绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇项目驱动教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
1.1教学观念落后
1.2过度偏重理论知识
1.3缺乏对学生实际操作能力的培养
3基于项目驱动教学法的项目管理教学过程
现代项目管理是近20年发展起来的一个管理学科的崭新领域，项目管理课程中许多知识、技术与工具是在总结工程项目管理一般规律的基础上建立起来的，相比其他课程具有更强的实践性与技术性。项目驱动教学法以项目为导向，以任务为驱动，学生亲身投入实践，团队协作，从而满足项目管理课程的特点和要求。基于项目驱动教学法的项目管理课程教学过程分为三阶段:理论学习阶段(课时占2/5)、项目实践阶段(课时占2/5)、理论升华阶段(课时占1/5)。
3.1理论学习阶段
3.2项目实践阶段
应用项目驱动教学法开展实践教学，主要包括以下四个环节。
3.2.1项目设计
项目设计合理与否直接影响实践教学的效果，因此教师在拟定项目时，应以能力培养为出发点，紧扣教学内容与知识点，提出合理可行的项目。具体而言，设计项目时要把握三项原则:
(1)实用性。选择贴近社会现实的项目，其实施过程与企业实际相似，旨在训练实际技能，例如“XX企业网站建设项目”“XX酒店市场营销策划项目”。
(2)可行性。项目难度适中，切实可行，若难度过高，导致部分学生“望而生畏”，降低积极性，无法取得预期的教学效果;若难度过低，学生轻而易举完成项目，达不到技能训练的目的。
(3)综合性。项目能够融合运用本专业其他课程的知识，将新旧知识进行融会贯通，提高综合应用能力，例如“二手书网店开发与推广项目”综合运用了Web开发技术、Java技术和市场营销知识;“XX服装企业市场调研项目”综合运用了市场调研知识。
3.2.2成立项目小组
项目的完成需要团队合作。通过建立项目团队和合理分工，让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。同时达到掌握知识、提高项目管理技能的教学目的。在教师的指导下，班干部和学生根据班级实际情况共同划分小组，成立项目团队，一般约5人一组，尽量保证小组成员兴趣一致，各方面能力优劣互补。小组推选一名沟通协调能力、实践动手能力及学习能力较强的学生担任项目经理，其余学生分别负责1～2个项目管理核心模块，如范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、采购管理、风险管理等模块。项目经理负责任务分配、安排进度、检查控制等工作，小组分工协作完成任务。
3.2.3完成项目任务
3.2.4项目成果汇报
各个项目小组将项目阶段成果制作成PPT，由项目团队中负责该模块的学生结合PPT进行汇报。汇报结束后，其他项目小组提问，汇报学生回答问题。例如，在项目范围管理这一阶段成果汇报会上，针对项目小组PPT所展示的WBS图，可以质疑其项目范围是否“扩大”或“缩小”;控制项目范围变更措施是否合理等。最后，教师和各项目经理根据汇报内容、答辩情况、PPT制作美观度等分别进行评分，形成该阶段成果的评价。
3.3理论升华阶段
经过实践锻炼之后，学生进一步理解了项目管理理论和方法，对项目管理各类技术工具及适用环境有了更深刻的体会。项目结束后，教师要对学生完成的项目进行点评，总结成功的经验，分析失败的原因，强调项目管理各阶段的重点和薄弱点，各种项目管理技术与工具在实践运用中的注意事项，进而提高学生项目管理的水平。
4课程考核方式
项目驱动教学模式中，实训环节所占课时比例较大，应设计符合教学特点的考核方式，可考虑采用过程考核、项目成果评价和期末理论测试三种考核结果累加得到学生最终成绩，具体如下:
(1)过程考核。主要考核小组成员的学习积极性、参与度、责任意识和团队协作能力等。
(2)项目成果评价。主要通过验收各个阶段项目成果的可行性和合理性，例如项目成本计划的经济合理性，项目进度控制的技术可行性等，考核学生知识建构程度和理论联系实际的能力。
(3)期末理论测试。综合考查学生对项目管理九大知识模块、项目管理过程和基本理论等方面的掌握情况。考核方式可以采用教师单独评价、小组成员互评、小组之间互评的多层次评定形式，具体权重由教师确定。为了尽可能达到公平公正，考核评分标准应详细设计，并在课程教学初期就公布出来，做到人人知晓，从而客观、公正、有依据地有效考核。
1教学与产业需求的对标
2知识点的项目化梳理
3项目题目选择实用化
4项目难度层次化
5教赛相长，以赛促赛的实施
6以赛促教，全员参与
7建立以赛促学的内循环，建立生生传帮带
8建设以深度学习为目标的多元化实践评价模型
“单片机原理与应用”课程的实践环节比例较大，本校设置的理论与实践课程比例接近1∶1，建立健全实践课程的评价体系，加强实验教学的过程管理，打造以学生深度学习为目标的、集课程比赛、实验操作检查、实验考勤、实验任务点、实验报告、分组讨论情况、高阶作品情况等一体的多元化实验考核评价模型。
9做好反刍，促进教学
参考文献：
一、前言
“项目驱动”教学就是按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学，教学过程为师生互动过程，学生在项目研发的过程中掌握所学知识，这样就使学生明白使用所学知识“可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相继在教学过程中采用了“项目驱动”的教学方法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当中。本文在教学过程中的具体项目的设计基础上，探讨了在“项目驱动”教学中应该注意的一些问题。
二、项目的选择
