教师是校本教研工作中的主体，就要建立以校为本的促进教师专业发展的教学管理新机制是促进校本教研活动顺利开展的首要前提。扎实有效的校本教研制度的构建，不仅能丰富课程改革发展的内涵，而且满足教师专业发展的需要，是教师成长过程中不可缺失的阶梯。我们基于校本教学、研究和培训三位一体的思考，对原有的组织和制度进行了创新，构建了适合本校实际的校本教研组织和制度。
(一)校本教研组织创建
校本教研对全面落实课改目标，提高教育质量，促进学校发展和教师专业成长有着十分重要的意义。因此，切实加强对教学工作的领导，设立三级机构，层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处，使其健康持续顺利地发展。
1.决策机构（校长室）
校长室全面策划、指导校本教研工作的展开，为行政决策机构。决策机构是创建校本教研组织的“心脏”，既是宏观决策的制订者，又是具体实施操作者和研究者。该机构充分挖掘校内教育资源，整合各机构的校本教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。其具体的职责是牢固确立校本教研思想，培养形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气；规划校本教研，在调查研究的基础上，根据国家和上级有关方针政策制订本校教师研修规划；制订学校教研工作的各项规章制度；建立学校骨干研修队伍。设立此机构是制订校本教研系统计划的保障，能有效地推动教师群体的发展，促进学校的发展。
2.管理与研究机构（业务科室）
校本教研的开展要从科学的高度去指导、策划，如果离开了有效的管理，则只是“纸上谈兵”；同时，管理与研究是相辅相成的，管理好了，就进一步有效地推动我们的研究工作。为保证校本教研的有效开展，学校整合业务科室骨干力量，设立了管理与研究机构。该机构的人员具有较丰富的教学实践经验，又有一定研究能力与理论水平，是理论与实践结合的教研队伍，更是推进课程改革、开展校本教研的一支重要力量和最有力的组织保障。
该机构的管理职能是：组织、管理、监督校本教研的全过程，进行常规性检查反馈，执行评价考核奖励等；研究的职能是：负责执行校本教研几方面的研究工作，及时地进行有针对性的调整，落实具体的阶段性研究指导工作，并积累研究素材，提供学校决策层作深入研究服务。
3.基层教研机构（教研组）
教研组是最基层的教研活动载体，是教学教研管理的坚强后盾和中坚力量，是贯彻新课标、新理念的先行军，具体执行有关校本教研工作，是校本教研最基础的组织机构。加强教研组的建设，其根本的着眼点是提高教研组的学习力，使其成为一个解决问题为本的实践型的学习共同体，成为教学的一个“诊所”，使校本教研真正落到实处。教研组主要教研活动有以下几种：
(1)落实教学预案与调整
每位教师教学各有所长，每个人研究各有所专。而集体备课活动，通过准备活动主备教师的设计教案、辅备教师的一度调整，集中活动的讨论交流、二度调整，教后活动个体三度调整、集体活动四度调整，就尽可能地将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。
(2)进行常规性教学研究
教研组是教师专业发展的最主要的阵地，为同学科教师提供了互相探讨、互相激励、互相促进的机会。在教研组这样一个以学科教学任务为纽带的小群体中，教师间互相取长补短，有利于提高学科教学的整体能力。组织教师进行常规性教研，有利于促进教师专业的快速发展。教研组的常规性教研主要为每学期一人不少于一次的课堂教学研讨，发挥群体智慧，并带动每一位教师在备课、听课和评课的系列活动中水平提高，切实提高课堂教学效益。
(3)组织理论业务学习
(4)重视微型课题研究
(二)校本教研制度建设
校本教研制度是校本教研的“灵魂”，体现着教育理念，寄托着教育理想，彰显着学校文化。它既是新课程顺利实施的重要保障，也是促进学校发展和教师成长的内在需要。为保证校本教研的规范、连续和稳定地发展，本校构建了校本教研的一系列管理制度。并从“纵向、横向、外向”三个方面进行规划和考虑。它不仅充分激发教师参与教研工作的积极性，更在帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，使教师的日常教学过程转化为教学研究过程成为可能。
1.分层备课制度
(1)新老教材的分层
(2)新老教师的分层
新教师刚涉足讲坛，初次接触教材、学生，教学的同时更在于研修。“有压力才会有动力。”为此，就需给新教师加大一定的备课任务，使他们尽快地适应教学，尽快地朝“入格”方向发展，不断地提高教学实践水平。老教师（50岁以下）已具有较熟悉的教学经验，也在精力和体力上有所下降，学校要求无须课课备详案，在减轻他们工作负担的同时，学校向他们提出更高的要求——如何备精课，如何出精品，尤其是名师、骨干教师与学科带头人。
2.教案反思调整制度
3.课堂教学研讨制度
