在媒介碎片化、分众化趋势越来越突出的时代，传统的服装营销模式遭遇了前所未有的挑战，新媒体的出现和成长促进了服装营销方式和商业思维的变革，也为我们带来了巨大的商业想象空间。唯路易品牌于创建之初，客观详实地调研了中外童装市场，打造了专属的童装品牌市场规划和营销模式。
2.1立足国内放眼海外市场
市场规划第一阶段：2009至2011年内从上海建立直营系统，树立专业童装品牌形象；在2013年前外衣店铺覆盖全国一线地区城市，并占领长三角地区二级市场，实体网点达到150家。内衣覆盖天猫、淘宝、京东等B2C平台。第二阶段：在已有的基础上，进一步开拓市场，品牌外衣2013至2016年占领中国二线所有市场，终端达到800家。将品牌内衣打造成天猫中高端儿童内衣第一品牌。第三阶段：争取在2015年前上市，成为中国童装业的领跑者，在未来7至10年内，在现有的日本、欧洲市场基础上，向其他国际市场拓展，希冀把唯路易打造成为中国的世界性童装品牌。事实证明，唯路易通过线上与线下市场的互动对话与快速反应，极大地改变了品牌销售运营方式，使得其童装品牌在消费者认知概念和行为分析等方面迈出了理想第一步。
2.2完善线下与线上结合的产业链
经过唯路易童装团队的不懈努力，一条以创新发展和加工生产为核心的完整产业链已形成规模。这条童装产业链囊括了产品研发、设计、成衣制作、辅料、配件生产，以及后期的资讯、物流和市场营销策略等多个环节与工序。尤其是为提升电商销售反应速度而采用的生产系统———吊挂传输柔性生产系统是服装企业实现信息化的唯一绿色通道。采用吊挂传输的电脑控制技术，进行吊挂传输主轨道、工位轨道的改进创新，实现自主工位轨道自循环设计，大大缩短缝制工时。其优势在于：一是儿童服装专卖与周边商品相结合。在线销售模式不是单纯童装专卖，更包含了儿童生活用品等周边产品，用品牌童装带动周边产品的热销。二是优秀品质基础上的品牌价值保证。唯路易品牌原材料及成衣均受国家正规检测中心测试其产品做工讲究，非传统街边货、大路货、仿版货可比。款式新颖时尚，产品环保指数高，穿着使用均舒适安全，这是其他众多线上童装品牌无法逾越的。三是聚焦时尚的品牌定位。针对线上消费者年轻化的特点，面对崇尚时尚与个性的年轻妈妈们，唯路易一贯强调聚焦时尚的品牌定位，只有这样才能真正吸引线上消费者。
2.3满足消费者群体期望的新的风格诉求
唯路易品牌在市场运营2周年之际，企业高层管理团队做出重大决定，聘请法国PECLERSPARIS顾问团在中国童装市场上为品牌风格量身定制，从而使产品风格实现了精准的定位。其目标是能够满足消费者群体期望的新的风格诉求，使所有的内部团队在一个共同的理念上达到共识，从而给予产品系列和品牌形象一个清晰的风格方向，并给市场注入新的动力及更多现代感，以此吸引更国际化及具有时尚意识的新一代母亲。PECLERSPARIS的项目组根据企业品牌发展的理念和愿景，考察中国市场，对话企业设计和运营两大中心，最终提出组成品牌风格DNA的方案，并使产品风格实现国内童装市场的独一无二。在此过程中，唯路易以科学化、数字化、图像化的手段定义出新的目标客户群，在经过具体分析和实验后，确定了可以定义品牌风格概念的时尚基调，并将此风格概念诠释为唯路易时尚语言———摩登都市?酷感精致?快乐时髦。在每个季节转换中，品牌始终建立强调出这三个风格标准的装扮及廓形设计，从而实现更多市场份额的获取。