选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。作者在实践的过程中体会到选择一个适合自己教学内容的项目需要从以下几个方面考虑：
1、授课对象的层次。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平，这样有助于选择适合他们的工程项目。如果不充分了解学生的实际情况，那么所选择的项目可能会太难或太容易，项目太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。
2、授课的内容。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容[2]来确定项目的种类。根据授课内容[3]的不同，我们将项目设计成为学习型，训练型两种类型。学习型项目规模较小，目的是通过项目，使学生能够深入理解课程的重点与难点，其主要应用在实验室和课堂的练习过程中。训练型为大中规模项目，要求学生在老师的带领下，完成从项目的需求分析、系统设计到编码实现、测试部署的全过程，主要应用在课程设计和毕业设计中。
三、项目的分解
根据授课内容的特点可以将项目分解的方式分为两种。第一种是针对授课内容为学习型的项目采用模块化的方式[5]，既根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，在课程结束时，整个项目完成。因为这种类型的项目比较简单，所以在实施的过程中采用以单个学生为主的方式，也就是每个学生必须在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。第二种是针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目，我们采取了分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照IT企业项目运行的模式。目前，我们采用统一软件开发过程作为分组、分阶段的主要依据。每一个小组由一名综合能力处于中等水平的学生担任组长，原因是如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其它同学得不到锻炼。通常将项目分为先启、精华、构建、产品化四个阶段，每个阶段都设置一个里程碑，以此作为考评各小组工作进度的依据。
四、项目在教学过程的实施
2、发挥软件开发部的作用。应用在课程设计、毕业设计中的项目需要安排在软件开发部[7]进行，软件开发部内部设置规模完全按照IT企业的工作机制，因此，教师和学生进入软件开发部后将进行角色的完全转换，即教师只是作为项目需求提出方不参与任何的设计部署工作，而学生特别是每个小组的组长将成为开发部的主人，开发部内的任何决策都将由各小组之间讨论产生。
3、实行过程评价[6]激励机制。随着项目式教学方法的逐渐实施，一些实践较强的计算机课程的成绩评价方式也必须随之改变，例如在Java程序设计语言的教学过程中采用基于模块的过程性考核方式，也就是让学生每次都将所作的程序上传到教师服务器中，并且所做内容的得分作为总成绩的一部分，让他们感到每一节课都是在考试。
课程设计、毕业设计中的评价方式则需要采用多元评价方式，首先要根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。
四、需要注意的问题
1、项目库的建设。项目库的建设不仅仅是将项目收集到一起，还需要对每个项目分类、分解，同时还需要提供项目库管理功能，可以让教师很方便的根据知识点选择相应的实训项目。
2、师资力量的培养。许多教师长期工作在高校，理论水平较高，但缺乏实际软件开发的经历，不了解社会的实际需要，普遍不熟悉软件工程的国际标准和技术规范，所讲授的课程过分偏重于理论，偏重于基础知识的建构;虽然也认识到了社会的真实需求，并开设了相应的课程，但讲课仍从教材出发，不能从实际工作的需要出发，讲授的知识仍限于教材上的内容，不能开设案例教学，在教学的实用性方面存在很大缺陷，致使所培养的学生解决实际问题的能力不强，直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。
五、结束语
项目式教学在我们学院已经实行近两年了，在精心的设计和倾心的施教过程中取得了较好的效果，尤其是对项目的策划。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。
参考文献
1.张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育，2007.9
2.刘树聃.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用.计算机与网络
3.王文.项目驱动的“Linux操作系统”课程教学改革.计算机教育，2007.9
4.史志才.软件工程专业人才培养模式的改革与创新.大连大学学报，2005.12
一、任务驱动、项目导向教学模式简介
任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。项目教学法是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
二、该模式在《移动web编程技术》课程中实施的可行性
三、该模式在《移动web编程技术》课程中教学应用
1.首先走访3-5家以3G业务开发为主体的软件公司，以及51Job、智联招聘等大型网络人才招聘平台，通过企业调研，把握该课程的教学要点和该模式在本课程中的可行性分析，完成课程的调研报告。经过调研之后，得出目前的移动web开发人员工作岗位和岗位能力要求如下：移动网站开发程序员（熟悉HTML5/CSS代码，精通jQuery和jQueryMobile语言，能独立开发一个小型的移动网站）、网站UI设计师（熟练使用DIV+CSS，负责网站设计和移动终端的用户体验）、软件开发、游戏开发等。
