导语：如何才能写好一篇英语学科核心价值，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、在小学英语课堂中融入爱国教育，体现“富强”“爱国”
中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。对学生进行爱国主义教育，是时代赋予教师的历史使命，它关系着我们教育培养什么样人才的根本问题，关系到中华民族的振兴和社会的全面进步。在小学英语课堂中融入爱国教育，让学生明白学习英语是为了更好地向世界传播、弘扬民族文化，是一种爱国的表现。同时，激励学生努力学习科学文化知识，将来为祖国的“富强”贡献自己的力量。
目前英语教材中专门介绍中国文化的内容含量较少。我们在教学过程中可进行中西文化的对比。如四年级上册Unit7Christmas和Unit8TheSpringFestival这两课可进行对比教学，既能让学生了解国外的传统节日，又能激发学生对中国文化的兴趣，从而激发他们的爱国主义情感。
二、在小学英语课堂中融入孝心教育，体现“文明”“和谐”“友善”
三年级上册Unit5MyFamily这一话题中，我让孩子们把全家福带到课堂，为同学们介绍自己的家人，培养学生热爱家庭的美好情感。
在五年级上册Unit2Teachers’Day六年级上册Unit7Thanksgiving六年级下册Unit4Mother’sDay等话题中，我也进行了适当的拓展，让孩子们说说在这些节日里，我们可以为父母、为亲人、为老师做些什么？让学生懂得孝顺父母、感恩良师，并学会在日常的学习生活中为父母、为老师做力所能及的事情。不一定要花钱为他们准备什么惊喜，也许一声节日快乐、奉上一杯茶、分担一天的家务等，这些小事情就足以让他们“心花怒放”。渐渐地，我发现了一些小变化：打扫办公室的孩子会帮我倒好热水，并附上纸条“奉上一杯热茶，暖暖您的心”。当我大老远一路颠簸来到学校，看到孩子们这么懂事，感觉所有的辛苦都值得了。教师节那天，也收到孩子们亲手做的小卡片，虽然不是很精美，但是他们的用心让我很感动。
三、在小学英语课堂中融入为人处事之道，体现“文明”“和谐”“诚信”“友善”
中国素称礼仪之邦，自古以来都很重视教化，提倡“仁义礼智信”。但是在家里物质条件优裕的情况下，孩子们本来固有的淳朴、善良、诚实、守信等优良品质明显降低。有些不良习惯悄然上升：有的贪图安逸，懒惰成性；有的在学习上上进心不足，做事缺乏积极性、自觉性，缺少毅力和持久性；有的受尽溺爱，自私自利，以自我为中心，不懂得感恩，说话做事不考虑别人；有的遇事好冲动，耍脾气，不会控制自己的情绪；有的生活没有经历过挫折，经不起风吹雨打，只听表扬，不听批评等。教师应该从正面引导学生，教会学生说话做人，懂礼貌，以礼待人。在小学英语课堂中融入为人处事之道是非常重要的，这样才能让学生在“学会求知”的过程中也“学会做人”“学会做事”。
在三年级上册Unit5MyFamilyPartA中教授完新单词brother，sister后，我结合本课的话题设置了如下的情感教育：Ourclassislikeabigfamily.Welearnfromeachotherandhelpeachother.Wearebrothersandsisters.（我们的班级就像一个大家庭。我们互相学习、互相帮助。我们是兄弟姐妹。）再通过背景音乐的情感渲染，让学生们懂得同学之间要和睦相处、互相帮助、相亲相爱。
六年级下册Unit2HelpingEachOther中的重点句型为Hebrokehisleg.I’msorrytohearthat.Whatcanwedotohelphim？Wecan...Icanhelpyouwithyour...句型操练的过程，就是乐于助人这一好品质潜移默化的过程。
六年级下册Unit8Farewell本单元的话题为学校生活、个人信息和毕业留念册。通过讨论如何开欢送会，学习提出建议的句型Whynot...？并使用Doyourememberthisphoto？Itwas...来回顾小学生活的点点滴滴，让学生懂得珍惜同学间的友谊，与同学团结互助、友好相处。
四、在小学英语课堂中融入职业教育，体现“敬业”
跟小学生谈职业，听起来好像有点遥远。但是在小学英语课堂中融入职业教育，能够让学生了解工作的辛苦和意义，教育学生要尊重他人的劳动，学会感恩。教师要鼓励学生从小树立理想和目标，并为之付出努力。同时让孩子们知道学业就是他们目前的“职业”，努力读书也是一种敬业的表现；维护班集体，为班集体服务，尽自己所能，这也是敬业。
六年级下册Unit5Occupation中出现的职业单词有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketballplayer，dancer，singer，policeofficer等。学生可以把自己的全家福带到课堂中，与同桌一起对话。―He/Sheismy...―Whatdoeshe/shedo？―He/Sheisa...通过该句型的操练来为大家介绍自己家人的职业。对话完成后，老师可以及时进行总结：“Therearethreehundredandsixtytrades，andeverytradehasitsmaster.Weshouldenjoyourlives.Weshouldrespectotherpeople’swork.”（三百六十行，行行出状元。我们要热爱生活，尊重他人的劳动。）
