导语：如何才能写好一篇微观环境的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：政治认同多维互动性核心素养
在2016年苹果秋季新品会上，苹果公司宣布了一项“教育+iWork”计划。苹果将和全世界共计114所学校合作，南京外国语学校正是全球114所合作学校之一，成了唯一一座大中华区的公办学校加入了这个项目。在目前试点的高一政治课ipad教学状况来看，这种教学方式加入了“即时课堂反馈”和“课堂问卷调查及分析报告”等互动形式，一定程度上提高了政治课堂的趣味性和实践性，但对于提高新课标理念下中学政治课的多维互动性仍需要进一步探索，教学工作者需要更加准确地理解政治课的内涵和意义。
一、紧扣“主旋律”：引领政治认同
政治课从根本上讲，是从生活中来，到生活中去。有两个维度需要教学工作者思考，一个维度就是“谁的生活”，首选是学生的生活，第二个维度就是“什么样的生活”。首选是真实的生活。在高一政治课“树立正确的消费观”一堂课上，教学采取“用ipad分析在班学生的消费心理”方式进行课堂调查，调查学生在现实生活中的行为心理，实现课堂上对这样的调查结果进行统计、分析和总结，这就是从真实的生活出发。把政治课内容结合学生自身生活和心理的教学才能够增强政治课的理论说服力，这样的政治课更有利于培养和引领学生的政治认同。
二、紧抓“核心素养”：使学生有所学更有所思
（一）学有所思，源于师生之间、生生之间的交流互动。
（二）立德树人，源于学生所学的各门学科素养之间的互动。
在新课标中有一个重要的词，一个是立德树人，政治课的目的是立德树人。在南京外国语学校政治课ipad教学课上，在高一政治课“树立正确的消费观”中，法治精神其实可以体现在消费心理和消费观的引导中，这里的法治精神既涉及政治，又涉及经济和文化。从这个角度讲，深度学习就是使学生实现学科知识的内化，实现立德树人。
三、紧握“指南针”：源于一切教育的形式与内容的有机互动
南京外国语学校的高一政治课ipad教学：“树立正确的消费观”一堂课中，教师最终的教学目的就是试图通过一定的现代数字化教学手段和方式让学生认识到现实生活中存在什么样的消费心理，让学生认识到应该坚持什么样的消费观。现实生活中存在什么样的消费观是源于生活，学生应该坚持什么样的消费观是服务于生活。回到政治课的目的层面，这一节政治课要帮助学生形成正确的消费观，并提升自己参与公共生活，过幸福生活的能力，否则这节政治课的意义和价值就没有实现。所以教师在定义核心素养时除了关键素质和必备品质这两个方面之外，还要谨记一个是适应社会发展需要，一个是学生自身的发展需要。
四、对未来中学政治课的思考：教育者与教育技术的互动
在政治课上，既然用现代手段，就必须思考这个互动的问题，可行的解决办法就是及时互动，深层开放。教师能够保证让技术服务于教育，技术才能激发学生的思考，调节课堂氛围。未来的中学政治课对教师的素质提出了更高的要求，这个要求包括课程理念、学科素质、教学能力、信息技术素养等方面。
五、结语
政治课程标准会根据社会的进步和教育的发展不断完善，中学政治课会随着现代教育技术的提高和形式的丰富对教学工作者提出更高的专业素养要求和综合能力要求，教学工作者需要在教学实践和专业学习中不断提升自己，以适应最新的国情、社情、学情。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2009.12.
[2]谢树平.思想政治课程及其资源开发研究[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2011.10.
一、思想政治教育环境理论的理论依据
在我国古代，许多著名思想家论述了环境与教育的关系。儒家代表人物孔子就这一关系问题最先提出“性相近，习相远也。”认为人只有好学求教，才能具有良好的道德品质和行为，将道德品质的形成同社会环境联系了起来。孟子继承和发展了孔子的教育环境论，肯定了环境的作用，提倡“乡田同井，出入相友，守望相助，疾病相扶持。”即主张建立睦邻友好的环境，发扬德行，相互帮助。荀子非常重视主观思想与客观环境的关系，他改变了仅从客观环境的单一角度认识环境与教育的关系，开始注意到人主观认识的作用。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之偕黑。”认为环境是起积极作用还是消极作用是人们自主选择的结果。著名理学家王夫之认为环境能决定人们意志的坚定性，意志则支配人们的行为。主张对环境进行有效控制，促使人们形成坚定意志。
在西方国家，许多思想家也论述了环境对人的思想品行的影响。古希腊时期，柏拉图就提出天赋的美德需要环境的影响和教育的作用把它引导出来的思想。强调人与环境的相互作用，强调与好的环境接触。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中提出教育要为儿童提供优良的环境，使儿童的潜能能够充分实现。实用主义思想家杜威，认为人的“理智”的形成有如有机体进化一样，每一阶段都要与环境接触，特别是要学习控制客体环境，指出“我们的结论不是要离开环境进行教育，而是要提供一种环境，使儿童的天赋能力得到更好的利用。”
