绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇互动教学模式范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
激趣创景启发探求交际
一、课堂教学模式过程
Ⅰ.激趣
1.新奇引趣法
1.1以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T——Thisrulerismyruler.
S1——Thisrulerismine.
T——Thatrulerisyourruler.
S2——Thatrulerisyours.
T——Whoserulerarethere
S3——Theyarehisandhers.
T——Whosearethererulers
S4——Theyareoursandthiers.
1.2利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词thisis。
1.3利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4借助游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.3男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
Ⅱ.创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
例如：为了创设情景，学会句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道"IseatingtoomuchbadorgoodformyhealthIthinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth"四人一组的讨论开始了，很快答案产生了。
Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……
接着教师在动词下面划了线，问"为什么？"立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。
又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）
T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink
S——IthinkOctoberisthe[best].
T——Andtheworst
S——December.
T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.
教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——
S1——Whichisyourfavouritefood
S2——Ithinkmeatisthebest.
S1——Why.
S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.
S1——Whichistheworst
S2——noodles.
S2——becauseIwillbehungrysoon.
以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。
Ⅲ.启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：
积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要掌握need与hadbetter的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说："WhoisondutytodayThereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewithIneedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与hadbetter下面划了线，问答在师生之间展开了：
“植物生长素的发现”是人教版高中生物必修3第三章第1节的内容。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。本节的主题是植物生长素的发现过程，主线是引导学生进行实验设计并对其评价。
二、学情分析
植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说——演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。
三、教学目标
1、知识目标
概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输和分布。
3、能力目标
体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法；训练严密的思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
四、教学重难点
1、教学重点
生长素的发现过程。
2、教学难点
生长素的产生、运输和分布；生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析。
五、教学方法
导学互动法，自主学习法，合作探究法，观察比较法。
六、学法指导
创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。
七、教学准备
组织学生利用玉米种子萌发幼苗在实验室模拟达尔文的向光性实验。将实验结果拍成照片，供课堂教学用。植物体有关图片。制作植物向光性的FLASH。
八、教学过程
1、自学导纲
创设情境，导入新课
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。设问：
a这是植物生活中的什么现象？
b环境中的哪种刺激引发了红杏出墙？
c红杏出墙对它的生活有什么益处？
“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。
2、出示导纲，自学课文
1.向光性是指在光照射下，植物朝向生长的现象。
2.19世纪末，达尔文注意到了什么现象？并设计了怎样的实验来探讨其中的原因？
3.达尔文的实验指出：单侧光的照射使产生某种，当这种传递到下部的时会造成面生长快，因而出现向光弯曲生长。
4.詹森做了什么实验？他的实验说明了什么？拜耳做了什么实验？实验证明了什么？
