开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿成长档案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、幼儿成长档案是了解和掌握幼儿发展状况的重要依据。
二、幼儿成长档案是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系的有效活动。
首先，家长可以通过幼儿“档案”来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步，并以此为依据对幼儿在家庭中的生活进行指导。
幼儿“档案”的制作，既不是教师一个人可以胜任的，也不是幼儿个人独立进行的。在“档案”活动中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。因为，在家园活动中，家长关心的不全是幼儿园的具体工作，他们更关心自己孩子在幼儿园的表现和成长情况。所以，幼儿“档案”可以作为家园工作的重要材料。
三、通过建立幼儿成长档案，促进了幼儿个性的发展。
建立幼儿成长档案，为教师的因材施教提供了依据。
幼儿的档案主要是幼儿家长帮助幼儿参与提供的，其中有幼儿基本信息、照片、各种作品、点滴进步记录、奖状以及老师的评语等。
为了建立丰富的档案内容，我班开展了各种活动，在教师的帮助下幼儿可将自己收集的各种资料呈现在成长档案之中。在记录袋中我对孩子的评价都给予一定的鼓励和表扬，使幼儿体验到成功感，感到自己是有能力的，增强了自信心，乐于去操作。当孩子遇到挫折时，成长档案的“希望”一栏里有小朋友紧握拳头鼓励的图片、加油的图片等，从而增强其自信心。
四、幼儿成长档案的记录方法与过程。
幼儿成长档案不只是教师建立的幼儿个案，也不是教师的活动观察记录、家园联系手册，它包括更多的内容：如幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、了解认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。
记录方法主要有：
1作品记录法：幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品，可归类装入档案。
2文字记录法：文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录。
3照片记录法：将一些立体手工作品、幼儿的舞蹈、游戏、小实验、区域活动状态及孩子的进步表现随机拍照保留下来，并在照片旁加以文字说明。
4问卷记录法：以收集幼儿个人档案为的目的，向家长进行有关幼儿生活、健康状况、学习情况的调查和测试，从而了解幼儿的发展状况。
教师的主要记录过程：
教师是“幼儿成长档案”最直接的操作者，承担着记录与评估、交流与沟通等重要的责任。在幼儿成长档案记录过程中教师要从幼儿一日生活的各个方面去观察、收集、记录幼儿的表现，从中挖掘幼儿的个性特点，以点带面促进幼儿整体的发展。科学使用“幼儿成长档案”极有利于个别化教育，同时对教师提出了更高的要求。只有切实的解决好以下几个问题，才能真正体现“幼儿成长档案”的作用与价值。
1观察：观察的方法多种多样，可根据教师的不同要求、不同参与身份以及不同情况进行不同形式的观察。
2记录：记录的形式可根据教师自己的需要进行记录或设计，记录的方法可根据活动形式的不同进行调整和选择，记录的人员应当考虑参与性和拓展性的原则。
3分析：针对观察记录的目的开展分析，如，幼儿在园的突发事件、幼儿在学习活动中的具有质的变化的行为等。
4个别化教育的问题：根据观察记录与分析所得到的信息资料，来改善幼儿发展的条件与机会、根据观察与分析所得到的信息资料调整教师指导策略与指导行为。
幼儿的主要记录过程：
幼儿是使用“幼儿成长档案”的重要成员。我们为幼儿设计了各种表格，如以“日”为单位的“幼儿一日活动记录表”，供幼儿记录自己每天的心情、卫生、交往、饮食、休息等：又如以“月”为单位的“各主题区域活动记录表”，供幼儿记录自己每月参加区域活动的情况，并展现自己区域活动的成果(作品)：此外，幼儿还能将自己喜爱的物品(如糖纸、粘纸、树叶等)收集入册；在教师的帮助下，幼儿还可以将自己收集的各种有关主题活动知识的资料也呈现在“成长档案”中，还可给予孩子们一些问题，启发幼儿思考如：你要收集什么那些材料你喜欢我们怎样分，怎样收集，让爸爸妈妈老师一下知道你喜欢做什么，知道你的进步。通过这些提示，启发让孩子自己做档案。成了“幼儿成长档案”真正的主人。