3.在课程内容的选择上，以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作过程为导向，针对移动web网站的工作流程，进行相应的职业能力分解，将该课程的教学内容融入到一个真实的企业级项目开发。本课程主要将教学模块分解为7个研发任务，通过完成这些分解的任务，来培养学生综合运用所学的jQueryMobile知识开发移动web网站的能力。
任务1：搭建开发环境教学内容：在Dreamweaver中搭建jQueryMobile的开发环境。
任务2：HTML5学习教学内容：HTML5中基本标签的使用，以及HTML5新增的标签。
任务3：CSS3学习教学内容：CSS3中盒子模型、浮动定位、导航菜单、排版的学习。
任务4：JavaScript学习教学内容：JavaScript的基础语法、DOM编程以及事件处理机制。。
任务5：jQueryMobile学习教学内容：jQueryMobile的语法以及触摸事件、翻转事件、屏幕滚动事件的处理机制。
任务6：jQueryMobile的高级开发技巧教学内容：Canvas事件的侦听、Ajax事件的处理、服务器端数据库的调用、输出API的设计等。
任务7：移动网站的与测试、管理与推广教学内容：手机网站的与测试，手机网站的SEO。
4.本课程的教学组织设计
在教学中，每一个教学模块的设计按照“任务实现代码分析必备知识能力拓展项目实践”的逐级递进模式，融“教、学、做”于一体，强化技能训练，提高实战能力。对于综合性的项目，可以采用学生分组的方式进行。在实际工作中，由于移动web网站涉及到很多模块，可以组织多个学生共同协作完成。此外，本课程以中国数字大学城为平台，构建自主学习的网络环境。该平台为教师准备了先进的网络辅助教学工具，方便学生与老师之间有效的信息交流。
5.本课程的过程化考核
本课程的考核以能力为中心，将教学的全过程纳入考核范畴。本课程考核主要分为三大模块：职业素养（30%）+理论知识（40%）+综合能力考核（30%）。
职业素养的考核，突出学生的课堂表现和职业习惯，学生的每一次课堂突出表现都是其作为考核加分的机会，这有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和主动性。
理论知识的考核，按照课程教学进度的6个阶段，实施7个任务项目。对每一个项目只是指定基本要求，突出学生的个性发挥。
综合能力的考核，将贯穿于整个课程的案例项目分解为7个小任务，同时在每个小任务中都提出针对项目的具体优化，最终完成一个综合性的移动网站。
四、结论
本课程从企业对高职软件开发人才的能力、素质要求出发，确定移动网站开发的工作岗位及任务，指导课程整体设计；以内容整合为切入点，确立任务导向的教学模式；以项目开发为重点，实施“教、学、做”三位一体的课程教学和以岗位能力考核为核心的过程化考核。这种教学模式，增强了学生学习的主动性和积极性，为他们不断地获取新知识，接受终身教育奠定了良好的基础。
[1]陆培军.基于项目的多模式教学法在java语言教学中的应用[J].中国电力教育.2008.11
项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，是一种探究式教学方法，根据建构主义学习理论，学生掌握知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。也就是说，项目驱动式教学方法是以项目为核心的，在进行系统仿真课堂教学时，如果只通过说教式的教学，学生对知识的掌握是肤浅的，要学会仿真系统的设计和开发过程，必需把学生的学习训练有效融入真实系统开发任务过程中，让学生自己动手去开发，积极地学习，只有在具体的开发过程中，让学生自己去构建仿真系统开发的知识框架，才能真正掌握知识，形成能力。国内外已有很多教授都将项目驱动教学法应用于自己的课程教学过程中，比如：文献[1]将项目驱动教学法应用于《管理信息系统》课程教学中，文献[2]将项目驱动教学法应用于在计算机实践教学中，文献[3]分析了项目驱动教学法在职业技术教育中的应用情况，这些应用都产生了很好的教学效果。本文介绍了根据《系统仿真》课程以及工科学生的特点，将项目驱动教学法应用于本门课程的教学取得的效果。
一、《系统仿真》课程的主要知识点
二、基于项目驱动的教学实践过程
本文中的基于项目驱动的教学方法实践过程，在传统的基于项目驱动的教学实践过程中加入了项目检验的环节，也就是学生认为项目已经完成后，需要经过老师的检验，查看是否需要的知识点都已经涉及到，项目完成的质量是否符合要求，如果都符合，则项目完成，进入总结交流、结业阶段；如果不符合要求，则要求查看设计是否合理，项目实施过程是否合理，中间有哪些环节需要改进等。基于项目驱动的教学方法实践过程如图1所示：
三、《系统仿真》课程的项目驱动教学效果分析
基于项目驱动的教学方法已经应用在两届学生的《系统仿真》课程教学中，从这两届学生的反应来看，效果还是不错的。我们在每届学生中抽取50人，总共100人，对基于项目驱动的《系统仿真》课程教学效果进行评价，评价表格如表1所示。
从表1可以看出，92%以上的调查项都显示基于项目驱动的教学方法是持正面评价态度的，通过项目驱动教学方法，学生的实际动手能力和分析、解决问题的能力都得到了提高。
课堂教学过程是教和学的统一过程，在这个过程中，教师的主导作用就在于强化教学对象――学生的主体意识，培养学生的主体能力，让学生独立地学，主动地学，创造性地学。通过基于项目驱动的教学方法在《系统仿真》课程中的应用情况来看，该方法还是非常适用此类课程的教学。
[1]韩可众，方党生.基于项目驱动的《管理信息系统》教学探索[J].中国成人教育，2011，（17）：161-162.