“教师同伴间的互助是校本教研的灵魂”，教师群体要加强合作与研讨，通过互助，共同提高，促进专业化发展。为引领教师的专业成长和专业发展从“横向”这个方面规划和考虑，学校制订了一系列的课堂教学研讨制度。
(1)新调入教师教学研讨制度
(2)随堂听课调研制度
校本教研强调研究的主题来自学校、来自教学现场，强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。“只因身在此山中”，教师难免对自己的教学行为有所疑惑。课堂是进行教学研究的载体，只有深入课堂，才能找准教学问题，才能有的放矢地为帮助教师正确地分析自己的行为，判断自己与学生的互动是不是构成了有价值的教学过程。学校出台的《随堂听课调研制度》强调调研的是教师的“平常课”，在课前几分钟通知被调研的教师，课后集中进行研讨。被调研的教师须写出一定字数的反思材料上交学校。通过直接沟通，教师能够感受到学校对教师专业发展的期盼和支持，从而按照学校的总体思路积极寻求自我发展。
(3)教研组常规教研制度
4.教改实践论坛制度
为使校本教研活动不只限于小圈子、小空间里，而是以制度化的方式督促建立一个网络、一个立体的环境，使整个学校的教研对话形成良好的“对流”，实现共同研讨，共享经验和共同发展，学校建立了教改实践论坛制度。该制度的建立和实施，它促进教师的知、行、思交融，帮助教师总结和提升实践经验，逐步向实践智慧过渡和发展，给教师展示自己的才华搭建一个舞台。同时，也聚合校本教研理性的、系统的经验和共识，加以提炼，进而促进形成一种教研文化，以保障校本教研的可持续发展。
(1)教学研究论坛
校本教研，以促进教师专业发展和学生身心健康成长为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师的研究为主体，是一种理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，需要各方面的协作和共同努力。搭建教学研究论坛这个“架子”，能把个别的或少数人的研修活动变成多数人或组织的活动，也能使零星的、散乱的好做法、好经验上升为理性的、系统的经验和共识，进而形成一种教研文化，有助于校本教研有效地发展。
(2)德育工作论坛
德育是学校教育之首，它对学生教育的成功有利于促进学校良好校风的形成，有利于学生养成良好的习惯。本校不少教师具有较丰富的实践经验，甚至有的已拥有了一定层次的实践智慧。创建德育工作论坛，其重点的任务就是帮助教师总结经验，更期盼以论坛为新起点，推动广大教师进一步深入研究，深化实践，坚持开展德育课题研究，创新学校德育工作。德育工作论坛的开展，无疑增强了教师参与学校德育工作的热情，并在教师中产生了一定的示范效应，从而提高了德育工作的实效，成为学校德育工作的一道新的风景线。
(3)教育科研论坛
开设教育科研主题论坛，是学校教育科研的基本工作。教育科研主题论坛，不仅为研究的教师提供了展示自己研究成果的平台，也较好地促进了教师重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，更加有效地总结提升自己的经验，进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。同时，使其他教师了解和掌握了更多的科研思路和方法，开阔了学术视野。
5.教师自培三级台阶制度
实践证明，教师于自己经验的“学”与“习”，往往质量不高，影响问题解决的深度和广度。高质量的学习必须依赖由专业深度的纵向引领。为加快教师队伍建设，我们对不同素质的教师，采取了分层次、分类指导的做法，建立以校为本的促进教师专业发展教研机制，即教师自培三级台阶制度，采取“结对子、压担子、搭台子”的办法对师徒提出明确的目标。
(1)第一阶段——带教制
教龄在3年内（含3年）这些新教师学历较高，但实践经验不足，对于自我发展的方向与方式也很难立即作出明确的判断。为帮助他们尽快熟练掌握教育教学常规，实行师徒带教制。学校挑选同组内骨干教师担任指导师。学校规定指导师每周至少要听新教师一节课，新教师每周至少听指导师2—3节课。一年后考核评估，并予以奖励。这“以老带新、以强带弱”制度，能提升新教师的教育教学能力，加快其“入格”的速度。
(2)第二阶段——帮教制
对教龄在4—6年内（含6年）这一层次的青年教师，继续实施帮教制。带教教师不再由学校指定，而由青年教师根据所需自己选择，发挥教研组、备课组群体力量，对这些青年教师在组内加以培养、指导，带着青年教师一起进步。创设安全、友好的发展环境，使青年教师感到自己并不是独自摸索，而是在系统指导下和同伴一起有目的地前进，加快其“升格”的速度。
(3)第三阶段——导师聘任制
学科带头人、市级以上骨干教师、名师，通过示范课、教科研等途径，推进优秀的教学方法，互相取长补短，促进业务能力精益求精。另一方面，学校设立校外名师带教制度，聘任地区级以上学科导师、名师，定期来校示范指导，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研得到必要的专业支持。
