开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇邓稼先的故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、作者、文本之间对话的过程。其实，只要善于归纳、勇于尝试，亦有化难为易之法。
一、资料助读法
资料助读法不仅可以增加学生的阅读兴趣，拓展学生语文外延，更可以轻松实现理解难点的突破。
二、类文比较法
三、增删替换法
四、换位思考法
比如，在学习《邓稼先》一课时，作者杨振宁的选材角度是一个重难点。学生不明白作者为何如此处理详略。老师可以引导学生思考如下问题：假如你来写“杨振宁”会写些什么呢？我与邓稼先的关系如何？杨振宁与邓稼先的关系怎样？这三个问题引导学生换位思考，很快就让学生明白了作者如此选材的原因。
世之万物，皆有法可寻，有法可依。“法”为迷路者指明道路的明灯，“法”为探索者提供捷径。总结以上之法，为学生化解教学难点。
关键词：2012年鞍山市初中语文试卷记叙文议论文答案
2012年鞍山市初中语文试卷记叙文、议论文试题的部分答案，笔者不敢苟同，值得商榷，现择取部分试题答案谈谈拙见。
一、对记叙文部分试题答案的商榷
记叙文的文段命题者选用顾晓蕊的《一滴泪掉下来要多久》（具体文段原文见“2012年鞍山市初中语文试卷”），共有7个题，总分20分。笔者认为有4个题的答案值得商榷，共8分，具体分析如下：
1.内容概括答案的“驴唇不对马嘴”
第13题的问题是：“用简洁的语言概括选文的内容（3分）”。本题答案是：“13.本文叙述了李想因为有了父母的陪伴（或呵护）（1分），他的学习态度和性格（1分）发生转变的故事（1分）。”
2.标题作用答案有“漏网之鱼”
第16题的问题是：“分析标题的作用及含义（3分）”。本题答案是：“16.作用：设置悬念，激发读者的阅读兴趣（引发思考）。（1分）含义：①既写出李想外表的坚强，又写出他内心的孤独与悲伤。（1分）②写出李想渴望有父母的陪伴（或呵护）（1分）（共3分）。”
3.句子赏析答案的“竭泽而渔”
分析：此答案考生是不会得满分的，高分也是不可能的。因为，一是问题的要求不明确。命题者没有提示考生从哪个方面或角度来赏析；二是命题者所给的答案，是从不同的角度赏析的。具体情况是：
可见，赏析全面、具体，而且答案还是分项给分的，不免有些机械。考生怎能得满分呢？笔者认为：只要考生从某一方面加以赏析即可，不必求全、求多。如，描写方法、写作方法、词语运用、句式特点、修辞方法、主题思想等。赏析题，没有固定的格式，不一定非要从不同角度全面赏析，这样不符合考试的命题要求。
4.结尾作用答案的用语“张冠李戴”
第18题的问题是：“18.选文结尾有什么作用？（3分）”本题的答案是：“18.结构上：点明题目（1分）；内容上：点明中心（1分）；突出父母的陪伴（或呵护）对一个孩子成长的重要意义，它将影响孩子的性格发展（1分）。（共3分）”
分析：命题者从“结构上”和“内容上”解答，这是正确的。但是，答案中“结构上：点明题目”的说法，笔者不敢苟同。记叙文中，开头与结尾，在结构上的说法，一般用词是“照应”或“呼应”等，没听说还有“点明”的说法，说“点明题目”不妥。若说“点明”中心、“点明”主题还可以。“点明题目”就让人莫名其糊涂。不同问题，要用不同的术语，术语不同，有的时候，就不符合要求。如，在记叙文中用“对比”的说法，在说明文中用“作比较”的说法，在议论文中则用“对比论证”的说法。
二、对议论文部分试题答案的商榷
议论文文段，命题者选用王殿华的《机会的大门只为坚韧不拔者打开》（原文见“2012年鞍山市初中语文试卷”）。本部分共有5道题，总分15分。笔者认为有3个问题答案值得商讨，共9分，具体分析如下。
1.中心论点答案的“违反政策”
第25小题问题是：“选文的中心论点是什么？”答案是：“创新是靠勤奋“锤炼”出来的（答标题也给分）（共3分）。”
