阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。因此，阅读在英语教学中处于非常重要的地位，教师应在教学中利用各种资源激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途健
英文绘本（EnglishPictureBook），指的就是以英语为表述语言的图画故事书。著名儿童文学家梅子涵认为，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。一本优秀的英文绘本，会以细腻的画面、精炼易懂的文字、精美的版式带领孩子走进其中的世界，在学习知识的同时拓宽生活经验，发挥想象力、思考力，体验美的感受。英文绘本以简单独特的语言呈现方式出现，这对于英语知识积累得较少的小学生来说，更能激发其阅读兴趣。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
优质的、适合儿童年龄特点与发展水平的英文绘本是进行有效阅读的基础。为学生选择绘本时应根据学生的年龄特点、认知水平、知识掌握程度等方面进行考虑。《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
教师为学生选择绘本最重要的是要适合其年龄和认知水平。要选用一些包含图画类的信息、简洁生动的图画等的英文绘本。如果让英语知识掌握有限的小学生阅读枯燥无味的文字，会大大降低他们的学习兴趣，相反，如果选用插入精美图画的绘本进行教学，学生会更乐于参与到阅读中来。这样既能激发他们学习的兴趣，更能让他们充分发挥想象力。
二、巧妙运用策略，提高阅读质量
1.轻松有趣的导读
2.方法得当的自读
三、构建评价机制，营造阅读氛围
构建一个有效的评价激励机制，可以帮助学生营造更为浓厚的绘本阅读氛围。
1.建立阅读成长档案袋
学校为不同年级的学生建立分级阅读书目推荐，学生则从推荐书目里选择并制定出自己每个学期的阅读计划；每个学期末学生反思自我成长之路，搜集自己的阅读计划、阅读记录表、自制的读书卡等各类材料，形成个人的阅读成长档案袋。这种评价方式注重对阅读过程的形成性评价，搭建了一个学生展现自我的舞台，让我们看到学生阅读方面成长的历程，留下学生努力的痕迹。
2.建立班级展示栏
教师可以在班级公开栏开设“阅读评比”栏。教师可以根据各班实际情况给学生布置英文绘本阅读任务，并定期对学生的阅读情况进行检查、反馈，由小组长把各组组员阅读情况记录在班级“阅读评比”栏中，期末评选出班级“阅读之星”，并颁发相应奖状，充分调动学生参与的积极性。
3.搭建展示平台
校园内可以展现学生绘本阅读成果的舞台有很多，比如学校的英语结、六一儿童节等文艺汇演。在这些活动中，学生可以展示模仿得惟妙惟肖的语音，也可以用生动的表演来演绎绘本里精彩的故事。英语教师可以多组织一些活动，比如阅读比赛、口语竞赛等，给学生提供一个展示的平台。比赛可以设置奖项，这样不仅能够激发学生的参与热情，更能让学生在展示的过程中体验获奖的快乐与成就感。
英文绘本是一种有意义的阅读方式，它带领学生走进那无声却精彩的世界，为学生带去快乐、扫去课外的无所事事。绘本的图文结合，连续、生动的故事情节都与孩子的精神成长相符，让英语教学，特别是英语阅读教学变得生动、灵活。
【关键词】多模态绘本；英语校本课程；阅读教学；识读能力
【作者简介】张海燕，南京市教研室（南京，21000）英语教研员，高级教师。
