开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿英语教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对于幼儿来说，其性格和学习方式都是影响学习效果的重要因素，因此，教师应该充分考虑到幼儿的特点，在课程设置的过程中结合幼儿的特性来进行。幼儿的学习就是建立在游戏的基础上，所以，教师应该保持整个课程气氛的自由，提升课程的趣味性，让幼儿对英语差生浓厚的情趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习动机，提升教学的水平。
2.有利于形成和谐的教学关系
从幼儿英语教学中可以看出，教师和学生之间的关系是相对比较基础的关系类型之一，在实际的教学工作中，教师应该根据每个学生的特点来有针对地进行课程的设置，同时还应该在学生们面前树立相对比较良好的形象。将以人为本的思想融入到课程的教学工作中。在教学的过程中，还需要不断激发学生们学习的潜能。这些学习目标的实现都以建立科学融洽的教学气氛为基础和前提。要让幼儿学生们感受到人格的平等，这样才可以激发学生们学习的主观能动性。
3.通过合作来提升幼儿的交往能力
从现如今的幼儿英语教学工作中可以看出，主要以合作的形式来进行，这也是新课标的基本要求。通过幼儿之间的合作，可以提升学生们之间的交往能力。在实际的教学过程中，教师往往会将幼儿们分成不同的小组来进行学习和讨论，这本身就是游戏教学的一种模式，在实际的应用中，幼儿之间必须要进行合作才能够完成教学任务。可见这种教学手段和传统的教学模式之间存在着严重的差异。长此以往，幼儿的交往能力必然会得到较大的提升，幼儿在掌握更多英语知识的同时，还可以提升自身的交往能力。同时，在现实生活中还能够加强和别人的沟通，可见，采用游戏教学法的作用比较明显。
4.有利于幼儿心理素质的培养
在采用游戏教学的过程中，幼儿一直都处于相对比较轻松和自由的氛围内，在这一环境中获得更多的英语知识，不仅可以有效的提升幼儿对知识的掌握能力，还可以在学中玩，培养自身的心理素质。在实际的教学工作中，游戏教学法的实施具有较为明确的目标，可以在教学中包含着各种不同的游戏。不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以实现专业知识和素质教育的高效结合，进而推动幼儿英语教学的高效发展。
二、常见的英语游戏的形式
1.英语角色表演游戏
现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。这样的教学形式幼儿十分喜欢，也容易掌握和操作，发挥了幼儿学习的主动性，激发了他们的兴趣。幼儿对这样的游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理好奇，在快乐中得到发展。
2.英语智力性游戏
它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添了学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，我以各种水果为道具，开了一个水果店。我准备了各种水果，然后我报一样，让他们拿一样，接着问“What’smissing？”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，我认为多媒体技术在幼儿园英语智力游戏中也启到了很大作用。因为它能是幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。
3.英语音乐游戏
热爱音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：musicchair，chant等。
三、结束语
关键词：远程教育；外语教师；信息素养
信息与交流技术（InformationandCommunicationTechnology，ICT），自从20世纪80年代初就有专家学者开始使用。其最早出现在教育研究领域则是由DennisStevenson于1997年在向英国政府做的一份报告中提出。此后，该概念开始受到广泛接受和使用。1999年，英国政府颁布了《信息与交流技术课程标准》，并于2000年明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息与交流技术”课程。ICT逐渐融入教育领域后，技术的作用日益凸显。在信息技术快速发展的时代，教育技术现代化变得越来越重要，信息技术的应用也成为教育主管部门衡量学校教育质量的重要指标之一。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
本研究对广东省开展远程教育外语教学的广播电视大学系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。