6.教师外出学习汇报制度
7.三级信息储存制度
二、用研究的方式推进校本教研
校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。为了使校本教研的开展更具方向性、规范性、合理性、科学性，并更有价值，我们采用研究的方式对校本教研加以推进。具体地说，即以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，旨在解决教育教学实践中的现实问题，总结和提升教育教学经验，努力把学校建设成为一种学习型的组织，营造一种研究和创新的文化。
(一)用研究的方式策划
策划，在《辞源》中作“策书、筹谋、计划、谋略”解释。策划是一种程序，本质上是一种运用脑力的理性行为。基本上所有的策划都是关于未来的事物，也就是说，策划是针对未来人发生的事物作当前的决策。换言之，策划是找出事物的因果关系，衡度未来可采取之途径，作为目前决策之依据。说得明白一些，策划是预先决定做什么，何时做，如何做，谁来做。校本教研，是一种创新，是一种实践，是处理学生、教师、教材三者关系，处理学生、教师、家长三者关系，处理学校、家庭、社会三者关系等复杂的一个过程，因此开展校本教研更加需要策划。
“校本研究是以学校的改革和发展为最终指向的，其目的在于改变学校实际状况，提升学校教育教学水平。因而，一个有远见的校长，常常把自己的决策建立在研究的基础之上，把学校的发展
(二)用研究的方法改进
1.在行动中调研
学校运用在行动中调研的方法推进校本教研，以集体备课为突破口，用集体备课研究推动教师教学行为的改变，并以学生学习需求为目的的研教方式推进校本教研。在行动中调研的具体做法之一是记录分析集体备课活动。我们编制了《城西小学教师集体备课情况记录》，对每次的集体备课活动进行记录。每一次集体备课活动时，各备课组由备课组长组织展开讨论，并根据本组教师的讨论意见，填写“集体备课讨论要点，反馈问题及建议”。各组长在周五前把反馈表交学校研究机构，学校综合各组意见，及时对每次活动的开展情况及出现的问题进行分析研究，在每次的集体备课活动集中时向全体教师反馈与指导。这些记录为集体备课研究提供了素材，为后续研究指明方向。
2.在行动中反思、探究
(1)教师个体反思、探究
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要反省、思考和解决教育、教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育、教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思，同时还可以对学校校本教研工作开展进行反思。当全体教师以研究者的身份置身于工作之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的建设性经验进行总结时，教师的专业素养就会可以不断提升，随之而来，阶段性的校本教研就会顺利开展，并不断成为教师学生共同成长的舞台。
(2)教研组反思、探究
教研组是最基本的教研单位，一个教研组的作用不仅仅停留在分派工作、布置任务这个浅层次上，而是要营造浓浓的教研气氛，引导组织教师开展各种教研活动，潜心研究，互相学习，充分发挥出集体智慧和力量，使每个教师都能参与校本教研。因此教研组进行反思探究，就显得尤为重要。
(3)学校决策机构反思、探究
一个学校的发展离不开领导机构的英明决策，校本教研工作的开展更离不开决策机构的宏观策划。有人甚至提出管理就是决策。虽然管理者不能预见未来，但是他们要做的很多决策需要他们考虑将来可能发生的情况。管理者常常必须对未来的情况作出最佳的猜测，使偶然性尽可能少地发生。但是由于不确定因素的存在，所以决策往往伴随着风险，一个不当的决策其造成的严重的后果也是始料不及的。这就需要学校决策机构时常反思，从已知的情况中尽可能地对未来的情况作出最佳的策划。
基于此，学校确定了校长室、教科研中心为校本教研工作的决策层，有计划、有步骤、有层次地开展调研，既纵观全局，又研究细节，既依傍理论，又联系实际，进行分析反思，推动校本教研发展。2005年1月27日召开的阶段性集体备课研讨会，学校决策机构就根据专家提出的建议进行深入的反思，并进行相应的调整，积极寻找有利于教师发展的策略。通过引进人才，聘请专家，专业引领，同伴合作等方式，促进校本教研螺旋式发展，从而不断走向深入。
3.与教育科研有机结合
校本教研的主体是教师，教师积累了丰富的教育教学素材和经验，如果不加以研究，不借助科学的理论来指导进行研究，就犹如无水之鱼。因此，校本教研要与教育科研紧密结合实际在一起，校本教研才不至于停留于实践的浅表层面。
