《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，要发展学生的核心素养，开展跨学科教学，在小学英语的教学中，教师不仅要教授学生听、说、读、写等英语学习基本技能，还要注重培养学生的文化品格、思维能力等，因此教师要从英语单元主题教学出发跨学科教学，培养学生的英语综合素养。
单元学习目标
1、语言能力：
能掌握四会单词：season,spring,summer,autumn,winter。运用四会句子What’syourfavouriteseason并能在实际情境中运用，英语表达出自己喜欢某个季节的原因。
2、思维品质：
善于通过观察不同季节的特点获取信息，结合自己的生活，谈论对不同季节的认识以及能做的事情。
3、学习能力：
通过小组活动，使学生结合自己的感受逐步善于表达、乐于分享，提高学习的热情与自信心。
学生能够在积极思考、解决问题的过程中学习并运用语言。
4、文化意识：
从人与自然的角度出发，了解世界不同地域的季节气候，培养学生的跨文化交际意识，让学生热爱四季，享受生活。
单元学习环境
黑板、多媒体设备、卡纸、彩笔单元学习任务/活动设计
活动/任务1
掌握本单元必会的知识点，包括重点单词和句型。
活动/任务2
学唱四季歌，朗诵诗歌。
活动/任务3
制作seasoncard
活动/任务4
劳动与技术：制作属于自己的四季折叠书。单元作业设计
遵循“减负、提质、增效”的原则，根据《义务教育英语课程标准》和《小学英语作业设计与实施指导意见》等文件精神，按照“确定单元作业目标——梳理单元知识点——规划作业内容级形式——编写习题”的设计步骤，结合小学英语学科特点，融入多样性作业设计理念，在基础性作业的基础上设计特色鲜明的实践性、探究性、跨学科性等特色作业。设计充分考虑作业内容的价值，强调整体设计。
制作一本关于四季的折叠书，其中包含四季中的天气，穿的衣服和活动等内容。
二、课时教学设计（选取单元中最能体现跨学科主题学习的课时）第4课时教学设计
课时名称Weflykitesinspring.
1.教学内容分析
2.学情分析
语言基础：四年级下册的学生具有一定的英语语言基础，由于年龄小，生性活泼好动，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。在操作过程中，有的学生说的很好，有的学生英语表达能力欠缺，甚至不敢开口说英语。
生活经验：我们的孩子对于“季节”这个话题并不陌生，对于不同的季节有不同的感知。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生描述不同季节的典型特点，让学生爱上生活，爱生英语。
学习能力：经过半年多的学习，学生具备了一定的英语基础，能够运用所学英语进行简单的交流。此外，关于季节、气候的话题也比较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的过程。
3.学习目标
掌握四会单词：season,spring,summer,autumn,winter。运用四会句子It’s...It’s...in...We...in...并能在实际情境中运用，英语表达自己喜欢某个季节的原因。
4.学习重点难点
重点:能在实际情境中运用，英语表达出自己喜欢某个季节的原因。
难点：会唱四季歌，能够积累与四季有关的诗歌，结合劳动手工制作四季折叠书。
5.评价设计
完成作业学习反馈单，在反馈时设置评价等级表，从自我评价、小组评价、教师评价不同评价主体入手，采用优、良加油的分级角度，帮助学生对自己进行评价。学生根据自身的表现情况填写课堂评价量表，对应奖励制度，有目的地完成学习。
6.学习活动设计
任务1：绘制季节图，描述喜欢季节
设计意图
学生活动
教师组织
学业要求
（1）查阅相关资料，师生准备课上所需要用到的资料和工具。
（2）进行课堂分组，小组合作完成跨学科学习任务。
（3）能把自己最喜欢的季节和对应的活动画在纸上，并在组内用一段话描述自己最喜欢的季节。
1、课前布置学生搜集并整理筛选资料。
2、带领学生进行小组分组，布置完成季节画的绘制和一段话的阐述。
1、能查阅相关资料，整理信息。
2、能准确流利介绍季节及对应相关活动。
任务2：学唱四季歌朗诵诗歌，制作seasoncard.
联系美术课中学画季节画，让学生在课堂上完成seasoncard.
学唱四季歌，诵读诗歌。
播放歌曲及诗歌配乐，唱四季歌并诵读诗歌。
在老师的引导下完成有画有诗的seasoncard
学唱歌，诵读诗歌，制作seasoncard.
任务3:趣味课后实践，做劳动小能手
让学生在主题
项目化任务完成的过程中形
成一定的语言素养，使其认知
能力、合作能
力、审美能力得
到充分发挥。
（1）制作一
本关于四季的折叠书，其
中包含四季中的天气，穿
的衣服和活
动等内容。
（2）填写活动评价表。
督导学生按
照小组分配完成实践任
务。
制作四季折叠
书。
8、作业
设计其中包含四季中的天气，穿的衣服和活动等内容。
9.特色学习资源分析
美术用品，英语诗歌视频。
10.教学反思和改进
第一，本堂课基于大单元以及跨学科的教学理念，将本单元各个课时联系在一起，整堂课加入了语文、美术和劳动制作等元素，丰富了课堂，激发了学生的学习兴趣，巩固了学生对知识的理解，也体现了学生的主题地位。
第二，创设情境。情境教学法旨在引起学生生活经验的共鸣，帮助学生联系生活实际，并正确运用教学内容于实际生活场景之中，使学生对知识的掌握更加牢固。
过程性评价与终结性评价的结合，注重在教学中及时且具体的评价反馈，促进学生的全面发展。
第二，课后作业有难度，课上应该带领学生熟悉一遍制作过程。
第三，课桌的摆放不利于学生分组进行合作完成任务，有少部分同学没有积极参与到课堂中来。