（二）会计英语教学中的存在的具体问题分析会计英语教学中存在的一系列问题，导致其教学效果较差，对实现驱动教学有一定的影响。这主要体现为英语教学脱离实践，只重视基础知识的传播，对于高职学生来说，无法将其应用于工作实践中。课堂教学不能满足高职学生基础差的特点，也未帮助学生配备强大的师资力量。另外，会计教学与英语教学结合不紧密也是目前会计教学中主要问题之一，主要表现为一些会计核算能力强的学生基础较差，不适应国际交流较频繁的现状。高职院校英语师资力量薄弱使其降低了对会计学生英语能力的要求，一些对英语感兴趣的学生往往是服从进入招生，对会计专业兴趣较低且基础较差，给高职院校会计教学提出了挑战。针对这一现状，高职院校应细化每个问题的解决方案，建立驱动教学在高职院校的实施基础。
二、会计英语项目驱动教学及其实施条件分析
项目驱动教学逐渐在高职教学中得以实施，这种新兴的理念旨在为学生提供真实的实践项目，通过学生在项目任务完成中的表现，评价教学结果。它将教学分为多个小的项目，做到教学目标明确，并且全程在英语教学环境下进行。教师与学生之间能够相互交流，其实施条件包括以下方面。
（一）学情分析学情分析是驱动教学实施的基本前提，只有对学生的爱好、能力做最真实的了解，才能使任务的设置具有合理性。高职会计专业学生往往基础薄弱，英语口语能力较差，教师在安排英语教学背景时，要综合考虑学生的能力，甚至可以适当穿插汉语，使学生能够在任务学习中不断进步。只有对学生的特点能力有所了解，才能实施合理的教学设计。对于驱动教学，任务设置的难度、合理性都将影响其进程，因此学情分析应得到高职会计英语教师的重视。
（二）师资力量培养两种专业的结合是会计专业英语的特点，对教师的英语能力和会计知识综合能力都具有较高的要求，要求会计英语专业教师不仅应具有扎实的会计基础知识，还应精通英语语言知识。高职院校师资力量薄弱，语言和专业知识卓越的教师不多。为了解决这一问题，目前高校已经开始聘请本科专业或者国外专业教师，通过培训的方式，不断提高高职院校会计英语专业教师的教学水平。并且在教师招聘上，重视教师的综合能力，高职院校与其他基础院校的不同就在于其实践水平是评价学生的最重要的标准。
（三）教学模式及教学方法创新目前，国际上有多种会计英语驱动教学模式盛行，其中以加涅的学习理论和皮亚杰的信息处理方式教学最流行。这些教学方式是会计改革道路的重要表现，但我国会计英语教学却很难形成统一的教学模式。基于高职教学的多元化特点，会计英语教学模式应做到因时、因地并且做到多元化发展。发挥高职教学的特点，致力于提高高职学生的实践能力，这是驱动教学实施的根本目的。要针对驱动教学实践性强、教学目标明确的特点创新传统教学方法，从而逐步实现高职院校的驱动英语教学。
（四）教材及实验室的建设高职教学以培养应用型人才为主，高职驱动教学应对教材内容做适当调整，将实践放在首位，并为高职会计教学设置更多的实验室以为其提供实践基地。以高职会计专业学生工作岗位要求为依托，围绕项目驱动的任务和目标，认真分析会计职业素质、知识结构特点及能力水平等因素，以此确定高职会计英语驱动教学的内容。教材和实验室的建设，应与高职学生的培养目标相一致。
（五）教学评价方法的设计教学评价方法的设计有利于检验驱动教学的时效性，包括其教学流程是否合理、教学目标是否明确，基于此的会计英语的教学评价设计要体现过程性与形成性评估的综合应用。CIPP评价模式的提出，就是基于这一目标下的会计英语教学评价方法，它对背景、输入、过程及结果进行综合性的评价。CIPP模式以决策为中心，以信息的提供为主要方法，通过背景评价形成计划决策，并通过输入评价实现组织决策及过程评价。这是驱动教学效果的评价手段，其建立具有必然性，是驱动教学模式效果的检测。
三、高职会计英语驱动教学的实施过程
四、高职会计英语课程项目驱动教学的效果
（一）项目驱动教学有利于学生学习能力的增强项目驱动教学以项目为核心，因此项目要是学生能够接受的，有能力完成的内容。高职会计英语教学过程中，这种教学方法符合现代教学的特点，大大提高了学生的积极性。尤其是在项目实施过程中难以解决的问题，或者隐藏较深的问题，通过驱动教学就很会清晰地展示在学生面前，即使学生存在分歧，也可通过现场讨论的方式进行解决，并且在小组协作中学生的团队协作能力更强，有利于其以后在集体生活中发挥作用。
（二）项目驱动教学增强了学生的就业自信项目驱动教学实际上体现了学生自主发现问题，并在讨论中解决问题的过程。这种教学方法只要任务设置合理，符合学生的能力范围，就能够调动学生的积极性，并且增强学生解决实际问题的能力。在教师的精心设计下，项目驱动的内容与教学实践相结合，内容与学生日后工作有直接的关系。在反复的发现问题和解决问题的过程中，学生的意志得到锻炼，增长了实践经验，也产生了求知欲望，这些都有助于学生日后工作能力提高。
与传统相比，项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。
1.它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容