基于对以上的认识，我们把校本教研的主题确定在课堂教学中、日常教育中最常见的的问题上，把教育、教学、科研有机结合于一体，开展一系列的课题研究。有关于早期的省规课题——“学生学习活动的类型分析与指导研究”，以及中国教育学会“十一五”科研课题——“集体备课操作策略研究”，与集体备课派生出的省规课题——“课堂教学全息整合评价研究”；有关课程资源开发研究的地区级规划课题，包括国家级子课题等研究；另外，以实验基地学校为形式的课题研究。通过与教育科研的有机结合，广大教师在研究过程中体会到教育、教学的无限乐趣，在研究中重新认识教师工作的价值，重新确立自己在教师职业中的位置。
三、重构教师成长“加油站”
校本教研的实施者是教师，教师的专业成长是校本教研得以顺利推进的关键，也是校本教研的终极追求之一。但由于教育的动态性和拓展性，教师的专业成长在很大程度上要受教师所处环境的影响。因此，学校作为教师专业成长的摇篮，理应成为教师实现自我、专业成长的“加油站”。只有引导教师走专业化成长之路，才能最终建设一支高素质、高水平的教师队伍。但面对新课程、新教材、新教法的挑战，教师的专业素质与课程改革的要求还存在很大差距，而且随着新课改的不断推进和深入，课堂教学存在的问题更加明显地凸现出来，如课堂教学缺乏探究的意识和行为，课堂活跃气氛难以有效控制等。为此，我们从学校、教师的实际出发，以具体实践为落脚点，重构教师成长的“加油站”，通过专业引领、搭建展示平台等形式，让教师在学习、实践过程中不断更新教育观念，改变教学方式，改进教学行为，实现专业水平的提高。
(一)加强专业引领
1.教研组引领
教研组是集体教研组织机构中最基础也是最基层的组织，教师按任教学科、年级组合在一起，进行交流和讨论。在校本教研管理机构具体人员的构成上，学校根据实际，确定教研组长为教研组专业引领的带头人。这些组长责任心强，在同事中有威望，教学、科研能力较强。学校在学期分年级时有所考虑，将市级骨干教师、学科带头人充实到教研组长队伍中去。教研组引领除了教研组长对组内的教学管理与协调任务外，更重要的是教研组长、组内骨干教师的示范引领。具体地说，即以“教学设计研讨、课堂教学研究、课后对话反思、教后再设计调整”为范式，以主讲人、执教者或评课者带动组内教学研究活动。以集体备课为例，每册教材第一单元的主备教师一般为教研组长，主要为下一阶段活动提供示范。教研组长或骨干教师平时在组内讨论时发表的意见和调整建议等，同样也发挥专业引领作用。当我们的集体备课从“研备”转向“研教”，实行教研组内的“教学拉练”时，教研组长和骨干教师的课堂教学水平更起到了导向、示范的作用。
2.业务科室引领
教研组长水平的差别，对教师专业知识的吸收和专业水平的提高会产生一定影响。为解决存在的这一问题，达到整体水平的提升，学校定期以活动主题指导、业务讲座、教改实践论坛为形式，学校两个业务科室通过行为跟进进行具体研究操作的引领。以集体备课活动主题指导为例。首先，集体备课每次活动都有明确的主题，每次活动主题的指导均针对各教研组在实际操作中的困难，以及研究中的困惑而展开。我们在解决第一轮一、二阶段的主题指导中虽有针对性但缺乏系统性，虽有实践操作，但缺乏更高层次的理论提升、指导等问题。学校在第三阶段集体备课中作相应主题指导的活动调整，着重对主备教案的调整与完善、框架设计的解读与凸显、主讲内容的调整与阐述、四度调整的指导与推进、教后反思的撰写与分析等进行深层次系统的指导。在第一轮集体备课结束后，根据学校的第二轮集体备课纲要性意见，业务科室出台了第二轮第一阶段的主备教案、主讲内容、四度调整调整意见和相应的样板稿，实施课堂全息分析研究，作更细化的指导与专业引领，体现在管理中研究，在研究中指导，在指导中调整的一系列行为跟进上。
3.决策机构引领
4.校外专家引领
(二)搭建展示平台
1.教师团体展示
(1)集体备课阶段性研讨
集体备课是一种提高教学水平、教学质量，提升教师专业化水平的备课手段。为了拓展教学的教育专业视野，走出研究中的困惑，更好促进自己的专业成长，使研究更加深入、持久、有效，同时也从不同角度、层面展示自我，我们专门进行集体备课阶段性研讨。此次研讨会，我们以三年级、四年级语文，三年级、五年级数学四个教研组为典型，以点带面，分年级进行集体备课活动。并邀请各级领导、专家、教师参与到备课组的活动中来。研讨活动从主备教案、主讲内容到辅备教师的教案调整，以备课组团体智慧与教师个体智慧相融合的角度对集体备课做了全方位的展示，突出了在研备过程中教师个体对文本个性解读在群体思维中的交流与生成。
在整个操作过程中，教师事先对组内主备教案从重难点过程的具体设计，重难点设计与训练设计的有机结合等方面是否适应学生学情、教师个性进行了一度调整；在分组讨论中，先由主备教师阐述主讲内容，从对教材的理解，目标的确定，策略的解读、重难点的突破、训练的设计等方面进行重点阐述；再由辅备教师代表发表自己的一度调整意见，从目标、理念、设计的过程、设计的策略等角度，表述自己调整的见解及理由。主备教师在听取辅备教师充满个性化的理解后，及时记录，对教学预设进行思考、调整，共同找寻适合本班实际的教学方案，形成教研组内的思维浪潮，让更多巧思妙想在一度调整的交流中动态生成；就这样，主备教师的个性解读与辅备教师个性注释，在研备的过程中形成备课组的集体智慧展露无遗。互动交流中，各级领导、专家从不同层次、不同角度进行了指导，提出了建议。
