1、第一章：语言习得和语言教学第一课：第一语言和第二语言第一语言是个人身份的标志，总体水平也高于第二语言。第二语言可以在不同环境中获得。外语环境和二语环境，它们的区分主要取决于课堂之外的目的与是否常用。第一、而与环境和外语环境的对立，取决与目的与在社区中是否常用。第二、外语环境和二语环境的区分，有时并不像认为的那么简单。第三、随着科学技术的进步，特别是因特网的普及，二语环境和外语环境的区别可能变得不那么重要。第二课：语言习得语言习得即指语言习得这一现象，也指对这现象的研究。第一语言习得研究的是儿童学习母语问题，也称“母语习得。第二语言习得包括对母语之外的所有语言的习得研究，研究对象一般是成年
2、人。语言习得研究中，有两个根本问题：逻辑问题和开展问题。逻辑问题研究的课题是：语言习得是如何成为可能的？开展问题指的是：语言习得遵循一定的开展顺序和步骤。第三课：应用语言学科德是应用语言学的早期代表人物之一。语言教学和第二语言习得仍然是应用语言学的两个重要领域，但是应用语言学的研究范学科。与应用语言学相对的，是理论语言学。理论语言学的目的是对语言系统本身进展理论描述，找出其规律。第四课：语言教学第一语言教学母语教学语言教学Vr母语环境中的第二语言教学或二语教学I第二语言教学VJ对外环境的第二语言教学外语教学上图说明第二语言教学在两个层面上出现即r广义：第二语言教学是从根本性质角度进展的分
3、类，与第一语言教学相对。狭义：第二语言教学是从学习环境角度进展的分类，和外语教学相对。研究重点：学习机制、学习者语言、语言环境和语言习得、学习者个体差异。第二语言教学研究的重点是教师和教学过程，第二语言习得研究的重点是学习和学习过程，包括中介语。第五课：教学理念反响的是对语言学习和语言教学的根本认识。包括：学习什么、怎样学习、如何教授。理念是从一个人所受的全部语言教育当中，从这个人的语言学习有关的全部经历当中感悟出来的。比拟系统，有比拟深厚的理论根底。比拟零散，建立在各种传闻的根底上。理念Y比拟隐蔽，需要认真反思才意识得到。第六课：母语者和非母语者双语者：掌握两种不同的语言，而且学习没有
4、先后顺序。母语者：把某种语言作为第一语言来使用的人。非母语者：把这一语言作为第二语言或者外来使用的人。非母语者学习的目标，也是判断学习成绩的标准。第一章概念总结第一语言：是我们从小学会的语言，简称一语，也叫母语。目的语：指人们正在学习的语言。外语环境：目的语在社团中不常用，学习者很少有时机接触，即为外语环境。二语环境：目的语在社团中很常用，学习者在课堂之外经常有时机接触。语言习得：即指语言习得这一现象，也指这一现象的研究。母语习得：第一语言习得，研究的是儿童母语习得问题。应用语言学：主要研究领域都是语言教学。r第一语言教学母语教学语言教学+母语环境中的第二语言教学或二语教学对外环境的第二语言教
5、学外语教学理论语言学的目的是对语言系统本身进展理论描述，找出其规律。理念是从一个人所受的全部语言教育当中，从这个人的语言学习有关的全部经历当中感悟出来的。双语者：掌握两种不同的语言，而且学习没有先后顺序。母语者：把某种语言作为第一语言来使用的人。非母语者：把这一语言作为第二语言或者外来使用的人。第二章能力和表现第一课：能力、表现和水平内化语言指个人大脑中“语言机能的某种状态，能力是关于这种内化语言的知识。乔氏认为人们所具有的语言知识，是是一种内化了的包括语言、词汇、语法的语言规那么体系。外化语言：说出来的别人能感受到的语言。乔姆斯基所说的能力：1是一种心理现象和个人属性。2、是知识或知识的
6、状态，是关于语言的规那么系统的知识。能力的类型：1一般能力和特殊能力2、流体能力和晶体能力3、模仿能力和创造能力。4、知识能力、操作能力和社交能力。表现：对能力的实际运用，可以直接进展观察。与抽象的能力相反。能力决定表现，表现反响能力。水平：在某一方面所到达的高度。认识：接收、加工、储存、应用。水平和能力、表现的关系：能力是指抽象的只是或知识的状态，水平是运用知识的本领，表现是水平付诸实施的结果。第二课：乔姆斯基能力概念批评能力概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学家的责任就是研究这一抽象系统，排除社会和文化的影响，以及使用者的个体差异等因素。1、从研究语言系统的角度。2