一般来说，传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据，按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要，以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容，把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务，有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
2.突出学生在教学过程中的主体地位
在传统教学中，教师的讲授占很大比例，而在项目驱动式教学中，教师的作用首先是提出学习项目和任务，然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题，思考解决所遇到问题的方法，探寻解决问题的步骤，并通过同伴间的交流与合作，最终完成学习项目和任务。
3.重视学生之间的合作与交流
与传统教学相比，项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中，学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主，学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力，这样有利于学生之间的合作与交流。
二、实施项目驱动式教学的要求
1.学习项目和任务的意义性
项目驱动式教学以项目和任务为主线，因此，学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务？设计成怎样的学习项目和任务？通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。
2.学习项目和任务的明确性
3.学习项目和任务的主体性
三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用
以下是笔者在《细胞中的化合物——核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。
1.本节课的学习目标
说出核酸的元素组成，说明核酸的基本结构和种类；认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用；简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2.学习项目与任务设计
学习任务（1）：回顾蛋白质的元素组成，蛋白质的基本组成单位、结构通式，蛋白质结构多样性的原因，肽键的结构式等。
学习任务（2）：核酸的组成与分类。
学习任务（3）：DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。
学习任务（4）：如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？
3.教学实施
（1）将学生进行分组，每两个小组分配同样的任务。
［作者简介］（1975-），女，安徽涡阳人，桂林医学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理；孙莉（1960-），女，广西柳州人，桂林医学院，教授，研究方向为高等医学教育管理；李荔（1967-），女，广西桂林人，桂林医学院，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（广西桂林541004）
［基金项目］本文系2010年新世纪教改工程“十一五”第六批重点资助项目“西部老少边穷地区医学人才‘订单式’培养的研究与实践”（项目编号：2010JGZ026）和2010年广西教育科学“十一五”规划课题“构建服务西部老少边穷地区的医学人才培养模式研究”（项目编号：2010C121）的阶段性研究成果。
项目驱动教学法起源于20世纪80年代的德国，项目驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的新方法，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。基于项目驱动的研究型教学，以科研课题或者项目为驱动，采用讨论式、探索式、开放式、调查分析等方法，让学生在教师指导下参与到科学研究中的一种教学模式。这种模式能有效地推动了学生的研究性、探索性、交流性学习，满足学生自主学习、创新学习的需求，对学生综合能力的培养、科学态度和创新品格的形成具有积极的意义，为提高教学质量、培养高素质创新型人才起到了积极作用。
一、基于项目驱动的研究型教学的意义
1.顺应了国内外教育改革形势的要求。20世纪80年代以来，世界各国都普遍对教育进行了大规模的改革，主要围绕大学生应当具备的素质教育，创新精神和实践能力的培养。我国为与国际教育改革形势相对应，也将培养创新型人才的本科教育教学体系的构建作为高等教育改革的重点。作为这一体系的重要内容，本科生参与科研活动也越来越得到我国高校的广泛重视。