在Unit5的基础上，六年级下册Unit6DreamJob中要求学生用句型Whatdoyouwanttobe？Iwanttobea...和Willyoubea...？Yes，Iwill.No，Iwillbea...来谈论自己梦想中的职业并说说原因。教师可以在黑板上贴上一棵愿望树：“Somejobscanmakeyourselvesandothersfeelhappy.Thesearegreatjobs.Whatdoyouwanttobe？”（有些工作能让自己和别人都感到开心和幸福。这样的工作就是伟大的工作。你们长大后想成为什么呢？）学生把自己的理想职业写在卡片上，然后说给老师或同学听，最后将卡片贴在愿望树上。当愿望树上贴满了学生们的愿望卡片后，老师可以把愿望卡片都收集起来并装订成册：“Theseareyourdreamjobs.Tenyearslater，Iwillopenthisbooktoseehowmanyofyouhavemadeyourdreamcometrue.From（下转58页）（上接56页）nowon，youshouldtakeefforttogetclosertoyourdream.”（这些是你们的职业愿望。十年之后，我再打开这本书来看看有多少人实现了自己的梦想。从现在开始，你们就要付出努力，才能离梦想越来越近。）
五、在小学英语课堂中融入跨文化交际意识和能力，体现“文明”“爱国”
义务教育英语课程标准（2011年版）中提到：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
闽教版教材中涉及的西方国家的传统节日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’sDay。传统节日是一个国家文化的集中体现。教师可以通过播放图片、视频、电影等方式，为学生们带来一场关于传统节日的视觉盛宴，让学生们更直观地了解西方国家的节日、习俗以及各种禁忌，为以后的实际交流奠定基础，也可避免因为不了解文化而产生的各种尴尬。
三年级上册Unit1HelloUnit2GreetingsUnit4AgeandPhoneNumberUnit5MyFamily这几个话题中也突出体现了跨文化交际中应该注意的细节。如英语国家称呼和问候的方式和习惯与我们略有不同。在西方国家，在你被介绍给别人的时候要站起来，这样表示你愿意和那个人认识，要看着对方并面带笑容以示友好。另外，年龄和收入作为隐私，是不能随便询问的。只有在一些海关、医院、旅馆等特定地点才会用到Howoldareyou？这一句子。称呼女士多用Miss，无论结婚与否，这样显得她们年轻。英国人不爱谈论关于天气的话题等等。在课堂教学中渗透这些跨文化交流的细节，才能逐步培养学生跨文化交流的意识和能力。
【参考文献】
1.英语学科核心素养
高中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，融合知识学习和技能发展，通过思维活动，建构结构化知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，奠定正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
1.1语言能力
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
1.2文化品格
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括解释、评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
1.3思维品质
语言与思维的关系十分密切。思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
1.4学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。学习能力是其他核心素养的“催化剂”。
2.构建英语语法课堂，培养学生的英语学科核心素养
2.1重视语法文本解读，创设语法情境，培养学生的语言能力
现行人教版新课标教材reading部分的课文中有许多与本单元语法内容一致的语句，这些是极好的理解和学习语言的原材料。必修三第四单元的课文Howlifebeganontheearth中主语从句y度较大，并不适合作为例句来讲解一个新的语法知识，文本如何解读呢？我们可以把它们放在课堂热身的例句品读环节，让学生感知语言；也可以把它们放在课堂的收尾环节，在学完此语法点后，回归课本，解读文本，加强语言能力的培养。
