作者：北京工业大学马克思主义学院、北京高校中国特色社会主义理论研究协同创新中心（北京工业大学）李永华
但思想政治工作是高校立德树人、培养人才过程中的首要内容，正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中指出：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。所以，作为高校思想政治理论课教师，基于对当前互联网环境和思想政治教育工作的理解，思考在互联网环境中高校思想政治教育的实效性问题具有重要的意义。
一、积极利用当代信息技术，创新思想政治教育的方式途径与理念
首先，要利用互联网资源，丰富教学内容。思想政治教育既要以理服人又要以情感人，在课堂教学的过程中，一方面依赖于主讲教师的学识、阅历、威望与讲课技巧，另一方面则离不开生动的事例、典型的案例、准确的数据材料的引证与说明；前者需要每位教师的个人努力，而后者在很大程度上则可以利用互联网来实现。互联网是个无比巨大的资源库，基于教师对教学内容的理解，能够从中获取各种各样的教学素材，并使得教学内容与方式能够即时更新，保持丰富与生动，增强课堂吸引力，为教学内容的入脑入心提供最基础的条件。
其次，利用互联网技术，创新教育方法与途径。互联网的发展，信息传播技术的进步，为高校思想政治教育工作的进行提供了技术支持，我们应积极进行教育技术的创新改革，丰富思想政治教育的方法与途径。例如，引导学生通过数字化平台和主题网站进行学习，建立功能完备的网络学习服务体系；采用翻转课堂和慕课教学，将优质的互联网教学资源引入传统教学模式之中，引导学生在自主学习的基础上，将由教师主讲的课堂变成师生互动的场所；在课堂教学中，使用互联网进行课堂的组织管理与互动，增强大课堂师生的实时有效互动；课后，使用即时通讯软件和专业教学软件保持与学生的联系与互动，将思政课教学从课堂延伸至学生的日常生活之中。“教必有法，教无定法，贵则得法”，高校思想政治理论课教师应借助于互联网的发展和普及探索适合该课程的各种方法与途径。
二、高校思政课教师要积极发挥专业和职业优势
在互联网环境中，每一个人都可以成为信息的发布者与传播者，互联网信息具有典型的多元性、碎片化特征，其内容种类丰富多样、质量鱼龙混杂，传达的价值导向和思想观念也是多种多样。“内事问百度”“有问题上知乎”是“网络原住民”遇到问题时非常普遍的求助方式，他们习惯互联网信息环境并乐意为此添砖加瓦。当碎片化、娱乐化的互联网信息资讯不断占据大学生的日常生活时，他们的学习习惯、行为方式、思维方式也都会呈现出此种偏好，而表现为追求快速便捷、热衷于知识信息的娱乐性趣味性，规范意识差、是非标准模糊、政治原则淡化。
相比于互联网资源信息的数量种类以及传播方式、速度和影响范围来说，高校思想政治理论课教师的优势在于其知识的理论性、专业性和系统性。互联网信息虽然丰富，但它是碎片化的，并且广大网民的热情参与抹煞了专业与非专业的界限；思想政治理论课教师应基于自己的专业优势，在教学的过程中，围绕课程的核心概念与理论、结合现实问题与学生的思想困惑，不回避冲突与难题，引导学生抓住现实中的热点问题与现象的理论本质，做好理论的讲解与阐释。学生碎片化的认知，经过专业教师深入系统的理论分析与引导，有利于澄清偏见、加深理解，这对于消除学生的思想困惑、提升理解问题的方式角度、积累构架知识结构都具有重要的意义，能够一生受用。
互联网价值导向的多元化易于产生这样一种现象，即非主流的价值观经过互联网的传播，会被放大和普遍化，对作为“网络原住民”的大学生来说，其价值取向和目标选择不论多么“小众”在互联网上都能找到支持者和赞同者；这种把“非主流”价值观认为是普遍的、正常的、甚至是主流的认知方式，会带来对社会核心价值观、政治立场、道德观念的偏差或扭曲性理解。当前高校的思想政治理论课教师大多都是受过专业训练、拥有高学历、有着明确的政治立场和价值原则的教师，基于他们的专业基础和政治素养，对马克思主义理论体系、中国社会的历史、文化、政治，对中国特色社会主义道路、新时代的责任与使命、社会主义核心价值观以及教育学心理学知识都有一定理解，在教学活动中能够承担起知识传授和价值引导的双重责任，补足互联网价值观多元化对大学生价值观产生的负面影响。
2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师。在当前互联网环境之中，高校思政课教师承担的责任尤为重要，所以，教师要“发挥积极性、主动性、创造性”，坚守政治原则、保持家国情怀、创新课堂教学、广阔视野、严格自律、端正人格，在教学中以透彻的学理分析回应学生、以彻底的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生。
三、在大中小学思政理论课一体化的视野下，明确高校思政课的定位
互联网的发展带来新技术、新资源、新方法、新观念，但课堂教学依然是高校思想政治教育的主渠道，教师应坚守自己的阵地。如何才能坚守自己的阵地？这是一个可以从多角度阐释的问题，而其中重要的一个方面就是要在中小学思政课一体化建设的视野下，明确高校思政理论课的特殊性。
在我国当前的教育体系中，大中小学都在开设思想政治理论课，但不同阶段的学生身心特点、理解接受能力和思想实际状况是不同的，我们要有大中小学思想政治理论课一体化建设的思维，分层次予以落实，实现循序渐进、螺旋上升。而这其中的一个关键点就是，围绕思想政治教育的内容，大中小学，不同阶段的课程标准、教学主题、教学形式是不同的。
所以，当前的大学生，即使大一新生，他们大多个性张扬，在知识信息方面具有明确的自信，在观点陈述、意见表达、论证抗辩方面也大多都表现出敢说、能说，具备一定的批判精神和反思能力；但作为20岁左右的大学生，他们没有充分的生活实践经验，但抽象逻辑思维能力又达到了一个较高的水平，所以，在通过课堂教学掌握的概念与理论以及互联网中积累的知识与经验来把握现实世界的过程中，易于产生思想困惑，面临实践困境。
因此，面对这些作为“网络原住民”的大学生所进行的高校思想政治理论课，我们应基于中小学思想政治教育的基础，根据成长规律和思维特点，围绕教学目的，明确与中小学思想政治教育相区别，“立足学生的真实生活，着眼学生的长远发展，使理论观点的阐述和学生的生活经验有机结合，让学生在参与社会活动的历练中，在经过自主辨析的思考中，体验到理论的旨趣，在践行正确价值观的感悟中逐渐地内化，形成自觉的价值取向。”
思想政治教育是一项铸魂育人工作，课堂教学是主渠道、主阵地，所以承担思想政治理论课教学的教师要明确自身的责任与使命，发挥积极性、主动性、创造性，进行教学方法、教学理念、教学形式的创新改革，引导学生扣好人生第一粒扣子。但互联网环境下大学生思想政治教育实效性的提高却不能单独依赖课堂教学来完成，2017年2月，国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。所以，我们应该积极贯彻“三全育人”的教育理念，将学校教育管理服务一体化、思政课程和课程思想相结合、学校社会家庭配合协作，凝聚共识、统一思想，共同推进青少年的思想政治教育工作。