古今中外贤哲们的环境教育思想影响着今天的教育，为构建思想政治教育环境理论提供了理论借鉴。但这些思想也存在着一些偏颇之处，较为突出的问题是忽视了人的主观能动性，忽视了人的社会实践作用。而环境观克服了这种局限，对两者的关系作了全面的说明。环境论认为，环境创造人，人创造环境，二者相互创造，并统一于社会实践。在人与环境的相互创造中，两者都处在不断的变化中，环境变得更有利于人的活动，人的活动更有利于环境建设。环境观是思想政治教育环境理论根本的理论依据。
二、思想政治教育环境概念的界定
关于思想政治教育环境的概念，理论界并未形成一致看法。20世纪90年代初，陆庆壬在《思想政治教育学原理中》中首次将“思想政治教育环境”纳入思想政治教育研究领域，并首先对其进行了专题研究，界定了其概念，即：“思想政治教育环境，就是指对思想政治教育以及思想政治教育对象的思想政治品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。”这基本确定了思想政治环境研究的基本范畴。其后，张耀灿在《思想政治教育学概论》（1995年版）中以“环体”的形式把其纳入思想政治教育过程的“四要素”之一，从而使思想政治教育环境逐步从一个孤立的概念确立为思想政治教育过程的基本要素。2002年，沈国权在《思想政治教育环境论》中提出“所谓思想政治教育环境，从广义上说，指的是影响思想政治教育活动开展的各种外在条件和因素的总和，主要包括思想政治教育活动实施所处的社会大环境和教育对象所处的社会小环境。”虽然不同学者对思想政治教育环境概念的看法不完全一致，但大多数学者将思想政治教育界定为：思想政治教育环境指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。
三、思想政治教育环境的类型
【关键词】竞争力；绿色竞争力；综述
近年来环保法规日趋严格、国际绿色贸易壁垒的不断增多和绿色市场的日益繁荣都给了企业“绿色化”发展的压力，然而我国目前大部分企业仅是被动承担自身的环境责任，对于如何化压力为动力、如何通过投入“绿色”来获得新的竞争力认识不明确。企业绿色竞争力概念的提出为实现保护环境和发展经济的“双赢”提供了一条新的思路。
一、绿色竞争力的概念界定
企业绿色竞争力是从竞争力概念中引申出来的一个概念，将环境保护与企业竞争力融合在一起，做到发展经济与保护环境的“共赢”。国内的一些学者对企业绿色竞争力的概念进行了一些描述。赵领娣，冯士笮（2001）认为广义的绿色竞争力应包括绿色资源、绿色设计、绿色产品、绿色营销、绿色包装、绿色服务等在内的为实现可持续发展目标，并可提高企业在国内、国际市场竞争实力的一切有益行为。袁瑜等（2009）认为企业绿色竞争力是通过创新而改变资源利用模式和满足保护环境的需求，有效地向市场提供符合绿色要求的产品和服务，从而实现更大的经济效益，获得可持续竞争优势的一种综合能力。
三、我国企业绿色竞争力的培育研究
（1）宏观方面。宏观上主要运用法律、经济等手段加强宏观调控，为创造企业绿色竞争力提升的提供良好外部环境。赵领娣等（2001）提出将环境成本纳入生产成本，体现资源的稀缺性，即为“环境成本内部化”。余博（2007）认为培育和提升我国企业的绿色竞争力必须实现三大转变：引导公众消费观念的转变、推动企业竞争模式的转变、实现政府决策思路的转变。（2）微观方面。袁泉（2007）提出在微观上我国企业应及早将各种绿色措施纳入到企业的日常生产经营管理中去。一要全面推行绿色质量管理；二要不断进行绿色技术创新；三要全面树立绿色竞争力意识；四要利用“绿色”优惠政策。
四、研究述评
（1）现有研究中存在的不足。第一，目前，我国企业绿色竞争力的研究还处于初级阶段，由于在变量测量、数据获得方面还有较大的难度，国内学者对企业绿色竞争力的研究主要侧重于实用性的应对措施分析，以量化的形式来显示企业绿色竞争力状况的研究还不多。第二，尚未能综合系统地建立起一种比较权威的统一的企业“绿色竞争力”分析评价模型体系。（2）进行我国企业绿色竞争力深入研究的建议。第一，加强交叉理论和方法的整合创新。评价企业竞争力的有关方法都可用于企业绿色竞争力评价。第二，对于我国企业绿色竞争力的研究范畴突破“宏观”与“微观”的矛盾，试将从国家政府角度寻求促使企业“绿化”的体制机制与从企业角度探讨“绿色竞争力”的内容相整合，以更全面的视角对这一问题进行研究。
参考文献
关键词：化学教育；理论研究；辩证关系
辩证的思想不仅体现在化学学科本体上，如酸和碱、氧化剂和还原剂等科学概念的建立，而且存在于化学教育研究中。当前有些研究者，尤其是初涉化学教育研究领域的教师在描述和分析化学教学或学习现象时，容易片面地理解一些研究术语，将化学教育引向极端，在对一些教育问题的看法上出现了非此即彼的态度。这是一种缺乏辩证思维的表现，不利于研究者交流彼此的观点和产生新的想法。美国亚利桑那大学维森特塔兰克（VicenteTalanquer）教授辩证地论述了近几年国际化学教育研究者普遍争论的十个问题，以帮助化学教师更加清晰地认识化学教育问题，并能够批判地分析被认为是理所当然的现象。
1抽象（abstract）和具体（concrete）
