梁慧娟:儿童为本过程导向持续改进——聚焦过程质量的幼儿园保育教育质量评估

一、聚焦过程质量,是推进学前教育改革发展的必然选择

各国幼儿园教育质量评价内容和具体规定不可避免地受到本国文化和经济发展等因素的影响。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,“有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”经过三轮学前教育发展行动计划,我国普惠性学前教育资源得到有效扩充,班级规模、师幼比、师资条件及办园条件等结构性质量均得到有效改善。进入“十四五”,学前教育改革发展进入全面普及新阶段,《评估指南》的出台,适时将学前教育改革的重点转移到指引幼儿园重视并提高保育教育过程质量上来,体现了新时代我国学前教育高质量发展的必然要求。众多研究亦早已证实,幼儿园教育的结构性质量固然重要,但其对幼儿学习与发展的影响则是通过师幼互动、环境、课程、家庭社区参与等过程性质量来实现的,后者对幼儿学习与发展质量的影响最直接,也最关键。

二、聚焦过程质量,须将提升师幼互动质量置于核心

研究发现,幼儿能否有效学习、能否最大限度发挥其潜能,最具决定性影响的因素是师幼互动。国际幼儿园教育质量评价标准普遍将其作为质量评估的核心内容。

不仅如此,《评估指南》特别强调为教师将科学保教理念转化为实践、在实践中建立有效师幼关系、开展高质量师幼互动提供具体指引。如何改进与提升师幼互动质量,一直是幼儿园保教实践改革的难点,困惑集中体现在以促进幼儿主动学习为核心的保教实践中,如何正确认识、有效发挥幼儿和教师在幼儿学习发展中的作用。对此,《评估指南》专设“师幼互动”关键指标,明晰了高质量师幼互动的行动框架与路径。即:师幼互动应将建立平等、尊重、信任的师幼关系置于首位,着力营造利于互动的良好情感氛围;尊重幼儿的主体地位,支持幼儿在游戏中的自主权(材料、同伴和玩法)和决策权(参与一日生活中与自己有关的决策);观察记录幼儿在活动中的表现,并通过活动后幼儿的表达表征、教师对幼儿的一对一倾听来深入理解幼儿个性化的学习与发展;识别幼儿主动探究中蕴含的学习价值、教育契机;通过多种方式支持、拓展每一个幼儿的学习,不急于介入;理解幼儿在各领域的学习,展开针对性的师幼互动。

三、聚焦过程质量,应加强过程评估与增值评估

长期以来,一些地方幼儿园质量评价标准在制订及执行层面均不同程度地出现过度的结果导向,忽视对保育教育过程的评估,忽视幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程,造成质量评估对保教实践的导向出现偏差,自我诊断和改进功能发挥不充分。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求评估方式要“坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。遵循上述要求并结合我国幼儿园质量评价实践中存在的问题,《评估指南》强调要在评估方式的优化与综合运用基础上“注重过程评估”。

这一导向可从三方面来理解。首先,秉持“评估为幼儿园保育教育服务”的思想,以改进和提升保教质量为目的,切实将过程评估与持续改进有机结合,在质量评估与保教实践之间搭建桥梁,在科学质量观与科学保教实践之间建立连接,构建评估与保教交融并进、和谐共生的机制,为真正发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能提供机制保障和路径指引。

其次,指引幼儿园保教质量评估方式由“外引”向“内生”的转变。外引性的质量评估对保教实践质量提升的促进作用终究是辅助性的,内生性的质量评估才是推动幼儿园保教质量持续提升的核心动力。因此,《评估指南》强调幼儿园应建立常态化的自我评估机制,聚焦保育教育过程质量,促进个体、集体的反思与交流,提出改进措施,并通过外部评估提供持续支持与指导,引导幼儿园不断完善自我评估,改进保教实践。

再者,由于过程性质量所包含的要素皆是影响幼儿园保教质量的动态因素,故而其评估难度相比结构性质量要高,量化的评估方式虽能在某种程度上说明过程性质量的水平,却无法揭示各要素影响过程性质量的路径与机制,相应也无法为保教质量的改进与提升提供具体的过程信息。鉴于班级观察是真实、客观、全面了解幼儿园保育教育过程的重要方式,也是幼儿园保教质量评价的国际通行做法,《评估指南》强调应采取“聚焦班级观察”的方式,并对班级观察的目的与范围、内容与抽样做出了详细规定,这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次,体现了鲜明的过程质量评估导向。