5.荷兰科学家温特做了什么实验？实验进一步证明了什么？
6.生长素究竟是什么？
7.植物激素是指对植物的有显著影响的，它们是由产生的，能从部位运送到部位。
8.生长素主要的合成部位有哪些？它如何从合成部位运送到植物体的全身呢？在植物体各器官中又是如何分布的呢？
设计意图：通过学生自学，发现学生知识的缺漏，这等于是“战前火力侦察”。学是教的依据，学生先自学是其自己发现问题的过程，然后教师针对学生自学过程中发现的问题引导、组织其展开小组讨论。对小组讨论解决不了的问题，教师可引导学生在全班讨论。
2、合作互动
(一)生长素的发现过程
1.达尔文实验【合作探究，体验科学研究方法】
教师首先介绍科学研究方法：发现问题——提出假说——设计实验——验证假说——得出结论。由达尔文实验根据学生自学，引导学生提出以下四个假说：
(1)向光性与胚芽鞘尖端有关
(2)感光部位在胚芽鞘尖端
(3)弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.教师启动——“交流—互动”的前提
2.学生自学————“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，教阅读文时，我总是先出示本节课的教学目标，设置一些问题，第一遍阅读时先设置大问题，第二遍阅读时设置细节性的问题，让学生带着问题来阅读。边读边把不理解的记下来，拿到小组中来讨论。
3.小组讨论——“交流—互动”的主体
4.组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，要让中等生多发言，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Whatdidwedotosavemanatees？其他的小组给出了许多的具体建议。如加强宣传教育，保护水资源，合理开发利用水资源。
5.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂进行检测教学效
果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量
二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
中图分类号：G623.31
一、引言
语言学习的最终目的是交流。而传统的英语教学模式是以教师为中心，学生在课堂上只是被动的语言接受者，近几年来，随着交际教学法的推广使用，中国的英语教师逐步意识到了课堂互动的重要性，互动教学模式也应运而生。
互动教学模式是根据素质教育的基本要求，在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥教师的主导作用并全面体现学生的主体地位的一种教学模式。在教学过程中，教师、学生和教材是一种互动关系，以学生为主体，以调动学生的学习兴趣和积极性为课堂教学目的，引导学生在课堂上勤于思考，主动探求、大胆质疑、积极讨论，以至于全面提高学生综合运用语言的能力。
二、互动教学模式的理论依据
三、互动教学模式的方法
（一）教师与教师的互动。师师互动扩大了课堂教学的外延，也是课堂教学过程中不可或缺的一个环节。同年级教师间互动交流，可以切磋教学技艺，形成优势互补。师师互动的方式有互相听课，集体备课、专题讨论、课题研究等。教师间的互动，有利于更准确的把握新课标的理念、内容和目标，提高整体教学水平，并随时保持教学观念的更新。同时也有利于教师提升自身的文化素养，拓宽视野，形成有自己特色的教学艺术。
（二）教师与学生的互动。教师与学生之间的相互沟通，是教学的本质性因素。建构师生互动教学模式应具有双向主动和双向促动的特点。
1.双向主动：教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸收的反向主动。
2.双向促动：教师的启发和提问对学生是一种促动，促使学生积极思考、充分理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动，促使教师进一步反思教学过程，改进教学方法和提高教育水平。
根据课堂互动主体角色关系的不同，师生互动还可分为师个互动（Teacher-individualInteraction），师班互动（Teacher-classInteraction）和师组互动（Teacher-teamInteraction）。师生互动时，教师应创造各种贴近生活、令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。另外，多用激励性的语言，建立融洽、民主的师生关系，注重教学过程中的情感交流。学生也应该尊敬教师，理解教师，实现师生之间的情感互动。
（三）学生与学生的互动。《学记》有云：“独学则无友，则孤陋而寡闻。”我们要倡导学生在学习活动中互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习技巧与效果。生生互动又分为以下几种：
1.个体与个体的互动。学生个体与个体的互动即是组对子-pairwork.。由一个学生与另一个学生组成搭档，在英语课堂上共同完成对话和练习。经常在英语课堂上使用这种活动，能给予学生面对面交流和独立运用语言的机会，并在互动活动中互相帮助，共同提高英语水平。
3.个人与全班的互动。如围绕课文内容由一位学生向全班同学提问题，又或者是一个同学作为被采访者，接受全班同学的采访。这种互动可以调动全班同学的积极性，增进学生之间的学习交流和情感交流。
（四）师生与教材的互动
课堂互动的前提是以教材为依托的，是教师、学生与教材三者的互动。教材是一个全息和开放的系统，教材提供师生对话的资源，学生和教师通过解读教材的不同体验，相互交流，进而和教材互动，完善教材。教材的是师生参与阅读的过程中生成的，是师生在与教材的碰撞、交流和对话中产生的，师生与教材之间的充分互动是教学过程中最主要的内容。每节课后，教师可结合授课内容给学生留一定形式各异的作业，让学生把语言知识转化为语言技能和交际能力。教师也可根据新课程标准、本班学生的认知水平，对教材进行合理取舍。
四、结束语
互动教学模式是一种新型的教学模式，它改变了传统的“教师主动讲、学生被动听”局面。这种教学模式的目的是建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动以及师生与教学之间互动的一种新型素质教育教学机制。它使学生真正融入到英语语言课堂教学之中，全面培养了学生的语言运用能力，师生在和谐合作的过程中高效地实现了教学效益最大化，实现学习语言能够交流的最终目的。
参考文献
【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.