根据皮亚杰对儿童认知发展阶段的描述，研究者普遍认为学生在6、7岁之后其认知水平达到“具体运算阶段”就可以学习具体的化学知识，但是无法学习抽象的化学知识，只有12岁之后认知水平发展到“形式运算阶段”才具备了学习抽象化学知识的能力。在这一理论指导下，研究者认为学生出现化学学习困难，是由于他们的认知水平还未发展到形式运算阶段。之后对大学化学专业的学生进行研究的结果显示，当大学生面对一些抽象的化学概念时，他们很难采用形式运算的推理获得理解。一些研究者指出大学生这一类学习群体的认知水平显然已经达到了皮亚杰界定的形式运算阶段，但是大多数学生仍旧出现化学学习的困难，于是研究者将学生出现化学学习的困难归结于教学中提供给他们的化学知识太抽象而导致的。
研究者对学生化学学习产生困难的原因看法不一，是由于化学知识的抽象水平决定的，还是学生的认知水平或推理方式造成的？虽然化学知识的特征和学生的推理方式都会影响学生学习化学的表现，但是最近的教育研究并不赞同化学知识的抽象性与学习困难之间存在着直接联系，学生的推理方式也并不依赖于化学知识的具体或抽象的特征，学生在学习具体的知识时遇到的学习困难与学习抽象知识遇到的学习困难可能是一样的。学生化学学习的困难应当是由提供给他们的问题或知识所需要的认知及推理方式的复杂性所导致的。
2微观（submicroscopic）和符号（symbolic）
自从约翰斯顿（JohnstoneA）提出化学知识能够以三种主要的方式进行表征，分别是宏观的、微观的和符号的，化学知识三重表征的观点便成为化学教育中的一种典范，被用作指导教科书设计、课程材料编制和教师课堂教学。在这三者之间，研究者最常讨论的是宏观和微观、微观和符号的关系。当研究者讨论宏观和微观之间的关系时所持有的观点基本与具体和抽象的关系是一致的，因为宏观的往往被当作是具体的，而微观的通常被认为是抽象的。微观和符号之间的辩证关系是化学教育研究中的另一个重要问题。
微观的表征要求学生理解科学家描述、解释和预测物质性质或反应过程所使用的微观模型；符号的表征要求学生应用化学符号表示物质，并通过不同符号之间的演算关系将微观模型所展示的化学物质结构或者化学反应过程表示出来。化学教育研究的结果显示学生能够使用符号表示物质或者化学反应，但是并不理解化学符号所代表的微观模型。也就是说学生能够建立起符号的表征，但是难以建立起微观的和符号的表征之间的联系。这一研究结果反映了实践的化学教学局限在化学符号的操作上，缺少了对化学符号所代表的微观模型的有意义分析。很多研究者将微观和符号的学习对立起来的，事实上在化学学科中要清楚地区分化学符号及所代表的微观模型是比较困难的，因为微观的模型本身就具有符号的特征。
那么在化学教育研究中所讨论的符号代表的是什么，微观代表的又是什么？研究者指出虽然用物质的微观模型替代化学符号表示化学反应的过程更加明确，然而仍然需要使用化学符号系统来简化这些过程，符号是对微观模型的特征更加精炼的表示。从这一视角来看，研究者所讨论的化学符号只代表了微观模型中很少的信息，不能完全表达微观模型所代表的物质结构或者反应过程。因此符号的表征和微观的表征不是对立的，但是化学教育也不是期望学生能够在两者之间建立联系这么简单，而是要培养学生从经验调查中产生证据，在对事物或现象的解释过程中，学会使用科学家的微观模型，而符号的作用是学生之间表达观点及交流想法的重要工具。
3错误概念（misconception）和科学概念（scientificconception）
错误概念的提出以及在此基础上发展的概念转变的研究在近几十年渗透到科学教育的各个领域。就化学学科来说，这项研究覆盖了大部分化学概念，如原子和分子、物质结构、化学键、氧化还原反应、化学平衡、酸碱理论、热力学、动力学等，揭示了学生几乎在所有的化学主题上都存在错误概念。研究者普遍认为这是由于学生进入课堂前已经具有了对自然界的事物或现象的看法，其中那些错误的概念阻碍了科学概念的理解。由此将学生的错误概念和科学概念对立起来，并且认为科学教育是让学生从错误概念到科学概念的概念转变过程。
错误概念和科学概念的对立虽然让研究者认识到在课堂中引出和转变学生观念的重要性，但是对于引出的观念在化学学习中所发挥的作用，研究者产生了争论。一些研究者反对转变学生的观念，他们认为将学生已有的观念全部归为错误概念在实践中容易导致教师将学生的已有观念去除，而不是建立在学生已有观念的基础上帮助他们建立科学的理解。学生的观念并不都是错误的，一些对物质及其性质变化所具有的最初观念是学生理解科学概念的基础，科学的学习须在此基础上展开。
化学教育研究的结果显示了学生的一些观念是零散的、动态的，在不同的任务或情境下呈现不同的形式。从这一视角看，很难判定哪些才是学生真实的错误概念。因此化学教学不是将具体的错误概念（如铜原子有金属光泽）消除，而是要把这些错误概念背后学生潜在的推理方式引发出来，以此教学才会对学生的化学学习是有益的。
4算法（algorithmic）和概念（conceptual）
区分算法的和概念的推理方式虽然对评价学生的概念理解或问题解决能力有所帮助，但是并不表明这两种推理方式是对立的，也不存在哪种更高级之说。学生解决问题时应该使用算法的推理方式还是概念的推理方式，研究者的看法不同。有些研究者认为推理方式并不在于问题的形式，而是取决于学生对问题的表征。在很多研究案例中，教师认为解决微粒和符号之间转化的问题需要学生通过在理解概念基础上进行推理来解决，事实上很多学生是通过机械地记忆一系列的程序来解决问题的。然而专家在解决问题时通常使用一些结构良好的算法推理，这需要建立在对科学概念的深刻理解基础上，而不是通过机械记忆的方式。
