互动教学理论是当前流行的一种教学方式，它主要是依据交际语言教学理论而提出的，旨在教师提供创造合适的机会让学生自主的运用语言进行沟通交流的学习方法。20世纪70年代互动式英语教学方式开始出现，它对于提高学生的语言表达与理解能力具有着重要的作用，从实际的运用情况看，互动教学方式的重要性主要表现在两个方面：
1.更有利于教师主导地位的发挥。在互动式教学模式中，教师是互动环境的创造者与组织者，在这个过程中教师发挥主导作用，主导互动的内容、互动的方式及互动的流程，学生跟着老师的教程设计来进行互动沟通，在这种情况下，教师的主导地位会更加充分的发挥，从而真正的实现教师的价值。
2.更有利于学生主体地位的发挥。新课标改革的核心就是发挥学生的主体地位，让学生真正的在学习的过程中发挥自我能动性，提升学生的学习兴趣，真正提高学习的质量。对于初中学生来说，在英语课堂上实行互动式的教学方式能够改变传统英语学习中学生的被动局面，提升学生沟通交流能力和语言表达能力，使学生真正的将学习的英语知识应用于日常生活学习之中，发挥英语语言的交流能力，而不是哑巴式英语。
二、互动教学在初中英语教学课堂中的实践应用分析
互动式教学是当前英语课程改革后的一种重要形式，受到了越来越多教师和学生的追捧，为了能够有效的提高互动式教学方式在实际教学过程中的应用效率，对此我们根据教学经验提出了以下几点教学策略：
2.充分发挥合作学习的效果。合作学习注重学生团体意识和能力的培养，教师可以根据课堂内容的需要组织学生分小组进行学习，这样可以提高学生的学习效率。合作性学习主要以学生为主，给予学生自主学习交流的机会，让学生能够更加强的运用英语表达自己的意图，发挥英语学习的作用。但在合作学习的过程中教师要注重传授学生人际与团队交流的技巧，对学生的讨论结果给予合理的评价，不能够影响学生的自信心和积极性，这样才能够更好的达到学习的效果。
3.利用角色扮演教学。教师根据教学内容设计一个情景，在这个情景中，学生都扮演不同的角色，这样能够加深学生对学习内容的理解。比如在“TheBrithdayParty”教学中，教师可以创设一个生日晚会的现场，在这个晚会中每个学生都有不同的定位，医生、教师、客人、主人等等，让学生按照自己角色的定位进行自我介绍，并互相进行问候，在这个过程中学生学习到关于晚宴等场合的礼貌用语，这大大的提高学生的使用价值。
4.设计较好的语言游戏。语言游戏是一种寓学于乐的学习方式，让学生在娱乐的过程中学习到知识。现在我们可以仿照汉语的“成语接龙”法设计单词接龙游戏，大家站在同一个平台上，教师说出第一个单词，例如“party”，第一个学生就以最后的字母“y”开头说出一个新的单词“year”，以此类推，这个过程既锻炼学生的反应能力，有提高学生对单词的记忆力，这样可以给教学课堂带来更好的教学效果。
三、结语
互动式教学在现在的英语教学课堂中受到了一致的好评，他自由平等的教学理念与方法让学生更容易融入到学习环境之中，这样可以活跃课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，大大的提高教学的效果。同时互动式教学方式提升学生的主体地位，对于培养学生的创造力和自主性具有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]陈小玲.浅谈“教学做合一”理论在中学英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（18）：11-13.
Abstract:Theintegrationofinteractiveteachingmodeandmicro-blogmediaplatformproducedamicro-bloginteractiveteachingmode.Micro-blogaidedteachingconnectsinteractiveclassroomteachingandextracurricularinteractiveteaching,extendsanddevelopsthepracticeeffectofclassroomteaching.Micro-blogaidedteachingachievesall-weather,real-time,opennessandconvenienceofinteractiveteachingmodebydependingontechnology.