市场是检验产品的唯一标准，为了更好地适应童装市场的需求，唯路易品牌广泛集中学校、经销商等资源，进行多渠道、全方位的市场把控，从基础上打开产品的市场。首先，企业借助校企双方深度合作平台，学校服装专业教师团队和企业设计项目组首先根据设计目标，分别提供各自设计创意方案并制作成衣；其次，每季首批展示样衣都严格通过东北、华东、华南等地区主要销售城市的商、大区经理及店长打分考核，再进行第二次展示样的调整与修订；随后，开设每年两次的童装产品订货会，产品接受全国所有销售成员下单订货；最后，商品部整合大货生产的个案，打造成唯路易专用童装品牌设计辞典。在此过程中，投入到市场的唯路易品牌服装结合了学院派与实践派的认证，既满足了服饰的时尚性和文化内涵的需求，同时又符合了市场的需求，其竞争力不言而喻。
3走心的童装设计元素
在校企合作的过程中，“最走心的创意设计”成为唯路易童装产品研发的设计口号。在品牌服饰的设计过程中，教师团队每一步产品的“走心创意点”都会从各种时尚风格和经典历史案例中获得更多的灵感，在可以承受的价格范围内，以更时髦、更多的精致细节来时尚化整个产品系列，给予产品更多令人感动之处。尤其是品牌每季的代表性产品，主打的创意精髓是选用产品树立认可度，产品回应顾客的需求和期望，展示品牌的个性与价值，同时也表现出季节性的时尚趋势。
3.1鲜明的主题设计理念
3.2色彩元素注入品牌创新能量
3.3“三位一体”的面辅料选择与设计
面辅料采用的是“三位一体”的选择方式，即常规的、流行的、自主开发的面辅料。每季设计之初都由设计助理与工艺助理梳理一遍，为设计团队提供服装设计必要的环境和土壤，这样的土壤是否肥沃，温度和气候是否适宜，与品牌创新的发展关系重大。例如，在2013年当各大春夏时装周上掀起棋盘格纹潮流时，唯路易设计师们按捺不住自己的创作欲望，也倾情打造棋盘纹，但在创意时一改传统的印花格纹面料，采用了符合儿童趣味心理的编制格纹装饰手法。但这种独特的工艺设计手法要运用在夏款连衣裙中，同时还要满足成衣生产和编制工艺的要求，这就对面料的手感与厚度，以及儿童穿着的舒适性提出了新要求，最后团队成员试用多种面料，最终选用了真丝棉解决了所有的难题。
3.4联想和想象：图案设计的双翼
在这种关系下，操心最少的是厂家，因为他们不直接与4S店接触，不需要提供任何形式的服务。产品是通过商来提供的，其它服务也是商提供的，可能厂家要做的是给商一定的专项优惠与支持。这种关系下，一方面厂家无法掌控4S店渠道资源，另一方面依靠商来营销4S店局限性很大，他们在人力、物力上不足，无法像厂家哪样全面覆盖。
第二种被动关系型。厂家与4S店主动合作，厂家给4S店直接供货，售后服务、技术支持与产品推广都由厂家负责。这种合作都是由厂家的业务员主动联系4S店，如4S店负责零部件或精品采购的主管人员，要求进行产品的销售合作，如果条件合适，4S店都会允许产品进驻销售。厂家给4S店提供一个相对合理的批发价格，并且会有像商所给予的哪些支持，甚至更多一些。目前不少厂家都成立针对4S店的营销部门，专门的业务人员来面向4S店进行产品推广。还有些厂家为了区隔不同的产品线，注册了单独的牌子专供4S店来销售，避免与现有品牌发生冲突。
在这种关系下，厂家与4S店直接发生联系，进行各种合作。产品由厂家直供，技术支持、售后服务以及营销人员由厂家搞定，4S店提供商品陈列场地并协助销售，4S店基本不用承担市场风险，但是获得了利润的大头。在这种模式下，厂家基本处于弱势，关系处理上较为被动。4S店握有话语权，厂家往往谨小慎微，因为稍有不慎就可能面临产品被撤出的风险。前两种关系下，不管是商还是厂家，营销4S店都是靠主动去推销，本质上是比较被动的方式，与4S店的合作关系处于非正常状态，长远来看对商和厂家都不利。
这就说到第三种关系，主动合作型。并非是要推销、拉拢4S店，而是要以对等地位邀请4S店来主动与厂家合作，发展一种新型的汽车用品厂家与4S店的长远合作关系。那么如何发展这种关系呢？
