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摘要：在“互联网+教育”背景下，单纯的线下课堂或许已不再适应时代发展的需要，而线上授课的局限性也逐渐显露出来，那么若是能有效融合“线上+线下”的教学，或许可以一定程度上融合单调的课堂与虚拟的网络，让教与学在融合中焕发新的生命力。本文通过“线上+线下”的融合式教学，将中职英语SuccessStartsEarly一课分为听说、读写、综合运用三大板块，并逐一展现其主要的教学设计，并分析各个板块的设计意图。
关键词：中职英语;线上+线下;融合式教学;教学设计
一、“线上+线下”的融合式教学
信息化教学的优点毋庸置疑，但是在特殊期间，很多教师对线上授课的弊端也深有体会，比如受到网速的限制，无法与所有学生视频面对面授课，让教师无法感知学生的学习状态;又或者布置的作业完成度不高，甚至一些学生的出勤都存在问题。对此，在回归线下课堂后，教师不仅要利用好信息化技术，而且要尝试让“线上+线下”在教学的各个环节中得到统一，让多样化的评价在信息技术的帮助下得以运用，因为“线上+线下”的融合式教学是未来教学发展的一大方向，这种教学模式不仅可以打破枯燥的传统教学，将课堂网络化，而且教师可以利用网络，对学生作业的完成度进行监督与批改。以下是凤凰职教SuccessStartsEarly一课的实例分析。
二、教学基本情况分析
（一）教材分析
课程采用的是由江苏教育出版社出版的凤凰英语职教，英语第二册这本书。该书是江苏省职业学校文化课教材，也是中职英语基础课的教材。该书配有电子课件、音频，为实现“线上”教学提供了一定的基础。但是若想要实现“线上+线下”真正的融合式教学，教师还需要借助必要的线上平台，线上软件，线下评价等，方能更好地实现融合式发展。
（二）教学目标
教学主要有三大重难点。第一个是学生学会常用的鼓励用语，并能在交际准则下恰当地鼓励他人;第二个是在掌握句型的基础上，掌握课文的关键词和关键段落，以思维导图、海报为载体，灵活运用多种词句表达同类意思;第三个是学生能够根据成功因素的单词、句型，以及所给材料等书写出关于成功因素的段落。这些重难点在教学过程中是层层式的递进，对学生的能力要求也是逐渐加大。
（三）学情分析
三、应用实例
（一）听说板块
设计意图：让学生在课前对成功有一个定义，再通过课堂的教学，可以让学生对成功有更加深刻的理解与感悟。同时，也是锻炼学生的口语表达能力和专业的实际操作能力。最后，在课程结束后，也会把学生的视频发给专业课的老师，请他们点评，让学生不仅可以“线上+线下”融合式学习，而且可以跨学科融合式学习。
设计意图：首先，利用线上平台丰富学生的课外阅读，可以让线下的课堂在线上得到延展，让“线上+线上”的学习得到统一，更重要的是，也是为下一阶段的阅读课堂做好铺垫。其次，在作业设置上，难度梯度不同，单干与合作相结合，让不同能力的学生可以有不同的发挥。再者，结合时事热点，让学生拍摄视频赞美勇敢的“逆行者”，可以让学生锻炼口语能力、写作能力的同时，增强社会责任感，激发他们学习与生活的斗志。
（二）读写板块
课前，让学生在问卷星完成“Whataretheelementsleadingtosuccess？”问题的问卷调查，并基于问题完成关于成功因素的报告，并上传至泛雅平台。
设计意图：该任务是前一个问卷调查任务的升级版，学生不仅需要完成问卷，还要根据问卷中的问题写出自己的观点，为接下来的课堂做好铺垫。并且，这样的线上任务也是与线下即将要进行的写作任务相呼应、相融合，让学生可以感受自己在思维上的改变和写作技能上的进步，从而大大增加他们的英语自信心。
课后，教师同样会在线上平台上传阅读材料“TheSignofSuccess”，学生需要通过阅读巩固课堂所学知识，并积累词汇与句型。同时，学生还需要在课后继续修改与润色自己的“海报作文”。在小组作业方面，成员之间互评互赏，给予对方至少2条建议。
设计意图：通过线上的拓展阅读，巩固并复习“线下”所学的词汇、句型以及阅读技巧，让“线上+线下”的学习在课后相互融合，相互促进。同时，同伴之间在线上的互评互赏互打分活动，也能在一定程度上督促和激励学生的海报创作，让“线上”评分与“线下”作业相融合，再通过后续课堂的教师评价，让学生在多样化的评价中不断改进，不断提高。
（三）综合板块
课前，让学生准备好海报作业的演讲，并拍成视频上传至泛雅平台，该视频将会在下节课展示。
设计意图：将本节课的内容与上节课的作业相衔接，让经过初稿、润色、点评、修改后的作品在课堂上进行展示，实现该作品从初稿到展示的最终闭环。并且，展示学生的英文视频也能锻炼学生的听力能力，为综合板块的教学打下一定的知识基础。
课中，在导入环节，通过小游戏“Crossword”让学生找出关于成功因素的单词。在授课环节，通过两篇关于成功的小故事，引导学找出“Crossword”中的单词，并用所给句型来表达观点。接着，通过播放歌曲Try，带领学生分析歌曲，最终完成自己的段落书写并上传作业至泛雅平台。
设计意图：本次授课的思路是从“单词—句型—段落”，层层递进式的教学，让学生在不同难度的活动中逐渐增强自己的英语能力。并且，游戏、阅读、歌曲等方式可以启发学生对成功的不同理解，增强对语言学习的兴趣，从而更好地完成课堂任务。最后，段落的写作需要上传至学习平台，供所有学生点评与打分，让线下活动的“产物”在线上平台可以得以进一步的点评与修改，让学生在互评中又再一次复习与巩固。更重要的是，线上平台的展示，可以让学生清晰地看到同学之间的作文，让他们可以更好地去反思这些作文中的问题。
课后，学生需要在泛雅平台的作文中，摘抄自己认为比较好的词汇与句型。并且，根据所学内容以及平台上的卡片模板，他们需要制作一张属于自己的“立志小卡片”。
四、结语
如今，在党的领导与中国人民的不懈努力下，师生可以回到教室，回归课堂。教育工作者们虽无法身披防护服，战斗于一线，但是仍然可以站好讲台，守好初心，这无疑也是一种无形的战斗。未来的信息技术会不断地发展，作为教育工作者，需要通过不断学习来顺应时代的发展并肩负历史的使命，“线上+线下”的融合式教学还需要进一步的探索与实践，希望本次研究能为以后的研究者们提供一定的参考与帮助。
参考文献：
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[2]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-47.
[3]陈敏.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：146.
基金项目：江苏联合职业技术学院2018年度立项课题“五年制高职英语教学中中国文化渗透及跨文化交际能力培养实践研究”（课题编号：B/2018/07/021）
作者简介：於铭晔（1995-），女，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师。