在讲解名词性从句时，我在课前让学生看了一段JurassicPark的视频并且讨论视频内容，然后我用6个名词性从句概括视频的主要内容作为语法学习的范本，为其创造整体性的语言学习环境。在后面的巩固操练环节，我又设置了用名词性从句来描述学生在参加学校各项活动图片的教学环节。通过创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境培养学生的语言能力和核心素养。
2.2开展任务型、探究型语法教学活动，引领学生的思维品质
2.3巧用英文歌曲、电影、故事，塑造学生的文化品格
如何在语法课堂上塑造学生的文化品格？我在讲解虚拟语气时让学生听歌曲IfIwereaboy去感受国外同龄女孩子对自己希望成为男孩子的一种愿望；在讲同位语从句时让学生观看用英文介绍加拿大的视频，加强对跨文化交流意识的培养。学习英语文化，能够使我们了解其民族的情感态度和价值观。
关键词：核心素养；英语教学；教育改革
核心素养，是在世界教育变革进入瓶颈期，中国教育进入深水区的大背景下生发而出的。核心素养视域下，小学英语教育也正面临新的变革要求。小学英语教学设计要根据学生英语核心素养培养要求，在全球视野与本土精神中汲取养分。
一、小学英语核心素养的概念
核心素养是整个社会对新一代人的发展所提出的新的要求。义务教育阶段英语核心素养可以归纳为三个层面：一是掌握基本学科知识，包括听说读写、语音、语法、词汇等；二是通过英语课程学习而获得的素养和各种能力，如合作能力，人际交往能力，全球化视野等；三是培养对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等。这些素养当中，与我们一直以来坚持的英语教育理念既有相重叠的，也有根据新时代、新形势背景所新提出的新维度，但无论如何，这些素养的培养应当是整体的、具有本土特点的。小学阶段是儿童成长十分重要的教育阶段。小学阶段，是儿童初步感知周围环境、发展各种能力的关键阶段。正是从小学开始，大部分孩子开始正式接触二语学习，同时开始丰富的人际交往并能够参与一定的社会活动。落实好核心素养的关键理念，也必将有利于儿童各种能力的发展，为儿童日后的学习打牢基础。教育发展的重点在于教育实践，核心素养确定之后，如何在实践中推进，如何在实践中加以反思、改革，应当成为我们新一轮课程与教学改革的重点。我们应当在核心素养的指导下反思课堂，重建教学，促进中国英语教育的新发展。
二、核心素养视域下小学英语教学设计原则
英语作为一门必修学科，兼具人文性与工具性的双重价值。王蔷指出“英语学习是学生主动构建意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”英语教学活动的开展是课堂教学的重要环节，基于学科核心素养培养的英语教学活动应当围绕以下几点开展：
1.聚焦真实学习的发生
学习真的发生了吗？这是一个值得广大研究者与教师反思的问题。受传统科举思想以及苏联凯洛夫教育流影响，应试取向的外语教育理念长期占据着我国的教育实践，在这种教学实践中，我们只看到了“一流考生”却不见“一流学生”。学习过程是基于学生内部认知的过程，是新知识与学生已有经验相互联结、逐步建构的过程。从认知主义心理学角度看来看，语言的学习，不仅仅是语言符号的简单积累，而是通过语言的学习，内在建构符号的意义，透过这些语言符号组成的结构来实现人的有效交际。信息加工理论也认为，人们的语言学习是人类大脑将符号化的语言形式加工处理成形象化的内在意义的过程，是将符号与原有知识背景相联系，从而将之纳入到长时记忆当中的过程。虽然我们的课堂熙熙攘攘，看似热闹，但学生是否真正参与到了学习过程中来仍有待确认。当前教育实践中，“人在心离”的课堂并不少见，语言知识意义的有效生成受到阻碍，学生学习的境脉受到阻隔，生不论是在知识学习层面还是能力与思维发展层面都受到了限制，甚至受到教育负向效果的影响。看似热闹但缺乏学生自主参与的教学活动本质上是对学生学习生活的破坏。而保证学生在课堂内真实学习的发生是实现核心素养的基础条件。
2.着眼生命课堂的实现
英语学习的目的不仅是学习一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。语言与我们的生命是紧密相连的，是基于生命活动的符号性表达。着眼学生的真实生命体验，将教学活动融入到学生生活当中，是促进小学生核心素养发展的有效途径。小学生对于生活的感受是直接的、生动的，是基于情境的。现实生活中，语言学科天然的情境性与生活性为其教学提供了条件。英语教学设计应当紧密联系现实生活，既保持英语学科的实用元素，使英语学习时刻为生活服务，又能够挖掘语言背后的文化内涵与情感体验，将之与儿童日常生活结合起来，使兴趣英语化，生活情境英语化。这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的源头。通过将学科知识与可感知的生活经验贴合起来，使学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，是有效培养学生的核心素养的重要突破口。
3.创生学习策略，支撑“学”的优化
二、理论基础
三、教学实施
（一）教学试验
（二）语法活动设计流程
具体语法教学活动设计步骤如下:1.营造学习文化，前置浅层学习；2.前测数据分析，调整教学策略:3.情境铺设，观察语法；4.任务导向，鼓励试错；5.老师点拨，学生反思；6.形成系统，迁移语法；7.进行测试，数据反馈；8.扩充知识，持续发展。