其一、主动参加4S店集团的招标会。随着4S店运作汽车用品的热情日益高涨，由他们正式组织的产品招标会不断增多，这是用品厂家进入4S店体系的大好机会。4S店在进行招标会时，先期一定会对外相应的需求信息，厂家可以按照信息来组织产品与进店策略，以准备获得4S店集团的采购订单。如果一旦中标，4S店将与厂家签订供求合同，以此来规定双方的权利与义务。尽管对于厂家进入设置的门槛较高，条件苛刻，但是只要进入到这个体系，关系是有合同保障的，4S店不敢随意撕毁合同，厂家大可放心。
二、在《营销策划》教学中运用小组合作学习策略的整体设计
针对学生存在的上述误区，结合《营销策划》教学的实践经验，建议教师可以从以下几个方面着手，进行整体设计，帮助学生开展好小组合作学习。
2.简单任务演练在课程前期阶段，组织1~2次课堂“小组学习”。首先，教师确定的学习任务要相对简单。其次，在分组方法方面，第一次采用随机模式，直接按照课堂上的落坐位置，采用就近原则分组；第二次采用自愿原则，提醒学生课间根据自我意愿调整好座位，坐在同一区域的约6位同学为一组。简单任务演练的上述设计，目的是为了观察学生对该策略的理解情况，并识别有无需要帮助的同学；教师可根据简单任务演练的具体情况，进行针对性点评，并对后续教学环节做出微调，以保证正式开展小组合作学习后取得好的效果。
3.培训小组长经过简单的任务演练和教师的调整，可以划分稳定的分组并选择小组长。教师需要对各个学习小组的组长进行培训。培训主要是帮助组长们顺利履行其职责———明确小组的学习任务，恰当分配学习任务，在小组内做好组织协调工作，维持所在小组的学习效率，确保完成小组任务，并在课程结束时撰写小组的自评报告。
4.小组合作学习的形式根据《营销策划》课程的特点，既可以在课堂内开展小组合作学习，也可以在课堂外进行。课堂内的小组合作学习，形式可以更加灵活多样，那样不仅能活跃课堂气氛，增强课堂教学效果，而且可以激发学生小组间的竞争意识，建立并维持较高水平的集体荣誉感和责任感。
5.教师对小组合作学习过程的跟踪小组合作学习的主体是学生，为了避免教师的权威身份影响学习小组的开放性和创新性，针对大学层次的学生，教师最好不要参加小组的学习。尽管如此，并不意味着教师对学习小组的学习不闻不问，任由学生自己去做。在小组学习的过程中，教师要给予必要的推动，当学习小组出现困难时，教师还是应提供咨询和建议的。最后，教师需要对课程的小组合作学习情况进行“形成性评估”，为以后的教学工作留下宝贵的经验。
三、《营销策划》课程中运用小组合作学习策略的合作点
尽管在一门课程的教学中，可以发现许多运用小组合作学习策略的合作点，但是，结合《营销策划》课程的特点，建议教师将合作点主要安排在两个方面：创意点和实践点。
一、农村经济合作组织的定义
从现有文献资料的总结来看,目前学界对于农村经济组织并没有统一的界定,常用的有农村经济组织、农村合作经济组织、农村经济合作组织、农村中介组织等诸多称谓。此外,对于名称的内涵界定也有着不同的研究。
首先,组织性质的分歧。有学者认为,农村经济合作组织是农民自己联合、民主管理、团结互助的非营利性的一种经济形式。但是,也有部分学者认为,农村经济合作组织是农民联合自助,约定共营的一个企业形式的法人经营共同体,各“合作人”是具有私人财产和分户经营的单位。王礼力等则进一步认为,农村经济合作组织是农民为增进自身利益而形成的组织,存在着组织和农户之间剩余利益的分配。而潘劲等则认为,当前农村合作经济组织的性质介于社会团体和合作企业之间。