【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto
学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。
1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。
1．1学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：①缺乏积极的探究精神;②缺乏主动交往的意识和行为。学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处和合作。
1.2学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到良好的发展。学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习方法，从而获得良好的学习效果。
学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能，他们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较好的发展。
2.1“问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问题学生马上不能回答，接着设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞次定律——感应电流的方向”一节先创设情景：让条形磁条插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进学生自主构建知识结构，培养了学生分析、归纳总结的能力。
3探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能的学习方式，叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探究、学习探究等不同的类型。实施探究性学习的两种形式：
3.1“动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记，看能记住，做才能学会”。
动手做的基本过程是：提出问题—动手实验—观察记录—解释讨论—得出结论—表达陈述。在这一过程中，学生们通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题：物体运动的加速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生通过实验、观察记录数据、讨论分析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质量成反比。
笔者根据小学生的学习特点和我校的教学实际，明确了四步互动教学模式，并进一步诠释了其中的理念。
一、互动型课堂教学模式提出的的基本理念依据
生生互动：指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，以建立合作与竞争的生生关系。生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动。
课堂师生有效互动：课堂师生有效互动指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富有质量的学习经验的教学交流活动。衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频度的多少，而在于通过教学交往学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活认知态度的改观与否。
所谓四步互动型教学模式是一种将课堂教学分为四个相互衔接的步骤，各个步骤中都以师生互动、生生互动为基本特征，坚持教师主导与学生主体相结合的教学指导思想，重视教学中的情感因素，突出学生自主学习能力的培养，来实现本课目标的教学模式。
第一，师生互动的基本策略：师生互动是课堂教学的统一体，是教与学双边活动的最佳组合。（1）“创设情境，引起互动”策略。（2）“鼓励参与法驱动”策略：运用启发式教学，让学生主动探索；让学生走上讲台，使学生积极活动；鼓励学生自编自演，使学生爱动。（3）“及时表扬，促进师生互动”策略。
第二，生生互动的基本策略：（1）自主探究、交流讨论与合作学习有机结合的策略。（2）认知活动与情感激发相统一的策略。（3）因学施导的策略。
二、四步互动教学模式的具体构建
三、具体实施四个步骤
1.情境提问：创设情境（温故知新），提出问题。