因此，学生对问题的表征和概念理解的水平影响问题解决过程中的推理方式，这就需要研究者辩证地看待学生问题解决中的推理方式。例如，不同的学生使用算法推理来解决问题时，有的可能是机械记忆一系列程序，有的可能是对概念深入理解之后形成一系列具有良好结构的规则。
5记忆（memorization）和理解（understanding）
当研究者谈论教学方法时，通常用记忆和理解来区分教学的好坏，同时反映出他们对化学课程的看法，记忆反映出课程是事实的堆积，而理解突出课程是概念的联系。他们普遍认为强调记忆事实的教学阻碍学生的学习，理解概念的教学才有利于学生的发展。在这种观念引导下，传统的化学课程被质疑为是堆积起来的事实，传统的化学教学被批判为死记硬背。
记忆和理解，或者说事实和概念是研究者对传统课程和教学的争论中出现的对立。似乎所有的化学教师和教育研究者都希望学生能够理解他们所讲授的核心概念，因此指责传统记忆事实的教学方法不利于学生发展起科学的思维方式。然而记忆和理解并不是对立的，而是化学教育研究者从不同的视角讨论化学教学所需要的或者适合的教学方法，尤其是对于初学者来说，记忆事实的教学是必须的，因为它能形成学生深入理解核心概念所需要的相互联系的知识基础。
当前研究者基本赞同有意义的理解需要广泛的知识基础，但是对于知识基础如何建立起来，换句话说教学如何协调记忆事实和理解概念两种教学方法，研究者出现了争议。一种观点认为教学首先需要建立必备的知识基础，才能保障之后学生能够顺利地参与更加复杂的认知任务。另外一些教育者认为只要那些在参与认知活动中需要的事实才可以称为是知识基础，事实的选择和记忆要通过学生在高水平的认知活动中来实现。似乎更多的研究证据显示了后一种方式在教学中的有效性。
6广度（breadth）和深度（depth）
广度和深度是过去的半个世纪里课程概念的中心问题。研究者谈论这个问题时，对广度的看法基本一致，指课程中所包含主题或概念的数量。而对深度的描述有些模糊，有的研究者将深度当作是围绕某个特定主题的知识范围及复杂程度，还有一些研究者认为深度是提供给学生发展对核心概念连贯理解的机会。在化学教育中，区分广度和深度是课程改革首要考虑的问题，研究者对此产生不同的看法。
8讲课（lecture）和实验（laboratory）
讲课和实验两种教学方式是否要独立开展，研究者的观点不同。一种观点认为不同类型的知识和技能需要在不同的环境下才能够获得良好的发展，然而这被其他研究者认为是一个有限制性的假设，为什么课堂中教师的讲课就不能促使学生参与收集和分析数据，为什么实验不能够帮助学生学习科学的理论或模型？这些研究者认为两种教学方式的对立误导了教师，认为只有通过实验才能激发学生的学习动机，发展学生的合作能力及创造力。于是试图将两种教学方式联系起来，然而在实践中受到很多限制。
事实上，研究者为了将理论和经验联系起来试图将讲课和实验的教学方式结合，这种想法可能也会误导一些研究者。化学教育的重要问题不是讲课和实验能不能够在同一个内容上统一起来，而是要意识到这两种环境下的化学教学要求学生参与的认知活动及教学目标可能是不同的。
9验证（verification）和探究（inquiry）
“探究”思想的提出作为课程改革的一项重要成就，影响了研究者对传统教学中实验的看法。虽然“探究教学”这一术语可以以多种方式理解，但通常是指为学生创造机会产生和评价对自然世界的科学解释，并且参与科学实践和对话。在这一指导思想下，探究实验作为传统的验证实验的对立而提出来，认为验证实验为了得出期望的科学结论往往是由一系列良好的步骤和程序构成的，限制了学生的行动及在实验过程中做出决策的机会；而在探究实验中学生能够全面设计方案并控制调查研究，充分发挥学生的主体性。
验证实验和探究实验之所以被认为是对立的，主要是研究者忽视了可以进行不同程度的实验探究。探究的水平取决于学生设计及参与不同调查研究部分的程度。例如，一些研究者根据学生参与科学探究环节的多少，如提出问题、设计实验、分析数据、解释结论等，区分了结构的、指导的、开放的探究实验。
化学教育研究的结果显示完全开放的探究实验并不利于学生的学习，而合适的支架式实验教学对学习具有积极的影响。这些脚手架帮助学生逐步参与到不同水平的探究活动中去。验证实验就是一个良好的脚手架，能够帮助学生发展特殊技能，保障探究实验的顺利开展。因此，验证实验和探究实验不能看成是非此即彼的关系，而应当是根据教学目标采用何种实验方式的问题。
10教师中心（teacher-centered）和学生中心（student-centered）
大量的研究证据表明以学生为中心的教学对学生的学习成就具有积极的影响，因为在这种教学环境下学生可以自由表达想法、参与讨论、通过小组合作建立模型和解释、进行自我评价等，这些对学生的学习都是非常重要的。同时这些研究证据暗示了课堂中学生参与的活动都是经过教师精心计划和设计的，并且得到教师及时的反馈。事实上，如果没有以教师为中心的设计和反馈的教学就谈不上以学生为中心的课堂学习。
2论文结构混乱，逻辑性较差。
3写作口语化，语法不通顺。
4结语