英语绘本是一种具有一定情节的读物，它融合了视觉与文字两种模态。英语绘本因其图文并茂、词汇复现度高和故事性强等特点，正被广泛地应用于小学英语阅读教学。基于南京市小学生英语课内外阅读现状的问卷调查和小学生阅读能力测试，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），笔者和“小学英语阅读教学有效性及评价的实践研究”课题组的其他老师尝试制订了小学英语分级阅读标准，并逐步细化到每个年级、每个学期，如此，便形成了序列化的阅读评价标准。此外，我们依据已有的英语课外分级阅读的书目和自主研发的阅读评价标准，吸纳了畅销报刊、网络等中的可用资源，创建了小学英语课外分级阅读资源库，整理出了小学3―6年级英语分级阅读绘本，并在南京市小学英语阅读教学中进行了尝试。经过三年的教学，该套绘本已由译林出版社正式出版，名为《跟上兔子学英语》。
一、多模态及多模态教学的优势
多模态语篇图文互补、协同具体可以表现为以下三点：第一，文字可以为图像补缺，因为单一的“视觉”模态不足以表达全部意义。第二，模态的协同表现在分工不同。一种模态或一种模态的一种形式既可以表达整体意义，也可以突出部分意义，例如：在练习中，可以把要突出的信息用鲜艳的色彩凸显出来。第三，模态的协同还可以表现在话语交际上。交际时，我们可以用一种模态表达基本的意义，用另一种更加具体形象的模态重现这种意义，例如：用文字标出某个动物或者植物的名称，再用图像把这种动物或者植物表现出来；然后还可以用语言、图像、动作来幽默地表达意义，吸引听话者的注意等，这样要表达的信息便形象生动起来，易于激发学生的兴趣，而这么做的主要目的是使读者或听话者把注意力转移到话语交际上来。
二、绘本阅读教学的意义
“绘本”一词，源于日本，英文为picturebooks或者picturestorybooks，是一种故事图画书。绘本融合了视觉、听觉和语言等模态，其精美、色彩明快的构图能使小学生产生视觉上的愉悦。绘本图与图之间连续性的、独特的叙事关系，以图画传情表意、以富有韵律的文字或反复出现的句型凸显主题的形式，兼具了美育熏陶、文字欣赏和心灵滋养的功能。它所呈现的故事情节和情境不仅能加深学生对异域文化的了解，且其隐含的丰富哲理对学生也有一定的教育意义。
新课标指出：学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。教师要根据实际教学需要、学生现有的水平及课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。教师可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如：增加水平相当且主题相同的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话和讨论活动，或增加词汇学习活动、写作活动等，从而满足学生的需求。绘本是教材单元主题的延伸和拓展，也是提升学生阅读能力的捷径。它本身是一个整体语言教学的实例，能够给小学生提供英语学习的全息体验。绘本以真实语境为载体，能帮助学生形成初步的英语语言能力，同时良好的语境也能为学生在生活中运用所学奠定基础。
当下，学生英语学习的最大问题是缺少英语学习的语言环境，而英语绘本中一系列有趣的故事能给学生提供身临其境的英语学习环境，使学生在不知不觉中爱上英语。
三、多模态绘本的开发
当下，阅读资源十分丰富，但良莠不齐。为此，课题组教师进行校际协作，从网络上寻找绘本编写所需的图片、听力等资源，然后反复试验，反复修改，直至出现令人满意的教学效果。在实践中，我们摸索出了如下规律。
1.绘本编写应符合学生的认知特点。