（三）测试数据分析
经过试验，研究组决定采用探索性语法教学，在课堂上围绕语法点开展多元的课堂活动。学习周期为一个学期，在开学初与学期末，本研究组对一年级到三年级的商务英语专业的学生进行前后测。数据如下：前测与后测均选用高职高考测试中的语法填空题型，主要考查学生语法知识在语篇中的应用。本研究以此题型检测商务英语专业的中职生的语法水平。满分为10分，分为六个分数段。测试数据显示，后测的均分提高超过50%，低分段人数明显减少，高分段人数是前测人数的三倍多。由此可见，教学效果是显著的。学生在活动中学习语法，收获的不只是成绩，还有学习自信。
四、结语
【关键词】高职英语教学价值定位实现
一、高职英语
当前阶段，高职教育阶段的英语学科教学与本科英语教学课程存在着较大的差异，不仅是可以为学生提供较为基础的英语学习内容，同时也侧重培养了学生的英语听、说、读、写的学习能力，职业教育中的英语教学课程，十分有利于培养学生的英语应用能力。为此，高职英语教学与本科教育院校主张的英语教学是存在本质性区别的。高职教育阶段的英语学科教学，需要更加侧重专业性的培养。以学生个体的英语能力为发展目标，在实际教学过程中，充分展现高职英语教育的价值性。
二、当前阶段高职英语教学的实际发展现状
（一）教学观念过于守旧
直至现在，仍然有许多的高职教育院校没有彻底认识到职业教育的核心内涵，英语学科的教学理念严重偏离其开设的初衷。以学生的专业能力为第一教学顺位的高职教育院校，严重的忽视了其职业教育的核心，即为侧重展现学生的职业能力这一理念；同时严重忽略了职业教育需要充分满足工作岗位的物质需求。在实际开展课堂教学活动中，教师一般情况下都是将课堂教学精力全部集中于传授专业理论知识，所有知识的教学都是为了学生可以更加迅速的理解它，却完全没有想到需要对学生进行实践训练的问题。教师这一问题，及时的抹杀了学生的职业学习需求，没有从根本上对学生职业能力的培养加以重视。
（二）高职生英语学习基础比较差，严重缺乏自主性
当前阶段，大部分现有的高职生在刚入学时，学习基础比较差，严重缺乏自主参与到学习活动中的学习兴趣。文中主要以沈阳市某某职业教育院校为例，自2014年来本校开始扩大招生，并及时对新入校的高职生进行学习能力的摸底考察。学生群体入学成绩相较于本科学生而言，相差甚远，成绩分数十分不均衡，造成这一现象的主要原因为：
首先，大部分的高职生特别是理工科机电专业中的学生，学习状态比较散漫，并没有形成良好的学习习惯，自主学习能力比较低下，进一步导致了英语考试成绩比较靠后的问题。其次，现有绝大多数的高职生认为进入职业学校最为关键的还是学习技术，尽可能掌握专业技能，学习英语的价值性不高，毕业后英语则更没有用处。最后，学生参与英语等级考试资格考试，其成绩是否合格对其学习毕业不存在多大的一半影响。为此，学生并不重视英语学习，且认定英语课程的学习是不必要的。
三、高职英语教学价值定位
当前阶段，高职教育院校开设的英语课程教学，是与自身特色教学理念相吻合，办学条件向映衬的一门学科。高职教育院校在开设英语学科教学课程时，对其的定位如下：经过全新教学改革目标的充分洗礼，教学工作者的不懈努力，将教育院校内部开设的英语教学课程与当地的经济发展趋势相融合，以此来有效构建经济社会发展过程中急需的、具备强烈教学特色及教学价值的英语教学课程体系。
高职教育院校办学特色大致可以分成以下几个方面：其一站在经济发展的角度，结合当地经济发展需求进行合理构建与经济发展形势相承接的英语专业，并积极进行探索研究全新的教学知识。其二，不断树立品牌教学形象，尽可能构建一整套特色品牌效应的英语知识体系，不断精简教学内容，全面创新课堂教学模式，充分发挥出学生的学习潜能，以此来不断实现为我国经济发展输送人才的这一教学目标。其三，教育人才的培养需要不断贴合国家经济与社会发展对此专业人才的物质需求，尽可能突出兼备实践操作能力及理论能力人才的培育，以此来从根本上落实职业教育教学育人的培育发展目标，逐渐由职业教育向实用型高涵养教学模式进行转型。
四、高职英语教学改革的具体策略
（一）高职教师需要及时转换教学理念
随着我国方方面面的不断进步，高职教育也随着此发展形势进行了教学改革。若是想从根本上改变当前英语学科的教学僵局，就必须要及时有效的转换英语教师的教学理念，使其可以充分运用全新教学理念组织开展课堂教学活动，以此来不断优化革新高职英语学科的教学模式，进而从根本上提升高职生的英语学习能力。需要注意的是，教师在实际开展课堂教学过程中，尽可能减少对学生进行知识的灌输活动，而是以一种学习兴趣开发的形式，积极进行培养学生的英语应用能力。在全面提升课堂教学质量与效率的前提下，不断提升学生的应用外语交流的能力。
（二）积极改革英语课程教学模式
为了更加高效的提升学生群体的学习能力，教育院校需要对本校的英语教学模式进行及时创新改革。通过对英语学科传统课堂教学模式的创新转型，逐渐突出学生的学习主体地位，有效结合班级中学生的学习特点，对学习模式与教材内容进行创新优化。双管齐下，举一反三。同时，高职英语教师需要依据班级中学生未来的发展去向，选用不同形式的教学模式。这样一来，不仅可以有效提升高职生群体的英语学习能力，同时还进一步的增强了学生的英语应用能力。