分析：中心论点是作者对所论述的问题所持的主张、见解和看法。中心论点必须是针对话题的带有十分明确的表态性的完整的判断句子。有些句子，是不能作为中心论点的，如比喻句，这是因为比喻句含义具有模糊性，表述的观点不明确。
先看问题答案一：“创新是靠勤奋“锤炼”出来的。”这个句子确实是判断句，也是表态性完整的判断句子。但是，答案中的“锤炼”一词具有形象的比喻性。《现代汉语词典》中说“锤炼”的本意是“用铁锤击打使变成要求的形状”。笔者认为，在本选文中“锤炼”是比喻义，比喻“刻苦钻研，反复琢磨使科学研究更加精练，纯熟”。“创新是靠勤奋‘锤炼’出来的。”整句也就具有了形象性。形象化了的句子，内容欠明确，表明的观点就带有模糊性，明显会造成意思的不明，不符合中心论点的要求。所以，此答案不妥。再看问题答案二：答标题也给分。命题者是在括号中补充说明的。然而标题“机会的大门只为坚韧不拔者打开”恰恰也是个比喻句，同样是不能作为中心论点的。
笔者认为，答选文首句“创新是靠勤奋‘锤炼’出来的”作为中心论点，还勉强可以，若答选文标题，则是绝对不行的。选文的中心论点应该用考生自己的语言概括为好。或者命题者将表明中心论点的句子稍加改造一下，变成不是比喻句的一般的判断句，就可以了。
2.补充论据答案的示例“偏离轨道”
第26小题问题是：“联系全文内容，给选文第（3）段补充一个事实论据。”答案是：“语言表述简洁流畅，能论证本文的观点即可。（共3分）示例：邓稼先几十年如一日，跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。”
分析：一般地说，给选文补充事实论据的要求是：一是要扣题，要扣到选文的论题上来；二是要扣点，要扣到选文的中心论点或本部分或本段的分论点上来；三是要典型，要选择典型的论据。所谓典型，即要求所选的材料（论据）具有代表性，而不是单纯的个别事例。典型材料就是既有共性又有鲜明个性的事例。这样的事例才具有说服力；四是语言表述要简洁。
根据上面的要求，命题者的答案具有典型性，扣题，语言也简洁。但是，答案的“示例”在“扣点”上存在问题。笔者认为：“示例”扣得不紧密，导致证明“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”分论点的力度不够。
其中第（3）段的分论点是首句：“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”。而答案“示例：邓稼先几十年如一日，跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹。”与第（3）段的这个分论点相扣不紧，突出“坚韧不拔、刻苦钻研”的内容方面不够。如果将“示例”加进“坚韧不拔、刻苦钻研”等内容，邓稼先的坚韧不拔、刻苦钻研的精神就更加突出了，就更能有力地证明“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”的分论点。如改成下面的表述会更好：
邓稼先几十年如一日，（发扬了坚韧不拔的精神），跋涉在人迹罕至的荒漠，带领许多学者和技术人员，（经过不断的刻苦钻研），（终于）成功地设计了中国的原子弹和氢弹（取得了巨大的成就）。
3.论证方法作用答案的“对错参半”
第27小题问题是：“选文第（4）段运用了哪种论证方法？其作用是什么？”答案是：“道理论证，（1分）有力地证明了创新是靠勤奋“锤炼”出来的这一观点。（或有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点。2分）（本题共3分）”
分析：命题者第一个问题的答案是“道理论证”，没有问题的。问题出现在第二个问的答案上。
请看第二个问的答案，命题者给了两个答案：一是“有力地证明了创新是靠勤奋‘锤炼’出来的这一观点”；二是“有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点”。