问题是思维的源泉。学生是通过问题而学习的，产生学习动机的根本原因在于问题。西方教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”可见，学生尝试提出问题是探究学习的良好开端。在教学中我们尝试运用任务驱动的激励方法布置学生问题作业，如新授课要求学生做好充分准备，提前预习，每人提出1—3个问题，分小组检查是否完成任务。然后收集整理上交。有关于学习目标方面的，也有学习内容的问题，有浅层的，也有深层次的。教师从中选择带有探究性的问题在黑板上列出，引导大家开展问题讨论，并肯定所有学生善于提问、大胆质疑的创新精神，从而培养学生问题意识，锻炼学生的提问能力。
尝试提问的途径一般是：
①指导自学—规定提问式作业—培养提问习惯；
②创设情景—设置认知冲突—诱导发现问题；
③感性体验—灵感顿悟—自我发现问题。
其中创设问题情境就不能局限于师生间一问一答的形式，教师提出一个又一个的简单问题，学生不假思索便脱口而出现成的答案。看起来问题提了不少，但对学生的思维没有触动，而且教师在课堂中始终是牵着学生走，控制着学生的思路，没有放开。良好问题情境的创设应该遵循以下四个方面：
（1）问题要明确、具体，不能过于笼统，一般化；
（2）问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。也就是有研究价值的问题。
（3）问题要针对学生的知识基础，具有适当的难度阶梯，不能过于简单；
（4）问题要有一定的灵活性。
记得开学初参加数学备课时，教研员姜芳菲老师特别指出提出问题的重要性，她强调：数学是不断发现问题、解决问题的过程。从四个方面在教学中培养学生提出问题的能力，第一，营造和谐氛围，使学生敢于提问；第二，创设问题情境，使学生发现问题，解决问题；第三，启发引导，让学生学会提问。例如：（1）计算方面，从算理和简便算法质疑。（2）从概念教学内涵和外延拓展上质疑。（3）利用学生易错点质疑。（4）看书质疑等进行培养学生提问的能力；第四：坚持训练，让学生乐于提问，养成主动提问的好习惯。
2.探究讨论：探究问题，讨论分析。
布鲁纳曾强调指出：教学不能是讲解式的，不应该使学生处于被动接受的状态，而应当让“学生亲自把事物找出来，使自己成为发现者。”他还认为：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这其中的“发现”我们可以理解为在教师指导下学生的“自学探讨”。还有美国教育家奥尔康等曾对学生记忆情况作过一个简略的统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看见后能记住30%，听到且看到后能记住50%，而说过后能记住70%。这说明教学过程中学生对“看、听、说”各有其不同的作用。在学生学习的过程中教师的督学作用应充分发挥，这有利于营造良好的学习氛围，掌握学生学习、交流等方面的情况，及时指导、答疑和收集信息。
大家都知道我们新课标又增加了一些新的教育理念，进入了新课标改革后时代。像数学从培养“双基”基础知识、基本技能到现在的“四基”，即加入了基本思想和基本活动经验的培养。其中我们进行第二步的探究就是充分体现对学生四基的培养。它是在教师的指导下，让学生有计划、有目的地进行个人独立思考，积极开展问题讨论和动手实验，亲身经历探究过程，使学生获得主体性的发展机会。教师在教学中要改变自身的角色，更新观念，正确引导，发挥学生的主体作用，成为学生全面和谐发展、自主性发展、个性发展的促进者和开发者。智慧的培养，不能通过结果教育（一味的教知识），而是要在过程教育中培养的一种能力，这才叫智慧。像包饺子，不通过亲身实践，是永远也学不会的。要让学生从“学会”到会学，培养会学的能力，让学生动脑、动手、动口，多种感官相结合，主动参与学习探究，这样才能有效地实施师生互动。像数学教学中的拨珠子，摆小棒，拼图形和面积推导等很多知识都充分体现这一环节的重要性，我想大家都深有体会。
像语文学科，在这一环节中，问题呈现给学生之后，教师要组织学生对问题做一番讨论和分析，而不是立即寻找问题答案。例如，教师可以进一步向学生们提出：“你如何理解这个问题的含义？”“你想通过哪几方面来理解？”学生针对这样的问题进行简短的讨论分析，对问题本身有了更明确、更深刻的印象。
3、交流概括：交流合作，总结概括
在这里值得我们注意的是不要走一个极端，也就是什么问题都完全放手让学生解决，老师成了课堂学习的一个观众，这是绝对不可取的。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的生成、知识的升华等无从谈起。所以对于学生互动以后所生成的一些知识和问题，教师应该有一个短而精的归纳概括，要给孩子们揭示知识之间的内在规律与联系，要在学生认知水平上再升华。
4、巩固反思：巩固拓展，反思提高
通过前三个阶段的学习，学生初步获得了新知识，但这些新知识在学生的认知结构中还未达成预定的状态，尤其是数学这一科目，易于和其他知识混淆，易于遗忘。因此，在课堂学习的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化。知识的转化的最佳方式便是做练习。这时，教师向学生提供多种形式的由易到难有阶段的练习题，让学生通过做练习巩固所学新知识，并尽可能地使学生理解和学会所学知识在现实生活中的实际应用。做练习的方式可以灵活多样，比如，请学生站起来面向全班同学口头回答，或者请学生到黑板上当小老师一边演算，一边讲解，培养学生的口头表达能力和自信心，从而发展学生的个性。