8、指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性系统的优点是能够对新颖的、没有想到的话语进展处理，能够自由的生成这样的话语。但是，在对熟悉的、可以预料的话语进展处理时，固定性系统就更加经济高效。第四课：交际能力概念的开展交际能力模型：1、语法能力。包括形态、句法、语义以及语音方面的规那么，此外还包括关于词汇的知识。2、社会语言学能力。语言运用的社会文化规那么和语篇规那么。3、策略能力。一类主要和语法能力有关，另一类主要和社会语言学能力有关。上述三种能力当中，每一种都包含一个和实证性有关的组成成分。策略能力包括评估、方案和实施三个成分。第五课：交际语言能力框架语言教
9、学的直接目的，是培养学习者运用语言进展交际的能力。知识性准确性得体性灵活性流利性第二章概念总结能力：能力是关于这种内化语言的知识。乔氏认为人们所具有的语言知识，是是一种内化了的包括语言、词汇、语法的语言规那么体系。外化语言：说出来的别人能感受到的语言。内化语言：指个人大脑中“语言机能的某种状态。能力的类型：1、一般能力和特殊能力2、流体能力和晶体能力3、模仿能力和创造能力。4、知识能力、操作能力和社交能力。表现：对能力的实际运用，可以直接进展观察。与抽象的能力相反。能力决定表现，表现反响能力。水平：在某一方面所到达的高度。认识：接收、加工、储存、应用。交际：人与人之间的交往，通常指二人及二
10、人以上，通过语言、行为等表达方式进展交流意见、情感、信息的过程。策略能力：一类主要和语法能力有关，另一类主要和社会语言学能力有关。上述三种能力当中,每一种都包含一个和实证性有关的组成成分。策略能力包括评估、方案和实施三个成分。第三章语言机能和普遍语法语言能力是人类大脑的产物，是遗传的结果。模仿说阿尔伯特、斯金纳厂后天环境论YI强化说先天语言能力说语言获得理论先天决定论Y自然成熟说认知相互作用论环境与主体相互作用彳I社会相互作用论第一课：语言机能离散性：句子是有离散的单位组成的，可以重复使用。人类语言具有I递归性：是人类语言最核心的特征之一，是人类独有的。语言机能：语言学习机制。狭义的语言
11、机能是一个计算机系统，主要特征是递归性。广义的语言机能还包括感觉运动系统和概念意图系统。第二课：乔姆斯基的普遍语法人类与动物语言的差异具有生物和遗传特征。语言技能的初始状态中就包含了语言的很多知识，即普遍语法。第三、四、五、六课总结。儿童对母语的习得，是在语言机能和普遍语法的制约下进展的，其过程取决于生物和遗传因素。乔乔姆斯基的思想被称为内在主义假设。1模块化。2语法。3能力。4刺激贫乏。5语言本能。6语言习得是参数设置以及词汇知识积累的过程。语言普遍性：1、绝对普遍性。2、蕴含普遍性。3分布或频率普遍性。普遍语法指的是对语言普遍性的研究。普遍性可以分不同的角度，霍斯金提到：内在主义、语义、语
14、学习能力应该有明显的降低；在关键期前后，语言水平应该呈现不连续性。2、关键期完毕之后开场学习外语的人，其终极状态不可能到达母语者的水平。第四课：关键期和非本族性母语者水平：语言学习者的目的语水平与这种语言为母语的人水平相当。本族性：某一个体所确定个人身份的方式以及某一个具有共同起源人群所形成的社会阶层类型。非本族性的重要特征之一：学习者的终极状态表现出很大的不确定性。约翰逊：学习者的终极状态，不但在水平上与母语者有差异，而且在性质上也有差异。非本族者不能作为语言系的关键假说的标准。假说的绝对标准应该是不连续性“。第五课：关键期和内隐学习内隐学习：是认知学习的一个重要概念，指的是在不知不觉中