集体备课研讨活动通过研讨、交流，使每一位教师在展示中内省，在专家的引领中提升，并在理论研究与教学实践融合中获得成长，从而也推动学校校本教研的进程，使集体备课的管理与研究趋向良性发展。
(2)教研组建设研讨会
教研组是学校学科教学研究组织的最小细胞，是教师参加研究活动、积极进行教学研究的有效平台，也是学校发展和教师专业化成长的有效机构。日常教学所碰到的大量实际问题是通过这个组织得到有效解决的，它关系着学科教学研究的质量和方向，是校本教研的基石，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。
每位教师都极具个性，而且思维方式、知识水平、思想感情差异很大。怎样有效地进行整合，形成优势互补，更有成效地开展校本教研，促使教师的发展，是我们校本研训的一个重要难题。我们知道，思想、经验是可以共享的，通过互换交流，可以少走弯路，达到快速成长之目的。为此，学校以集体备课为突破口，开展教研组建设活动，实现教师从研究备课向研究教学转变，由“纸上谈兵”向教学实践研究转变，以行动研究的策略展示教研组团体智慧在磨课过程的专业成长，更加有效地发挥教研组在促进教师专业成长中的作用。
2006年10月份，学校组织了一次面向全市一百三十多位专家、教师参加的小学数学教研组建设研讨会，研讨的主题是“以课例演变为载体，让教师在集体研究中感受到专业成长的快乐”。为了使研讨会更精彩，我们展开了一场研讨会前的集体磨课的智力角逐活动。我们以教研组为单位，对作课老师的教案进行激烈的讨论，从教学目标、教学过程的改进对教案提出各自的理解和建议。让执教老师在自己设计思路上，通盘考虑，从发展学生的角度寻找一个适合自己个性的教学方案。之后除了组内老师，还专聘专家、名师参与听课、评课，进行教学设计、教学现象诊断。每一次试教，我们都以课例的形式记录，罗列困惑与闪光点，逐条诊断，在诊断中反思，寻求更合适的教学策略，课例的演变承载着教研组智慧的提升。一次试教意味着一次推翻教案，一次推翻教案意味着一次集体反思，一次集体反思也意味着一次集体的专业成长。进行多次试教，让教师在集体备课中感受推翻的痛苦，获得成功的喜悦，赢得专业的成长。这般的研讨，教学不再是个体行为，更是团体展示。
(3)五校联谊研讨
校本教研，虽是以校为本，但绝不能封闭起来自己搞，应从更宏观的角度审视校本教研，让校本教研更具地方性、特色性。为此，学校加强了大跨度的校际间的合作与交流，从为教师搭建更好的发展平台，提高教师处理教材和课堂教学能力，促进教师的专业成长角度出发，和本市区的四所学校组成一个片，成立五校联谊研讨，加强了横向联系，推动校本教研的发展。
2.教师个体展示
(1)各级研讨会
各级各类的研讨会是锻炼教师教学能力，展示专业素养的一个重要平台。为进一步提高教师的课堂教学能力，学校积极承担、组织各级各类研讨会，创设各种展示的平台，让处在不同层次的教师登台执教，展示自我。在开展街道、校级教研活动中，学校为年轻教师搭建了展示平台。年轻教师接受新事物、新理念快，但缺乏实践能力。让他们带着自己对教育的理解，将自己的教学理想、教学经验、教学技能在活动中得以展示，在展示中暴露缺点和遗憾，实现教学理想向教学现实的转轨，从而让教研活动成为展示自己的平台，实现自己专业成长的平台。市级以上各级教研活动，为学校的骨干教师、学科带头人创设了展示的平台。营造浓厚的教研氛围，让骨干老师、学科带头人积极开课，勇于承担各级各类研讨会，将自己先进的教学理念、丰富的教学经验在自己的课堂教学中得以展现，展示自己的教学风格，给年轻教师起示范、导向、激励作用，让他们在学校骨干教师、学科带头人的课堂中寻找自己教学思索，获得启迪。同时，骨干教师、学科带头人也在展示中给了自己压力，使自己的教学技艺更加娴熟，风格更加突显，从而让展示成为教师个体专业成长的平台。
(2)教研组活动
学校特别重视教研组建设，开展丰富有效的教研活动，使每位教师的专业都能得以充分展示，促进自身的专业成长。以集体备课为载体的校本教研让每位教师都成了教研活动活动的主角，都拥有展示自己的机会与空间。每学期，学校为每位教师创设了1—2次的组内教研的活动，让每位教师在组内教研展示中实现自我的成长。在研备时，主备教师将自己对文本的解读在教学设计中展现出来，将自己对教学的追求，对学生的了解等蕴藏在教学设计中，当教师将教案发至每位辅备教师手中，也就将自己对教学的理解展现在每一位教师面前。集中讨论时，主备教师将自己对教学设计的思考通过主讲内容进行阐述时，教学方案设计的优点、存在的困惑就又一次得以展示、交流，辅备教师也赋予教案以自己的见解，进行调整，使自己的个性理解加以交流，实现个人展示的相互交融。教研活动时，主备教师带着自己教学设计走进课堂，将自己的教学设想甚至教学风格生动地展现在每一位教师面前，让组内教师记录、剖析自己的每一句语言，每一个动作，每一个教学环节，每一个教学策略，分析教学方案与学生收获之间的差距，教学预设与实际教学效果之间的差距，让教师在组内教研活动的展示中促进自己专业成长。