第一个答案是选文的中心论点，在选文的开头第一句。第二个答案是选文第（3）段的首句，是本段的中心句，也是选文（3）—（6）段的分论点。一般地说，多数论据是要扣到选文的分论点上来。其实，是扣到中心论点，还是扣到分论点上，取决于给选文论据在什么位置。论据在中心论点之后，论据就证明中心论点；论据在分论点之后，论据就证明分论点。
回答“其作用是什么”就是回答第（4）段运用“道理论证”的作用。论证方法的作用就是证明本段（或本部分）的分论点的。第（4）段运用“道理论证”的作用就是论证本部分（（3）—（6）段）“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”分论点的。第（4）段这个论据是在分论点“每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质”之后，距离选文的中心论点太远，只直接证明第（3）段的分论点，间接证明选文的中心论点。因此，命题者所给的答案“有力地证明了创新是靠勤奋“锤炼”出来的这一观点”是不对的，所给的括号中的答案“有力地证明了每一位成功的现代创新者都具备坚韧不拔、刻苦钻研的素质这一观点”才是正确的。
上述分析纯属笔者个人不成熟的鄙见，定有纰漏，恳请广大语文同仁赐教。
一、记叙线索有哪些类型
写记叙文，可以用人物作为记叙的线索，如杨振宁的《邓稼先》，以“邓稼先”为线索，记叙了“邓稼先”的生平及伟大的贡献，使我们意识到邓稼先不是一位普通的人物，而是一位历史人物，对祖国、对民族做出过巨大贡献的人。有的记叙文也可以用事件作为记叙的线索，如张之路的《羚羊木雕》，以“要不要羚羊木雕”为线索，展现了一家三代对物质和友谊的不同看法，引发了我们对这类问题的深深思考。记叙文也可以用一个具体的事物作为记叙的线索，例如牛汉的《我的第一本书》，以“第一本书”为线索，回忆了“我”儿时上学的乐趣、同学的友谊，也表现了生活的艰辛和人间的温情。记叙文还可以以情感的发展变化为线索，如林海音的《爸爸的花儿落了》，就有明暗两条线索，一条是爸爸种的夹竹桃花落了，一条是爱花的爸爸去世了;鲁迅先生的《藤野先生》也是明暗两条线索交织在一起，一是与藤野先生的相识、相处、相别，一是强烈的爱国主义情感，两条线索把庞杂的内容有机地连在了一起，突出了鲁迅弃医从文的原因。
具体地讲，记叙文线索的类型可以细分为以下几种。
1.以人物作为记叙的线索。如的《我的母亲》，以“母亲”为线索，记叙了在“我”的童年、少年时代，母亲对“我”影响较大的几件事。
2.以事情发展顺序为线索，就是按照事情的发生、发展、经过和结果的顺序。如《走一步，再走一步》，就是按照事情的起因、经过和结果的发展顺序为线索来写的，先写爬悬崖的原因，再写爬悬崖的经过，最后写在爸爸的帮助下爬下悬崖。
4.以地点变换的顺序作线索。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，通过百草园与三味书屋两个地方的转换，抒写了作者由游戏、玩乐到长大读书的过程。
6.以情感为线索。如鲁迅的《藤野先生》，就暗含了一条作者思想感情变化的线索，作者写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写弃医从文，都是围绕浓浓的爱国主义情感这条线索来组织材料的。
二、如何设置记叙线索
1.线索的安排要根据表达方式来安排
①以叙事为主的。这类记叙文，有叙述事件全过程的，也有写几个侧面的，还有只取一点来写的。不论是简单的，还是复杂的，都要交代清楚事件的发生、发展和结局。线索一般以中心事件、时空转换为线索。
2.线索的安排要考虑到人称
记叙文多以第一人称、第三人称为主，严格地讲，没有第二人称的叙述。
记叙中不论是叙事、写人、状物还是写景，都有一定的顺序。安排线索要根据不同的结构顺序进行安排。