其次,组织形式的区分。多数学者的研究将农村集体经济组织和农村经济合作组织进行了区分。现行《宪法》第8条第一款规定:“农村集体经济组织实行家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制。农村中的生产、供销、信用、消费等各种形式的合作经济,是社会主义劳动群众集体所有制经济”。由此可知,农村集体经济组织和农村经济合作组织有着本质上的区分,前者呈现出了农村区域一般特征,是以集体所有制经济为基础的;而后者是农民自愿加入,是私有经济的一种表现形式。
再次,关于组织范畴的维度。有学者通过区分农业、农村和农民三者之间的关系,较系统地论述了农村经济合作组织的概念,即农村经济合作组织是指有关农业以及农村二三产业中经济关系和从事经济活动的合作经济组织,该组织采取自愿加入原则,实行民主管理,具有独立财产权。目前,学术界广泛研究的农村经济合作组织大多集
中于农业,还未涉及农村中的二三产业的合作经济组织。
二、农村经济合作组织的类型
各地在农村经济合作组织的建立和运行过程中,呈现出了不同的组织类型和组织模式。按照在农村经济合作组织组建和运作过程中起主导作用的主体,张学鹏等将农村经济合作组织分为政府主导型、能人主导型、公司主导型和专业合作社四种形式;刘德春将其种类分为农民协会、专业合作社和股份合作组织。总的来说,通过不同学者对于农村经济合作组织的类型划分,虽然有名称和形式的差别,但是都对农村经济合作组织对于加强农村产业化经营模式进行了肯定。
三、农村经济合作组织的角色定位
农村经济合作组织的角色定位引起了研究者的广泛兴趣,大部分学者将农村经济合作组织的角色归纳为连接政府、市场和农民之间的桥梁。陈永平指出了农村经济合作组织的具体含义:宗旨是为全体的组织成员服务,为组织成员谋取更大的利益;目的是为了提高农村经济合作组织的经营效率,提高合作经济组织在市场上的整体竞争力;组织规模的扩大,是为了使合作经济组织更加富有生命力,在市场竞争中更加具有竞争优势。也有学者对农村经济合作组织的角色进行了多方面的归纳,张屹立等认为,非政府组织担任了农村社区公共服务的供给、政府社区以及农民之间的沟通和农村社区社会资本凝聚的作用。此外,徐顽强等认为,研究农村经济合作组织的视角应从本质上出发,农村经济合作组织的角色定位应该是连接农业资源和市场的纽带。
四、农民合作组织目前存在的问题
五、综合评述
似乎为了烘托女主角的绝美颜值，就好像把电视剧特效滤镜弄得跟影楼一样。
但实际上，我觉得这些大可不必，虽然很多时候那些盲目追星的人固然存在，但是也有一些存在理智的人在用理智的眼光和态度去看待这些问题。
听如果这些真的发展到一个无可逆转的地步了，那么很多人可能都会放弃这样一条路，继续走下去，无论是追星，还是去做一些其他的事情，我们都应该知道轻重才好。
1.“WhathappenedtoJohn”他出什么事了？
“Hewasfinedfivehundreddollars.”他被罚五百美元。
被罚五百美元是对提问的回答，如果“他”其实不仅被罚五百美元，还有三个月的监禁，那么这句话的回答就没有提供足够的信息。又如当你在国外学习，参加朋友的宴会时，拿上一杯酒，作自我介绍时：
2.“I’mLiufromChina,ateacherofEnglish.”我是来自中国的刘，英语教师。
3.“I’mLiufromChina,ateacherofEnglish,withawonderfulsalary,unmarried.”我是来自中国的刘，英语教师，收入颇丰，未婚。
4.Pepsi-colahitsthespot
Twelvefullounces,that’salot
Twiceasmuchforanickel,too
Pepsi-colaisthedrinkforyou.