四、聚焦过程质量,应有效支持师资专业能力提升

《评估指南》明确,指向幼儿园保教过程质量提升的关键专业能力,是教师的保教实践能力和园长的专业领导力。但与专业理念、专业知识不同,作为专业能力的保教实践能力、专业领导力的提升不能依靠“纸上谈兵”和“坐而论道”,而必须在保教实践中借由持续地反思、改进方能实现。对于幼儿园教师而言,增强保教实践能力,须在保育教育过程中深刻践行儿童为本的理念与原则,将保教计划的制订与调整建立在理解本班幼儿学习与发展的水平、特点及可能性基础上;基于对幼儿及其学习与发展的专业理解展开高质量的师幼互动;认同家长及社区的教育主体价值,致力于家、园、社区伙伴关系的建立,形成共促幼儿有效学习、健康发展的合力。

教师保教实践能力的提升离不开园长的专业引领与持续支持。《幼儿园园长专业标准》指出,“领导保育教育”的能力即专业领导力,是园长专业能力的核心。针对培养与提升园长的专业领导力,《评估指南》从“如何为教师提供专业支持”角度明确了一系列关键策略,如:与教职工共同研究制订符合其特点的专业发展规划并助其有计划地达成专业发展目标;制订并执行实践导向、问题导向的园本教研制度,激发教师主动反思的积极性,助其提高反思性实践能力,增强专业自信;完善幼儿园激励机制,发挥园内评价的正确导向作用,突出教师日常保教实践成效,引导和支持教师潜心育人。

不能忽视的是,教师保教实践能力的提升不仅需要技术支持,更需要情感动力。园长怎样对待教师,教师就会怎样对待幼儿。因此,提升园长专业领导力,还应注重加强幼儿园组织氛围建设与情感管理。《评估指南》指出,园长的师德应浸润在与教职工日常相处的点滴之间,注重构建温暖支持的园所人文氛围,关心教职工思想状况,加强人文关怀,帮助解决教职工思想问题与实际困难;应善于倾听、理解教职工的所思所做,发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步,使其感受到来自园长和同事的关心与支持,增强职业幸福感和归属感;应经常深入班级了解一日活动和师幼互动过程,与教师共同研究保教实践问题,形成协同学习、相互支持的良好氛围。简言之,平等、尊重、支持性人际关系的建立与持续促进,才是以人为本幼儿园管理与发展获得不竭生命力的源泉。(天津师范大学教育学部副教授梁慧娟)