首先，编写的内容必须符合科学性和循序渐进原则。我们采用语料库软件进行了文本难度分析，然后根据学段、年级、学期和单元话题的学习需要来选取和排列合适的文本。绘本的内容必须符合小学生的认知规律，由易到难、由低到高、由浅入深，避免绘本内容跳跃性太大。其次，从编写的衔接性方面来讲，必须坚持系统性和循环性原则。一套成熟的绘本，其内容需要前后呼应，以保持整体性、内部衔接性和循环性。编写需要整体架构，话题前后连贯，同时还应注重话题词汇的复现率和内容的循环上升性。通过在一定语境中词汇和话题的重现，可以达到巩固小学生记忆和提高英语应用能力的目标。最后，绘本使用情况要及时反馈。我们进行了定期的使用调查，以及时了解学生的需要和喜好。最后，从激发学生积极性上讲，内容的选择要有趣味性，这就要求内容对学生有吸引力，阅读材料要有可读性。此外，从实用性角度讲，所选的内容要有可操作性，要配有音频、视频内容等。
2.绘本应和教材同步。
绘本内容从框架到各个具体环节要尽量和教材的单元内容同步，这样才能真正做到拓展教材内容。此外，绘本的板块安排和教材也应保持一致，这包括读前的预习任务，读中的图文互动以及读后的练习设置，练习中，应包括语音、词汇、话题等内容。以绘本中的Howbeautiful一文为例，该文以译林新版《英语》三上Unit6Colours的“颜色”为内容，通过大量含有颜色的句型的复现，隐含着环保意识的教育，这样便实现了寓教于乐的目的。
译林新版《英语》教材图文并茂，能有效激发学生的阅读兴趣，因此，我们开发的绘本也坚持了同样的风格，绘本图文交互，文本和图片组块分割清晰，颜色清新活泼、赏心悦目。正文部分为白底黑字，与背景图片、文字、彩图和词汇框对比明显。特殊版式设计，如大写、加粗、斜体、有色字体等特殊字体以及双引号、破折号等标点符号，能强化学生的多模态识读意识。
阅读多模态绘本时，色彩、图像与文字交互的动态过程代替了枯燥乏味的静态文字阅读过程，文本中生动形象的图像能刺激学生的感官，给他们以如临其境之感。如：浏览绘本FunintheSea中的各种海底生物后，学生对大堡礁产生了浓厚的兴趣，对珊瑚礁的形成也有了初步的了解，这能激发学生的学习兴趣并培养其发散性思维。
3.绘本编写渗透阅读策略。
编写之初，课题组教师就达成了共识，增设“阅读策略指导”板块，并采用螺旋上升的方式，比如：五年级的绘本中就分散出现了阅读策略，而六年级绘本则是系统地给出了阅读策略。内容如下：
Itisalwaysimportanttofindsomeusefulinformationwhilereading.Theycanmakeyouanswerscorrectly.Buthow？Therearethreesteps.
Step1：Readthequestionandnoticewhatinformationyouarelookingfor.
Step2：Underlinetheinformationinthestory.
Step3：Answerthequestionwiththeinformationyouget.
Question：Whowasonholiday？
JimandhisfamilywenttotheGreatBarrierReeffortheholiday.
Answer：Jimandhisfamilywereonholiday.
又如：思维导图可以帮助学生勾勒语篇脉络，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质。在绘本WelcometoChicago中，教师首先呈现Beijing的思维导图（如图1），让学生熟悉思维导图的基本要素。在绘本学习结束后，教师可让学生设计一张“Chicago”的思维导图。
4.绘本练习坚持评价多元性。
在绘本练习的评价上，我们打破了“对”还是“错”这种非此即彼的评价模式，而是代之以多元化的评价。比如：绘本Funinthesea里面有Readanddraw内容：
Now，Iwillshowyoualovelyseaanimalfriend.Ithasabeautifulshellandtwosmalleyes.Italsohasalongtail.Itcanplay，sleepandwalktogether.Itcanliveforalongtime.Canyouguesswhatitis？