3.有利于学生科学态度和创新品格的形成。研究型教学注重培养学生的科学素质，而正确的科学态度和求实、创新、献身的科学精神是最重要的的一种科学素质。在基于项目驱动的研究型教学模式中，学生的目光和兴趣越出书本，课内学习和课外研究融为一体，学生内部释放出未知的热情、强大的能量和探究的潜质。
二、基于项目驱动的研究型教学模式的特征
1.教学理念的先进性。基于项目驱动的研究型教学是一种崭新的教学理念，使学生不仅获得科学知识和技能，还提高了科学研究和创新能力，培养了终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势，而教师在这个过程中则根据自身的科研经验帮助学生寻找探索的方向，起到组织、引导和启发等作用。
2.教学目标的多维性。首先，不但重视传授知识，而且更重视培养能力。在科学研究中，培养学生的发现、评价和运用学习资源的能力、逻辑思维以及书面表达等方面的能力，提高学生的综合素质。其次，不但重视学生对科学研究过程的亲身体验，而且重视在研究过程中学生对科学方法的掌握以及探索能力的形成。最后，学生通过团队和小组分工合作，有利于培养学生合作学习及人际交往能力。
3.教学主体的自主性。基于项目驱动的研究型教学倡导重视学生特长、兴趣爱好及个性的发展，充分发挥学生的自主性，学生在教师的指导下，可以自己设计研究课题、自己制订研究方案，也可以自由选择科研课题、课题负责人。因此，可以说在这种教学方式中，学生的自主性得到了充分的发挥。
4.教学环节的研究性。基于项目驱动的研究型教学模式坚持以人为本，以学生为中心的原则，以全面、协调、可持续的科学发展观为指导，把教学与科研有机结合起来。通过项目驱动，使教学与科研、理论与实践紧密地结合起来，让学生在理论中学习科学研究的方法、在实践中深化理论知识，从而经历科学研究的全过程，体验科学研究和实践创新的乐趣，最终使学生的科学研究能力和科学素养得到实质性提升。
基于项目驱动的研究型教学的这些特征，是对现有的继承性教学模式的突破，有利于开发学生的创造潜能，提高学生适应社会需要的创造性和创新能力，充分发挥现代大学培养人才、发展科学、服务社会的基本职能。
三、建构基于项目驱动的研究型教学模式
1.教学理念的转变。教学理念直接决定教学模式的选择并进而影响人才培养的质量，影响教育事业的发展和我国国民素质的提升。如今高校教育改革的主要目标是通过研究型教学来培养学生的科研创新能力和科研素养，在实现这一目标的过程中首先校领导要转变观念，只有校领导的观念转变了，重视研究型教学，才会去调动学校各方面的积极性，使师生转变教育理念，充分认识开展研究性教学的必要性和重要性，从而使学校本着对学生负责、对教育事业负责的精神，提高开展研究性教学的自觉性。其次，教师将改变了以往在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者和指导者。
2.教学内容与组织形式的转换。研究型教学倡导全新的教学内容，强调教学内容与学科发展及经济与社会发展保持紧密联系，要求教师能始终站在学科的前沿指导学生由已知到未知、并对未知进行探索的过程中。基于项目驱动的研究型教学模式运行时将打破了学科界限，需要学生围绕课题进行主动学习、研究，这就要求教师由传统教学的学科化向综合化转变，进而实现个体化教学向合作化教学的转变。对于教师而言，这是工作方式的根本转变，也是对自己知识与能力的再造与重塑，有利于高校高层次人才的培养。
3.教师素质和能力的提高。在新的教育理念下，教师的角色不仅只要比学生早一步获取了系统知识，而要在科学研究中积累独特研究体验和科学情感。教师通过科学研究，掌握学科领域的前沿知识，跟进最新研究成果，提高自身的科研水平和业务素质。在项目驱动的研究型教学中，教师不再以知识的传授作为自己教学的重点，取而代之的将是培养学生获取知识的能力以及传授科学研究方法。教师的研究能力直接影响研究型教学的质量，教师树立研究的意识和具备研究的才能至关重要。
4.教学资源的支持。为更好地开展基于项目驱动的研究型教学，学校应不断加强图书馆、电子阅览室等的建设，为学生的研究提供必要的硬件支持。学校加强对学生科研的训练、指导，提供广泛的研究机会，也是开展研究型教学的重要条件，如设立大学生科研协会，提供研究经费，进行研究的指导，接受研究活动的咨询；制订大学生科研训练计划，给学生提供广泛、开放的参与研究工作的机会等。学校应利用网络的开放性、交互性的特点，在校园网上建立“研究性教学专题网站”，使其成为师生了解“基于项目驱动的研究型教学”的重要渠道。
5.评价考核机制的优化。由于研究型教学模式不同于传统教学模式，考核机制也应作些改变，这样才能保证研究型教学效果。研究型教学模式对学生的评价考核应根据其开展模式，注重学生创新能力、实践能力等综合素质的评价考核，考核方式可采用撰写论文、实践报告、口试答辩、操作性考核等。对教师的评价考核，重点应放在教学实施过程中的组织情况、指导频率，课题或项目设计的实际关联性和创新性等方面。
［参考文献］
［1］吴越，屈瑜君，刘申.基于项目驱动导向的“会计电算化”课程教学研究［J］.财会月刊，2010（7）.