(3)教改论坛
校本教研的主体是教师，而教师的专业成长离不开同伴互助和专业引领。它需要教师把教育教学实践中的体会和研究进行梳理、提炼、反思，在一个重要的平台对话、交流、展示。这个过程是一个由理论到实践，又有实践到理论的升华过程，是教师自身对新理念的深刻理解。以教改实践为主题展开的教改论坛，就为教师提供了充分展露才华的平台。学校从学科教学、教科研究、思想教育等方面综合展开教改论坛，由教师作专题论坛发言，把自身在教学实践改革中的思考、做法用文字记录下来，形成自己的思想，在论坛中畅所欲言，与老师相互碰撞，不断上升成理论。所以教改论坛建设显得十分必要。
四、转变教师研究范式
现代教师教育研究认为，要促进教师专业化发展，学校有着重要的作用，学校要积极促进教师成为“学习者”、“研究者”。为了试图寻找到一条有效的教师专业化成长的途径，我们立足课堂教学的案例反思研究，以微型课题研究为策略，多角度透视、观察教师教学行为从中寻找适合本校教师专业化发展的路径。
(一)案例反思研究
1.案例反思研究的基本点
(1)解决课堂教学问题
(2)追求教学实践合理性
①反思已有行为与新理念、新经验间的差距
我们认识到现有的教师大多脱胎于传统教育，是在以教师、课堂、教材、考试为中心的模式中熏陶出来的，理念滞后，方法陈旧，与新课程倡导的学生自主学习、合作学习、探究学习，建设开放而有活力的课堂的新理念产生一定的距离，教学设计与真实的课堂教学行为之间依然存在一定的差距。为此，本校开展了以案例反思为载体，以“本校”问题为主要内容的校本教研，让每位教师寻思自身行为与新理念、新经验间的差距，用理念指导教学行为，在教学实践中理解、体悟新理念，成为具有现代感的专业教师。
如何让每位教师用案例为载体去检测、内省自身的教学行为？我们把生活中的教育问题、教学困惑案例化，用故事叙述的方式将研究问题呈现，用行动研究的策略进行。等确定好研究的问题后，先进行有针对性的学习，在个人设计的基础上，集体讨论、诊断，形成解决问题的策略，然后策略投放于教育教学生活中，同样以案例记载的形式记录对问题解决的全过程，再集体讨论，优化策略，如此往复循环，直到问题达到比较满意的解决为止。在案例的记载、分析、研究中，我们自然地运用新理念来指导实际教学行为，产生新的教学经验。此外，在课堂教学上，我们还采取了同课异构、教学拉练等形式进行课例反思研究，不断地揣摩合理的教学方法，寻求有效的教学策略。让教师用理论指导自身教学行为，在具体的教学情景中优化。反思原有教学经验，从而缩小先进教学理念与课堂教学行为之间的距离。
②反思课堂设计与学生实际收获间的差距
现代学生极具个性，在多变、多彩、多元的社会大染缸中更具开放性，要求教师的课堂教学设计再不能像传统那么封闭，必须树立“为学生的发展而设计”的教学观，用课改的新理念来审视教学设计的合理性，把备课过程看成一个研究的过程，追寻课堂教学的有效性。因此，反思课堂设计与学生实际收获间的差距（即课堂的有效性），显得十分必要，又十分迫切。
我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都进行板块设计，重构文本。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析等。在这样的教学过程中，教师不仅把学生看作对象、主体，还要看作是教学的重要构成和生长者。
2.案例反思研究的指导与管理
(1)案例反思研究指导
案例的选取。案例是不完全的，研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量全都揭示出来，所以，案例故事要选择充满内部矛盾,存在相互冲突,看似无法解决的事件，所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的，能促进个人内省的。
主题的提炼。案例研究倾向于归纳、提炼，以归纳提炼主题为主要的分析手段存在，注意力指向了案例中各种互动关系；在写案例时，首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，必须从众多的教学现象中提炼一个明确的主题。
案例的描述。案例要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件，对故事关键环节要有详细的描述；以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；分析与资料混合使用时，资料用来解说、证明研究者的诠释；资料描述必须充分，以让读者进行自我判断，有结论或者反思；重点论述资料的结果及对论点的影响并进一步阐述结果引出的启示以及需进一步研究的问题。
理论的提升。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析，在记叙基础上的议论，从案例的表象深入分析，提升理论，以进一步揭示事件的意义和价值。