（三）积极创新教学内容，构建以学生就业为导向的高职英语教学体系
在进行实际开展高职英语课程教学过程中，借助合理有效的英语教材内容对高职生进行集体教学，不仅有利于提升学生的英语学习能力，学生也将在积极学习参与过程中，逐渐拉近师生之间的关系。在实际选取教材内容过程中，需要尽可能选择具备趣味性的教材内容。在实际课堂教学活动中，尽可能控制英语学习量。只有这样，才可以有效避免学生产生学习厌烦心理的这一问题。同时，高职教育院校需要以毕业生的未来就业为导向，依据其就业方向合理构建高职英语教学课程体系。由高职英语学习基础知识、学习巩固模块、就业需求模块、专业技能模式这四大模块为主，积极构建高职英语教学体系。在高职生刚刚入学初期，必须要对学生已有学习基础进行二次知识巩固，为后期的英语学习、学习能力的培育点奠定坚实的物质基础。
结束语：综上所述，当前阶段正是高职教育院校教学改革发展的最佳时期，能否可以高效开展英语教育，很大程度上取决于高职英语教育院校的发展程度。为此，高职教育院校必须要积极结合自我教学条件，对教学资源进行有效整合，充分培养出一批又一批具备高职教育特色人才。
参考文献：
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华东师范大学，2015.
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[4]李蕾，杨登新，孔娟.关于高职英语教学改革的思考[J].疯
狂英语（教师版），2014，03：33-35+38.
[5]曹兰.关于高职英语教学的思考与展望[J].常州信息职业
技术学院学报，2013，02：69-72.
1.论商务英语的“双轨”发展模式
2.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
3.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
4.商务英语学科定位的学理依据
5.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
6.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示
7.基于语料库的商务英语语域特征多维分析
8.商务英语写作多模态设计的实证研究
9.学生感知需求的调查分析:商务英语专业课程重构设想
10.跨学科构建商务英语理论体系的共同核心——基于北美商务沟通和欧洲商务语篇的跨学科设想
11.商务英语词汇:描述、认定与教学——基于《财富》商务英语词表的数据分析
12.中国商务英语研究:现状与趋势
13.商务英语学科建设中的教师能力要素研究
14.构建商务英语学科教学知识的研究框架
15.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示
16.论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础
17.论商务英语翻译的4Es标准
18.商务英语电子邮件体裁分析
19.商务英语学科定位的学理依据:研究目标、主题与本体
20.语言经济学视角下商务英语的生态位思考
21.商务英语函电的文体特征
22.商务英语的文体特征及其翻译研究
23.新世纪十年来商务英语翻译研究:回顾与前瞻
24.商务英语文体特点和英语商务报告写作
25.模糊语言在商务英语信函中的运用
26.商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析
27.基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设
28.论商务英语专业培养目标核心任务的实现
29.“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索
30.高等学校商务英语本科专业的定位
31.探析商务英语特点及其翻译原则
32.论商务英语专业毕业生应具备的能力
33.商务英语信函的文体特征及其翻译
34.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析
35.析几种商务英语翻译教材及其译例
36.基于隐喻使用的《商务英语综合教程》评估
37.任务型教学法在商务英语教学中的应用
38.培养跨文化交际能力在商务英语教学中的重要性及实施建议
39.商务英语:历史、现状与未来
40.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析
41.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估
42.论商务英语语言学的理论体系
43.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
44.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置