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1.在对话中建构互相滋养的师幼关系教师小班启发■教师发展·师幼互动能力提升⑦ 良好的师幼关系对幼儿的学习和发展起着关键作用,幼儿园一日生活的过程就是一种对话过程。对话理念强调师幼在共同生活中相互尊重接纳、倾听交流,共同参与、彼此滋养,建立起共同建构、彼此支持、互相促进的关系。 平等尊重,建立开放型师幼关系 https://www.163.com/dy/article/JDNQAB4N0514R9NP.html
2.解析师幼互动对“师幼互动”概念的界定 作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。它特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,是教师,、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊不口主要的形式。其内涵如下:①师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体https://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/26002
3.角色游戏中师幼互动的策略研究小小天使梦在幼儿园角色游戏中,教师和幼儿之间正确互动的游戏方式,不仅可以促进师幼之间的情感,而且会对将来的幼儿教育事业起到前瞻性的发展,所以,在幼儿园角色游戏中正确处理师幼互动之间的策略以及方式方法,为以后的角色游戏中的师幼互动奠定基础,具有重大意义。 一、基本概念界定https://blog.sina.com.cn/s/blog_ec20e8290101fu19.html
4.《幼儿园保育教育质量评估指南》——共读共研之“师幼互动”老师们通过头脑风暴对什么是师幼互动进行了讨论并表达了自己的观点。 概念界定 观点阐述 老师们根据自己的理解对“师幼互动”进行了阐述: 周老师:创设自由、宽松、和谐的环境 罗老师:师幼双向人际交流、持续相互交流。 辛老师:蹲下来倾听孩子的回答。 孙老师:除了语言还可以辅助其他方式交流,如击掌?等。 https://www.meipian.cn/4ij567vq
5.幼儿园师幼互动行为毕业论文开题报告教育的成效依赖于教师和学生之间的有效互动, 那么游戏作为幼儿园教育的一种主要活动,其师幼互动情况又是怎样的呢?本研究旨在研究对现在幼儿园游戏活动中师幼互动的现状及游戏活动中师幼互动的内容的研究。本研究以安县实验幼儿园为研究对象。 对题目中几个核心概念的界定:http://www.lwdoc.com/mkaiti/2018/66063.html
6.小班角色游戏中有效师幼互动的实践与研究课题组成员深入学习、领会《纲要》《指南》的精神,把握二期课改中有关幼儿“游戏”的核心理念。收集丰富情报资料,收集、研究有关对角色游戏、师幼互动、有效师幼互动、角色游戏中有效师幼互动的科学界定概念及相关的情报资料,确立课题。 2、针对现状,探明原因 http://www.xcyey.shfxjy.cn/kcjs/jykx/41531.htm
7.师幼互动中教师言语行为的研究简介,目录书摘目录:第一章师幼言语互动现状分析:基于现场观察的研究 一、师幼言语互动的界定 二、师幼言语互动观察的维度 三、师幼言语互动观察的组织与实施 四、师幼言语互动现场观察的结果与分析 五、师幼言语互动不良的原因分析 第二章焦点式“一课三研”:教师言语行为循环改进路径 https://m.jd.com/zxnews/792460d328e606c2.html
8.幼儿园师幼互动(精选十篇)幼儿园师幼互动 篇1 一、情感交流, 促师幼关系的构建 幼儿时期具有对成人的依赖心理, 教师与幼儿之间的情感交流会使师幼之间建立起良好的信任, 教师在尊重幼儿的基础上, 才会赢得反向的幼儿思想尽情表达, 只有在情感的基础上开展的教育, 才是最有效的教育, 如果教师不改变从前的那种严厉姿态, 幼儿就不会将自己的https://www.360wenmi.com/f/cnkey8wmzmq3.html
9.《指向学习品质的班级区域联动研究》课题申报评审书(一)课题的核心概念及其界定 学习品质:主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质,是在幼儿期开始出现与发展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 本课题中的学习品质是指:幼儿的学习态度(对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等)、学习行为习惯(如学习中的坚持http://www.xsj.tn.czedu.cn/html/article5411466.html
10.心理学第二章思维导图情绪劳动的含义;情绪管理的概念。 师幼互动的概念,师幼互动;应激的概念。 教师专业成长的界定。 2.领会 幼儿教师的人格特点;幼儿教师的角色结构。 教师情绪劳动;幼儿教师情绪劳动的特点;幼儿教师职业压力的表现。 影响师幼互动行为的因素;幼儿教师应激的对策 https://www.scholat.com/userPostMsgPage-getDynamic.html?usermessageid=163473
11.西安市优质教育资源共享平台(关键词界定清晰、准确,限定研究范围,明确其含义,提示课题研究方向和角度) (一)研究核心概念解析 1.师幼互动 刘晶波(1999)在《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》从狭义和广义两方面,阐释了师幼互动的含义。在广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动,也包括发生在幼儿园的教师与http://www.xaeduyun.cn/s3e6f/acommonapp/csite/ablog/cblog/ablog/cblog.mblogBrowse.do?blogid=2c9081657723227b01772431e8960074
12.坚守儿童立场:高质量师幼互动的逻辑支点的师幼关系, 坚守儿童立场, 通过移情式理解儿 结合学界对师幼互动的界定, 将高质量师幼互动 童、 平等式倾听儿童、 接纳式等待儿童、 专业化指 理解为, 指在幼儿园一日活动各环节中, 教师和 [2] 引儿童等实践策略支持儿童发展” 。 但对于何谓 幼儿秉持平等主体身份, 基于各自的“前见”, 通 http://www.360doc.com/content/24/1119/14/7269523_1139754540.shtml
13.CLASSToddler与ITERSIV KEY WORDS :Rearing and Caring Service Institutions ;teacher-child interaction ;quality V 目录 摘要I ABSTRACTIII 一、绪论1 (一)研究缘起1 1.社会发展中0~3 岁托育服务的兴起1 2.托育机构过程质量中师幼互动的意义2 (二)概念界定2 1.学步儿童2 2.过程质量3 3.师幼互动4 二、研究综述5 (一)对https://max.book118.com/html/2020/1122/8057032011003020.shtm
14.幼儿园课程故事的内涵问题与对策教研互动乐育网例如,教师可以从真实的课程实施中聚焦“如何提高师幼互动的质量”“教师如何支持幼儿的深度学习”等视角,结合真实的事件来叙述生动的课程故事,凸显教师在实践中如何关注与支持幼儿,如何通过有效的路径与策略支持孩子的学习。 课程故事不是对课程实施的线性回顾,也不是对课程实施过程性材料的简单堆积,课程故事之所以是“故http://www.loyanet.com/article/1478
15.关于师幼互动的研究目前国内学界对其概念的界定基本达成一致。卢乐珍(1999)‘指出,“师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观),教育能力https://www.jianshu.com/p/27722ea4a034
16.刘晶波:师幼互动行为研究的两种视野所谓师幼互动行为, 是指发生在幼儿教育机构内部教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为往来及过程。客观地说,任何理想教育目标的达成、优秀课程方案的施行都必须经由教师与幼儿之间发生的行为才能得以落实。同时,师幼互动行为产生的过程也直接关系到人们对教师专业素养和幼儿真实发展水平的界定与评估。 https://www.age06.com/Age06Web3/Home/MobileImgFontDetail/9a64a717-07e7-48b4-b94c-590afb6e7986