(2)案例反思研究管理
建立案例研究的范式。案例研究的范式是教师可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙；研究中教师常常出现的问题是，由于不能用有效的表述方式来撰写案例，使得一部分教师的案例难于交流，难于为学校积累和编辑。为此，学校制订了案例研究格式和模式，便于教师进行案例的积累与交流，也便于学校研究机构进行案例的编缉、积累与整合。
(二)微型课题研究
1.扩大研究参与面
2.改变选题的切入口
3.加强过程指导与管理
(1)微型课题研究的指导
确定研究问题。确定研究问题使教师的微型课题研究有了方向，微型课题研究的应是具有研究意义的教育现象、事件，它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动，二是该问题是学校普遍存在的现象或典型问题，对学校教育教学状态的改善具有实际意义。
进入研究情境。能够直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在，对于个人研究，自己的教学活动就是教学情境，教师自然可以得到原汁原味的资料；对于小组研究，教师可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。
分析研究资料。微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究，这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师远距离与这些教学现象、事件进行多次对话的过程；教师每一次分析资料、研究资料的过程，都是他与文本新一次的对话，都会产生新的认识和体悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案；在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成，并找到一条符合实际的解决问题的途径。
(2)微型课题研究的管理
课题立项管理。课题立项是课题研究的开始，规范课题立项管理，能促使教师积极有效地进入微型课题研究中来。“微型课题”可由教师个人申报并独立承担研究工作，也可数人自由组合成立研究小组，共同承担课题研究工作。微型课题申报的自由性比较强，可先期申报立项的自选小课题，实行先立项、后研究，按微型课题研究的要求开展研究，也可边研究、边展示、边认定，研究在先，认定在后。
课题负责人管理。加强课题负责人管理，是课题加以有效开展、得以完成的前提，学校规定课题组成员一般不超过3人，课题组长负责制定小组的研究计划，并组织小组成员按计划分阶段实施本课题组的科研工作；课题组成员必须有明确的分工和各自的职责，做到围绕目标、分工合作，相互交流、相互促进，共同完成课题任务。
课题研讨管理。课题研讨管理是课题研究规范、深入开展的保证，课题承担者必须按计划组织实施研究工作，每学期初应制订研究计划，学期末要撰写研究小结；积极组织参加有关本课题的研究课、学术研讨、论文交流及其他形式的阶段成果交流展示活动；课题研究倡导行动研究、案例研究，边研究问题边改进教学，边开展研究边展示；课题承担者要详细记录研究活动过程并注意做好各种研究资料的收集、整理、归档工作，每个课题要建立一个专门的档案袋。
加强对课题工作的领导。为了让更多的教师参与课题研究，提高课题研究的水平与效益，使课题研究更加规范有序开展，必须加强对课题工作的领导。把微型课题研究纳入学校学期、月和每周工作安排的范畴，在多方面为微型课题研究提供方便和资助，协助各课题承担者和课题组召开“微型课题”研讨会，开展“微型课题”阶段成果交流、研究课展示活动，在承担者或课题组提出评估申请的两周内组织中期检测评估工作。学校对按照计划正常开展活动、研究成果比较突出的课题承担人和课题组给予嘉奖。
4.注重成果论证
充分发挥教科研的先导功能，以课题研究为载体，学科课堂教学为基地，努力提高教科研质量，促进本校教科研工作水平向更高层次发展。其中课题成果论证已成为我校课题研究管理的一个重要组成部分，它着眼于提高课题的研究水平，调动广大教师参与课题研究的主动性和积极性。
五、完善校本教研支撑条件
建立校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是学校的一项历史性变革。要使目标真正化为行动，除了靠内驱力以外，还要靠外在机制的保障。构建符合本校、本地实际的校本教研保障体系，是有效开展校本教研的根本保证。而作为校本教研保障体系的重要组成部分——经费，为校本教研开展提供了重要的物质基础。但经费投入并不仅仅局限于学校场地、设施、设备这些硬件建设，更多的还是软件的建设，即教师人力资源的开发和培训。为此，我们把目光投向教师培训经费和校本教研经费的投入上，同时，建立切实可行的激励机制，奖励先进，促进校本教研支撑条件的完善。
