又是文化的载体，每一种语言都与某一特定的文化相对应。外语教学包括语言、文化和言语教学三大内容。语言教学和文化教学密不可分，二者结合的越紧密，学习者运用语言交际的能力就越强。不了解文化要学好语言是不可能的。学生只有理解了语文所包含的文化内涵，才能做到正确地使用语言。由于不同民族的文化、习俗、心理意识、思维方式和价值观念都存在很大差异，所以对于外语学习都会存在交际障碍和困惑。因此一个好的日语教学过程应当不仅教授不同语境下日语的语言表达，还应该引导学生领会不同语言表达背后的文化内涵，使学生在对其文化的理解中加深对语言现象的领悟。只有将语言教学和文化教学互相渗透，才能达到提高学生语用能力的目的。
本文从分析日语语言特点入手，探讨我国目前日语教学中文化教学存在的问题，然后研究如何将日语文化与日语教学融合的日语文化教学模式。
二、日语文化特点
日本文化可以追溯到公元前数千年的绳文时代，以此经历了原初文化、封建社会文化和近现代文化等历史发展时期。从古至今，日本文化的发展有着它独特的特点，有许多不同于中国、西方文化的发展规律，形成了自己独具特色的文化体系。在日本的文化中，有许多看起来矛盾对立的现象，然而又和谐统一在一起。这种发展历程促成了当代日本文化别具一格的特点。
谈到当代日本文化，首先需要提及的日语的暧昧。日语中的暧昧性表达在生活中随处可见，并在日语中占有重要的地位。在语言上主要表现为委婉性表达，使用温和、婉转、间接，向听者表达弦外之音、言外之意。
日本文化的开放性也是相当罕见的。日本文化以一种罕见的开放态度，在其历史活动中，先是吸收了中国的汉文化，特别是先秦孔儒的实践理性精神，后又消融了西方欧美文化，铸成了本身的开放机制。然而，日本文化的开放性并没有使其成为一锅煮的大杂烩，在其对外开放、广泛吸收的背后，还存在着一个更为深刻的内在的文化容纳选择机制和交融。
日本文化集自卑感与优越感于一身。近代以来，西方国家发展迅速，日本拜倒在西方文明的脚下，开始走欧化的道路，对西方列强在日本的强权百般忍让，体现出日本文化的自卑感；然而在另一方面，他们又用从欧洲学到的东西来向东方国家炫耀，对东方国家大动干戈，不断地向亚洲国家显示其优越感。
三、当前日语文化教学存在的问题
随着日语教育人士对将文化因素导入语言教学重要性认识的逐渐深入，当前国内多所高校在日语专业设置中除了开设传统的日本语言和日本文学课程外，还开设了日本概括之类的文化介绍类课程，涉及关于日本的地理、历史、政治、社会、宗教、思想文化等多个方面。从这些课程设置中可以看出，文化教学在语言教学中的重要性已逐渐被日语教学界所接受，但是也不难发现其中还存在一些问题。
语言教学和文化教学的分离设置。结果使得语言教学和文化教学不能很好地融合在一起，无法即时作用于对方。使得学生很难将文化课中学到的文化内涵渗透到语言习得的过程中，也就发挥不出文化内涵对语言习得的辅助理解作用。
对文化教学的内涵存在理解偏差。目前各高校的文化概况课程所介绍的日本地理、历史、政治、风俗等都还停留在表层文化上，而能被日语语言所用的应该是能体现日本民族思维方式和心理特征的深层文化内涵，所以如何将深层次的文化内涵贯彻到日语教学过程中，这个问题还有待解决。
四、日语文化教学模式的建议