人类发展生态学强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。本文结合班级管理的关键概念变迁：“人治”—“法治”—“德治”，从人类发展生态学角度分析影响班级管理的微观系统的各要素，即教师、幼儿、家人等，并从实践出发，从教师、幼儿及家长方面提出提高班级管理有效性的启示与策略。
关键词：
人类发展生态学；班级管理；启示；策略
1布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
人类发展生态学理论最初是由布朗芬布伦纳（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人类发展生态学》一书中提出的，它强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。幼儿生活的环境是一个复杂的系统，根据布朗芬布伦纳的理论，可分为四个子系统，即微观系统（microsystem）、中间系统（mes－osystem），外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem），每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。这种模式，将直接经验的微观系统放在了由两个或更多的微观系统组成的中间系统中，按照次序，每一个水平的系统又嵌套在外系统中。［1］对于学龄前幼儿来说，微观系统主要包括家庭、班级、邻里等，更具体来说，微观系统包括能对幼儿产生直接影响的家人、教师、同伴等。中间系统即微观系统各要素之间的相互关系，如家园关系、邻里关系等。中间系统的丰富程度由微观系统间的关联量、价值认同程度及差异水平来衡量。［2］外系统涉及中间系统所处的社会组织，如家长所在的单位、家长的朋友关系、教师的家庭、社区等。宏观系统则指社会的文化、价值观等。四个系统互相包含、层层嵌套，对幼儿的发展存在直接或间接的影响。
2班级管理的关键概念的变迁
3人类发展生态学理论对提高幼儿园班级管理有效性的启示与指导策略
3．1正确定位教师角色，营造温馨民主的班级环境：
传统观念认为，教师是班级的管理者，幼儿由于年龄小、身心尚未发育完全等特点，无法有效地管理自己，因此必须听从教师的安排。然而，事实果真如此吗？在幼儿园中，幼儿眼里的权威即教师。尽管学龄前阶段幼儿尚且无法凭借自己的独立判断来辨别道德与非道德，但这并不表明幼儿没有判断能力。事实上，幼儿是独立的个体，有自己对事物的认识，作为成人的我们切不可轻视他们。教师必须转变高高在上的体态与思想，改变“高控”的班级氛围，把自还给幼儿。班级环境包括物质环境及心理环境，宽松、愉悦、温馨、民主的班级环境有利于激发幼儿积极活动的欲望。教师尊重幼儿的自尊心、人格，建立平等、和谐的师幼关系，帮助其建立安全感和归属感，有利于提高师幼互动的效果，增强班级管理的有效性。
3．2充分调动幼儿自主性，发挥榜样模范作用：
3．3积极引导家园合作，统一家园教育模式：
作者：程玮伦单位：江苏省昆山开发区绿地幼儿园
［1］原晋霞．幼儿园班级课程个案的人类发展生态学研究［D］．南京师范大学，2005．
一、注意补充与高中生物联系紧密的初中生物知识
二、注意形象到抽象的过渡，让学生轻松接受抽象知识。
如：在生物个体中植物的胚，尤其是单子叶植物的胚，学生很难理解，虽记住的一些知识，往往不能灵活运用，我则专用一节课，将玉米(单子叶代表)、花生(双子叶代表)给学生让他们认识到具体形象的胚的结构，让他们在学植物个体发育时，不会觉得胚是一个不可琢磨的东西。又比如在讲神经系统的时候，将脑、脊髓、模型或挂图充分运用起来，并与生活中同学们有感性认识的哺乳动物如猪等家蓄的这些类似结构相比较，让他们可以以直观的东西为依据发挥想象；还比如讲内分泌系统时将初中人体内分泌系统图复印出来发给学生，让他们首先掌握各内分泌的具体形态、位置以及相互关系。使他们在学习的激素调节也有具体形象的东西，避免了死记硬背。这方面的实例非常多，在教学中我随时都会注意将抽象的一些概念形象化；所以学生学生物都感轻松易学。
三、注意考虑宏观到微观的过渡
如：在讲解内环境与稳态和新陈代谢中，必须先讲解物质进出内环境，牵涉到呼吸系统，消化系统，泌尿系统等，我讲消化系统则简单介绍宏观的消化系统结构，然后在讲解小肠绒毛及内部结构的时候，以绘图或模拟模型为例，首先将熟悉的宏观一段小肠如何剂开，内部结构如何，再以熟悉的毛肚为例让他们假想小肠内表面结构，在此基础上讲解如何做切片，并将做切片后的位置、方向、结构绘出，进而再将绒毛内毛细血管、毛细淋巴管及细胞膜上的微绒毛绘出，比学生对绒毛、微绒毛，内环境的实质的概念，顺理成章的掌握。
四、注意由表及里，由浅入深。
五、注意知识的融会贯通、全面掌握
关键词：环境成本；成本控制；成本计量
1.国外研究文献
1.1环境成本的定义和分类
1.1.1环境成本的定义
国外关于环境成本的研究20世纪70年代就开始了，以英国的《会计期刊》刊载的1971年比蒙斯的《控制污染的社会成本D换研究》和1973年马林的《污染的会计问题》为代表拉开了环境会计的研究序幕。
Glunch（1999）认为环境成本是由于防止或更正环境影响而产生的成本。SpomarJr.，John（2003）认为环境成本包括两部分：一是直接影响公司（利润表）净利润（Bottomline）的成本，即私人成本；二是对个人、社会和环境的成本，即社会成本。