（二）研究方法
本研究主要参考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教师信息素养调查问卷，并针对远程教育外语教师信息素养实际情况，我们对原来的问卷做了适当修改，编制了5个大类共31道题项，5个方面的信息素养问卷量表，设计了“远程教育外语教师信息技术应用能力”问卷，于2012年12月至2013年1月，对广东省开展远程教育外语教学的电大系统78名外语专业教师进行网上问卷调查。共发放电子邮件邀请参加问卷78份，回到78份有效答卷。调查问卷由课题组研究人员在文献阅读和反复讨论的基础上设计而成。根据远程教育外语教师的实际状况和外语教师信息素养的内涵，问卷分两部分：第一部分是基本信息及外语教师的现状，共4个题项，采用单项选择的形式；第二部分为外语教师信息素养的调查与分析，包括外语教师的计算机信息技术应用情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况、学校管理部门的支持服务的情况、外语教师使用计算机信息技术进行教学的态度和外语教师计算机信息技术的培训情况5个维度31个题项。问卷在经过多次预测后，并征求了国内知名专家学者的意见。最后反复讨论修改而成。
三、结果与讨论
（一）外语教师的基本情况
通过对问卷调查的分析总结，外语教师基本情况（学历、年龄、职称和在电大的教龄情况）的调查结果如表1所示。表1显示，本科及以下的外语教师人数占被调查人数的64.63%，硕士和博士以上占35.37%；30岁以下的占19.51%，31-50岁的占70.73%；高级职称外语教师占25.61%，中级以下职称外语教师占62.20%。在电大的教龄小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此数据表明，在全省被调查的78位电大系统远程教育外语教师中，普遍存在的现象是整个外语教师队伍总体学历较低，职称偏低，中年外语教师居多，年轻外语教师较少，缺乏后备人才，在电大的教龄多数是十年以下，缺乏远程教育教学的经验，这在一定程度上必定会给远程教育中的外语教学产生负面影响。
（二）外语教师的计算机信息技术应用情况
表2显示，“经常和总是”使用计算机软件Word的外语教师占总人数的86.59%；“经常和总是”使用计算机软件PowerPoint的外语教师占总人数的64.63%；“经常和总是”使用电子邮件的外语教师占总人数的86.59%；“经常和总是”使用计算机软件Excel的外语教师占总人数的36.59%；“很少”使用网络聊天室的外语教师就占了28.05%，还有8.54%的外语教师从来都没用过。此数据分析表明，目前大多数远程教育外语教师的信息技术应用情况总体较好，多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机软件Word、PowerPoint和电子邮件，然而，外语教师使用Excel的情况并不理想，只有少部分“经常和总是”使用该技术。同样，外语教师很少使用网络聊天室，还有的外语教师竟然从来都没用过。显然。这根本不符合远程教育的要求。
（三）外语教师使用计算机信息技术进行教学的情况
表3显示，外语教师经常和总是在办公室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的56.10%；经常和总是在教室使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的57.31%；经常和总是在家里使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占总人数的34.15%。此数据分析表明，外语教师在办公室和教室使用计算机信息技术进行教学情况总体较好，多数外语教师都能“经常和总是”使用计算机进行教学。不过，仅仅三分之一的外语教师在家里使用计算机信息技术进行教学，可能的原因是外语教师不习惯在自己家里开展远程教学，这显然与远程教育教学的要求还有一定的差距。
（四）学校管理部门的支持服务的情况
表4说明，认为学校经常和总是鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学的外语教师占64.63%，认为学校经常和总是提供计算机软件的升级支持和维护服务的外语教师占43.91%，认为学校经常和总是提供计算机硬件的升级支持和维护服务的外语教师则较少，仅占了39.03%。此数据分析表明，目前多数远程教育学校管理部门的信息技术支持服务情况总体并不理想，尽管大部分学校“经常和总是”鼓励外语教师使用计算机信息交流技术进行教学，但是实际上只有少部分学校为外语教师提供计算机软件的升级支持和维护服务，为外语教师提供计算机硬件的升级支持和维护服务就更少。由此可见，学校在计算机硬件和软件的技术支持上并没有为外语教师创设良好的环境，这在客观上导致外语教师计算机信息素养的不足，进而影响了外语教师使用计算机进行远程教学等方面能力的提高。