根据日语文化特点以及目前日语文化教学中存在的问题，给出日语教学模式的建议如下。更新教学理念，认识文化教学在整个日语教学中的重要性。在教学中、作为日语教学引领者的教师，首先要深刻认识到教授一门语言。的同时也是在传授一种文化。教师应该引导学生在使用日语时能自觉地排除母语文化的干扰，遵循日本的文化习俗。文化教学应具有密度和深度。教师要把文化教学作为一个重要内容，树立语言教学和文化教学相结合的观念，不仅要教授学生语言基础知识，还要引导学生理解语言现象中的文化内涵。只有让学生领会日本人的思维方式，才能将所学的语言知识真正融合，提高语用能力。树立学生文化相对论的观点，培养学生的跨文化交际意识。采取灵活多变的文化教学法，增强学生的文化差异意识。在课程设置方面增开一些影视欣赏、文学鉴赏这类的课程，通过一些好的电影和文学作品，扩大文化内涵的层次，加深学生对日本民族思维方式和心理特征等深层文化内涵的理解。
一、适时地穿插与五十音有关的日本趣谈和日语单词
二、制作五十音卡片让学生进行抢读
而制作五十音卡片让学生进行抢读也是一项有趣且有效的教学手段。教师可自行使用较厚且尺寸较大并可双面打印的相纸制作五十音卡片，通常一张卡片上打印一个假名，一面为平假名，另一面为片假名。使用时可根据教学进度先按照行、段的顺序让学生进行抢读，比如在学完了か行假名之后，教师即可拿出か、き、く、け、こ这五张卡片，先打乱顺序让学生抢读平假名，然后抢读片假名，待熟悉掌握之后再不分平假名、片假名让学生抢读。段亦如此，如在学完お段假名之后，即可使用お、こ、そ、と、の、ほ、も、よ、ろ、を这十张卡片按照上述方式让学生抢读。最后，在学完整个五十音的基础之上，即可随意抽取五十音卡片，不分平假名、片假名快速地让学生抢读。该项教学手段可贯穿整个语音部分的教学(同样亦可制作浊音、半浊音、拗音卡片让学生抢读练习)。根据笔者的经验，该项教学手段最大的好处就是能够活跃课堂气氛，教师在课堂上还可给予一定的奖励，这样就能很大程度地调动学生学习假名的积极性，学生在争先恐后抢读假名的同时，不知不觉中已经将假名熟记于心，同时还可以让学生克服初学日语时在公众面前发音的胆怯。
三、玩假名接龙游戏
玩假名接龙游戏，也是学生们比较接受和喜欢的一项趣味教学手段。游戏规则很简单，让学生们按照行或者是段的顺序一个接一个地快速背诵出假名，可以限时一秒，如果超出时限或是背诵错误的学生就得给大家表演节目，唱歌、讲自己所知道的日本趣闻、给同学们说说自己家乡的方言等等。这种游戏本身就十分吸引学生，在既紧张又愉快的气氛里，可以让学生对行和段的背诵达到流利准确的程度，而行和段的熟练背诵又是下一个阶段学习中动词变形所必不可少的前提。同时，出现失误的学生虽然“受罚”，但在为大家表演节目的过程中增加了同学们之间的互动，使得新生人际关系更加融洽，从而创造出一个轻松愉悦的学习环境。
四、播放五十音图语音Flash
五、举办假名书写比赛
举办假名书写比赛，一般在学生学完整个语音部分后进行，在这个阶段，初学者通常已经基本掌握了假名的读与写，也能较准确地按照行或段的顺序背诵五十音图，而作为日语专业的学生，日语假名的书写能力不能仅仅停留在会写上，还应该追求书写时的工整与优美，这对日后的异文化交流也大有裨益。书写比赛通常以个人为单位参赛，可以采用让参赛者现场默写日语50音图假名的形式，也可以由比赛组织者将准备好的书写材料放映在多媒体荧幕上，参赛选手将它们逐个誊写在比赛专用纸上，最后由评委教师评选出优胜奖。举办假名书写比赛既可以帮助初学者巩固作为日语入门的五十音图、检验其日语学习初级阶段的学习成果，还能锻炼和提高日语初学者的日语书写能力和水平，激发日语学习的热情和积极性。
六、令学生扮演教师的角色向其他学生教授五十音
[1]宗守云.趣味语料在现代汉语教学中的使用[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版)，2000，（3）.
[2]李会珍.浅谈大学一年级精读日语教学的几点心得[J].科教文汇(上旬刊)，2009，（7）.
[3]吴娱.大学日语教学方法探讨[J].湖南第一师范学报，2008，（4）.