关键词：微博；互动；教学模式；辅助教学
Keywords:micro-blog；interaction；teaching；assistedinstruction
0引言
中国社科院的《2011年中国社会形势分析与预测》蓝皮书中称，微博客正在改变着中国互联网舆论载体的格局，微博已逐渐发展成为介入公共事务的新媒体，成为网络舆论中最具影响力的一种。实际上，微博的应用远远不限于新闻传播层面。当前，政府微博、企业博微博广泛应用，在教育领域也开始出现微博媒体的应用。华中师范大学管理学院设立了“教学微博”，建立起微博值守制度，任课教师轮流值班，为学生们在线提供专业解答和课程的辅导。教学微博受到学生们的热烈欢迎，在一定程度上解决了大学师生间交流渠道的问题。[1]微博平台之所以能够在高等教育中应用，除了微博媒体技术本身适合高等院校的教学规律之外，还有一个决定性的因素是大学生是微博最主要的用户群体之一，这让微博教学从理论变成现实。本文结合笔者传媒课程的教学实践，对微博教学的应用试做探索性的解析。
1微博平台在教学互动中的辅应用
关键词：思想政治理论课；互动教学；模式构建
一、互动教学在思想政治理论课教学中的现实意义
以教师生动讲解为主的理论灌输是思想政治理论课教学所必不可少的。然而，一切的理论教学不仅需要学生作为学习的主体，积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种互为主体间的对话、包容和共享的互动关系。互动教学对培养学生理论与实践结合能力、自主创新能力、团队合作能力以及自主学习能力，提高思想政治理论课教学效果具有重要意义。
1.互动教学突出学生是学习的主体，强化政治课的德育功能
培养学生主体解决问题的能力教学的最终目的不是要求学生熟背结论与原理，而是要求学生在具有一定理论知识的基础上具备解决实际问题的能力。思想政治课教学的实质是将社会对学生有关政治、法律、思想、道德方面的要求转化为学生在这些方面的思想、情感、品德、觉悟乃至人格，让学生掌握立场、观点和方法，并内化为实际行动。互动教学为学生提供与社会活动统一的学习背景，有利于培养学生的独立思维能力，为学生在实际生活中有效解决实际问题奠定了扎实的基础。在互动教学法运用中，教育者不过分重视理论知识的传授，不固定问题的标准答案，而是以真实案例为基础，引导学生独立思考、自主学习。互动教学在互动中培养了学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
2.互动教学可以促进教师业务水平的提高
互动教学对教师提出了更高的要求。首先，教师要适应思想政治理论课教学改革的要求，主动研究教育教学理论，积极转变传统教学观念；其次，要在教学实践上狠下功夫，对课堂教学的每一环节都要充分体现“互动”的特色。所以，教师不仅要认真钻研教材，掌握教材的基本内容，同时要充分了解学生，从学生的实际出发，详细考虑课堂教学设计，不要让“互动”流于形式，而要有真正的实效。这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的理论基础知识，而且要具有较强的总结、分析、应变能力，以便及时解决学生提出的各种问题和及时调控教学内容。这对于教师不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进。
3.互动教学可以提高学生自主学习的能力
学习是一种受主观意识支配的自主、自由的活动，学习的根本动力在于学习者对知识的渴求及对其意义和价值的认可。以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。互动教学法强调学生的主体性，主张独立思考自主学习，而教师则充当引导者。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，教师与学生之间没有明确的范围界限，双方在平等的地位中开展积极有效的交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花。在教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。思想政治理论课教学要引导学生自主成立学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作，相互交流，共同解决问题，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，从而使思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
二、思想政治理论课互动教学模式构建的途径
在互动式教学中，教师是学习的参与者、促进者、组织者、引导者。师生之间是一种互为主体间的互相对话、包容和共享的“伙伴”关系。这种关系并不否认教师的主导作用，而对教师在课堂教学的设计等方面提出了更高的要求。
1.从学生的实际出发，了解学生的需求
2.巧妙设计探究问题，鼓励学生参与