1.1.2环境成本的分类
加拿大特许会计协会（CICA，1993）认为环境成本应分为环境对策成本和环境损失成本两大类。
美国环境保护署（1995）发表研究认为环境成本应该分为传统成本、偶发成本、形象关联成本、潜在的隐藏成本四大类。
国际会计师联合会在《环境管理会计国际指南――公开草案》中指出：环境成本分类应以环境业绩、环保效益为导向，将环境成本分为以下六大类：1.产品输出包含的资源成本；2.非产品输出包含的资源成本；3.废弃物和排放物控制成本；4.预防性环境管理成本；5.研发成本；6.不确定性成本。
1.2关于环境成本控制的研究
KumaraSwamy，M，A（2004）认为要确保财务报告的真实准确性，在财务报告中应该包括与环境成本有关的资产和负债，从而真实地体现企业的价值。
RoyceD.Burnett和Don（2007）探讨分析了对环境成本进行识别和检测的具体方法，研究了企业改善环境性能的基本途径。
GordonLee和AmyGigna（2008）认为可以采取总成本管理框架进行环境成本可比性和一致性的估算，在企业存续期间，可以采取一定的方法对环境清理进行控制和评估。
1.3关于环境成本计量的研究
AlineChiabai和RomeoDanielis（1997）采用生命价值估算模型对部分交通工具（如小轿车等）产生的悬浮物对大气污染进行了研究。
TakanobuKosugi（2010）结合三大模型：生命周期影响评估模型、最优经济增长模型（用于解决外部成本内部化问题）和综合评估模型，对发达国家微观环境成本进行了计量分析。
1.4关于环境成本归集与分摊的研究
JanKristof和GwynneRogers（2003）以某五百强公司为例，根据10年的数据和资料，采用作业成本法对其进行环境成本分析，并且将其科学合理的分配到产品中去。
美国财务会计准则委员会（FASB）的紧急问题工作组给出了三种应予以资本化的成本（出售前预防支出、资产改良支出、环境预防支出），其余的环境成本应该费用化处理。
加拿大特许会计师协会（CICA）则分别从环境和经济的角度提出了环境成本资本化的方法：未来收益额外成本法和增加的未来利益法。
2.国内研究文献
2.1环境成本的定义和分类
2.1.1环境成本的定义
丁庭选等（2000）突破传统成本核算的范畴，提倡在传统会计的基础上，将环境成本纳入成本核算体系，并且建立科学合理的环境成本核算与计量方法。他们从成本流出的概念出发，将其界定为：企业负担的环境污染损失和治理支出。
陶建宏等（2011）结合企业在其生命周期过程中产生环境成本的实际表现，分别从宏观角度看和微观角度对环境成本进行了界定。张汩江（2013）认为环境成本是指如果企业的生产经营活动或生产的产品对环境造成了不良影响，在遵循可持续发展原则做好环保工作的前提下，制定一套完整的成本措施并记录企业在执行环境目标过程中所付出的成本。
2.1.2环境成本的分类
郭道扬教授（1992）从“生态环境成本”这一角度出发，将环境成本分为4类：追加治理成本、环境治理费用和罚款、环境恶化成本以及擅自投资罚款、投资损失及浪费。李明辉（2010）认为环境成本可以分为宏观经济成本、微观经济成本和微观财务成本三大类。张楠等（2014）经环境成本分类为行业资源消耗成本、行业环境污染损失成本、行业环境维护成本、行业环境保护成本。
2.2关于环境成本控制的研究
张琳郦、潘煜双（2008）认为应该将生态效率思想融入到环境成本的控制管理中，同时将产品生命周期成本法与作业成本法相结合。张弘（2010）认为燃煤发电厂应完善成本控制体系并且该体系中应包括环境成本，并在成本核算体系中引入碳赋税、碳减排等成本项目，做好低碳时代的成本控制。
2.3关于环境成本计量的研究
张亚连（2008）运用价值链这一分析工具，对环境成本模型进行了构建。该方法的引进，有效降低了计量难度，通过构建三个子模型，来对各项环境成本分别进行核算，然后将其与企业核心价值链有关的环境成本相加即可。杨丹辉、李红莉（2010）在研究中采用了人力资本法计量环境污染对人体健康的损害；雷鸣（2010）运用市场价值法估算了大气污染对农作物造成的损失。
2.4关于环境成本归集与分摊的研究
郭晓梅（2001）认为，传统的环境成本归集与分摊，主要采取的是“一刀切”的方法，统一将其纳入制造费用，期末将制造费用（含环境成本）在所有的产品间进行分配，没有如实反映产品的真实成本。肖序（2006）等学者提出，费用的归集与分摊应当以其发生的原因为依据，以作业层次为桥梁，对环境成本的动因进行分析，然后对环境成本进行分配和细化，从而更加清晰和明确环境成本的分摊对象。
3.国内外研究评述
（1）环境成本的构成不统一：对是否把自然资源折旧纳入环境成本核算是否考虑越境责任存在着分歧；
（2）资宏观层面的研究相对较多，而在中观的研究还没有大规模展开，需要进一步开展；而且没有形成统一和完善的环境成本核算理论体系。
（3）对环境成本的计量和划分方法各式各样，没有形成相对统一或比较规范的模式，这使得对许多研究结果的真实性和可用性存在很大的疑问。
[1]鞠秋云.基于低碳经济视角的企业环境成本会计核算研究[D].东北财经大学，2011.