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二、项目驱动教学法与传统教学法的差异
（一）从老师为中心转变成学生为中心
自新课改实施以来，项目驱动教学从传统的老师为中心转变成学生中心，它强调学生的主观能动性和积极性，通过启发与激励学生的学习效应，不断增强学生的独立能力与创造能力。在项目式驱动教学中，通过整合各个项目的设计、操作，更好的完成各个课程以及论文编写、答辩模拟与PPT制作，进而培养出学生设备操作、实验规划、文献探究、论文写作等综合性、专业性很强的能力。从另一个方面来看，它对塑造人文素养也有很大作用，通过加强与项目以及他人的合作，不仅能增强学生的团队协作、独立、人际交往能力，对锻炼学生取长补短、虚心求教等品质的培养也有重要作用；通过强化项目开展进程，不仅能有助于学生接受新事物，还有利于提高创新能力；通过运用资料进行文档输入、数据处理以及资料检索，能有效提升学生的专业外语，在学习力循序发展的过程中，达到实用性人才需求。
（二）从课本为中心转化成项目为中心
从传统的市场营销教学过程来看：教材与课本始终是教学的中心，所以很容易让学生感到枯燥感与距离感，如果认为和实际相聚很远的话，就会降低操作性。项目驱动则是将项目作为作为依据，在学生主动找出所需知识与方法的过程中，让其带着问题学习，最后完成工作与项目。在整个课程讲授与学习中，它整合了理论内容与教材辅导，而不是简单的将教材作为中心。
三、加强项目驱动教学法在市场营销教学应用的方法
（一）强化项目创建在市场营销教学中，为了强化教学效率与成果，除了要真实的掌握营销工作分解外，还必须整合项目要求进行分解与构建。对于每个工作环节的内容与设计，除了要加强理论知识与实践技能的整合力度，还必须根据学生的实际情况，这样才能做到度的把握。对于教材项目，既不能过简也不能过大，反之就会涉及很多知识，对教学组织与目标造成影响。另外，市场营销还具有极大的综合性，针对这点，除了要让学生明确各个技能要求，还必须明确项目侧重点，从源头上避免对教学内容造成不利影响。在项目设置时，不一定要针对产品，还必须整合职业能力，从各方面促进教学，这样才能更好的推动职业发展以及建设。
（二）强化教学设计
在市场营销项目驱动教学方法设计中，为了增强教学成果与效率，除了要做好情境导入、项目开发、合作反馈工作，还必须及时探究、总结规律，通过共同进步、分层练习，确保师生得到全面发展。同时这也是现代职业学院信息技术整合与职业能力培养的重要方法。因此，在教学中，必须根据教学环节，强化教学辅导、设计、科目检测以及整体性评价，通过做好项目教学的说明、分析与整合，对学生做好分组，并且整合学生性格、学习特点，强化教学进程。
（三）做好项目教学的测评
摘要：分析C#课程教学的现状和问题，提出项目驱动教学法，从理论、实验到课程设计，阐述项目设计和任务完成情况。
关键词：项目驱动；C#；任务驱动
第一作者简介：李梅，女，讲师，研究方向为图像处理，limei_183@163．com。
0引言
C#语言是一种全新的简单、安全、完全面向对象的程序设计语言，是软件工程、计算机应用技术等专业的基础课程。目前C#课程教学存在一些问题：教学内容零散，学生学习目的不明确，学习热情不高；理论课堂上以教师为中心，学生被动接受知识，没有注重学生的主体地位；实验课上，主要以基础知识的验证型实验为主，综合型和设计型实验所占比重较少，限制了学生的自由发挥，以至于出现知道类的概念、知道如何创建类，却不知道如何用类的知识解决实际问题等状况，学生的项目开发技能较弱。为了解决上述问题，笔者采用项目驱动的教学方法，以学生为中心，从理论、实验和课程设计3个方面出发，注重应用能力的培养和综合素质的提高，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
1项目驱动和任务驱动的教学法
项目驱动教学法是师生通过共同实施一个或多个完整项目而进行的教学活动，属于探究式教学模式的一种。教师将孤立的知识点设计在一个或多个项目中，学生通过分组讨论、协作学习等多种方式积极主动地获取学习资源，找到解决问题的方法，直至完成项目设计。项目驱动教学法将理论知识与实际项目有机地结合在一起，能有效调动学生学习的积极性，充分挖掘学生实际操作的潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
任务驱动教学法将以传授知识为主的传统教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并最终解决问题。
2项目驱动教学的设计和实施
2.1教学内容的选择和组织