创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情景中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情景的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终都处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创造能力。思想政治理论课是一门理论性很强的课程，枯燥单一的注释、说教式的教学方式很难引起学生的学习兴趣，教师必须让学生带着问题去学习、去探究。以问题为出发点和目标，让学生不是课堂中的“看客”和“听众”，而是积极主动的参与者、实践者。思想政治理论课中的师生互动旨在深化学生的思想认识、升华学生的情感觉悟，因此，把握好师生互动的切入点尤为重要。教师要善于创设教与学的情境，了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，信任学生的学习能力，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕教学内容有效地进行，使思想政治理论课的教育更有实效。
3.拓展教学源，实现课内课外、课上课下的互动
关键词：互动式教学模式旅游心理学小组合作教学情境
小组竞赛
“互动式教学”，是指教师的“教”和学生的“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。教师通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。中等职业技术学校的学生学习习惯、学习自主性相对较差，需要教师采用新颖有趣的教学模式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。《旅游心理学》是一门实践性很强的学科，具有很强的操作性和模拟的价值。采用互动式教学，有利于将工作情景再现于课堂，提高学生对具体工作问题的应对能力。那么，如何运用互动式教学优化教学呢？
1采用小组合作方式，进行探究性学习
目前，中等职业技术学校学生综合素质相对较差，大部分学生缺乏学习的自主性和学习动力。教师要采取能激发学生参与兴趣的小组合作的方式，激发学生的学习热情。课前，教师要布置好预习任务，让学生广泛地搜集学习资料，开发课外课程资源，做足课前准备，防止学生在课堂互动环节“无米可炊”，造成小组合作徒有其名，而无其实，达不到预期的教学效果。比如，在学习《旅游者对旅游条件的知觉》时，教师课前布置如下预习作业：①旅游者对旅游条件的知觉分哪几种？②在目前的国内游中，旅游者强调的是对哪种条件的知觉？③结合你或者家人的旅游实际，谈谈你们遇到的导游是如何改变旅游者的知觉的？④在客观条件无法改变的情况下，请你想出尽可能多的改变旅游者对旅游条件知觉的几种方式？
有了教师的预习题目做铺垫，学生的小组合作有了内容和目标，课堂互动的效果自然能够得到保障。
以小组合作为主的课堂互动中，在突出学生的学习主体的同时，教师的主导地位也要起到应有的作用。比如，在以上问题的探究中，学生在探究第三个问题时，很容易陷入对过往经历的回忆、描述中，忽视了对旅游专业知识的剥离和总结。此时，教师应及时给予点拨和引导，以确保学生的学习向着学习目标和学习主题进行，既保证学生互动的主题，又促进师生互动的效果，进而优化整个课堂的教学效率。
2创设恰当教学情境，促进互动的深度
中等职业技术学校的学生，从年龄和心智方面而言与高中生接近，但是，他们的学习习惯和自制力相对较差，需要教师设置相对生动活泼的学习环节来吸引学生积极参与。情境教学法是一种新的教学模式，在这种模式中教师相当于“导演”，学生相当于“演员”。教师为学生预设一种熟悉的生活情境，让学生结合学习内容进行表演和探讨。比如，在学习“服务中的人际交往”这节内容时，教师结合“人际交往中的三种心理状态在学生自身和周围的人身上随处可见，且交叉和平行往两种形式也是学生都有切身体验的”特点，指导学生结合自己的生活经验设计一个剧情短剧，让学生分别饰演不同的人物角色，通过演绎生活情景来让学生体验人际交往中三种不同的心理状态，以及人际交往的两种形式，理解人际交往中交叉和平行交往的具体表现。
这种寓情于“境”、表演体会的学习方法，不但能够增加学习的趣味性，激发学生的参与热情，促使学生对学习内容的深入理解，而且能够做到学习联系实际，增加学习的实效性。教师在这个过程中，通过指导、点拨、总结等环节，完成与学生的互动，既能很好的突出学生的主体地位，又能发挥教师的引导作用。
3采用竞赛学习方式，促使互动的深入
关键词：师生互动教学模式思想政治理论课教学中国海洋大学
一、思想政治理论课实施师生互动教学模式的必要性
（一）有助于增强教学效果。
2005年、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的基本要求之一是有利于更好地用武装大学生头脑，对高校思想政治理论课的教学效果提出了要求。
思想政治理论课传统的教学方法是以教师的讲授为主，教师把社会文化价值和规范灌输到学生的思想观念中，学生被动地接受灌输。在这种形式下，教师按照教学方案对教育内容讲解说明，往往对学生采取听之任之的态度，没有顾忌学生的感受，师生之间是相互疏远的关系。学生则因课堂气氛沉闷，容易产生疲劳感，学习效果差。而且学生会逐渐对课程形成预期，上课态度消极，甚至会产生厌烦感、抵触感。长此以往，教师与学生之间将形成不良循环，教学实效性受到影响。