[关键词]可持续发展环境审计企业组织
过去的20世纪是科学技术迅猛发展的世纪，人类创造了前所未有的物质财富。与此同时，伴随而来的是人口剧增、资源浪费、环境污染、生态破坏等一系列社会问题，这严重地威胁着人类的生存与发展。
一、定义：可持续发展与环境审计
1.关于可持续发展的概念
何谓可持续发展据1987年联合国环境与发展大会的报告《我们共同的未来》中的定义：“可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”由此不难看出，可持续发展有三大支柱，即社会、经济、环境，而且对于任何一个国家和民族，此三大支柱的关系密不可分、同等重要。因此，要实现人类社会的可持续发展，促进和改善生活环境和生态环境，达到环境效益、经济效益和社会效益统一，必须首先珍视环境，努力提高对环境与发展、环境与人类社会之间关系的认识;其次，正确处理好发展经济和保护环境的关系。
可持续发展的基本内容基本包括以下五点：
(1)发展是重点。无论是对于发达国家还是发展中国家而言，发展是共同和普遍的权利，什么是“发展”？经济学家认为，“发展”的实质指当如何实现现代化的问题，是探索一个国家、民族或地区在通往现代化过程中所遇到的诸如发展的目标，发展的模式，发展的途径，发展的方法，发展的优先领域以及相互间的联系等问题。
(2)发展要求人类发展经济与环保，使之构成一个有机整体。正如《里约宣言》所强调的：“为了实现可持续发展，环境保护工作应是发展进程中的一个整体组成部分，不能脱离这一进程来考虑。”可持续发展把环境保护作为最基本目标之一。在今天，发展起来越离不开环境与资源的支撑，但同时环境与资源都正在急剧衰退。因此，越是要发展，环境与经济就越显得重要。
(3)应建立一个合理有效的经济和政治运行机制。在可持续发展运行中，人们需要转变原有的经济体制已达到资源的最优配置以促进经济发展，中国的计划经济向市场经济的转轨就是一个例子。与经济体制转变相适应，新的经济体制的运行和可持续发展还需要有相应的政治体制基础。
(4)人们的自身发展需要与资源、环境的发展相适应，人们应放弃传统的生产方式与生活方式。《21世纪议程》指出：“地球所面临的最严重的问题之一，就是不适当的消费和生产模式，导致环境恶化，贫困加剧和各国的发展失衡。若想达到适当的发展，需要提高生产的效率，以及改变消费，以最高限度地利用资源和最低限度地生产废弃物。”
(5)树立全新的现代文化观念。过去人们一直习惯于以人为中心，而可持续发展理论认为人类应用生态的观点来重审过去的行为，重新树立人与自然的正确关系，真正建立起人类与自然和谐共处的新的文化观念。正如《我们共同的未来》中指出的：“为了在解决全球问题中成功地取得进步，我们需要发展新的思想方法，建立新的道德和价值标准，当然也包括建立新的行为方式”。
以上是从社会层面（宏观整体）看待可持续发展，宏观整体是由微观个体构成的，宏观固然重要，微观（企业层面）亦不可少。
可持续发展的企业，亦“绿色”企业，是指把环境作为企业使命，积极采用清洁生产技术，采用无害或低害新工艺、新技术，大力降低原材料和能源消耗，实现少投入、高产出、低污染，尽可能把对环境污染物的排放消除在生产过程之中的企业。这种企业注重新材料、新能源、新设备，淘汰和杜绝耗能、耗水，资源利用率低，污染严重的工艺设备和产品的特征，倡导走出一条节能、节水、高效、高附加值的绿色工业产业发展的新路子。其发展途径表现为：在工业企业中，实行清洁生产、改变产品设计、改革生产工艺、节约资源和能源，在企业内部实施原材料和能源的循环利用；在农业生产中，实施生态农业、立体化农业，以实现经济增长与环境保护的双赢；在服务业中调整和改进营销方式，实现经济增长和环境保护的双重效益；在消费者内部，小至一个家庭中，也可以从废纸、废包装物、废水等废旧资源的回收利用入手，实现资源的重复利用，减少垃圾废物的产生或可再生资源的流失浪费等。
可持续发展是对传统经济发展的一种扬弃，是在关于人与自然关系的认识上不断升华的结果。人在什么样的程度上利用自然取决于人的劳动能力的发展水平。人的劳动能力越强，社会生产力水平就越高，人对自然的利用范围就越广，程度就越高。可持续发展体现了人们在生态理念的指导下寻求新型经济发展方式的要求。它既代表了一定的生产力发展水平，又反映了人类对自然资源和生态环境与人类生存和经济发展之间关系的新的认识水平。因此，可持续发展是人类的创造性劳动与生态自然的协调发展，是在生态系统整体性制约机制的制约下对有限资源的充分、有效的利用。它将人对自然环境的影响降低到尽可能小的程度，保持了人类社会发展的可持续性。
2.关于环境审计的定义
国际商业协会（ICC）把环境审计定义为：“环境审计是环境管理的工具，它是对环境有关的组织、管理和设备等业绩进行系统、有说服力、客观的估价，并通过有助于对公司有关环境规范方面的政策鉴证等手段，来达到保护环境的目标。”英国行业联盟（CBI）（1990，基于ICC，1989）对环境审计的定义是：“对任何一个企业的经营活动和它的环境之间交互作用的系统核查。这包括核查所有排放到空气、土地和水中废弃物；法规的限制；对周边环境、土地和生态造成的影响；以及公众对公司在当地经营的看法等等。……环境审计并不仅仅限于验证合法性。……它是一种具有完整的战略性特征的组织行为。”
基于可持续发展的视角，企业不仅是“经济人”，而且还是“生态经济人”；从产出角度看，企业不仅是产品和服务的产出系统，同时也是生态影响产出系统；从补偿的角度看，企业不仅要进行物质资本的不断补偿，而且还在进行着生态环境资本的不断补偿，从而实现各种资本的保值增值，促进经济、生态、社会的和谐发展。
二、企业需要可持续发展的原因
企业在追求自身可持续发展的同时（这是企业生存的最基本法则），应更多的追求环境、经济和社会的可持续发展，然而后者恰恰是多数企业所忽视的。