②倒叙。倒叙是打乱事物的固有顺序，把最后的结局或发生过程中的某一突出事件提到前面，再从头顺次叙述的记叙顺序。倒叙的目的是为了强调主要内容，突出中心思想，造成强烈悬念，激起读者寻根究底、饶有兴味地读下去。由于倒叙改变了记叙的程序，安排线索时要特别注意倒叙和顺叙交接处的句段，这是分段和情节逆转的地方，要特别注意。
③插叙。插叙是在叙述进行的过程中，掐断原来的叙述线索，插叙其他事件的记叙顺序。插叙结束后，再恢复原来的叙述，它相当于主干的旁枝。例如《羚羊木雕》，其中写到与万芳交换礼物时就有插叙。插叙的作用，除了补充、丰富原有的叙述外，还起对比或衬托作用，在安排线索时要特别注意，不能乱。
④补叙。这是在叙述的过程中，对读者感到困惑的一些问题，或对有关的人和事，作必要的解释和交代。补叙是十分简短的，不打断原来的叙事线索，也不扩展原来的情节，只是作一个补充和说明而已。如牛汉的《我的第一本书》最后关于二黄毛的交代。
补叙和插叙的区别在于：补叙是带有注解性的，一般较为简短，删掉了也不影响情节的连贯;插叙是情节的扩大和发展，篇幅有长有短，删掉了则会影响结构的完整性，以致在情节上出现破绽。
⑥环叙和交叙。以一事、一人、一物、一景为叙述的圆心，一环扣一环，围着圆心展开，这叫环叙。两条记叙的线索交替进行，或在一条主线上穿插一条副线，在一条明线上安排一条暗线，两线交杂在一起叙述，叫做交叙。交叙如鲁迅的《藤野先生》，两条线索穿插叙述。交叙近似一种麻花形结构，能够把复杂的事件或散漫的事件串起来。阅读时要注意作者是如何把几条线索交叉在一起，组织得有条不紊，缜密、紧凑，不露隙漏。
关键词：快乐的学习者；疑问带入语文课堂；出色导演；反思跟随
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.058
一、创设生动的教学情境，使学生做快乐的学习者
二、把疑问带入语文课堂
三、出色导演语文课堂
四、让反思跟随语文课堂教学
总之，中学语文课本中蕴含着很多的美学因素，怎样使学生喜欢语文，并在语文课中愉快的感受美、欣赏美、创造美，让课堂更开放、更有活力，还有待于我们进一步的研究和探索。我们的学生更期待一种开放而有活力的语文课堂。
参考文献：
关键词：语文教学；阅读能力；习惯；兴趣
一、加强指导学生课外阅读的力度，培养学生的科学阅读习惯
老师的辅导和引导是初中生展开阅读的一大助力，在展开学生阅读能力的培养时，主要包括选择阅读内容和阅读方式这两种。老师在选择阅读书籍时为了提升学生对文化的感知力，应选择具有教育内涵和意义的古汉语文化课外书，这样可以使学生在阅读中领会中华文化的广博，进而激发学生的阅读兴趣。此外，阅读课外书时，应当重视吸取课外书中的精髓，重视对初中生自身的启发和影响。老师应引导学生运用正确的阅读方式，即教导学生在阅读时不能仅仅只用一种阅读方法或者阅读一种题材的书籍，应以阅读目的的不同为依据来选择相对应的阅读方法，这是提升学生阅读能力的关键所在。阅读的基本形式主要包括略读、精度和默读，如果要阅读具体的某一类书籍，那么就可以分为累积型、领悟型、鉴赏型和消遣型这四类阅读类型，不论采取哪种阅读方式都是以相应的书籍为依据展开的。消遣型书籍有《读者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文艺》《少年文萃》等类属于累积型阅读的书籍，而《骆驼祥子》《朝花夕拾》等课内读物则类属于领悟型阅读。
二、注重良好课堂气氛的烘托，引发学生的阅读兴趣
三、重视对课外阅读方式的优化，提升课外的阅读效率
培养初中生的阅读能力不是一朝一夕就能够完成的，而是需要老师长期在语文教学中摸索出符合学生阅读能力提升的方法。老师应当加大指导学生阅读的力度，创设良好的阅读环境，使教学课堂得到优化，促使学生主动参与到阅读中，养成良好的阅读习惯，为培育学生的阅读能力奠定基础。
[1]阳丽娜.初中生语文阅读能力的培养策略[J].中国校外教育，2015（12）：123.