我们在讲授C#课程时，围绕学生能力的培养，以创建Windows应用项目为主线，弱化语法知识，把单纯地讲授抽象的理论变为在实际项目中学习理论知识，将教师的课堂讲授变为学生分组讨论、协作开发以及师生互动的过程。具体内容如下：首先学习Windows应用程序中基本控件的使用，穿插介绍C#的语言基础；有了一定的Windows程序设计基础，再结合图形图像处理来学习面向对象编程技术；然后开始ADO.NET和数据库开发技术的学习；在进行教学活动的同时，安排学生以小组为单位开始课程设计；最后是多线程、网络通信的讲授。
2.2理论教学
C#的理论教学采用项目引导、小组合作、任务驱动的方式进行。以学生为中心，教师为主导，由一个或多个项目贯穿整个教学，每个项目采用任务驱动来实现，在任务解决的过程中完成知识的掌握和应用。
具体实施过程如下。
2.3实践教学
C#是一门实践性很强的课程，学生需要足够的上机实践来充分理解、运用理论知识和训练动手能力。为了能快速有效地提高学生的应用能力，实践教学分理论基础训练阶段和课程设计强化阶段。
1)理论基础训练阶段。
2)课程设计强化实践阶段。
2.4利用网络平台拓展课堂教学
2.5课程的知识点和授课项目
根据C#的教学内容，我们选取了4个项目贯穿整个教学过程，每个项目再划分成不同的子任务。具体的授课项目、任务安排及知识点要求见表1。
3考核
考试是学习的指挥棒，目前的C#考试方式以机试或笔试为主，侧重于对知识点的考查，但无法全面评价学生的能力。为了能综合考核学生对知识点的掌握程度和各项能力，我们采取基于过程的考核办法，将考核渗透到每一个理论或实验的子任务中。如表2所示，总成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%。平时成绩包括课堂和实验成绩，二者各占25%。其中课堂成绩依据教师指定的任务评价标准，结合小组的完成情况评分，最后将多个任务成绩加权平均，并以小组成绩作为该组的每个成员的成绩。实验成绩则依据学生提交的实验报告计分。通过基于过程的考核，教师不但能及时了解学生对知识的掌握和实际应用情况，同时也能及时发现项目完成过程中存在的问题，从而及时改进教学方法。
4结语
通过在C#教学中实施项目驱动的教学法，学生的兴趣显著提高，学习变得更有针对性，学生不仅可以系统地学习理论知识，同时，也能够体验完整的软件项目开发的全过程，有利于培养其实践能力、自学能力和团队协作能力。但在具体实施过程中，这种教学法不仅要求教师具有坚实的理论基础，能够准确把握教学内容，合理地选择教学项目并设置子任务，更要有丰富的教学经验，能够根据教学情况随机应变。
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工程量清单计价课程是工程造价专业的核心技能课程，主要培养学生编制工程量清单和清单报价书的能力，要求学生在熟悉《建设工程工程量清单规范》（GB50500-2008）和当地计价定额的基础上，系统地掌握工程量清单计价的方法和程序。该课程涉及内容多，实践性很强，必须通过大量的练习提高学生动手能力。在课程教学过程中，我采用了项目驱动教学法。项目驱动教学法在我院目前还处于尝试探索阶段，通过一年来的《工程量清单计价》课程的教学实践，我对项目驱动教学法有了一些认识和体会。
一、转变教学观念是前提
职业院校专业课程教学的目的是让学生学有所成、学有所用，真正做到零距离就业，这也是目前许多用人单位的迫切需求。传统教学方法重理论轻实践，教师教得累，学生学得苦，教学效果差，毕业生到岗不能顶岗，给用人单位和学生带来了很多麻烦和苦恼。项目驱动教学法要求教师站在学生的角度和用人单位的角度，切实为学生着想，为家长着想，以真实工程项目招投标任务引领教学过程，完成任务为主、理论知识为辅，学生主动学习为主、教师组织引导为辅，培养实用性人才。这就要求教师转变传统教学观念，总结实践经验，整合课程理论知识点，并有效地隐含在工程项目中，通过项目任务的完成促进学生掌握必备的专业理论，具备基本的动手能力。
二、选择合适项目是关键
项目驱动教学法的关键环节是教师要根据学生已经掌握的理论知识和具备的能力水平，选择适合学生的工程项目开展教学活动。工程项目太小，教学轻松容易，但是覆盖面不够，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；工程项目太大，理论知识覆盖范围广，但是教学工作量太大，容易让学生产生烦躁情绪和思想压力，影响工程项目清单计价任务完成的质量，甚至会半途而废。因此，选择适合学生学习的项目成为项目驱动教学法的关键。教师在选择项目的时候，一般要尽量选择贯穿性的工程项目，并保证项目的真实性，要熟悉整个项目内容，并亲自参与过或者模拟过该工程项目清单价格的确定，才能够保证教学的顺利进行。当实际工程项目不够完善适用时，教师可以结合自己的教学经验，对实际工程项目进行教学可行化的改造，或者选择多个互补性项目，努力寻找提高教学效果的捷径，以确保教学质量。