关键词：网络；网上课堂；多媒体教学
一、“网上日语课堂”与日语教学改革展望
目前，我国的日语教育正处速发展阶段。就高校日语教育而言，一方面，国内日语专业的发展非常迅速，开设日语专业的大学正在迅速增加，日语专业毕业的学生每年成倍地增长。每年培养出来的大量日语人才，不能是仅会说日语的工具型、实用型人才，而应该是懂得国际文化、有全面素养的高素质人才。另一方面，随着大学生人数的逐年增加，学业、人际关系等方面压力的增大，大学生的心理健康问题越来越突出，也越来越受到重视。对此，很多人都把目光投向心理医生，想通过心理医生咨询、心理健康教育来帮助大学生恢复正常的学习和生活。那么，作为一名大学日语教师，是否也同样应该考虑，在课堂教学当中，改变以往单纯教日语语言符号的职能，通过“网络日语课堂”提高学生智慧，减轻学生心理压力，消除厌学情绪，陶冶情操，培养思考能力和创造能力，使学生学到的不仅仅是字、词、句，而是在语言学习的同时，通过对异国文化的理解，丰富内心世界，激发学生的学习情趣和学习热情，以达到教书育人的目的呢
随着学生数量的急剧增加，师资队伍的严重缺乏，教师的教学水平有待提高等诸多问题使得教学改革迫在眉睫。“网络日语课堂”可以极大地开阔学生的知识视野，培养其学问精神和独立品格。另外，在专业培养模式上，从满足社会的多元需求以及兼顾学生多样化的求知欲考虑的同时也提高了整体教师的教学质量和水平。
在深化教学改革，提高素质教育的今天，“网上日语课堂”的建立对促进日语教改有着深远并且现实的指导意义。
1个性化教学领导教改新趋势
2尝试“无师化”教学，缓解师资短缺的矛盾
3利用“网上日语课堂”，提高日语教学的素质教育
二、对教学管理的指导意义
1兴建“空中多功能语言实验室”，节省资金的投人
2充分发挥优秀教师的潜力和作用
在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，但因接触学生人数有限，即使他们满工作量地进行传统的课堂教学，也无法充分发挥潜力和扩大影响面。“网上日语课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有日语教师、学生使用，并且可以通过在线的课程点播，把优秀教师的授课直接传输到各个站点，让更多的师生受益。从这个意义上来看，既缓解了师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。
3继续教育是“网上日语课堂”的最大受惠者
关键词：高职日语；口语教学；文化背景；交际性
一、调动学习动机、选题贴近生活
高职日语口语教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。
在高职日语口语教学中，由于大脑首先要不断地接受外界语音信息，然后通过思考脑部做出反应，再通过发音器官以语言的形式对外部信息做出反应。因此，在课堂教学中大脑处于高度集中状态，很容易使学生产生疲劳感。因此，能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。
二、教学形式多样化
随着中国对外交流的日益频繁，社会对外语交际能力的要求越来越高。今天，外语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生用语言进行交际的能力。这要求教师除了培养其表达能力，还要培养其应对各种情景的应变能力。因此，单凭简单的口传身教，简单的对话练习，朗诵是很难达到教学目的的。因此要求在教学的形式上多样化，从而锻炼其应对各种场合的应变能力。
比如分组场景练习。分组场景练习的好处就是在小范围内，让每位学习者都有发言的机会，从而达到提高学习者开口说话的机会。然而，由于此种练习多是在共同商讨中完成的，易造成少数学习者参与意识不强，只是简单完成场景中的台词，而无法体会语言运用中的注意事项。除此之外，笔者认为还可以在课堂上组织适当的演讲，锻炼学生的表达能力。
在日语口语中，由于说话人年龄、身份、性别等的不同，表达上都是有差异的。学生作为将来社会的一员他们要适应各种各样的人际关系，因此在教学活动应尽量提供这样的交际场合，如即兴表演。笔者曾参加过一堂口语课，老师设定了三个角色：店员，母亲，孩子。店员的目的就是要尽量多的推销自己的货物。孩子的目的是要得到一样礼物。妈妈的角色要买一件经济实用的物品。在这组即兴口语中，学生需运用自己的语言知识通过对对方的语言理解，做出相应的反应。既锻炼了应对某种特殊场合的应变能力，又可以充分体现语言反映人物，人物造就语言的说话特点。
除此而外，为了提高听力与表达能力相辅相成的提高，还可以通过适当的图文音像资料提高学习者的能力。这些形式在提高学生听说能力的同时还可以有效地调动课堂气氛、调动学生学习的积极性。
三、口语的同时注重文化背景知识
在高职日语口语教学的过程中，仅要求学生依靠现有的单词和语法知识说出没有语法错误的句子是不够的，这并不等于我们真正的会运用这门语言。先生曾经说：“我们学习西洋文字不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输入西洋的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用一箭双雕的方法把思想和文字并教”。
比如，日本人的说话特点之一就是多采用迂回的表达方式，很少直来直去，特别是在拒绝别人的时候。因此，在教学活动中，我们除了注重语言本身的传达表述之外，还要把对日本文化背景知识的讲解作为课堂活动的一个重点。促进学生对文化背景的理解，使语言与文化相互渗透，密切配合，相辅相成。
四、及时纠错
在外语学习的过程中，出现错误不可避免，尤其是在高职日语口语教学中，由于学生大量的自由发挥、自由演讲，所以要求老师要及时地纠正其错误，免得这些问题周而复始的重复出现，最终难以纠正，致使学习者学习情绪淡化，影响学习。
然而，错误有很多种，笔者认为在众多错误中要特别注重那些隐性错误。在错误中分为显性错误和隐性错误。显性错误指那些明显不符合语法的句子，或者那些语法正确，但在上下文或正常的交际场合中意思解释不通的句子。因此，对于隐性错误的纠正更为重要。
另外，我们在学习外语中都会受到母语的影响。比如，欧美国家的学生在日语口语中多用外来语，而中国学生在口语实践中多用汉语词汇。而汉语词汇往往在意思表达上没有问题，但给人较生硬的感觉。又如，在日语中表示“好”这个单词可以用いい（它的郑重体形式为いいです）来表示。因此，在口语过程中，中国学生经常在表示“好啊，行，同意”这个意思的时候误用“いいです。”殊不知这个词在日语口语中多等同于“結構です”，表示婉言谢绝的意思。
新的时代给予外语教学新的任务，笔者认为，在高职日语口语教学中侧重点仍在“说”。但是，要达到这个目的要从诸多方面动手，比如调动学生的积极性，即时纠正错误。在高职日语口语教学中，单纯强调“说”是不够的，还要注重语言文化背景的灌输。适当的了解文化背景对语言学习起着至关重要的作用。
[1]李晓琪.对外汉语口语教学研究.商务印书馆，2006.