该文的评价要求学生根据短文提示“画出动物”，小学生的想象力很丰富，他们很喜欢绘画这种表达方式。这样的设计，通过真实的语言实践活动，在语言学习和运用紧密结合的同时，也创造了听、说、读、写、做的机会。
实践表明，与纯文字模态的语篇相比，多模态语篇能产生更佳的阅读效果，也更利于小学生英语阅读水平和能力的提升。图像、色彩、版式等模态与文字互动，构建意义，不仅能激发学生英语阅读的兴趣，还能增强他们的多模态识读意识和能力。学生的表演、说唱、画图等多模态的读写学习，对于落实新课标提出的训练逻辑思维能力和辨析重点信息等有着积极的作用。多模态绘本作为一种教学资源，不仅适合小学生阅读，而且可以增加课堂的趣味性，帮助学生加深对教材的理解并能强化多模态识读意识。
【参考文献】
[关键词]小学英语绘本应用高效课堂
英语绘本走进课堂可以为学生带来更加灵活的英语对白，配上精美的手绘图画，有效帮助学生学习和理解故事大意。小学生对绘图有着天然的亲切感，小学生思维还不够发达，语言表达还有欠缺，他们更喜欢用图画表达内心的想法，所以他们与绘本之间的交流几乎没有障碍。通过老师的指导，学生可以从绘本中学到更多的英语语言知识，遇到不理解的地方，可以借助图画理解。因此，绘本是小学英语教学中不可缺少的教学资源。
一、阅读绘本，体会英语绘本的立体感
绘本是文字和图画两种媒介传递信息的读本，学生在阅读的时候可以双向结合，对故事情节的感知更加完整。初学英语的学生英语语言的接受能力还有一定的局限，依靠绘本中的图画，可以增加学习的效果。绘本中的英语语言大都比较简短，而且重复性的句子比较多，可以有效加深学生的印象。学生对绘本中的图画比较感兴趣，阅读英语句子时还可以配合读图，故事情节在学生脑海里是具体鲜活的立体形象。
二、整合绘本，展示绘本教学的高效率
每一部英语绘本都是一个完整的故事，在教学中可利用的地方并不多。有的绘本只有几页与教学内容有关系。越是低年级英语教学，单词量越少，有时一节课只学习两三个新单词，这样绘本在课堂上的应用就有些超纲。因此，老师要学会整合绘本，选取其中可以利用的部分，用相机拍摄下来做成课件，整理成情节比较连贯的小故事。在简单的几页绘本中要嵌入本节课将要学习的单词和句型。这样在教学中既利用了英语绘本，还可以提高教学效率。
三、创编绘本，增强学生语言输出能力
学生对绘本非常感兴趣，我们在利用绘本教学的时候，也可以鼓励学生根据自己学到的单词和句型创编绘本。学生最喜欢画画，只要在图画的旁边加上英语对话就是绘本的雏形，学生有着较高的积极性。老师在课堂上可以用简笔画为学生创编绘本做榜样，利用所学过的动物单词编出情节比较合理的童话。学生在学完每个单元的单词和句型后，都会开动脑筋琢磨一番，把学过的内容编成小故事，并配上图画。这个过程不仅能对所学的知识进行再巩固，还可以提高学生语言输出的能力。
一、激发学生的学习动机，解决语言障碍
小学英语绘本的题材有很多种，教师在选择英语绘本时，要根据小学英语教材内容，选择一些能够帮助教师提高英语课堂教学效率的绘本，或者选择那些符合小学生年龄特点的、通俗易懂的绘本。在实际教学中，教师要利用绘本生动的图案、丰富的意境以及有趣的故事来引导学生进入阅读意境，激发学生的学习兴趣，让学生通过阅读绘本上的故事，解决一些语法上的障碍和难点。
二、阅读故事感悟语境，体现语法规则
教师应当选择学生熟悉的生活故事，利用故事中的语言环境，来渗透所要学习的语法知识，让学生在阅读中不断体悟语法规则，提高学生的英语应用能力。小学生都很喜欢阅读英语绘本故事，教师就可以把教材中的语法巧妙地融入绘本故事中，使语法教学充满情趣。如：教师可以从绘本中选择这样的例子进行讲解：
T：Look！What’sthis？
S：Thisisafrog.
