1.在对话中建构互相滋养的师幼关系教师小班启发■教师发展·师幼互动能力提升⑦ 良好的师幼关系对幼儿的学习和发展起着关键作用,幼儿园一日生活的过程就是一种对话过程。对话理念强调师幼在共同生活中相互尊重接纳、倾听交流,共同参与、彼此滋养,建立起共同建构、彼此支持、互相促进的关系。 平等尊重,建立开放型师幼关系 https://www.163.com/dy/article/JDNQAB4N0514R9NP.html
2.解析师幼互动对“师幼互动”概念的界定 作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。它特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,是教师,、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊不口主要的形式。其内涵如下:①师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体https://www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail/26002
3.角色游戏中师幼互动的策略研究小小天使梦在幼儿园角色游戏中,教师和幼儿之间正确互动的游戏方式,不仅可以促进师幼之间的情感,而且会对将来的幼儿教育事业起到前瞻性的发展,所以,在幼儿园角色游戏中正确处理师幼互动之间的策略以及方式方法,为以后的角色游戏中的师幼互动奠定基础,具有重大意义。 一、基本概念界定https://blog.sina.com.cn/s/blog_ec20e8290101fu19.html
4.《幼儿园保育教育质量评估指南》——共读共研之“师幼互动”老师们通过头脑风暴对什么是师幼互动进行了讨论并表达了自己的观点。 概念界定 观点阐述 老师们根据自己的理解对“师幼互动”进行了阐述: 周老师:创设自由、宽松、和谐的环境 罗老师:师幼双向人际交流、持续相互交流。 辛老师:蹲下来倾听孩子的回答。 孙老师:除了语言还可以辅助其他方式交流,如击掌?等。 https://www.meipian.cn/4ij567vq
5.幼儿园师幼互动行为毕业论文开题报告教育的成效依赖于教师和学生之间的有效互动, 那么游戏作为幼儿园教育的一种主要活动,其师幼互动情况又是怎样的呢?本研究旨在研究对现在幼儿园游戏活动中师幼互动的现状及游戏活动中师幼互动的内容的研究。本研究以安县实验幼儿园为研究对象。 对题目中几个核心概念的界定:http://www.lwdoc.com/mkaiti/2018/66063.html
6.小班角色游戏中有效师幼互动的实践与研究课题组成员深入学习、领会《纲要》《指南》的精神,把握二期课改中有关幼儿“游戏”的核心理念。收集丰富情报资料,收集、研究有关对角色游戏、师幼互动、有效师幼互动、角色游戏中有效师幼互动的科学界定概念及相关的情报资料,确立课题。 2、针对现状,探明原因 http://www.xcyey.shfxjy.cn/kcjs/jykx/41531.htm
7.师幼互动中教师言语行为的研究简介,目录书摘目录:第一章师幼言语互动现状分析:基于现场观察的研究 一、师幼言语互动的界定 二、师幼言语互动观察的维度 三、师幼言语互动观察的组织与实施 四、师幼言语互动现场观察的结果与分析 五、师幼言语互动不良的原因分析 第二章焦点式“一课三研”:教师言语行为循环改进路径 https://m.jd.com/zxnews/792460d328e606c2.html
8.幼儿园师幼互动(精选十篇)幼儿园师幼互动 篇1 一、情感交流, 促师幼关系的构建 幼儿时期具有对成人的依赖心理, 教师与幼儿之间的情感交流会使师幼之间建立起良好的信任, 教师在尊重幼儿的基础上, 才会赢得反向的幼儿思想尽情表达, 只有在情感的基础上开展的教育, 才是最有效的教育, 如果教师不改变从前的那种严厉姿态, 幼儿就不会将自己的https://www.360wenmi.com/f/cnkey8wmzmq3.html
9.《指向学习品质的班级区域联动研究》课题申报评审书(一)课题的核心概念及其界定 学习品质:主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质,是在幼儿期开始出现与发展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 本课题中的学习品质是指:幼儿的学习态度(对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等)、学习行为习惯(如学习中的坚持http://www.xsj.tn.czedu.cn/html/article5411466.html
10.心理学第二章思维导图情绪劳动的含义;情绪管理的概念。 师幼互动的概念,师幼互动;应激的概念。 教师专业成长的界定。 2.领会 幼儿教师的人格特点;幼儿教师的角色结构。 教师情绪劳动;幼儿教师情绪劳动的特点;幼儿教师职业压力的表现。 影响师幼互动行为的因素;幼儿教师应激的对策 https://www.scholat.com/userPostMsgPage-getDynamic.html?usermessageid=163473
11.西安市优质教育资源共享平台(关键词界定清晰、准确,限定研究范围,明确其含义,提示课题研究方向和角度) (一)研究核心概念解析 1.师幼互动 刘晶波(1999)在《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》从狭义和广义两方面,阐释了师幼互动的含义。在广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动,也包括发生在幼儿园的教师与http://www.xaeduyun.cn/s3e6f/acommonapp/csite/ablog/cblog/ablog/cblog.mblogBrowse.do?blogid=2c9081657723227b01772431e8960074
12.坚守儿童立场:高质量师幼互动的逻辑支点的师幼关系, 坚守儿童立场, 通过移情式理解儿 结合学界对师幼互动的界定, 将高质量师幼互动 童、 平等式倾听儿童、 接纳式等待儿童、 专业化指 理解为, 指在幼儿园一日活动各环节中, 教师和 [2] 引儿童等实践策略支持儿童发展” 。 但对于何谓 幼儿秉持平等主体身份, 基于各自的“前见”, 通 http://www.360doc.com/content/24/1119/14/7269523_1139754540.shtml
13.CLASSToddler与ITERSIV KEY WORDS :Rearing and Caring Service Institutions ;teacher-child interaction ;quality V 目录 摘要I ABSTRACTIII 一、绪论1 (一)研究缘起1 1.社会发展中0～3 岁托育服务的兴起1 2.托育机构过程质量中师幼互动的意义2 (二)概念界定2 1.学步儿童2 2.过程质量3 3.师幼互动4 二、研究综述5 (一)对https://max.book118.com/html/2020/1122/8057032011003020.shtm
14.幼儿园课程故事的内涵问题与对策教研互动乐育网例如,教师可以从真实的课程实施中聚焦“如何提高师幼互动的质量”“教师如何支持幼儿的深度学习”等视角,结合真实的事件来叙述生动的课程故事,凸显教师在实践中如何关注与支持幼儿,如何通过有效的路径与策略支持孩子的学习。 课程故事不是对课程实施的线性回顾,也不是对课程实施过程性材料的简单堆积,课程故事之所以是“故http://www.loyanet.com/article/1478
15.关于师幼互动的研究目前国内学界对其概念的界定基本达成一致。卢乐珍(1999)‘指出,“师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念(包括教育观、儿童观、人才观、发展观),教育能力https://www.jianshu.com/p/27722ea4a034
16.刘晶波:师幼互动行为研究的两种视野所谓师幼互动行为, 是指发生在幼儿教育机构内部教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为往来及过程。客观地说,任何理想教育目标的达成、优秀课程方案的施行都必须经由教师与幼儿之间发生的行为才能得以落实。同时,师幼互动行为产生的过程也直接关系到人们对教师专业素养和幼儿真实发展水平的界定与评估。 https://www.age06.com/Age06Web3/Home/MobileImgFontDetail/9a64a717-07e7-48b4-b94c-590afb6e7986