15、获得某种知识，学习某种规那么。关键期：儿童获得母语的方式。成人二语学习只能通过外显学习来完成，内隐机制已不再起作用了。语言学能：语言学习能力。语言学能是独立地在起作用，而且只对成人起作用。第六课：关键期假说在语言教学上的意义与要从两方面来讨论：成人和儿童。关键期价说的研究，对于教学目标和教学方法确实定，都有重要的启发意义。第四章概念总结终极状态：目的语学习到达的最高水平，也称最后状态。至U达年龄、习得年龄：即学习者到但目的语国家或社区时的年龄。母语者水平：语言学习者的目的语水平与这种语言为母语的人水平相当。本族性：某一个体所确定个人身份的方式以及某一个具有共同起源人群所形成的社会阶层类内隐学
16、习：是认知学习的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习某种规那么。母语者水平：语言学习者的目的语水平与这种语言为母语的人水平相当。型。内隐学习：是认知学习的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习某种规那么。语言学能：语言学习能力。第五章比照分析和语言迁移第一课：比照性假说出现的背景在学习过程中，原有习惯会影响新习惯的形成，当两种习惯有一样之处时，影响是积极的，成为“正迁移，原有习惯也可能会产生消极影响，即“负迁移。两种语言之间的关系也能够用迁移理论来解释。这种基于行为主义的语言迁移思想是比照分析假说的理论根底。第二课：比照分析假说的两种形式代表人物：罗伯特拉多拉多的思
17、想被称为比照分析假说。但是又有“强式和弱式“之别。强势比照分析假说的公式：差异=难点=错误。强式假说有预测能力，更有价值。能够预测错误，进展强化训练。弱式假说那么温和的多。是一种纯粹的分析、解释错误的方法。成为了偏误分析的一局部。比照分析法可以用来预测即强式假说，也可以用来解释。即弱式假说第三课：比照分析假说的证据语言比照和其他类型的语言描写一样，是一种常用的研究手段，目的是为了发现语言之间的异同。语言比照分析的结果对于理论语言学、语言教学、第二语言习得都有重要的价值。第四课：比照分析假说评价比照分析有强式和弱式之别，二者的一样点是，都包含两种语言之间的比照在语言教学和研究中，特别是教材编
18、写，比照分析的成果一直得到高度重视和广泛应用。它可以为语言迁移研究提供非常有价值的假设，语言迁移研究的第一步往往是语言比照。第五章概念总结强势比照分析假说的公式：差异=难点=错误。第六章偏误分析第一课：偏误分析的背景乔姆斯基：刺激反响无法解释语言学习和语言运用的全部。语言运用的创造性表现在三个方面：1、日常运用语言时，我们所说的话大都是全新的。2、语言运用不受外界刺激的控制。3、日常语言运用具有连贯祥和得体性。启发：认为第二语言习得也是一个创造性的过程。这一看法，完全不同于行为主义的习惯形成说。偏误分析就是在这此根底上逐渐形成的新的语言学习理论。第二课：科德的偏误分析观一、科德的？学习者
19、错误的重要意义？一文提出应该区分“失误和“偏误。失误：出现过失错误。零星，没有规律，不代表缺乏能力，当事人很快能意识到并改正。偏误：偏差。是系统的、有规律的，代表语言能力缺乏，当事人一般也不能改正。前者是表现问题，后者是能力问题。二、科德的主要观点：1、二语学习者在开展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，“特意方言或过渡方言。2、二语学习者的特意方言处在变化过程中，具有不稳定性。3、本质上二语学习者的错误和儿童习得母语时出现的错误没什么区别。4、错误代表的是学习者现有语法和目的与法制间的差异。重点：对错误的研究有助于了解学习者的内在大纲。三、科德：偏误分析研究的是学习者的语言系统，正确