常言道：良好的开端是成功的一半。语文课堂的导入是语文课堂教学的前奏，是语文课堂教学中的一个重要环节。因为，好的导入能引起学生的注意，能及时收回学生的的心思，能激发学生的学习兴趣。所以，语文教师在备课时，应紧扣教学内容，精心设计语文教学导语。使语文课堂教学的导入自然，衔接紧密，使学生很快的进入到本节课的教学情境中。使本节语文教学课有个良好的开端。现在，结合自己的教学实践，谈谈在初中语文课堂教学导入中的几种尝试：
1.观察自然景物，以景激情
2.以学生身边的人物做导入，产生情感共鸣
3.以名人故事导入，激发学生的求知欲
4.以当地的风土人情、名胜古迹、旅游景点来导入课题
总之，语文课堂教学导入的方式是灵活多样的，无论采取何种导入方式，都应该紧扣教材内容精心设计，力求使导入新颖短小，富于启发性和艺术性，使之能充分调动起学生的求知欲望，使他们全身心地投入到获取新知的环境里。
关键词：资源开发教材重构引入热点丰富内涵历史感悟
历史是鲜活的，是饶有兴趣的故事。然而历史老师发现一种怪现象：有些学生课外喜欢阅读历史书籍，平常谈话和写作中也常引经据典，似滔滔江水络绎不绝。可一到上历史课就没精神，成绩也不理想。按道理讲学生们是爱听故事的，对历史是感兴趣的，如何把兴趣转化成学习动力呢？学生们说：老师教历史就是让我们天天照书背历史，太机械了，枯燥没意思。如此说来，老师必须改进教学方法，把枯燥变成有趣，学生才能变得乐学、爱学，这样历史课才能具有活力，让学生真正成为课堂的主人！如何把历史上得更有活力？结合新课程教学的实践，浅谈一些自己的思考认识。
一、有效利用身边资源
图书、报刊资源是身边最常见最易获得的教学资源。平时自己多收集和保存些，同时也辅导学生注意积累，再号召学生课外注意多摘录些，既可以丰富学生的社会人文知识，又可以加深他们对现实及课文内日、内容的理解，这样学生为学习就“动”起来了，课堂上他们自然就“活”起来了。
乡土资源是学生最引以为傲和信服的资源。它不仅能够丰富学生的历史知识积累，更能激发学生学习的自觉性和主动性，试问谁不爱自己的家乡，谁不恋自己成长的地方。在学习《安徽历史》时，我就布置学生抓住双休日去宿州市博物馆参观，让他们知道宿州自古以来，这里便是兵家必争的战略要地，史称这里“扼汴水咽喉，当南北要冲”为“百战之道”。现在由于宿州市几千年的文化积淀被誉为“书法之乡”和“马戏之乡”。使学生认识到家乡历史文化的源远流长，博大精深，增强了孩子们对家乡的热爱和自豪之情，课堂上学生们的表现是争先恐后，活力四射的。
二、合理搭配，建构内容
建构主义认为，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动来实现的。教师可根据自身的教学特点和学生的实际情况来完善教材和超越教材，也可以根据教学的实际情况合理取舍教材。如在教学《为民族独立而战》一课时，我打破传统的“背景、经过、结果”，三段式教学模式，把他们建构在资本主义历史发展的大背景下，以“自由”为主线，把本课设计成“渴望自由”、“追求自由”、“保障自由”三大块。这种课堂教学模式，思路别致新颖，内容清晰明了，一下子就拉近了历史与现实的距离，激发了学生探索外国历史的兴致。
四、形式多样，丰富教学内容。
五、有效利用多媒体去感悟历史
在新课改如火如荼、新理念和新模式层出不穷的当下，如何体现“自主”“高效”课堂，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为，无论怎样改，有一点不容忽视，那就是帮助学生具备学习的愿望、兴趣和方法比记住一些知识更为重要，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。课堂模式可以多种多样，但形式必须为内容服务，手段必须为目标服务。就初中语文课而言，我坚持以快乐学习打造高效课堂，针对课文内容采取寓教于乐、于趣、于情、于境、于意等不同方式，促进“自主、合作、探究”，培养学生学习兴趣、独立思考和自主学习能力，把课堂还给学生的同时，也把快乐还给了青春。
以下是我在教学实践中尝试快乐学习的八种做法。
一、演——编创表演课本剧。童话故事《皇帝的新装》、《丑小鸭》学生早已耳熟能详，如常规分析讲解，学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧，在课堂上表演，这样学生不仅熟悉了课文内容，体会了作者创作意图，更重要的是通过排练、演出锻炼了综合能力，增强了小组合作意识，培养了团队精神。
二、问——争当课堂小记者。《爸爸的花儿落了》一课，分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人，师生作为记者提问。例如问爸爸：你打孩子是否太残忍了？你为何在病床上说那几句话？问英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息时，你为何还能那样镇定、安静？学生带着浓厚兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过了一把“记者”瘾。因为要求提问有价值、有意义的问题，无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑，快乐地讨论，快乐地记录，共同享受合作学习的成果，真正发挥了学生的主动性，达到了互动和共振效果。