认知主义学习理论的观点是人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。在师生互动教学模式下，教师除了传统的课堂讲授外，还使学生更多地主动参与到课堂教学中，增强教学效果。教师通过必要的情景设置、案例分析等形式，使学生主动思考问题，表达自己的观点，教师根据情况对学生进行必要的引导，学生通过比较、思考后可以得出正确的结论和判断，这样的学习效果要远远好于被动接受。根据调查显示，只有2.11%的学生认为教师提问不能解决自己的疑问，其他学生则认为教师的提问在不同程度上能够解决自己的困惑。在掌握知识环节上，31.63%的学生认为师生互动环节掌握的知识更牢固，而选择教师讲授环节的学生占29.52%。
（二）有助于提高学生的思考能力。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。大学生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，对很多问题有自己的观点、看法。在传统教学模式下，学生根据教师的思路安排进行学习，表现出严重的依赖性，一般不会主动思考问题。
在师生互动模式下，学生通过主动思考问题，可以提高自己分析问题、解决问题的能力。根据调查显示，在互动过程中只有4.82%的学生会轻松作答，2.41%的学生答不出问题，其他学生则会考虑、思考。在互动过程中，学生会与教师或其他学生进行交流，由于各自不同的成长环境、专业背景和研究角度，其他人对同一问题会有不同的认识，这能够给进行互动的学生以启示。在这种情况下学生的思考能力得到提高，会对问题形成全面、准确的认识。
二、思想政治理论课师生互动形式分析
目前对于师生互动的形式有不同的划分。Ashley，B.J等人根据社会学家帕森斯的社会体系观点，将师生互动分为教师中心式、学生中心式、知识中心式等类型。Lippitt，R&White，R.K根据教师在课堂上的领导行为方式分为：权威式、民主式和放任式。本文依据学生是否在课前准备对思想政治理论课师生互动形式进行了分类。
（一）课前无准备情况下的师生互动。
学生课前无准备情况是思想政治理论课教学的常态。按照在互动过程中主动方的不同，可以分为教师提问形式和学生提问形式。
1.教师提问式
教师在教学过程中可以采用设疑提问的方法，启发和引导学生进行思考，使学生通过积极思考回答问题。学生回答时教师进行必要的引导，回答后教师给予点评，引出要讲的理论。提问的形式应该多样化，围绕着重点理论和现实问题以文字、图片、视频短片等形式提出。学生在高中阶段学习过政治课，所以教师提问问题时应充分解学生所拥有的前概念知识，通过学生熟悉的知识引起学生的兴趣，促使学生回忆、思考。同时，教师在提出的问题不仅要有一定的深度，体现思想性、知识性，而且要有趣味性。根据调查显示，63%的学生希望教师的问题具有趣味性。
2.学生提问式
（二）课前有准备情况下的师生互动。
根据本次调查，有44.5%的学生是由于担心互动得不好而不积极参与互动。对于这部分学生，还可以通过课前的充分准备鼓励学生进行课堂的互动。
1.主题讨论式
2.教学案例收集式
三、师生互动教学模式实施过程中需要解决的问题
（一）进行思想政治理论课考试评价体系的改革，提高学生参与互动的积极性。
（二）在互动教学过程中对学生进行有效的引导。
在师生互动教学过程中，教师是课堂教学活动的组织者、管理者，应对学生进行有效的引导。一方面，对互动方向进行引导。思想政治理论课承担着思想政治教育功能，在互动过程中既要鼓励学生说出自己的真实看法，又要在方向上注意引导。个别学生可能会对一些问题产生偏激的看法，这时如果一味地打断、批判言论偏激的学生，那么课堂互动氛围就很难形成，也会激起其他学生的抵触情绪。所以，教师应该以摆事实讲道理或其他学生的正面观点表明自己的看法和态度，并要注意表态的分寸，同时引导学生转入讨论主题。另一方面对互动内容进行引导。根据本次调查显示，40.96%的学生希望教师引导，然后讨论；27.41%的学生希望教师引导，自己解决。可以说，多数学生希望教师进行引导。在学生参与互动过程中，针对学生的回答进行引导。而且在引导学生时，不能单一地依赖语言引导。语言在教学中十分重要，但只是互动教学的手段之一，但其他的手段如手势、眼神、面部表情都是互动所需要的教学手段。
（三）注重课下的交流。
先进的教育技术能够为思想政治教育提供现代化教育手段，能够拓展思想政治教育的渠道和空间，成为学生在师生互动中获取知识和各种信息的重要途径之一。教师可以开设博客或向学生推荐好的学习网站，有条件的学校还可以建立网络答疑系统。通过网络答疑系统，学生可以与老师就自己感兴趣或困惑的问题进行平等的交流，从而避免有些学生因直接面对教师感到拘谨而影响交流。教师一方面可以对学生的问题进行解答，帮助学生解惑，另一方面可以及时了解学生的思想动态，从而使课堂教学更有针对性。
[1]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教学出版社，2007.
[2]张建林.“基本原理概论”师生互动型教学模式探索[J].教育与教学研究，2009，（3）：74-76.
[3]李宏昌，杨秀莲.对思想政治教育中的师生互动问题的思考[J].教育探索2011，（8）：128-129.
[4]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（6）：66-69.