[2]邹为诚译.朗文如何教口语.人民邮电出版社，2011.
[3]文秋芳.中国大学生英语口语能力发展的规律与特点.外语教学与研究出版社，2010.
[4]罗斌.无领导小组讨论教学法研究.湖南人民出版社，2011.
[5]李晓琪.对外汉语口语教学研究.商务印书馆，2006.
【关键词】日语教学；模式讨论
前言随着我国经济全球化发展和国际化进程的推进，国际之间的交流往来日益频繁，对掌握外语的高素质人才的要求也更加紧迫。我国地处东北亚，因地缘的影响，近年来与韩国和日本两国的经济往来日益密切。中韩自贸区在我国东部沿海多个省份相继建立起来，我国与日本的贸易总量也是逐年攀升。在这一大环境、大背景下，社会对高校进行日语人才的培养要求更加强烈。但需要指出的是，现阶段我国高校在进行日语教学时采用的传统教学模式存在一定的弊端，不利于日语学习的综合全面发展。因此，通过对多种日语教学模式进行创新形式的分析和讨论，并对不同模式之间进行对比，有助于日后高校在进行日语教学期间进行参考。
一、现阶段日语教学存在的问题
二、情景式教学模式分析
情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过在日语教学的课堂上使用情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上模拟出与实际生活中较为相似的情景。在课堂上进行情景模拟的过程中，可以无形中将学生在课堂上学习到的单词和语法知识融合进日常日语口语和听力之中，进而促进学生使用日语这一语言与他人进行交流能力的提高。而且通过情景式教学还能使学生在进行日语学习时产生身临其境的感觉，这是单纯的对单词和语法使用规则的记忆所无法比拟的。可以说，在学习语言时，通过学生自身的使用所产生的印象比在书本上学习所产生的印象要更为强烈。通过情景式教学，学生可以增强对所学知识的记忆和了解。不仅如此，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。
三、游戏式教学模式分析
四、任务型教学模式分析
任务型教学模式最初创始于上世纪八十年代，是指以现实生活中的交际需要而确定在语言学习中需要学习的内容。在任务型教学模式中，日语教师通过对学习目标、学习内容以及课程开展的方式进行设定和评估，并以学位位中心，通过锻炼学生在日常交际中使用日语的能力达到教学目的。在高校中开展任务型教学模式首先需要教师具有一定的知识储备以及对日本文化的充分认识。只有教师对日本文化和日常交际具有充足的认识，才能使得教学开展过程中的任务具有针对性。其次，在高校中开展任务型教学模式需要注意一定的阶梯性。即开展的任务难度要注意循序渐进、由易到难。因为学生在学习日语对日语和日本文化的认识是需要一定的过程的，这就要求任务的设置一定要注意循序渐进。
五、多种不同教学模式需要注意的问题
在日语教学中采用游戏教学模式首先要注意全面性的问题。即日语教师在设计游戏时要充分考虑到班级中的所有学生，要能够保证所有学生都能够参与到日语游戏中来。否则则会影响无法参加游戏学生学习日语的积极性。其次，日语教师在进行游戏设计时要进行一定的难度层次区分。这与游戏教学模式中全面性的要求是相对应的。虽然要求日语教师在设计时充分考虑到班级中所有学生，但并不是说所有学生进行的游戏都是一个难度的。在日语教师进行游戏设计时需要充分考虑“因材施教”这一特点。根据学生掌握日语的不同水平在一个游戏中通过不同角色或其他方式的设定为游戏设定不同的难度，然后分别引导不同层次的学生进行适应自身难度的游戏。通过不同难度层次的设定，不但可以满足班级中所有学生的需求，还能为不同层次的学生起到锻炼日语应用能力的效果。