20、的句子和偏误都在范围研究之内。第三课：偏误分析的步骤一、科德：偏误分析主要分为三步1认定偏误，找出有偏误的句子和重建句，二者共同组成偏误分析的语料。所有句子都应该被看成是偏误，偏误解读。2。描写。描述比拟结果，以提供需要解释的对象。顺序：a指出在表层构造上偏误句和重建句的区别省略、添加、错位以及错选b将上述结果和语言系统的不同层面语音、词汇和词法等联系起来。C说明学习者在出现偏误的时候使用的规那么是什么。鲁健骥把偏误分为遗漏、误加、误代和错序四类。3、解释。说明为什么学习者会形成这样的规那么。科德：解释有语言学和心理语言学两个层次。语言学的解释也可以看成是描写的一局部，是为从心理语言学角度
21、解释错误进展的铺垫。心理语言学解释需要说明学习者的学习策略和学习过程，这是偏误分析的最终目的。第四课：偏误分类4.1从学习者语言系统的角度对偏误进展的分类一系统前错误二系统错误三系统后错误偏误类型依据的是学习者的语言知识，对偏误进展解释，需要语言知识和“元语言知识兀语言知识：最初的，最根本的语言知识，多指母语。框架包括七个类别：形式、语法、语法词汇、语域、词汇羡余/缺失/顺序、风格。4.2从学习过程和策略的角度对偏误惊醒的分类跟偏误有关的学习策略主要有“过度泛化、迁移和“简化三种。偏误类型改正的可能性解释的可能性系统前错误不能不能系统错误不能能系统后错误能能一、过度泛化。泛化是根据规那么
22、进展推论和预测，这是一种通用的学习策略，不只是语言学习如此。二、迁移。迁移和过度泛化其实都是对已有知识的运用，以便应对新的情况。区别在于，泛化是对已有目的语知识的运用，迁移那么是对已有母语知识的运用。三、简化。语言当中存在着大量的羡余成分，对于表达意义来说，这些成分不是必须的，因此在学习者的语言中常常被简化掉。泛化和简化也是母语习得常用的策略，因此，由这两种策略造成的错误常被称为是“开展性错误，并且和迁移错误对立起来。博特和科帕斯基把错误分为两类。“全局错误指的是涉及句子成分之间和句子之间关系的错误；相反，句子成分内部的错误那么称为“局部错误。错误等级这一概念可以指导教师在“纠正哪些
23、错误这个问题上作出更好的选择：优先改正全局错误或等级高的错误。、第五课：偏误范围和偏误区列农提出了一对关于偏误分析的新概念：“偏误范围和“偏误区域。他把识别偏误时需要考虑的语境为偏误范围。对于一个已经识别出的偏误，要想对它进展修改，也需要涉及到一定的语境，这称为偏误区域。偏误分析的一个缺点是，经常把偏误从语境中孤立地拿出来进展分析。列农区分偏误范围和偏误区域的意义就在于通过这一对立把二者的不一致突显出来，从而强化了“识别偏误需要语境的意识。第六课：偏误分析评价艾藤伯格等人指出，中介语理论认为应该把学习者的语言作为一个独立的系统进展分析。不需要参照别的，其优势在于能够提醒学习者用以生成
24、话语的语法和规那么；偏误分析那么能够说明母语是如何迁移到目的语的。偏误分析的原那么是从事实出发，从偏误出发，对于出现的偏误能够作出很好的分析。第六章概念总结失误：出现过失错误。零星，没有规律，不代表缺乏能力，当事人很快能意识到并改正。偏误：偏差。是系统的、有规律的，代表语言能力缺乏，当事人一般也不能改正。前者是表现问题，后者是能力问题。过度泛化：泛化是根据规那么进展推论和预测，这是一种通用的学习策略，不只是语言学习如此。迁移：迁移和过度泛化其实都是对已有知识的运用，以便应对新的情况。区别在于，泛化是对已有目的语知识的运用，迁移那么是对已有母语知识的运用。全局错误：指的是涉及句子成分之间和句
25、子之间关系的错误；相反，句子成分内部的错误那么称为“局部错误。第七章习得顺序第一课：布朗的习得顺序研究一、平均句长和布朗阶段儿童语言习得研究中。“平均句长是一个重要的标准。其中，句长一般是指儿童句子中语素的数量。取儿童某一阶段句长的平均值，即得到平均句长。一般认为，与年龄相比，平均句长更能代表儿童的于洋开展水平。布朗五个阶段，也是以平均句长为标准得出的。第一阶段，平均句长为1.75个语素，年龄为1530个月。第二阶段，平均句长为第三阶段，平均句长为第四阶段，平均句长为第五阶段，平均句长为二、强制语境和习得顺序2.25个语素，年龄为2836个月。2.75个语素，年龄为3642个月。
