3.育人总目标确立，义务教育学生画像
4.核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点
5.学科核心素养
7.不同的知识类型需要不同的教学方法和评估方式，这是课程与教学的基本规律
8.课标基本框架
9.课标中的“内容要求”“学业要求”“教学提示”三者关系
10.学业质量、学业质量标准
11.教学提示
12.大观念
13.学习任务群
14.大概念
15.教学评一体化、一致性
16.大概念统领的大单元教学
17.跨学科主题学习
18.课程内容结构优化
19.学科实践活动
20.2022版课程标准的四大突破
4核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。通俗说：学生应具备正确价值观，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
1.语文学科素养
高中：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
义务：文化自信；语言运用；思维能力；审美创造。
2.数学学科素养
高中：数学抽象；逻辑推理；数学建模；直观想象；数学运算；数据分析。
义务：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
3.政治学科素养
高中：政治认同；科学精神；法制意识；公共参与。
义务：道德与法制：政治认同；道德修养；法治观念；健全人格；责任意识。
4.物理学科素养
高中：物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。
义务：物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。
5.化学学科素养
高中：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会责任。
义务：化学观念；科学思维；科学探究与实践；科学态度与责任。
6.生物学科素养
高中：生命观念；科学思维；科学探究；社会责任。
义务：生命观念；科学思维；探究实践；态度责任。
7.英语核心素养
高中：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
义务：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
8.历史学科素养
高中：唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。
义务：唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。
9.地理学科素养
高中：人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。
义务：人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。
10.科学学科素养
义务：科学观念；科学思维；探究实践；态度责任。
11.劳动学科素养
义务：劳动观念；劳动能力；劳动习惯和品质；劳动精神。
12.艺术学科素养
义务：审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解。
13.信息技术核心素养
义务：信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任。
14.体育与健康核心素养
义务：运动能力；健康行为；体育品德。
15.道德与法治学科核心素养
义务：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
布鲁纳核心观点：
1.任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
2.学习的实质：学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学科基本结构相应观点：
1.任何一门学科也都有它的基本的知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
（1）如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；
（2）如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；
（3）如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；
（4）如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；
（5）有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即“DOK”理论，该理论将学生的认识水平分成4个层级：回忆和重现、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。一个真正好的学习任务应该应从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。
7不同的知识类型需要不同的教学方法和评估方式，这是课程与教学的基本规律
安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型：
1.事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类；
从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。
知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”——记住并能回忆；概念性知识，则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。
事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，“是相互分离的，孤立的，‘信息片段’形式的知识”。以往的基础教育，主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在我国应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。8课标基本框架
“义务教育化学课程标准”文本框架
课标文本框架（1）：核心素养为纲，把下面六个方面串起来
课程标准文本框架（2）：逻辑思路（要回答基本问题）
1.课程性质：课程性质及教育价值
（3）对学生发展有什么重要价值。
目标理念+内容理念+实施理念+评价理念
（1）本课程的价值追求是什么？
（2）如何通过课标各部分来落实。
3.课程目标
共时性、历时性。
核心素养內涵。结果：（1）要素及内涵，过程；（2）学段特征（素养进阶）
目标要求：课程总目标、学段目标
（1）本课程对学生核心素养培育的贡献是什么？
（2）其进阶水平是怎样的？(课程目标是核心素养具体化)
4.课程内容
内容结构图（观念、主体、任务）
内容单位1：内容要求、学业要求、教学提示
内容单位2：跨等科主题学习，给学生提供哪些经验（内容及基本活动）来达成课程目标。
5.学业质量：学业质量内涵、学业质量描述
如何判定学生课程学习成果。
6.课程实施
教学建议、评价建议、编写建议、课程资源开发与利用、教师培训与研究
如何有效实施校本课程。
9课标中的“内容要求”“学业要求”“教学提示”三者关系
学科让学生重点“学什么”的三次迭代：
教学评一体化设计研究哪些内容？
1.目标定位的是否合适？是否适合学生学习？
大单元教学，不外乎三个基本特征：
1.目标定位上，追求可迁移的大概念的理解；
大单元教学特点：
1.首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品／作品为导向；