三、辩——正反两方辩论会。此法有利于锻炼学生思辩才能，提高口头表达能力。例如《伤仲永》一课的辩题是：天资聪慧是成才的关键——后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《女娲补天》一课的辩题是：女娲是神——女娲是人。最后明确：女娲既不是神也不是人，而是作者通过想象创造出来的，并赋予她一种精神。《最后一课》辩题是：小弗郎士是主人公——韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中找论据，甚至辩得面红耳赤，有效达到了教学目的。
四、读——诵读比赛提素养。2011版《语文课程标准》中关于阅读方面，依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会，实行一人一讲评，一生一激励，指导学生重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视语文素养的整体提高。实践证明，诵读活动对于丰富学生的情感体验，领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。
五、思——造句启发多思考。2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时，我首先让学生自读课文，在整体感知课文内容的基础上，进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同学先思考，小组再讨论，最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯，准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想，敦促他们形成良好阅读习惯，明白思而不罔的道理。
通过快乐学习语文，打造高效课堂的探索和实践，学生对语文越学越有兴趣，教师越教越有精神，每节课师生都倍感快乐、充实。
薛丽霞，教师，现居河北邯郸。
一、积极创设课堂互动的氛围
新课标指出，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学时要真正实现师生的交往互动，就必须积极创设课堂互动的良好氛围。
首先要构建便于互动的交流平台。比如按照学生不同层次分组结合成4人、6人或8人组，学生相对而坐，便于互动。其次，教师要摆正自己的位置，要转变角色，成为学生学习的促进者、课堂氛围的创设者、交流互动的组织者和参与者。再次教师要做到与学生“心理相容”，让学生在互动中感受到课堂里所有的人都是平等的，感到自己的一举一动都会得到大家的尊重，同时能够体验当教师的快乐。比如在教学郁达夫的《江南的冬景》一文，我说：“谁来当老师给同学们范读？”各小组学生都争先恐后地举手示意要求范读，我就让每组选出代表，分别读几段，看谁读得好，然后让学生作为教师的身份来给范读者评价。很多同学深情地朗读，各有特色，把作者对江南冬景的钟爱之情表达得淋漓尽致。这样不仅使学生的主体得到体现，个性得到张扬，而且民主平等的师生关系也得到了很好地建立。第四要不断激发学生的学习热情。有了热情做事才能更加集中注意力，这时的想象力才能最大限度地激发出来，智慧的火花才能有效地绽放。
二、善于提供课堂互动的机会
课堂上教师给学生表现的机会越多，学生学到的东西就越多，课堂效率就越高。执教者如何设计引导互动呢？
再如有老师教学《孔乙己》时，正当同学们沉醉时，老师归结课文，提出了一个问题：“孔乙己最终的命运如何呢？”同学们一下子找到了答案，一起读了出来——大约孔乙己的确死了。这时有个同学提问了：老师我认为“大约”和“的确”两个词矛盾，鲁迅先生是不是用错了？听到他的发问，我赞许地点点头，首先表扬了他，然后组织学生讨论这个问题，同学们各抒己见，讨论热火朝天……最后答案统一到教参的说法上来了。这是学生通过质疑互动。
另外还有课堂自然推进式的师生互动、生生互动，在有问有答中交流互动，自然生成等。无论哪种方式的互动，都要注意它的合理性，都要始终围绕教学目标进行，都要发挥其主体地位，挖掘各自的潜能，以利于提高学生的组织能力、发现问题和解决问题的创新能力。
关键词：教学模式；教学方法；注意问题
阅读和写作是语文教学中的重要内容。目前，新课程改革已在全国范围内展开，提升初中生的读写能力是教学的一大难点。读写结合就是充分探讨读写之间的关系及两者的互相促进作用。这种读写结合的教学模式能够促进语文教学的发展。
一、初中语文教学需要读写结合的教学模式
语文作为教学中必不可少的一门学科，是对民族优秀传统文化的初步学习，是对中华语言的继承和发展，语文课程有利于提高学生的审美情趣和品德修养，有利于培养学生健全的人格。阅读是语文学习的基本方式，写作也是语文学习中不可缺少的一部分。因此培养学生的阅读能力与写作能力是语文教学的重要目标，初中阶段作为培养学生阅读能力的黄金阶段，受到了应有的重视，学校和教师正积极改革创新，引导学生正确理解和运用祖国的语言，借此来培养学生的阅读能力与写作能力，本文从激发学生兴趣开始，逐步从传授技巧、倡导个性化阅读等方面培养学生的良好阅读习惯，进而增强学生的阅读实践能力，促进其写作能力的发展。
二、初中语文读写结合的教学方法
1.强化阅读对写作素材选择的影响
2.重视阅读对促进写作结构的创建
3.阅读对写作细节描写的作用
三、读写结合教学中应该注意的问题
1.材料的积累
无论是平时课文的内容还是课外的阅读材料，写作素材是随处可见的，教师应该不断挖掘新颖的模板给学生当例文。
2.读写要领的补充
一般情况下，读写要领是不变的，教师应该在教学过程中不断补充，探索新的教学方法。
3.采取灵活多变的方式
在平日读写结合的练习中，教师应该适当地抛砖引玉，引导学生独立思考，大胆提出质疑，而不是将要点直接灌输给学生。这样有利于培养学生独立思考的能力。