45.商务英语的语言特点及翻译技巧
46.商务英语词汇名化的语料库考察及批评分析
47.大学商务英语课程目标及教学原则
48.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学
49.商务英语语言特点与翻译信息对等
50.商务英语课程设置的ESP需求分析视角
51.商务英语的界定
52.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
53.商务英语谈判:国际研究现状分析及拓展(2004—2013)
54.论商务英语二级学科的核心概念及理论基础
55.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设
56.基于国际商务沟通的商务英语理论体系
57.国内商务英语专业课程设置论综述
58.商务英语语言特点研究——兼谈商务英语的学科定位
59.商务英语信函的文体特征分析
60.商务英语学:学科概念与学科属性
61.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
62.商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议
63.国外商务英语演讲研究进展考察及启示(2004—2014)
64.商务英语教学中案例教学法的应用
65.商务英语专业词汇学习策略的实证研究
66.关于编制商务英语立体教材的探讨
67.国际商务英语语言特点研究
68.从目前的研究看商务英语学科体系的构建
69.教师发展“大师复盘模式”:以商务英语教师发展为例——顾曰国和EvanFrendo访谈录
70.浅谈商务英语教学中文化意识的培养
71.功能对等理论指导下的商务英语翻译
72.基于语料库的商务英语与普通英语的词汇比较研究
73.英语专业设立商务英语课程的需求分析
74.商务英语学科理论体系架构思考
75.中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用
76.商务英语信函写作的语篇连贯研究与教学
77.商务英语翻译原则探讨
78.浅谈商务英语信函写作原则——“4C”原则在商务英语信函写作中的运用
79.商务英语中的文化因素及其翻译策略
80.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究
81.语言经济学视角下的体验式商务英语教学探索——以《商务英语》课为例
82.形成性评价在英语教学中的实施策略——以合作项目中的商务英语教学为例
83.我国商务英语专业教育的起源、现状和发展趋势
84.高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路
85.中西文化差异对商务英语翻译的影响(英文)
86.商务英语用语特点浅析
87.商务英语中的翻译策略
88.商务英语教学与商务文化意识的培养
89.浅议商务英语口语课中交际活动的设计
90.二语习得理论视角下的教师发展性学生学业评价行为影响因素探究——大学商务英语课程实证研究
91.合作原则在商务英语函电中运用
92.尤金·奈达的“功能对等”翻译原则在商务英语翻译中的应用考量
93.交际法在商务英语教学中的应用
94.商务英语词汇特征分析及翻译刍议
95.河北省高校商务英语人才培养与企业需求对接研究
96.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系
97.论国际商务英语学科的定位
98.论商务英语谈判中商务文化意识的体现
99.高校机辅商务英语写作教学系统的研发
100.商务英语理据和课程设计原则
101.商务英语的汉译原则
102.商务英语翻译中存在的问题与对策
103.商务英语专业学生英语词典使用调查研究
104.商务英语翻译与文化信息等值研究
105.国际贸易中商务英语翻译的文化差异及应对策略
106.试论商务英语学科的发展
107.探究中职商务英语教学中的情景教学模式
108.学科创新与商务英语的复合型特点研究
109.高职高专商务英语项目教学法之我见
110.商务英语的语言特征及其翻译技巧
111.商务英语课堂教学模式的探讨
112.从商务英语到英语商务——培养英语复合型人才的一种模式
113.构建高职商务英语专业课程体系之探索与实践
114.建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习
115.广西商务英语人才专业能力需求调查与分析
116.论商务英语词汇学
117.商务英语词汇特征及翻译策略
118.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)
119.对大学本科商务英语课程的比较研究
120.基于功能翻译理论的商务英语翻译研究
121.探析商务英语翻译中东西方文化差异带来的影响
122.国内商务英语翻译研究综述
123.中西文化差异与商务英语教学
124.商务英语词汇的特点及翻译
125.商务英语语篇阅读教学中思维导图的应用
