摘要项目式学习是发展学生英语学科核心素养的有效路径。中学英语项目式学习应从尊重教材知识体系的逻辑性、遵循英语学科学用合一的实践性及促进学生英语学科核心素养发展的整体性进行价值定位;其内容载体包括源自社会交往的“学会共处”项目、强化自我意识的“全面发展”项目、源于文化差异的“文化自觉”项目与倡导天人合一的“人地关系”项目;其实践路径体现为基于课程标准与教材映射教学目标、以大观念为核心建构结构化的教学内容、以学生学习的认知困境为基点设计驱动问题、以教材内容与问题情境为整合点设计项目活动并结合学生学习的关键点进行全程评价。
关键词中学英语项目式学习英语教材大观念英语学科核心素养
引用格式姜男男，李广.中学英语项目式学习的价值、内容与路径[J].教学与管理，2022（16）：61-64.
一、中学英语项目式学习的价值定位
中学英语项目式学习的价值应立足“教材—学科—学生”逻辑。项目式学习内容的选择及活动的设计应基于对教材编写意图的解读，体现教材作为教师“教的依据”与学生“学习的材料”的重要作用;项目式学习应尊重英语学科特点，形成实践育人合力，以促進学生英语学科核心素养的发展。
1.尊重英语教材知识体系的逻辑性
2.遵循英语学科学用合一的实践性
中学英语项目式学习以学科知识为载体，通过问题解决这一路径，将学与用结合起来，实现英语学科知识的学用合一。学用合一是体现英语学科本质的内在要求，英语学习与运用并没有清晰的界限，语言学习与语言运用应同步进行。项目式学习即语言学习与语言运用相结合的过程，不仅帮助学生掌握语言知识，而且体会语言背后所承载的文化内涵，学生能够在对中西方文化进行比较的过程中提升自身的思维品质，形成一定的跨文化意识与沟通能力。
3.促进学生核心素养发展的整体性
二、中学英语项目式学习的内容载体
在厘清英语项目式学习的价值定位后，需要解决项目式学习“学什么”的问题，即探寻中学英语项目式学习的内容载体。英语学科围绕“人与自然”“人与社会”及“人与自我”三大主题设计课程内容，使学生在完成项目的过程中认识自我、认识世界、认识自然，进而实现英语学科的育人价值。
1.源自社会交往的“学会共处”项目
英语学习是运用所学语言完成一定交际活动的过程，学生在参与实践活动的过程中体悟做人、做事的道理，实现精神成长。结合中学英语教材的内容设置与英语课程对于学生学会共处的育人价值取向，源自社会交往的“学会共处”项目包括“人际沟通、包容理解与责任担当”三个方面的内容，共同引导学生在英语学习过程中学会与他人和谐相处、勇于担当。初中英语教材内容隐含着中国传统的哲学智慧，即面对诸多与本土文化的不同点，应持和而不同的态度。因此，项目式学习设计可从“学会共处”维度出发，以项目活动驱动学生的社会交往，并在活动过程中形成对不同文化、行为方式的包容、理解的态度。另外，教师应结合学生的学习实际设计项目活动，联系热点社会事件，挖掘文中人物的担当精神，引发学生对自身所承担责任的思考，使学生在实践性学习活动中实现精神成长。
2.强化自我意识的“全面发展”项目
3.源于文化差异的“文化自觉”项目
源于文化差异的“文化自觉”项目具体包括“饮食习俗、文学艺术、地理历史”三个维度的内容。教师可根据教材中关于饮食习俗内容的分布特点，设计一系列有层次性的项目活动，帮助学生对中外饮食文化差异形成整体认识。初中英语课程涉及大量中外文学艺术的内容，人教版初中英语教材Goforit！对文学艺术内容的编排体现了编者“立足本土文化，理解世界多元文化”的文化教育理念，该套教材在整个初中学段涉及愚公移山、嫦娥奔月、美猴王等中国故事，外国文学艺术涉及《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等内容，教师可挖掘文学名著蕴含的人物精神、文化内涵、情感态度及价值观念，引导学生欣赏人类优秀文化，积淀人文底蕴，形成正确的人生观、世界观与价值观。另外，中学英语教材提供了大量关于中外国家地理历史的素材，如秦始皇兵马俑、长城、喜马拉雅山、尼罗河、里海等内容，为学生了解中外地理与历史提供了素材，教师可结合教材内容与所处区域的地理历史情况设计项目活动，开阔学生的视野，并形成对世界范围内的自然景观及优秀文化遗产的比较、鉴赏能力，提升学生的文化意识。
4.倡导天人合一的“人地关系”项目
三、中学英语项目式学习的实践路径
中学英语项目式学习的实践路径应从课程标准、教材、教学内容、学生与问题情境等关键要素出发，设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价，体现中学英语项目式学习立足教材内容、基于问题解决、指向学生发展的实践性、整体性的教学思想。
1.依据课程标准与教材内容，学习目标映射
项目式学习的目标应基于课程标准与教材内容的关联点进行设计。英语课程标准以“能做某事”模式描述各等级学习目标，是对学习结果的规定，但是对于如何达到教学目标及目标达到什么程度，并没有作明确的说明，因此，英语课程标准具有一定的规约性，同时也具有一定的开放性。教师可采用CAAS模型映射教学目标。CAAS结构包括教学内容（content）、教学活动（activity）、语言表现程度（assessment）和交流语境/支持（support）[2]，借助这一结构可以明确内容支持，即利用什么内容，以什么样的支持手段掌握何种技能、达到什么程度。以人教版初中英语教材九年级Unit10You’resupposedtoshakehandsSectionA1c为例，本部分是请学生谈论不同国家初次见面的问候礼仪，是对说的技能训练，课程标准中对五级（相当于九年级的英语学习水平）说的技能训练目标之一是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。基于CAAS模型的映射过程如图1所示。
2.以大观念与核心任务为中心，确定内容顺序
3.基于学生学习认知困境，设计驱动问题
4.整合教材内容与问题情境，设计项目活动
5.结合学生学习的关键点，进行全程评价
新课程改革要求课堂评价活动“应贯穿教学的全过程;为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”[9]，英语项目式学习评价也应遵循英语课程评价的全程性的要求。首先，着重评价学生在参与项目活动过程所体现出的文化意识、情感态度价值观，实现项目式学习超越语言知识学习、指向促进学生素养发展的根本目标。其次，评价项目成果质量。对英语学习项目成果质量的评价应包括语言知识的准确性及语言表达的得体性、条理性、创新性等维度。另外，还需对项目成果的表述所体现出来的语言表达的条理性、观点的创新性、逻辑思维能力、批判思维能力及创新思维能力进行评价。
中学英语项目式学习作为以学生核心素养发展为根本目标的实践性学习方式，需要处理好与传统学习方式的关系，在继承中创新，而非全盘否定。首先要做到眼中有学生，通盘考虑学生对项目式学习的适应性问题，适当地在学生学习的关键点提供一定的脚手架，以降低学生完成项目的焦虑感。第二是眼中有知识，不能忽视知识学习在项目式学习的重要作用，因为“‘知识’是项目化学习必不可少的组成部分”[10]。
参考文献
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