质的原则是让我们说实话，说话要有证据，要真心，如果我们说，“Thisisaniceroom.”等于说，“Ibelieveitisaniceroom.”也就是说，说了这句话就不能反回去说“Thisisaniceroom,infact,thisisnotaniceroom.”这就是自我矛盾。但是人们说话时并不是经常说真话的，明显的一种情况叫无害的谎话，英文叫whitelie。有些情况，虽然是明火执仗的谎言，但对方相信你是要和我做真诚的交流，那么我认为你不是要故意骗我，而是要表达其它意思，所以这种信任，这种信念，这种相信对方跟你配合的信念，迫使着自己对这样一个明显撒谎的话作出解释，还有时是出于修辞的需要，故意夸张其词或说些似是而非的话，这是对质的准则的违反（flout），但却产生一种所谓会话的含蓄（conversationalimplications）的效果。
5.Lightasabreeze,softasacloud(clothes).
6.She’sgotastyleallherown,hersmilecouldbeatupanation,herfragrancecapturedacountry.(perfume)
7.Theworldisshrinking.(magzine)
很明显这些例句都是对质的原则的违反，但却让读者，消费者回味无穷，令人深思，从而达到预期效果。拿例（5）来说，衣服不一定轻如微风，柔若浮云，但这种比喻却生动的将布料穿在身上的舒适感展现出来，将一种抽象的感觉具体化。
9.“Youhavetoldmethatyouandyourfamilyneedacarthatisspacious,reliable,durableecnomicandhowdoyoulikeourcars”
很明显（9）句并没有正面回答（8）的问题，（8）句说的安全问题，而（9）句却巧妙的引出了车的其他性能，以及顾客其他要求，言外之意是您并没有提出安全问题，而且我们的车除了安全之外还有如此多的优点，您为何不考虑一下呢？聪明的顾客当然会明白其中的暗含。这样不仅避免了和顾客正面冲突，还可以把讨论引向其他方面而避免谈论商家本身或许存在的弱点。
方式准则要求清楚明白，特别是要避免含糊，避免歧义，要简短，要有条理，一般说如果有这么一句话：
10.JohnhitBillandBillhitJohn.
那么别人就认为John先打了Bill，然后Bill打了John，这就叫对方坚决相信你是按照顺序井井有条说话。
12.Newlyformulatedmedicinetoothpaste,newexperience.
13.Freshupwith7-up.
14.Putonthispaste,itcandispelwind,relievepain.
这就是Grice的合作原则在促销中的作用，但是语言千变万化，博大精深，而且商业活动又要经历各种场合，接触各类人物，所以需要与其他原则合作，融会贯通，才能比较圆满的解释人们在语言交际中有时违反合作原则，同时产生各种含义，大家又都可以理解。语言学是一门比较复杂的学科，而促销也是商业活动中的重要手段，是市场营销管理中最复杂、最富技巧也最风险的一个环节，也是一门科学，一门艺术，谁能够把握促销原理，灵活运用促销策略和方法，谁就会获得成功。
参考文献：
儿童文学在小学语文中占据着主要地位，对小学的语文教学成效起到至关重要的作用。其丰富多彩且充满教育意义的内容，对小学生的学习以及人格的培养有着非常重要的影响。
一、儿童文学是语文教材的主要资源
语文教材是小学语文教学的主要依据，是结构性以及系统性地组织语文知识，从而实现小学语文教学目标的科学体系。而儿童文学是依照小学阶段学生的年龄特征以及儿童文学教育需求而进行研究创作的作品，深受儿童喜爱。儿童文学不仅有利于进行儿童素质教学，还对小学的语文教学有着积极影响。
研究表明，在小学语文教材中，儿童文学作品在其中的占有率较高，是整个教材内容的百分之八十。在小学语文教材中，包含着许多与儿童文学相应的内容，许多较为经典的寓言故事以及童话故事在小学语文教材中均能找到相应的内容版本。由此可见，小学阶段的学生在语文学习过程中能够大幅度地与儿童文学相接触。
二、儿童文学丰富了学生的课后阅读
三、儿童文学为语文课后实践活动提供了素材
四、儿童文学能够帮助教师走入学生的内心
儿童文学与小学阶段的学生心理特征较为相符，教师能够在阅读的过程中，通过儿童文学能够对小学生的心理、思想以及性格爱好等有更深入的了解，从而缩短学生与教师之间的距离，促使教师在教学过程中，能够站在儿童的角度看待所有的问题，并且根据了解制定出适应学生心理特征的教学方案，进而对语文的教学效率有着极大的提高。
五、儿童文学能够提升教师的涵养
六、儿童文学能够促进小学生的人格培养
儿童文学作品中，通常包含许多性格积极向上的任务，能够有效地激发小学生学习以及模仿的心理，不仅有利于小学阶段的学生道德情商的培养，还能帮助小学生在学习中良好习惯的有效养成。与此同时，儿童文学中包含的不良形象的人物，对小学阶段的学生能够起到一定的警示作用，帮助小学生分辨是非对错，对小学生健全人格的形成提供了有效的帮助。
七、儿童文学能够有效开发小学生的创新思维