126.论大学商务英语教学课程战略理念与模式构建
127.商务英语研究的功能语言学探索
128.高职高专商务英语课程设置现状调查——以成都纺织高专为例
129.论商务英语翻译策略中的文化差异因素
130.商务英语课程设置及教学现状调查分析
131.商务英语综合能力评价研究
132.商务英语教学视角下跨文化意识培养模式研究
133.论商务英语对汉语的影响
134.论基于商务内容的语言教学——兼论商务英语学科定位
关键词：新课程标准，初中英语，核心素养，创新教学
一、改变教学结构，引导学生思维取向
二、转变教学育人导向，塑造学生核心素养
三、在实践教学中培养学生核心素养内涵
学生核心素养的形成，需要通过教学实践和教学理论相互结合，从而不断培养学生正确的教学观念。英语是一门语言性的学科，所以初中教师要具备一定的教学素养，才能够提高学生的综合素质。教师要在英语教学实践当中，通过阅读教学提升学生的口语交际能力，并且培养学生的英语学习主动性。教师要根据学生在英语学习当中的学习情况，具体地提出教学问题，使学生能够科学分析从而解决问题，逐步完善自身的英语学习能力。教师也要在阅读教学当中，设计多样性的教学活动，通过分层教学，创新教学形式，使学生体会到东西方文化的不同，从而培养学生的感悟能力和思维能力。教师通过此类的实践活动，不仅能够提升学生的英语学习主动权，还能够使学生在活动当中，通过辩论不断提高自身的英语口语交际能力。教师还可以在教学实践当中，通过阅读使学生学会自己感悟和思考。教师可通过多媒体进行辅助教学，创造适合学生学习的教学环境。例如看全英文的英语电影，引导学生聆听英语的歌曲，并且利用英语游戏丰富教学活动，提升学生的学习能力，使学生在听觉、视觉当中学会感悟和探索，有效增强学生的核心素养。
四、将英语教学联系生活实际，增强学生理解能力
五、从学生兴趣入手，培养学生核心素养
学习兴趣是提升学生学习能力的重要动力，是在培养学生进行英语学习时，提升学生的英语学素养的关键途径之一。教师要使学生对英语产生浓厚的兴趣，就要在教学内容设计过程当中运用综合性的、课堂知识创新性的教学，从而激发学生的学习主动性，使学生在活动当中集中注意力，培养学生的学习能力，提升学生的学习效率。例如，在引导学生学习roar这个单词时，教师就可以运用多媒体技术进行教学引导，播放老虎叫的视频，并且引导学生进行模仿和学习，使学生能够在学习当中感悟这个单词的发生和动物的叫声，使学生能够迅速融入到课堂学习当中，提升学生的学习主动性，增强学生的学习注意力，为学生以后的英语学习和发展奠定良好的基础。
六、从基础能力入手，培养学生核心素养
听力是英语学习的关键环节，教师在听力教学当中要增强学生的英语学习能力，培养学生的核心素养，就要提升学生的探究意识和英语练习能力。由于词汇作为英语学习的基础性环节，教师要在思维教学当中，通过阅读引导强化学生的写作能力和词汇运用能力，通过此类教学方式不断提高学生的学习素养，使学生在学习过程当中学会词汇的联合和记忆，增加学生的词汇量，提升学生的英语学习能力。英语教师在词汇教学当中，还可以通过利用英语短故事和多媒体结合，创造性地为学生建设学习氛围，使学生在背单词的同时能够运用新单词。同时，根据故事使学生能够整体性地把握和探索，有效增强学生的英语词汇、听力和学习能力，从而提升学生的核心素养。
英语学科是初中阶段课程的一门基础性学科，当然也是主要学科。从英语学学科的教学方法上来看，因为长期以来受应试教育思想和传统教育观念的影响，在英语教学中更多的是强调知识，只是把英语学科作为一个综合的知识体系加以分解，日常再通过考试、测验的方法加以考核，这样英语学科就完全成为了一潭死水，毫无生机，学生只是掌握了英语单词、语法等内容，但基本上局限于哑巴英语的范畴，使英语学科失去了作为一门语言工具、交流工具的作用。
作为一种语言来说，它本身应该是一种思想交流、表达的媒介、工具，只有把一种语言应用到我们的日常生活中去，其生命力才会真正地展现出来，它的魅力才能真正地呈现给大家。因此，在大力倡导推行素质教育的今天，我们在英语学科教学中，一定要改变传统的英语教学方法，把“死知识”教活，从而展现出英语学科的魅力；要有针对性地实现由被动学习、死记硬背向主动学习，把学习与应用结合起来质的飞跃，同时也从语言学习规律的意义上探索一条新的英语教学思路。
在新课改的要求下，学生是课堂教学的主体，处于课堂的核心地位；教师教学流程的设计和安排，一定要结合学生实际，使学生能够参与到课堂教学活动中来，成为英语课堂的主人，既能够掌握基本的英语知识，也能够提升自身能力，从而能够获得全面的发展和提高。在这样的背景下，任务型教学方法作为一种能够发挥学生主体地位的教学模式被引入到英语课堂教学中来。
任务型教学（task-basedapproach）形成于20世纪80年代，现已在世界上广为采用。所谓“任务型”教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。该活动要求学生利用已有知识和已知的信息，进行推理概括或演绎取得所需要的信息。简言之，即要求学生根据自己的知识及推理、分析、概括等能力，用英语解决现实生活中可能会碰到的问题，如采访、调查、问路等具体事情。