26、3.50个语素，年龄为4046个月。4.00个语素，年龄为4252个月。一些语法语素在某些环境中一定要出现，这就是强制语境。第二课：第二语言语素习得顺序杜雷和博特认为，第二语言学习是一个在普遍内在机制引导下的“创造性构建过程。学习同一种语言的儿童，不管背景如何，在习得语法构造时就应该表现出一样的顺序，个体之间的差异也应该很小。第三课：语素习得顺序的成因戈和迪认为，习的顺序的成因不应该是单一的，而是许多因素共同作用的结果。五种因素的共同作用，能够在多大程度上解释习得顺序的变异。这五种因素是，感知突显性、语义复杂度、形态语音规律、句法范畴和频率。感知突显性指某一构造是不是容易听到或者感觉到。
27、语义复杂度指某一形式表达的意义的数量。形态语音规律指语素受语音环境影响而产生的变化，主要是音位变体的数量以及是否与其他语素同形。句法范畴首先区分词汇性和功能性，然后再每一个范畴内区分自由和黏着。频率指输入中某一构造出现的次数。作者从三个方面来定义感知突显性。a音素数量b包不包含元音c响度。第四课：4-M模型和蕴含等级原那么4-M模型中的四种语素指的是，内容语素、早期系统语素、桥梁语素和外来语素。内容语素在句子中指派或者承受语义角色，系统语素没有相应的语义角色。桥梁语素将不同成分连接成更大的单位，并且显示内部的层次关系。外来者语素显示的那么是词组之间的关系。第五课：ZISA工程和可教性假说
29、述。第八章第三课化石化化石化：指的是中介语中稳定不变的一些现象，包括语言工程、规那么或者子系统等。化石化特征：持久稳定、不受外界影响、对成人和儿童都起作用。构造层面语言工程I意义层面化石化具有四个条件：1必须是纵向追踪性质的实证研究2输入中要有大量的积极证据3学习者要有强烈的动机4学习者要有大量的练习时机第四课：科德的中介语观点偏误分析在很多地方和中介语理论都是相通的。一、中介语的特点：1中介语是学习者的语言，既包括第二语言学习者，也包括习得母语的儿里。2中介语是一个动态的、目标导向的语言系统，其复杂程度在不断增加除非出现化石化。3中介语的变化是复杂程度的变化，属于“垂直异变。在语
31、二语言习得对中介语变异性的研究。拉波夫在1970年提出了五条原那么：一、所有说话人都能使用假设干种语体，可以根据社会语境调整自己的言语。二、在不同的语境中说话人对话语的监控和注意程度不同，据此可以将预提进展分类。三、话语监控时注意力最少的语体称为“土语。四、即使采用系统的观察方法，也无法了解正是语境中说话人是如何使用土语的。五、要想从语言使用者那儿获得好的预料，唯一的方法是进展系统的观察。但是，第四条和第五条原那么是有冲突的，拉波夫称之为“观察者悖论。以拉波夫为领袖形成了一个“变异学派”。土语：一般叫做“母语或最“常用的语言。毕克顿研究的重点是语言演变。特别是皮埃语和克里奥尔语。语言演变：
32、由于历史、社会、文华等方面的原因所导致的语言方面的变化。距离标准形式最远，称为“低势语。连续统一端的语言变体彳另一端的变体距离标准形式最近，称为“高势语。位于二者之间的变体，称为“中势语。拉波夫和毕克顿的研究说明：变异具有系统性，受情景和语言因素制约。中介语既然是一种自然语言，也应该表现出同样的变异特征。艾利斯将终结于的变异分为系统性和非系统性两种。语言语境情景语境语言的经济原那么:自由变体：不符合语言的经济原那么在我们的表达过程当中用最少的话语表达最准确的意思随着中介语的不断进步会逐渐消失。非系统性变异中，一类称为“自由变异，一类称为“表现变异。表现变异属于口误或者笔误，跟语言能力无