学生练习的结果正确与否，教师要及时反馈。学生可自行评定练习结果，也可以同学之间相互评定。教师进行抽查式评定，对学生出现的典型问题及时指出并找出错题原因进行纠正，对学生成绩进行激励性评价。这样，既检查和评定了学生的学习结果，又使学生的学习积极性得到了及时强化。因此，这最后阶段的练习和反馈是整个课堂教学不可缺少的一个重要环节。不论是哪个科目，我想这个环节都应该联系实际生活来拓展学生思维，达到学以致用的目的。
实施步骤：教师启动一自主探索一小组讨论―全班交流一练习评定。
1教师启动――互助互动的前提
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主体作用，作好前馈、铺垫、引导工作。前馈，就是在新授之前，尽可能了解学生的学习状况、基础、存在的薄弱环节等，做到有的放矢。铺垫，就是根据学习新知的需要，有目的地为学生自学、探索新知做好旧知铺垫工作，引导，就是引起学生的学习动机并帮助学生找到新知识的生长点，利用知识的迁移，使学生能够正确，有序、有效地获取新知。只有这样学生才能够学得主动，学得积极。
2自主探索――互动互助的基础
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们要向学生提供充分的自主学习的机会。在新授教学伊始，先由学生个人自学，就是让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在这一阶段开始，教师应向学生提出本课的学习目标，激发学生的学习动机和兴趣；明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容，对自以为已学懂的知识进行整理、归纳。准备在小组发言交流，同时，将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。
让学生自学课本，能发挥全体学生学习的自主性、主动性。成绩较好的学生，通过自学，能够初步理解所学内容，提高了他们的信心，激发了他们的成功愉悦感。成绩中等的学生，既理解了部分知识，又找到了暂时未弄懂的内容，诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感。成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题所在，明确了主攻方向，扩大了信息交流的渠道。
3小组讨论――互助互动的主体
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为教师的作用在于组织、引导、点拨。学生应通过自己活动，获得知识。因此，在学生通过自学，初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主动性，教师应不急于讲解知识，而应采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问、互相帮助、共同商讨、解决问题。
学生通过小组内的相互学习、帮助，不但对所学知识有了进一步理解，而且学习的自主性、互得到了充分展现，学习能够有所提高，同时对各种信息特进行了合理的取舍、提炼和加工。
4全班交流――互助互动的关键
学生在小组讨论后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织全班交流，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，互助学习全面体现。
在大组交流中，先由一个组抢先发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组做出评价和补充；再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答；最后，全班对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。教师则应有效地组织学生进行组际之间的交流、争论，并不失时机地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学知识作出科学的归纳、总结。
上述过程应着力发挥学生群体间的互助互动功能和自主学习功能，使他们学习的主题地位得以充分体现。而教师则应发挥全程调控作用。
二、多维互动教学模式的效果与评价指标体系的比较性应用及分析
古罗马著名历史学家塔西陀说过:“想要认识自己，就要把自己同别人进行比较”，对于已建立的多维互动教学模式的效果和评价需要在比较当中获得体现。为了检验已构建的评价体系的应用效果，笔者以三明职业技术学院为基地，选择了两个班作为试用对象，分别为护理12级（10）班和助产12级（1）班，此二班在入学成绩，生源地构成，人数比例，课程设置方面都较为相似，具有一定的可比性。我们的研究以一轮《思想道德修养与法律基础》课程教学为平台，针对不同的教学模式进行评价，着重于对高职院校思政课互动环境的考查及对互动效果的评价；最终通过针对学生和教师的调查问卷，以及相应的评价量表进行测量，以数据形式表明多维互动教学模式和一般传统教学模式具有较大的差异，本指标体系具有较强的应用性。