儿童文学作品的内容丰富多彩，能够有效开发小学生的思维想象能力，同时，内容所描绘的多种人和事物之间的联系与矛盾等，能够引发小学生积极地思考，对活跃小学生的思维模式也起到重要的作用，有效促进小学阶段的学生创新思维的有效发展，是提升小学生自身智力有力的催化剂。
小学是学生学习知识的奠基时期，必须加强学生的自主学习意识，小组合作学习的有效组织是提高学生学习成绩的关键之一。
1.合理分组和选拔组长
分组和选拔组长是小组合作学习的第一步，是小组合作学习开展的基础。在开展小组合作学习的过程中，需要将学生按照每组4～8人的原则，将学生进行合理的分组。一般小组合作分组的方法有两种：（1）自由组合。学生自由组合遵循学生自愿的选择，充分将学生按照兴趣爱好进行分组，能够有效提高学生的学习积极性，但同时，也会出现学习困难、纪律不好的学生组合困难的现象。（2）由老师进行分组。老师分组会充分发挥学生成绩互补的作用，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，起到共同进步的作用，但在实施过程中，老师往往会指定成绩比较好的学生或者学生干部来负责，这样制约了学生的自主性与主动性。
2.明确分工与组织纪律
分组的目的在于组内进行分工合作，将任务分配给每个人，共同完成学习任务。在小组内需要设置一名组长、一名记录员和一名汇报员。各自的职务必须明确：组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，以保证合作学习的有序开展；记录员负责将小组讨论的内容记录下来，以此作为小组交流和报告的依据；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。小组分工不是长期的，而是不断变化的，在轮流担任不同职务的过程中，学生也能获得不同的角色体验，提高学生的组织能力。同时，小组的纪律性是小组任务实现与否的关键所在，小组成员必须勇于承担责任，遵守组织纪律，按照规定完成自己的任务，在别人完成小组任务时，也应遵守相应的记录准则。
3.把握合作交流的时机与技巧
合作交流是需要技巧和时机的，并不是所有的语文阅读都需要通过小组合作的形式进行，在应用小组合作的方式时，必须进行合作内容的慎重考虑，确定合作交流的内容主要有以下几个方面：（1）选区的教学内容必须具备一定的挑战性和开发探索性，如此才能激发学生的学习兴趣和好奇心。（2）教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处，同时，也要注意对沟通方法的探究，在进行交流合作之前，必须进行有效的倾听，学会欣赏别人的观点和看法，对其进行适当的评价，如此才能真正达到小组合作的意义，形成轻松、积极向上的学习氛围。
二、如何在小学语文阅读教学中实施小组合作学习
小组合作学习方式能有效地提高学生的学习成绩，帮助小学生增强合作意识，促进综合素质的提升。那么，教师如何将小组合作方式应用到小学语文阅读教学中去呢？
1.设计目标，明确任务
分组学习的前提是明确小组的任务和目标，确定主题。老师在教学过程中，必须清晰明确地提出小组的任务和目标，帮助学生确认小组任务，从而为小组分工提供依据。
2.独立思考，敢于质疑
3.组间讨论，形成认识
学习首先是独立思考的过程，其次，才需要在小组间进行讨论，小组合作模式为学生讨论提供了平台，每个学生能够自由发挥自己的意见，并能够提出问题，由小组共同解决。
一、小学英语合作学习中存在的问题
1学生行为参与流于形式
虽然新课程改革要求教师在教学中要实施合作学习以促进学生学习方式的改变，但在实际的教学过程中老师和学生难以从传统的学习方式中迅速转变，导致老师和学生陷入只要课上随意加入学生的行为参与便是合作学习这样的误区。小组合作学习被当成传统教学的一种点缀，学生的行为参与流于形式，老师在课堂教学中随意安排和插入“小组合作”，学生被动地配合和消极地参与“小组合作”。
2学生情感参与程度不均
小学生学习英语的动力主要来自情感因素的推动，其情感状态会影响他们的学习行为和学习效果。在实际合作学习中，小组内成员的情感状态有明显的差别。有的同学内向胆小，有的同学消极懒惰，还有的同学缺乏兴趣，他们都不敢或不愿与小组内的其他同学进行交流或承担被分配的学习任务，在小组合作中他们往往倾向于依赖。与其相反的是还有相当一部分同学对英语学习有强烈的兴趣，能始终保持积极的情感状态，他们与组内同学进行充分交流并主动完成被分配的任务，在小组合作中他们往往处于主导地位。学生情感参与程度不均易导致小组内的同学出现英语学习两极分化的问题。
3学生的合作学习技能贫乏
在合作学习过程中，学生缺乏必要的人际交往技能和小组合作技能。主要表现在讨论时不能很好地倾听同伴的意见、缺乏小组间需要相互支持和相互补充的意识、缺乏提建议和接纳别人意见的意识。
二、提高小学英语合作学习有效性的策略
1进行科学合理的分组
英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所处的家庭环境、社交活动的质量和数量的不同，将会极大地影响他们本身成长发展的速度。因此，合作互动学习小组划分的科学性、合理性，将有利于儿童的身心发展。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。a.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。b.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取均衡性、分层型和自住型的分组办法。