33、关。自由变异相当于常说的混用，两种或多种形式并用，并且没有规律。艾利斯认为，自由变体的存在，是因为中介语形式和功能的对应关系还没有确定下来。自由变异的存在，不符合经济原那么的要求。语言当中，表达功能的形式要不多不少，恰好满足需求。有关介语变异性的研究，对于语言测试有重要的启发。不同的任务会引起不同风格。第六课：中介语研究中的比拟误区中介语的另一个显著特征是它的系统性。就是说，中介语是有规那么的，而非杂乱无章。最能表达这一特点的，一是学习者得偏误，一是习得顺序。这一概念是布雷-吴假设曼据两种语言的比照来研究系统性。比拟误区：中介语自身比拟，还是中介语和目的语的比拟。布雷-吴假设曼：中介语和
36、经典中介语理论评价学习者的话语是系统的，但又是不稳定的，学习者的偏误不是一种消极现象，而是一种积极的学习策略是学习者习得过程特点阶段的证据偏误分析是经典中介语理论的有机组成局部,.一、对语言的认识在经典中介语理论中，语言被看成是一套符号系统.语言在本质上是一种交际手段二、对石化的看法经典中介语理论和化石化概念是有矛盾的。三、对错误的看法。四、经典终结于理关于偏误的概念模糊了正确和不正确的区别，是不可取的。五、经典中介语理论对中介语系统性的看法是和偏误概念密切联系在一起的。将中介语看成是一个独立的系统，就不需要和目的语进展比照，学习者口误和笔误之外的所有话语就都是受规那么支配的，也都
37、是正确的。六、经典中介语理论本质上把中介语堪称是一种心理语言学现象，一种认知现象。用塞林格的术语，是潜在心理构造的产物。第九章：学习和习得第一课：克拉申理论概述兰伯特1966年曾经建议区分学习和习得，前者和有指导的第二语言学习相连，后者那么指儿童对母语的习得。克拉申的理论由五个假说组成：分别是“学习一一习得假说、“监察假说、“自然顺序假说、“输入假说和“情感过滤假说。其中顺序假说指的是，语法构造的习得遵循着固定的顺序。克拉申的这些假说，彼此关联，互相照应。第二课：克拉申的三个假说克拉申认为，成人学习第二语言时，有两条截然不同、互相独立的道路，这就是学习和习得。先看语言习得。这是一个潜意识
39、展有意义的互动。情感过滤器的强弱，取决于动机、态度以及自信等因素。这就是克拉申的情感过滤假说。第三课：克拉申理论的应用三个方面介绍克拉申的解释：个体差异、第一语言迁移、“预制语。在监察机制的使用方面，存在着个体差异，克拉申据此区分出三类学习者。一类学习者总是过分注意自己的话语是否符合规那么，特别哈怕出现错误。二类学习者认为，速度和流利性才是最重要的。三类学习者是“最正确使用者。克拉申认为，第一语言迁移在外语中二语环境中更常见。他认为，迁移是在买有习得足够的目的语之前试图进展表达的结果。预制语是死记硬背下来的语言片段。克拉申认为，成功的语言教学工程应该包括习得和学习两个方面，而不是像传统那样，
40、分成听说读写等技能。第五课：内隐和外显关于隐性教学和显性教学：一、内隐知识和外显知识。二、内隐学习和外显学习。三、有一学习和伴随学习。四、隐形教学和显性教学。第十章：输入与输出第一课：输入和输出概述输入语料：环境中能够用提供出来的语料叫输入语料输出语料：说出来的话叫输出语料。输入与听、读两项技能相连，指的是环境中存在的语言材料，即学习者听到或看到的语料。输出与说、写两项技能相连，是学习者说出或者写出的话语。科德提出：“大脑吸收的内容、供大脑吸收的内容“、两个概念。他们之间的关系是：输入T吸收T输出。对于输入的具体看法：艾利斯区分成三种立场行为主义者把输入看成是刺激，学习者面对输入，产生
41、一定的反响。行为主义者强调的是环境或者输入的作用。先天主义者比方乔姆斯基认为，输入在语言学习中只起触发的作用，重要的是学习者本身的内在机制。先天主义者强调的是主题的作用。互动主义者认为，语言习得是学习者和语言环境相互作用的结果，学习者的处理机制和输入时互相制约的。“输入假说和“输入调整重视的是输入本身。“发觉假说、“输入处理和“输出假说重视的是学习者内在机制和处理过程。“互动假说重视的是学习者和输入的互动。第二课：输入和理解二十世纪六七十年代，“理解法“在语言教学界广为流行。詹姆斯？阿舍尔实施了“电击实验“。全身反响法“。库克：英美语言教学法的不同：英国的传统教学是基于交际，