兴趣是最好的老师，中小学生的年龄特征决定了他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，因此，在学习上也是，如果学生对某一学科产生了兴趣就会非常容易地进入到最佳学习状态，全身心地投入到学习中。在教学过程中，教师要充分利用学生的这一特点，组织有趣有益的活动，激发学生学习兴趣，活跃学生学习思维，让学生在玩中学，学中玩，轻松学会知识，寓教于乐，在不知不觉中提高学生的能力。
例如，在上海世博会期间招聘学生志愿者，条件如下：
A.朝气蓬勃、积极向上的本校初中生，年龄在13-16岁；
B.热爱祖国，具有为祖国做贡献的服务意识，能够真诚地为参会的客人服务；
C.有一定的英语基础，能用英语与外宾进行简单交流，并能熟练地指明北京、上海市各大旅游景点的乘车线路。
教学目标设计：
A.语言知识目标：使学生掌握下列单词及短语。（walkalong...，takethe...turningontheleft，catchabus，needanumber16bus，It'saboutahundredmetersalongontheright/left）
B.语言技能目标：使学生掌握问路及应答的方法，能较熟练地指明北京、上海市等各大旅游景点的乘车路线。
C.情感态度目标：使学生树立助人为乐的观念，增强为人民服务的意识和热爱祖国的荣誉感。
设计真实性的交际任务能让学生预演他们在现实生活和工作学习中可能碰到的任务，从而为在现实世界进行语言交际作好准备，最终达到“Teachingisofcommunicationbycommunicationandforcommunication”的目的。
英语课程标准指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。培养初中生的人文素养，就是通过对他们进行情感教育和人文素养培养，让他们不但学会学习，更要学会做人，能够拥有高尚的道德情操、人格魅力以及爱国主义和集体主义情怀。
如果教师在英语课堂上注重言传身教就能达到一个理想的效果，如主动给一个迟到的学生开门，并在开门时顺便为他扶着门，和学生一起进门时注意学生优先；擦讲台上积攒的粉笔灰时，教师站在讲台下面往黑板方向掸粉笔灰；在路上与学生相遇时，教师主动停下匆匆的脚步并向学生打招呼。教师不用刻意去找情感目标，学生潜移默化中就形成了国际通用的人文素养。在日常的教学中，教师要用自己的教育行为感染学生、熏陶学生，培养学生的道德情感，日复一日，相对稳定的核心素养会渗透到他们的内心世界，固化成他们的个人素养。
比如，教师在教“生气”的英语表达时，首先问学生平常生气时会怎么做，学生可能会想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引导学生分析这些行为导致的后果，可能会对自己、亲人及环境造成的不良影响，从而培养学生的健全人格。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，如整理房间、运动、唱歌等。这时，学生内心世界与学科教学在课堂上完美地融合在一起，这就是在以核心素养为背景的英语教学中，努力将学生培养成德育与智育齐头并进的高素养人才。
那么如何更好地在英语课堂上培养学生的核心素养呢？情境教学无疑是首选的教学模式。一个有趣且有魅力的英语课堂是所有学生和教师都希望实现的愿景。英语课堂上的情境教育可以有的放矢，也可以随性而为。如每天课前纯英文模式的热身对话，教师和学生聊聊天气、心情、兴趣爱好、家庭成员等，既拉近了师生的情感距离，又培养了学生用英语交流的能力，使一节课在轻松愉悦的氛围中拉开了序幕。再如，初中生喜欢形象直观的有声影像，多媒体课件完全能满足这一点，在学习Earthquakes这篇课文时，节选一些纯英文的灾难大片播放给学生看，既震撼又有效果。
关键词：英语教学；新课程；教师行为；学生行为；转变
一、新课程标准下教师行为要求与分析
1、每一位学生的全面发展
二、新课程标准下学生行为转变与分析
学习方式转变是这次课程改革的特征。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是这次教改的核心任务。所以我们应改变原有的数学课堂教学观和教学模式，促进学生学习方式从单一的传统接受学习，向多样化形式转变。我们要改变传统的“灌输式”的教学方式不能调动学生积极性，也禁锢了学生的思维方式，新课程标准下，在教学中，需要我们更多地使用探究式的教学方式，更好地发展学生的思维能力。探究性学习方式是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，它通过学生自主、独立地发现问题、设计解决方案、开展实验、调查、访谈、考察以及应用现代信息技术搜集、分析与处理信急资料，以恰当的方式交流和表达学习和探究的过程和结果，这种学习方式有助于学生综合地获得和应用知识解决问题的能力，有助于学生把学习过程与自身原有生活和社会实践联系起来，能激发学生积极的学习情感和体验，能正确培养学生正确的学习态度和学习目的。
[1]《新课程（教研）》――英语教学中师生关系的调节,2010:05