杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程。即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。这就是说，只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识，学到了东西，比如，小孩玩火，结果烫了手，这个过程是做的过程，是取得经验的过程，也是学习的过程，他又说仅有活动，不能构成经验，如果不把活动与因此承受的结果彼此有意识地联系起来，由动作而生的变化便没有意义。
（二）陶行知：教学做合一
他说：“教师的责任不在于教，而是在于教学，即学生学，教学的本质是学习。”
（三）建构主义的教学观：
建构主义是一种在皮亚杰和维果斯基心理学上发展起来的关于知识和学习的理论。建构主义教学观：
首先强调教学的理解性。这种理解要求达到师生双方对信号的意义的理解完全一致。当然要增强理解的质量和效果，教师的一项重要职责是要成为良好的“先行组织者”，先行组织者的设计要便于学生借助已有的认知结构去建构新知识，主要通过设计问题和提问而获得。所以这里苏格拉底也对他的儿子有个故事：我在唤醒石狮子……
其次：重视教学情境的建构：创设一个轻松愉快、生动活泼而又能引起个体知识冲突的教学情境、问题情境对激发学生个体学习的好奇心和建构认知图式具有重要的意义，并不亚于教学过程本身。
第三：重视活动于主体交往：建构主义强调学生已有经验的重要性。经验是活动的产物，而活动的基础是实践，活动的本质在于个体主动参与，活动的效果在于主体的交往。（互动交往）
第四：师生观：认为学生必须树立自己是知识与理解的建构者；善于建构知识、在复杂的真实世界中完成任务，意识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯。（合作学习）教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或者高级合作者，增加学生自我控制学习过程的机会，以提高学生的问题解决能力和徐晋学习的迁移。
二、什么是教学模式？
江西师范大学课程与教学研究所长钟志贤教授认为：“模式包括一个前提和两个要素。前提是模式要有一定的理论指导。两个要素：一是结构（要素之间的关系），二是过程（系统内部的动态过程）。”可见模式是对“结构”和“过程”进行建模，因此教学模式必然可以分为教学结构模式和教学过程模式。他们共同组成教学系统，形成教学功能，是教学系统的一体两面。
三、教学模式的作用
教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道，提供了载体。其中教学过程模式的模拟和建构具有重要的意义。
四、课堂教学结构的基本要素
（一）横向解剖：教师、教材、学生、环境
五、教学结构模式种类
（一）以教师为中心的教学模式
（二）以学生为中心的教学模式
（三）“生本互动式”的教学结构模式
在新课改的引领下，在领雁工程“新学习”课堂建设理念的指导下，我们既要体现教师的引导作用也要体现学生的主体作用，所以提出“生本互动式”教学结构模式。
六、实施“生本互动式”教学模式原则
（一）主体性原则：
让学生成为课堂的主人，是教学过程的主题，通过学生自己的主动参与和实现主体的发展。教师的职责是尽可能地为学生提供互助的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性、使课堂教学焕发出勃勃生机，创造充满激情的课堂教学气氛。
（二）开放性原则：互动式课堂教学只有在开放的教学空间中才有发挥的余地。因此互动式课堂教学必须实现：1、学生在课堂上的心态是开放的、自由的、不受压抑的；2、教学内容既不居于教材，也不拘泥于教师的知识视野，包括权威教师的所谓标准答案等（月亮像什么？）3、教师要重视对学生进行开放性思维训练，不能轻率地否定学生的探索。
（三）问题性原则：问题即思维，疑问能产生认知冲突，促使学生积极思考。教师在课堂教学中要以教材为凭据，以问题为线索，引导学生不断探索新知识。体现：1、教师在课堂教学的问题设计上，一定要注意新颖与层次性，问题要有思考价值和可探索的余地。2、让学生通过自己的探索发现解决问题的方法。教师不仅要重视学生思维的结果，更要重视思维的过程和解决问题的策略3、教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要有创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒唐的想法，使学生逐步做到想问、敢问、和善问。
（四）创新性原则：用创新的方式处理问题，以实现培养学生创新思维和创新能力。
1、选择多种结论的问题，思维的多项性。
2、注重求同存异，尤其在变通上下工夫。
3、激励学生大胆运用假设，对一个问题的合理假设越多，创新的可能性就越大。
（五）激励性原则
美国著名心理学家德纳的多元智能理论，为教师区寻找学生的长处提供了理论基础。
评价激励，是生本互动式学习的动力因素。充分尊重学生的独特感受和见解，并从不同的角度给与积极的肯定和表扬，以充分调动学生互动交流的积极性。