T：Let’scatchit！
这时，教师可以走到屏幕前去抓青蛙，然后动画视频演示青蛙从田地里跳到了学校，又跳进了教室。然后，教师再播放整个故事图片视频，让学生把故事完整地阅读一遍，教师再引导学生做屏幕上的判断题：T：Look！Thefrogisinthedesk.YesorNo？这次，教师可以让学生通过听录音来理解故事的内容，边听边做题。T：Canyoutellmeyouranswer？如果学生没听出答案，教师可以让学生再听一遍录音。通过反复观看故事视频，使学生在感知故事内容的同时，了解语法的使用规则。
三、训练信息输出能力，提高应用准确度
教师还可以编排一个有关圣诞节的短剧，让学生扮演圣诞老人，唱着《铃儿响叮当》，给同学送礼物，并进行对话交流。这样轻松愉快的环境有助于提高学生的语言运用能力，活跃课堂气氛，还可以让学生在这个环节中说出自己的新年愿望等。
一、倾心聆听，揭示现象
绘本语言简练，高频重复，且蕴含着一定的语法规律。因此，教师可以借助图片情景、语言渲染，引导学生在仔细聆听故事的过程中，自主感知语言现象、发现规律，增强求知欲。
例如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6AOnTheFarm中首次出现了实义动词的过去式，难度较大。为此，笔者特地在导入环节安排学生聆听世界经典绘本故事TheTurnip。故事中，高频出现的“pulled”一词给学生留下了深刻印象，同时也引发了学生的质疑。笔者因势利导，让学生猜测“pulled”中“ed”的含义。一番深入的思考、交流之后，学生们七嘴八舌地说出“过去式”。“Yes，whatdoyouknowaboutthepasttense？／Doyouwanttoknowmoreaboutit？”笔者顺水推舟进行阐述，学生高昂的兴致伴随着整个教学过程的始终，一切都显得水到渠成，游刃有余。
二、悉心阅读，挖掘内涵
在长期的教学实践中，笔者发现有些语法知识很难讲解透彻，特别是面对理解能力有限的小学生来说更是不易。为此，笔者建议在配合教材进度的基础上，引导学生仔细阅读诸如WordsareCategorical等系列的语法类绘本，深入理解语法内涵。
例如：5AUnit3AtaMusicLesson中出现了大量的动词，然而学生对动词的概念却比较模糊，不能正确辨析。于是在Warmingup环节，笔者借机询问：Whatisaverb？并顺势呈现WordsAreCategorical系列中的绘本Toroot，totoot，toparachute（Whatisaverb？），要求学生进行阅读，借助生动形象的情境，通俗易懂的描述（Verbsareapartofyoureverydaylife.／Ifit’sanaction，it’saverb...／Verbsarewordslikesinganddance...／Averbcantakeaformof“be”...）学生很快掌握了动词的概念。
三、匠心创编，强化运用
1.仿编。
小学生想象力丰富，喜爱模仿。因此，在引导学生倾听与细读的同时，如果教师能够要求学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。
例如：笔者在进行5AUnit10复习单元的教学过程中发现，大部分学生缺乏单词记忆策略，遗忘较快。于是，笔者果断地借助多媒体将绘本HoponPop引入课堂，重点呈现了：All，tall，weallaretall.／Day，play，weplayallday.／Fight，night，wefightallnight.等内容，要求学生仔细观察、讨论这些词句的特点，并参照例句进行仿编。学生在一番热烈的交流之后，个个争先恐后地激情发言：有的两手抓脸，腮帮鼓气Cat，fat，Catisveryfat；有的双手合十，偏枕而卧Sheep，sleep，Sheepliketosleep；还有的两臂抱头，一阵猛蹿Mouse，house，Mouseisinhouse.这样的活动不仅有效地帮助学生复习了所学单词，而且极大地促进了学生对构词法的领会，增强了学生单词识记的技能。
2.补白。
例如：笔者在教学完6AUnit7PartE之后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，笔者将JaneBuxton所著的绘本TrainingRuby引入了课堂，原文共6幕，内容如下：
（1）Isaid，“Walk”andRubywalked.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
（2）Isaid，“sit”andRubysat.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
（3）Isaid，“stay”andRubystayed.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
（4）Isaid，“come”andRubycame.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
（5）Isaid，“jump”andRubyjumped.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
（6）Isaid，“eat”andRubyate.“Goodgirl，Ruby”Isaid.