44、，格斯指出，不是所有的输入都能成为吸入，吸入也不一定都能带来语言知识的改变。从输入到输出要经过五个阶段。一、已感输入。二、已懂输入。三、吸入。四、整合。五、输出。关于意识的作用，有三种看法：一、看法认为，对目的语系统的有意识理解非常必要。二、看法以克拉申代表，认为有意识学习的作用非常小。三、看法认为，意识和潜意识的区分难以捉摸，在讨论内隐学习和外显学习的时候，应该避开意识这一概念。施密德将意识分为感知、觉察和理解三个层次。觉察是输入变为吸入的充要条件。在教学当中，应该运用多种方式提高学习者对语言形式的觉察水平。第六课：输入处理樊佩顿1993年提出输入处理理论，樊佩顿认为，人的处理能力，特
45、别是工作记忆的容量是有限的。处理信息时人们的注意力首先放在内容上。输入处理时一套自然状态下学习者使用的处理原那么，具体内容如下：原那么一P1：学习者对意义的处理先于对形式的处理。P1a：学习者首先处理的是输入中的内容词语。P1b：如果词汇工程和语法项表达同样的语义信息，学习者会优先处理词汇工程。P1c：形态方面，学习者优先处理比拟有意义的工程，然后处理不太有意义或者没有意义的工程。原那么二P2：只有在不需要占用或占用很少注意资源就能处理信息内容或交际内容时，学习者才能处理没有意义的形式。原那么三P3：句子中的第一个名词或短语总是会被看成施事或主语，这是学习者拥有的一项缺省策略，“第一名
47、调整研究的是，如何对自然语料进展教学干预，是语料符合学习者的水平，调整是在学习者接触输入之前完成的。输入互动研究的是，在交际过程中，交际双方如何对输入语料进展即时干预，这是一种在线输入调整。输入调整的手段：输入调整可以从外部着手，也可以从内部着手：从外部着手，可以增加辅助手段，比方提供注释、介绍背景知识、使用视觉信息等。从内部着手，可以改变文本语言。具体方法分两种，一种称为“语言处理，核心四在输入中学习者容易理解的语言。另一种改变文本语言的方法称为“认知处理，是在保持原文不变的情况下，提供更多的冗余信息和明确的语篇线索，把内在的语义关系明确化，以便弥补因语言困难造成的理解缺陷。在
48、儿童习得语言时，成人会根据儿童的语言水平对自己的话语进展一系列的调整，称为“幼儿谈话或者“儿童语言。与此相应，第二语言习得研究中，也有“外国人谈话或“教师谈话研究的是本族人特别是语言教师在和学习者进展交际时的话语特点。郎在八十年代初提出的“互动假说旨在客服这一缺陷。根据这一假说，在交际遇到问题时双方会采取重复、澄清、确认等手段，对学习者不理解的语言成分的意义进展商讨。在这一过程中，语言形式、话语构造以及会话内容不断调整，逐渐接近学习者现有的语言水平。换句话说，商讨意义的过程其实就是输入的可懂性不断增加的过程，学习者原先不理解的语言成分有可能变得能够理解并且别学习者吸收。因此，互动调整可
49、视为在线认知处理。输入互动研究大致经历三个阶段：一、七十年代到八十年代初，研究的重点是描述母语者和非母语者进展交谈时的特点，以及与母语者之间交谈的区别。二、八十年代初至就是年代初，互动假说提出后，研究的重点是交际和理解的关系，即在NS-NNS的谈话中，理解是怎么进展的。三、就是年代中期以后，NS-NNS谈话对语言学习的影响即交际和习得的关系，以及相应的认知机制比方觉察和注意，成了研究的热点。第八课：输出假说输出假说与沉浸教学将语言教学融入其他各个领域当中。斯韦恩提出输出假说。这一假说认为，语言表达所包含的过程和语言理解所包含的过程很不一样。只有强迫学习者进展语言输出，表达能力才能提高