（一）互动过程比较分析
在实际教学中，传统的教学模式偏向灌输基础知识，以教师为主导；多维互动教学模式能够做到以学生为主导，避免了“以教师为中心”或“以知识为中心”教学方式的不足，对于课堂教学中知识目标、情感目标和能力目标的实现具有更好的效果。在课前，能够通过教学设计的策划和人员的分配使得思想政治课专题或活动更加具有实践性，同时在这样的酝酿过程中，师生关系更加和谐，如第二章教学辅助的“爱国歌曲联唱”活动让学生在课前有了较多的互相合作；在课中，教师通过说疑、释疑、解惑帮助学生解决思想认识上的难题，更好地将知识转化为能力，如第四章教学中开展的“扶起跌倒的道德”专题演讲就让学生先有了感性认识，通过上课又转化为理性认识；在课后，各种形式的课外小组通过教师有针对性的组织，对不同的课程互动进行相应的任务承担，巩固了互动教学的效果，也提高了学生的思想政治理论水平。在针对两种模式思政课教学互动过程的数据分析中，得到了表2的结果。因此我们可以得出结论，多维互动教学模式在互动过程上具有较好的可操作性。
（二）互动效果比较分析
（三）互动评价比较分析
三、结论
（一）个案研究的局限性
由于资源有限，不能够开展更大规模的试点和采用，所以本指标体系的试用和检验都只能以试点班的形式进行，实验过程容易产生导向性，如果可能，还需要进一步在不同类型的专业和高职院校中进行试用并修改，使之更完善。
（二）研究样本的规模小
中图分类号G206文献标识码A
TheExplorationoftheInteractiveTeachinginAdverdisement
LiuYanqiu
(CollegeofLiterature,QingdaoUniversity,Qingdao,266071)
AbstractsTheinteractiveteachingmodeistryingtoputinteractionasitsbasicprincipleintothewholeprocessofteaching,sothatanewframeworkofteachingisformedandtheaimofreformandinnovationwithhighteachingqualityisachieved.Inaccordancewiththecharacteristicofadvertisingprofessionalcourses,theexplorationandtheeffectoftheinteractiveteachingmodearetheconcentrationoftheresearch.
Keywordsinteractionteachingmodel
一、互动教学模式释义
互动(Interaction)一词来自于德国社会学家G齐美尔在1908年所著《社会学》一书。西方教学互动理论认为，互动即交互，指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。在该理论看来,学生从孩童时代起就进入了人际交往的世界,学习与成长发生在他们与其他人的交往与互动之中，学生身边对他有重要意义的人在他认知发展过程中起着重要作用。即有效学习的关键在于学生和“中介人”(教师、同学、环境)之间交往互动的质量。因此，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程中不可缺少的环节。①
教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架,并且具有可操作性程序的教学模型。从教育发展的历史来看,新的教学模式的创造是一个无止境的过程。从苏格拉底的“问答法”,到现代多媒体教学手段的应用;从孔子的“启发式”,到巴班斯基的“教学最优化体系”,各种各样的教学模式,不论其科学性、有效性如何,可以说都充分体现了人们对新的教学境界的不懈追求。②
互动教学模式是指教师与学生在一定具体情景下,发生的一切交互作用和影响的教学程式,是教与学的交流与融合过程,是教师与学生平等对话、相互促进的过程。③
互动式教学模式是在开放的教育环境下,把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程,通过深化和优化教学互动的方式,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。互动式教学模式一改传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式,确立起以和谐教学和创新教学为指导,以交互式启发性教学为主线,导学、助学、促学和自学相支撑,课堂内外相互依托,通过师生多种感官的全方位参与,促进课堂教学多向交流,充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程,充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此,这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神,有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力,有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。