笔者的处理方式十分别出心裁：首先，呈现时抹去了幕2、4、6的文字，要求学生根据绘本情景以及幕1、3、5的话语补白所缺内容；其次，要求学生仔细挖掘幕与幕之间的情景空白，合理创编并表演新的对话。活动中，学生不仅快速、准确地还原了绘本，而且还精彩、富有创意地丰富了绘本。表演中，有的学生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的图片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次将课堂氛围推向，在有效促进学生熟练运用过去时的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力。
3.续编。
学生是好奇的，总爱寻求未知的答案。因此，在阅读绘本过程中，不妨引导学生进行绘本的续编，他们一定会兴致高涨，乐此不疲。
【关键词】二语习得本地文化英语绘本学前儿童原则
一、学前儿童英语学习的特点和心理规律
学前儿童英语的学习作为第二语言的教育，具有一定的启蒙性。虽然有部分学者目前反对英语在幼儿园里的教育，认为过早的英语教育会对母语进行干扰。但是有人据研究做过实验调查，事实表明，适当进行双语教育是妥当的，能够为幼儿双语能力的培养打下基础。学前儿童学习英语有其独特的特点和规律。所以，家长或是教育机构在引导儿童看英语绘本且实施双语教育的过程中一定要遵循学前儿童双语语言学习的特点和规律。
二、当前学前英语教育的现状
然而，我国学前英语教学的现状是：在市场经济的冲击下，不少私立双语幼儿园为了迎合市场需要和家长认可，盲目仓促开设英语课程，对学前英语教育的目标认识不够到位，将单词或短语的记忆作为评估教育水平的唯一手段，不注重语言学习的兴趣培养，而只注重机械记忆，使得孩子“在痛苦中学英语”，从而最终产生厌烦情绪;所使用的学前双语绘本多是照搬西方的绘本体系，比如西方文化中圣诞节、复活节等与本土文化生活毫无关联的节日，或是西方儿童朗朗上口的童话故事，无法让孩子直接感知其文化含义，幼儿会觉得这些东西离他们太过遥远，无法理解，更别说产生兴趣，最终导致中国本土文化和地方文化的缺失。
三、基于当地文化的英语绘本对幼儿二语习得的意义
立足于本土文化的英语绘本，其涵盖的故事和传说是学前儿童所熟知的，对于绘本中新的英语词汇也能在头脑中形成一定的表象。而且学习以本土文化为基础的英语绘本，将本土文化故事和英语关键单词相结合，科学控制英语词汇的难度和数量，更有机会让儿童能够“学以致用”，在日常生活中能够有机会表现自己，从而得到满足，增强学习的动力，化被动为主动，为学习第二语言奠定基础。
四、创作基于当地文化的英语绘本应遵循的原则
1.内容贴近本土文化原则
2.英语词汇简单实用原则
3.趣味性原则
学前儿童的注意力持续性有限，兴趣多变。绘本的创作应该从趣味性出发，通过鲜明的色彩、可爱的人物形象吸引儿童的注意力;并注意绘本配套玩具、教具的开发，从而使儿童消除对英语学习的畏惧感，以愉悦探索的心情阅读绘本，在潜移默化中掌握单词。
4.激励性原则
五、结语
地方文化固然是历史的结晶，但并不是博物馆里的陈列品，而是活的、有生命的。在我们把武夷文化缩略融入幼儿学习的绘本当中时，我们依然需要将儿童的经验和凸显文化紧密结合。在阅读英语绘本中，走进大自然，走进武夷文化，在阅读中使知识迁移到实践当中。而且在武夷山这座对外开放的城市中，武夷山人民迎来世界各地的人们，在通过英语绘本的语言习得中，幼儿有了充分的锻炼和检验机会，进一步促进了幼儿的能力发展，无论是社会发展还是言语发展，对于幼儿的个性塑造和家乡情怀都产生了深刻的影响。
[1]彭晋祁.幼儿英语习得实现的主要途径[J].长江大学学报（社会科学版），2010（06）.