50、。因此，表达活动说话和写作是语言学习过程的组成局部之一。斯韦恩认为，输出具有四个方面的功能：一、增强流利性。二、引起注意，触发学习过程。三、对目的语的形式和构造进展检验。四、促使学习者地语言形式进展反思。斯韦恩指出，需要强迫学生，强迫他们把自己的语言能力发挥到极限，让他们说得更准确、更流畅、更得体。互动假说和输出假说都是针对输入假说的缺乏提出来的，是对输入假说的补充而不是取代。者三种假说之间的关系比拟复杂。第九课：小结输出假说认为，输出不只是语言学习的结果，更是语言学习过程的一局部。输出是检验假设的一种手段，输出也能增加流利性和元语言意识。第十章概念总结输入语料：环境中能够用提供出来的语料叫
51、输入语料输出语料：说出来的话叫输出语料。输入假说也是克拉申语言习得理论的核心局部。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。可懂输入:指略高于学习者现有语言水平的输入窄域输入：指的是，如果能够先在范围较窄的话题中获得大量输入，然后逐步扩大领域，进步就会更快。理解的层次：理解语意，也包括理解语言构造可懂输入是习得的必要条件，但并不是充分条件。构造：是学习者强加到输入上的，语法的产物。输入带来的并不是构造，而是需要进展语法分析的语料。分裂句：一个小句被分成两局部，各有
52、自己的动词。已感输入：有些输入特征明显，能够引起学习者的注意。已有知识：一般性知识、关于母语以及目的语的只是、关于语言普遍现象的只是等。已懂输入：已懂输入和克拉申的可懂输入不同。已懂输入和吸入一样，是由学习者自己控制的。已感输入和已懂输入可以合并起来，一定程度的形式或句法分析有助于将已懂输入转化为吸入。吸入是一个过程，一个吸收语言材料的过程。吸入：吸入的过程-假设形成、假设检验、假设拒绝、假设调整、假设确认。整合：整合不是一次性的。从储存到语法，或者在语法内部，有不同层次的分析和重新分析，这些都可能成为整合的一局部。输出：已经整合的知识会带来规那么系统的改变，这一改变可能表达在输出当中，
53、也可能没有。吸入：指受到处理、暂时存储在工作记忆中以便进一步处理的语聊。输入调整：输入调整研究的是，如何对自然语料进展教学干预，是语料符合学习者的水平，调整是在学习者接触输入之前完成的。输入互动：输入互动研究的是，在交际过程中，交际双方如何对输入语料进展即时干预，这是一种在线输入调整。语言处理：语言处理的结果是去掉了很多语言要素。沉浸式教学：将语言教学融入其他各个领域当中。理解法：语言教学的初始阶段应该集中精力，只训练听力理解，听力到达一定程度之后才开场训练口语表达。第一章：记忆和注意第一课：记忆和注意概述注意和记忆都是大脑的认知功能。大脑是语言学习的生理根底。任何一个语言习得模型中，
54、如果缺少认知因素，缺少对注意和记忆的描述，都肯定是不完整的。第二课：工作记忆工作记忆和短时记忆的一样点：都与长时记忆相对。不同点：短时记忆强调储存功能，而工作记忆又有储存功能，又有加工功能。工作记忆最早是阿兰？白得礼提出的。2000年，白得礼又增加了一个系统，即事件缓冲器。故工作记忆的内部系统架构为：一、语音回路。主要负责语音信息的储存与加工。二、视空模板。把空间、视觉以及运动方面的信息整合成一个统一的表征，供临时储存和加工之用。表征：人在大脑当中对一个事物产生的印象。三、中枢控制器。负责处理直承受到注意的信息并且控制无关信息，以及分配注意力资源。四、事件缓冲器。把来自不同通道的信息整合
55、成一个单一的事件表征并且储存起来，供中枢控制器使用。第三课：记忆和语言学能语言学能：学习语言的能力。由一系列对于第二语言学习其关键作用的认知因素组成，是一个认知技能的复合体。语言学能测量的是语言学习的进步速度。语言学能的内部组成局部，卡罗尔认为包含四种能力：一、语言编码能力。这是最重要的组成组分。二、语法敏感性。区分句子中词汇的语法功能的能力，要求对语法关系有一定的意识。三、机械学习能力。在声音和意义之间快速高效地建立联系并保持这种联系的能力，即大量记忆语言材料的能力。四、归纳语言学习能力。语言学能和人类的一般能力有一定的重叠。但语言学能具有相对独立性，和智力不完全等同。第四课：注意和反响反响是对交际另一方面的话语进展的评价信息，是一种