2选择适合的学习内容
教师应当充分发挥“管理者”和“引领者”的作用，随时观察合作小组的表现，引导优等生主动帮助学困生完成合作任务，帮助学困生克服消极情绪，树立自信心，鼓励他们大胆地与他人合作；促进全体学生的语言交际能力的提高。
4使学生掌握合作技能，学会合作
在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。因此英语教师在进行“合作教学”时，要根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。
合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平，而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合。
5评价要能促进合作学习的有效性
评价在教育教学过程中具有十分重要的作用，适时、恰当的评价会产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教育理念，这就要求我们教师在运用评价手段时要注重对合作小组的团队评价和学生与学生之间的评价，而不是对小组中个体的孤立评价。
总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的合作学习教学模式，不断提升合作学习的有效性和高效性，让合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献
[1]将海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].硕士，上海师范大学，2006.
课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》，当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时，对文题产生了疑惑：明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢？显然，这个问题是有交流价值的，讨论交流效果远远好于让学生单独回答。
2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题，这时没有必要急于讲解，而应组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中，学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚、更全面。
3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前，初中语文教材增加了许多探究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习，内容多具有开放性和跨学科性，它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度，这就需要分工合作，充分讨论，才能完成。
二、精心设置讨论问题
在把握好讨论时机的前提下，讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点，纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学，同时能激发学生的思维，引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。
三、讨论的组织与调控
讨论是合作学习最重要的程序，真正的合作学习，应给学生充分的自主和探究的空间，给予学生必要的合作学习的指导，让学生把合作学习真正落到实处。
1.优化合作对象，合理选择小组长。合作学习中，组建合作小组，选择合适的小组长，直接关系到合作的效果。在课堂上，我有时让同桌合作，但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任，他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。
2.建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，最终全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。
3.明确讨论程序，合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同，讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。
提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。