(一)提供物质保障
1.保障培训经费
(1)选送骨干培训
(2)邀请名家专家
学校多次邀请专家、名师来校开展校本教研工作。曾邀请华东师范大学教授、浙江师范大学教授、浙江教育学院教授等来校为校级领导、中层班子、教研组长作讲座；多次邀各级教育专家来校作有关本校课题研究、教科研、校本教研指导；还邀请本市资深教育工作者来校为全体教师作报告。专家们把理论与实践结合在一起，为教师作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业座谈等，给教师以精神和气质的熏陶，智慧的启迪，思想和理念的提升。同时，学校因地制宜，聘请校外名师来校作专题讲座，展示课堂教学风采，安排本校教师跟名师结对学艺。学校教科研中心对每次活动进行合理的安排，校长亲自带领教师聆听、摘记、讨论，教研氛围浓，教师获益大。
2.保障活动经费
校本教研是实践性活动，是以教师为主体的教研活动。校本教研并不只局限于本校教研活动，而应打破自我封闭，树立大校本教研观。这就需要学校领导和教师具有开放的眼光，加强对外界合作交流。学校领导高瞻远瞩，加大投入力度，多次举办跨区域的联动式、交流式教研活动。
(1)保障重大活动经费
学校曾邀请国家级名师进行了全市的教学观摩，举办了“全国新流派语文教学观摩”，以及教育科研成果推广会。学校投入经费多，教师在校领导的带领下，在自己的学校举办了多次的大型活动。这样既大面积地使教师得到进步，又大大地提高了学校的知名度。
(2)保障各级各类研讨会经费
校本教研是在学校层面上展开的教师群体行为，重在参与，重在互动。教研活动就为教师的学习参与、互动提供了平台。教师在教研活动中，通过互动，使个人的思想、理念在研究过程中得到提炼；通过自由的发言、讨论，使个人的观点得以明确，个人的认识得以深刻。也就是说，教师在互动中，可以实现思维的互补、智慧的交融、感情的沟通。学校开展常规性的教研活动，在教研组里，每位教师每学期都有教研任务；教科研工作小组里，每位教师都有全息分析研究任务；学校业务科室每学期都安排新分配新调入教师听课活动，安排街道级教研活动；学校还多次举办了市级以上教研会，参与互动的教师更多，互动的内容更广。无论哪个级别的教研活动，都有组织，有互动，有资料积累。学校领导非常重视，亲自参加，并作精彩点评。学校为常规性教研活动提供了经费，使教研活动得以有声有色地举办，使教师在同伴互助中得以进步。
(3)保障教科研中心组活动经费
不断学习、不断发展是校本教研开展的动力源泉。鲍尔、沃尔纳认为：“学习型组织就是把学习者与工作系统地、持续地结合起来，以支持组织在个人、工作团队及整个组织系统这三个不同层次上的发展。”学习是学校中每一个人的事，都需要全身心地投入学习；学习是全过程的，是学习与工作的共同推进过程；学习是团体的学习，不仅要个人的学习，更要组织成员的合作学习。为了学校的整体进步，学校在教科研中心组建立后进行了调整、完善，设立教科研中心，主抓学校教学研究、教育科研、课程建设、教师研训等工作。为更加重视并凸现教科研工作，每学期拨付一定的款额开展活动。教科研中心征集成员的建议，与各地名校建立联系，组织成员先后赴省内名校参观、学习。通过考察、座谈、听报告，教师得到较多启发，受益匪浅。
(二)建立激励机制
1.建立考核评优机制
调动教师工作的积极性、主动性、创造性始终是学校发展的重要问题之一。为此，本校建立了一系列的激励机制，注意运用各种激励手段，为校本教研提供有力的支撑条件。
学校根据实际拟订各种考核评优项目、评优方法、评优细则及奖励措施，在教职工代表大会上讨论审核通过。学校还根据自身的发展，为充分调动广大教师教书育人的积极性，进一步实现学校品位的提高，努力提高教师的业务素质，为学校发展培养有用人才，不断地调整常规性的考核评优制度。尤其突出的是学校的集体备课评优活动。为表彰在集体备课中涌现的典型，推动下阶段集体备课的进一步开展，并在较大范围内进行经验推广，每年都进行一次集体备课评优活动，评出最佳备课组、优秀备课组长、先进备课教师若干，给予物质和精神上的奖励。与此同时，还设立每两年的教科研先进工作者评选。
2.设立突出贡献奖、学术研究奖和特别建议奖
3.设立重大科研成果奖
为促进校本教研的长足发展，鼓励教师投身于校本教研工作，学校拨出大笔经费，设立重大科研成果奖。具体操作方式为：重大科研成果奖，具体指上级主管部门、政府设立教育科研优秀成果与基础教育优秀成果的奖项，其奖金以上级主管部门为基数，政府颁奖为同级主管部门的2倍，同级学会为其基数的四分之一，二级学会（分会）为其基数的八分之一。同级评比有“重大”两字的教科优秀成果，再按同级别奖金的2倍拨付。由于科研成果涉及人数较多，由此奖金款额也体现绩效区别。重大科研成果奖的设立，满足了教师自我实现的需要，极大地调动了教师参与校本教研的积极性。
有了以上的这一切支撑条件，学校的校本教研工作开展得实实在在、有声有色，为改变薄弱学校面貌提供了强大的后盾。