1.案例教学模式
2.情境体验模式
人的认识是一种复杂的活动,不仅有有意识的心理活动,还有无意识的心理活动,不仅有理智的活动,而且有情感活动。建构主义教学论认为,人的认识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动建构的,并且进一步指出,复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的。为此,要想使教学达到良好的效果,不仅要重视理智的活动,还要通过情感体验,充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。
3.引导探索模式
注释
一、口译教学特点
口译教学目的是培养具有双语转换能力的合格译员。我们对口译的特点进行分析发现，口译工作本身兼具即席性、语言综合性、知识复杂性、工作独立性、跨文化交际性。这就要求译员不仅要有良好的语言知识和口译技巧，还要具备良好的综合素质。梅德明认为一个人的口译能力不完全等同于语言水平加翻译技巧，而是跨语言交际活动中译员的双语能力、翻译技巧和个人翻译素质的综合体现。因而在口译课程教学中更应注重学生的学习互动和学生综合能力的培养。
二、互动式教学
三、互动角色
1.教师角色
2.学生角色
传统的口译教学中，知识和语料是客观的，学生对于知识的接受基本是被动的。加上信息量大，知识综合较高，涉及面广，所以学生很难主动参与课堂互动。口译教学往往沦为口译训练模式。而在互动式口译教学中，需要学生完成独立探索、小组互动等各项互动，是整个课堂教学的核心。学生从接受问题、探索发现问题、变式探讨、组际互动到体验归纳，实现了从被动到主动的转变。在互动式教学中要保障学生的主体地位，采取合理分组，对于不同层次水平的学生根据实际情况具体指导，让每个学生都能够主动参与到教学环节。
四、互动阶段
1.自主探索
2.小组互动
小组的互动是口译互动教学的核心所在。在学生完成初步探索的基础上，开始小组互动。学生通过自我探索发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。小组的互动以完成各组的任务为中心展开学习和讨论，充分表达自己的观点，互相交流，达成一致的方案。小组互动是学生自我探索的展示和相互意见的整合。在这个阶段，学生需要完成小组的设计、分工、演练，培养了语言表达能力、合作精神和团体意识。学生通过小组互动，丰富了对知识的认识和语言技能的训练。兼顾了个体与整体，实现了教学中上行和下行的互动，积极参与到口译课堂教学。
3.组际交流
4.成果展示
学生学习成果的展示是互动教学中一个非常重要的环节。通过展示不同群体的个案，可以给学生提供互动的思路和一个评价的标准，同时找到自身问题所在，进一步提高了对知识点的认识，为下一个阶段做了前期准备。这个环节的互动主要以提问和回答为主，融入了师生互动和生生互动。在讲述跨文化交流这个章节的时候，展示了学生对于肢体语言理解的个案。在讨论时学生发言踊跃，提供了大量的信息，极大扩宽了原有知识的范畴，同时还探讨了在口译过程中可行的解决途径，在学生中引起了很大的反响。
5.总结评价
互动式教学的总结和评价可以在成果展示的阶段后由小组之间互相评价，也可以由教师进行评价。在这个阶段，教师既是互动的监控者，也是该阶段的参与者。评价可以是主观技术层面上的，也可以是客观数据上的。而总结是对教学主题的一个回顾，也是对知识和技能的一个归纳再循环。从教师层面上看，总结是很好的教学反思，有助于教师专业化的发展。教学总结不仅是教学活动的记录，而且是在回顾教学互动活动的基础上，进行分析研究，能够通过总结把感性认识上升到理性认识。对于学生而言，能抓住知识点实质和完整性，掌握知识的重点和知识的系统性。
五、教学成效
1.激发学生学习潜能
在教学实践过程中，教师通过多种互动形式营造特定的模拟情境，把讨论、问答、辩论、演讲、情景模拟等开放性的教学方法引入课堂。培养学生创造性思维的同时，也激发了学生学习的潜能。在互动中，学生往往会带来不一样的思维和表达效果，甚至给课堂带来惊喜。
2.提高学生学习兴趣
口译课本身对专业知识和技能的要求比较高，学生常常在后期的学习中因困难或者感觉力不从心而失去兴趣。互动式口译教学为学生营造了一个自我探索、相互交流、竞争的学习氛围。对知识的“求知欲”，是学生学习动机中最活跃的成分。教学互动是以激发学生潜在的认知兴趣入手，往往在教学中能收到好的效果。
3.拓展学生学习途径
[参考文献]
又问：“实验室有哪些制氧气的方法？请写出相应的化学方程式。”学生从氯酸钾的分解引导出碘酸钾的分解，并得出结论：待食物熟后加碘盐可减少碘的流失。
再问：“日常生活中，还有增铁酱油、高钙牛奶、富硒茶叶、含氟牙膏等商品。这里的铁、钙、硒、氟指的是什么？”这一问与原题相似，我引导学生推理分析得出答案是元素。
二、探究型教学要注重利用现代化教学工具，提高学生的课堂兴趣