从微观层面考虑，即从企业自身与其行业中的竞争考虑，在20世纪90年代以前，企业对环境问题的反映是淡漠的，主要依靠法律来协调，企业并没有把环境问题看作它们的核心问题。表1显示了一些问题。
表1
从宏观层面考虑，即从国家、环境、社会和人类考虑，20世纪是全球经济大发展的世纪，但人类却为此付出了惨重的代价：环境污染、生态失衡、资源枯竭。臭氧层的破损、水资源的短缺、物种生物多样化的锐减以及土地退化等均已成为跨越国界的全球性问题，人类自身赖以生存和发展的物质基础已经遭到严重破坏。可持续发展是调控“自然――社会――经济”这一复合系统的最有效的办法：其能够促进经济发展，发展不超越资源与环境的承载能力，发展的结果是提高人们对生活质量，创造人类美好的社会。而这一美好前景只依靠国家或是政府是远远不够的，企业若不参与其中，再完美的设想也是一纸空谈。将环境、经济和社会的可持续发展引入到企业的生产经营中，一方面使企业内部生机盎然、绵绵不息，另一方面有益于社会、有益于生态环境。这创造了一个双赢的局面，人与大自然和谐相处，人与自然相得益彰。企业也会从整个过程中获得全部有形收获（例如利润的增加）、无形收获（例如企业形象的提高、生态环境的改善等）。如下图表2所示。
表2
三、可持续发展与企业环境审计的关系
环境审计对于企业而言，是一个全新的概念，从企业的管理层看，这是个巨大的挑战，但是同样的，也可以将其视之为一个巨大的机会。企业可以选择是较早地参与进去、较早地做出计划，还是在压力的反面效应影响下被迫做出反应、承担可能的潜在成本和障碍。对于大多数企业，答案是显而易见的。
企业应牢牢抓住环境审计的核心，在未来保持着健康的可持续发展，以促进社会、经济和生态的可持续发展，使微观经济系统与宏观经济系统形成良性的相互作用，使两者达到双赢状态，这种和谐与竞争的统一才是企业经营的最高境界。
[1]GaryR.，BebbingtonJ.AccountingfortheEnvironment[M].SagePublicationsofLondon，2001
[2]杨肃昌肖泽忠殷书炉:中国国家审计：问题与改革――一次问卷调查的综述[J].审计研究，2008(2)
1.财务会计
财务会计于20世纪30年代在传统会计的基础上有了很大发展。所有权和经营权的分离，导致了财务会计信息的使用者与提供者的分离。为了保证信息的可靠与公正，提高会计信息的可比性，必须对会计信息产生的过程进行规范，由此形成了规范会计理论。在规范会计理论的指导下，各国相应制定了规范会计实务操作的会计准则（会计制度）。会计准则包括基本假设、历史成本计价原则、收入实现原则和权责发生制等。但是，客观经济环境对这些假设和原则提出了全面的挑战。然而，这些原则和假设是现代财务会计的基石，它们的动摇势必影响到财务会计这门学科的存在。
2.财务会计概念结构
3.会计基本理论
再深入一步，我们会发现，财务会计概念结构的研究是受制于会计基本理论问题的。会计基本理论的内容是会计学科最基本的理论问题，它构成会计学科最基本的框架，会计的本质、对象、职能、属性等，这些基本问题和财务会计概念结构的内容有着一定的联系，有的甚至是一一对应的，从另一方面来讲，概念结构是会计基本理论内容的具体化。如，会计本质和社会环境的研究确定了会计基本前提；会计职能对应会计的目标；会计对象规定了会计要素等。通过这样的分析，我们将财务会计实践中碰到的问题，用脱衣法层层追溯到会计基本理论问题。透过现象，我们注意到我们忽视了会计基本理论的研究。对会计的本质及其发展规律的认识不足或者存在很大差异，用含糊不清或者有争议的概念去指导会计实践，难免会遇到各式各样的问题。
二、如何建立中国特色的会计理论
中国会计学会提出的我国会计理论建设的目标模式是：创建具有中国特色的社会主义会计理论与方法体系。介绍和引进大量西方市场经济环境下的会计理论，目的是为了消化和吸收其精华，结合我国会计实践，建设具有中国特色的会计理论。我认为，这种理论应在研究方法、研究风格和理论内容三个方面体现中国特色。
1.研究方法
和其它经济学科一样，会计理论的研究方法也包括三个层次：方法论、基本方法和具体方法。我国会计理论研究应以哲学为方法论基石，这与西方会计理论研究的哲学背景有着根本的区别。西方会计理论家奉行实用主义哲学，倡导有用即真理的务实精神。哲学的本质在于物质的运动性、矛盾性和实践第一的观点。根据实践第一的观点，中国会计理论的特色应来自于中国会计实践的特殊性。中国会计实践是中国经济实践不可分割的重要组成部分。微观经济（管理）理论是宏观经济（管理）理论的基础，宏观经济（管理）理论是微观经济（管理）理论的指导。会计学属微观经济（管理）学的内容，这也是为什么当前会计学研究向经济学（管理学）寻求指导的重要原因。
对于会计理论研究的基本方法，西方会计理论界做出了较大的贡献，尝试了许多方法来研究会计问题，总括起来有逻辑的研究方法（归纳法、演绎法）、历史的研究方法、实证的研究方法、数学的研究方法、经济的研究方法、三论（信息论、系统论、控制论）的研究方法等。西方会计学界在研究方法的应用上走过了一条由归纳法演绎法实证法的道路，目前，实证法正方兴未艾。西方在基本方法的使用上往往走极端，采用一种方法而否认另一种方法，没有看到各种方法都有优点和局限性，它们之间存在互补性。因此，中国会计理论研究的基本方法，应强调各种方法的综合运用和互补。
2.研究风格
关于会计理论研究途径，中西会计理论学界存在着较大的区别。西方的会计研究往往从具体开始，强调表面上的实，而我国的会计研究往往从一般开始，强调本。然而，具体与一般不是对立的，而是辨证统一。由具体到一般，再由一般上升到理论上的具体，才是完整地把握事物的正确思路，也应是中国会计理论研究的特色。