总之，语文是一门综合性学科，也是其他学科的基础，它是由听、说、读、写构成的用于交流的学科。所以初中教师要对语文教学中的读写结合加以重视，使学生在初中阶段就具有良好的写作能力和阅读能力，课堂上着重培养学生的口头表达能力，课下培养写作能力。只有两者相结合，才有利于学生的语文能力的真正提高。
[1]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
【关键词】初中政治课堂教学生活化
1新课导入生活化
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”思想品德课理论性较强，如果教师只是照本宣科地讲授知识，课堂教学就会枯燥无味，学生的参与积极性不高，学习兴趣不浓，所学到的也只能是抽象的理论知识，具体有什么用、如何指导实践根本无从谈起。如何将思想品德课中抽象的问题形象化、难懂的知识具体化、复杂的问题简单化，使学生以愉悦的心态积极地来学习呢？
2课堂教学组织形式生活化
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想、产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征，采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述邓稼先、见义勇为青年故事，让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都能积极、主动地参与教学活动，获得了良好的教学效果。
3教学内容生活化
思想政治课特别是新课程是涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，选取生活化素材，学生才会兴趣盎然而不枯燥地进行学习。
一、设法培养学生的学习兴趣
二、采用灵活多样的教学方法
笔者认为，使用怎样的教学模式要根据学生的实际需要，提倡多样化，教学模式多样灵活，才能给学生带来多品味的“菜谱”。以下是笔者尝试的几种做法。
1.演——编创表演课本剧。童话故事《皇帝的新装》《丑小鸭》学生早已耳熟能详，如常规分析讲解，学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧，在课堂上表演，这样学生不仅熟悉了课文内容，体会了作者创作意图，更重要的是通过排练、演出锻炼了自身的综合能力，增强了小组合作意识，培养了团队精神。
2.问——争当课堂小记者。《爸爸的花儿落了》一课，分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人，师生作为记者提问。例如问爸爸：你打孩子是否太残忍了？你为何在病床上说那几句话？问英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息时，你为何还能那样镇定、安静？学生带着浓厚兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过了一把“记者”瘾。因为要求提出有价值、有意义的问题，无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑，快乐地讨论，快乐地记录，共同享受合作学习的成果，真正发挥了学生的主动性，达到了互动和共振效果。
3.辩——正反两方辩论会。此方法有利于锻炼学生思辩才能，提高口头表达能力。我设计《伤仲永》一课的辩题是：天资聪慧是成才的关键——后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识：一个人成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《最后一课》辩题是：小弗郎士是主人公——韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中寻找论据，甚至辩得面红耳赤，有效达到了教学目的。
4.思——造句启发多思考。学习《邓稼先》一课时，我首先让学生自读课文，在整体感知课文内容的难础上，进一步体会作者语言的功底。采用“我发现……词语（句子）用得好，好在……”的句式，让全班同学先思考，再小组讨论，最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯，准确、完整地表达自己思考结果的能力。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想，督促他们形成良好阅读习惯，明白“学而不思则罔”的道理。
诚然，课堂教学模式还有多种多样，诸如读、写、赏等，这里就不一一列举。只要模式使用得当，学生的学习兴趣就会被有效激发，课堂教学效果就会明显提升。
三、进行有的放矢的教学反思
苏霍姆林斯基说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为有经验的教师。”教师要通过对自己教堂实践的考察反思，及时发现新的问题，从而做出更理想、更有效的教学决定。在教学中我是从以下几点进行反思的：
1.反思重难点。着重分析重难点教学的突破口是怎样选择的？重点如何突出，难点如何突破的？采用了哪些生动形象的手段？怎样启发学生理解、接受重点难点部分的知识内容？教学方法是否得当，练习设计是否恰当？学生当时的思维活动是否积极有效？还有没有更好的方式方法突出重点？这样的教学反思对教材的处理定位更准确，对课堂的驾驭更加自如、有效。