五、幼儿成长档案记录过程与家园共育的实现。
家长是幼儿成长档案的重要参与者，幼儿成长档案是他们与教师进行沟通的重要途径，也是他们更加深入地了解孩子在幼儿园的活动情况，因此，他们对幼儿成长档案的意见非常重要。
请家长参与幼儿成长档案的设计。第一步，进行调查，先行调查内容可包括“家长对幼儿成长档案的理解”、“你们希望看到什么内容”、“你们最希望参与的栏目”、“请家长设计一份幼儿成长档案”等；第二步，与个别家长进行交流，了解家长的想法与意愿。这样既调动家长的积极性和参与意识，又有效利用了家长资源，在一定程度上保证了实效性和全面性；第三步，我们将家长的反馈结果进行统计和分析，总结出一些较为集中的建议和意见。
关键词：记载成长足迹促进个性发展
1.通过建立成长档案，幼儿个性得到充分发展。
（1）通过全班幼儿档案袋评价，每个幼儿的个性品质得到了良好的发展。
（2）档案袋中积极的评价和反馈，大大地提高了孩子的自信心。
档案袋中积极的评价能激发幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿感到自己进步，发现自己能力和才华，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿个性发展。如在初建档案袋时，，我班一些叛逆心、攻击较强。教师主动征求他们的意见，鼓励他们自己装饰档案袋，并经常引导他们发现自己的优点和闪光点，不断给予他们积极的评价。经过教师的鼓励、赞美，他们学会了欣赏自己，表扬别人，在各种活动中表现出色，成为老师的得力助手，后来居上。
2.建立幼儿成长档案，为幼儿提供张扬个性的平台。
个人成长档案是幼儿成长历程的缩影，是幼儿“学习和思想的博物馆”，也是幼儿自我成长的学习工具。成长档案，记录孩子的成长过程！其中有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富“档案”内容，我们利用身边现有的资源，开展丰富多彩的教育活动。
（1）从幼儿的身边寻找活动内容。比如，在发明区把幼儿利用废物制作作品展示出来，特别优秀的作品还可以拍成照片或画下来作为档案资料保存。
（2）从教育主题内容中挖掘幼儿及家长资源。比如，教育主题“恐龙世界”我根据喜欢恐龙的特点，让幼儿带着问题回家，上网，去书店找资料，再回园交流、验证，在这一过程中孩子不仅学会了观察、学会了探索、也学会了通过种种渠道去获取信息。教师利用主题活动，把每位幼儿所做的事、所说的话、观察记录或录制下来，然后分析存档。
3.通过建立成长档案，挖掘幼儿的创造潜能。
创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。幼儿成长档案中渗透了多元智能理论，对开发幼儿的创造潜能起了良好的促进作用。
（1）让幼儿理解成长档案，为幼儿创设宽松和谐的氛围
（2）在选择成长档案的内容时，我们教师随时观察幼儿感兴趣的活动，正确把握幼儿的优势领域。
关键词：幼儿园；幼儿成长档案袋；现状；问题
笔者走访了内蒙古呼伦贝尔市几所幼儿园，通过对园长、教师及家长发放问卷、进行访谈，初步了解了幼儿成长档案袋的建立与使用情况。在某幼儿园开展了关于建立和使用幼儿成长档案袋的行动研究，针对实践中出现的问题提出建议。
一、应用现状
目前多数幼儿园已开展了幼儿成长档案袋工作，并取得了可喜的成效。但实践中仍存在许多问题，使其不能有效发挥作用。具体问题如下：
1.具体评价行为与发展性评价理念不一致
2.作品内容的选取存在盲目性
3.教师对此项工作有倦怠情绪
4.家长参与热情不高
在幼儿成长档案袋的建立初期，多数家长不熟悉这种评价方式，并对此感到困惑。在教师对家长进行培训及宣传后，许多家长认同了幼儿成长档案袋的价值，表现出了较高的参与热情。但在后期，许多家长的态度转为拖拖拉拉，参与不积极。究其原因主要有两方面：教师建立的幼儿成长档案袋取得的效果不明显，无法让家长深刻体会其巨大价值；家长对建立幼儿成长档案袋工作不够重视，与教师沟通不足。
1.努力提高自身专业理论素质，自觉转变评价观念
树立科学的评价观念是幼儿教师科学建立和使用幼儿成长档案袋的前提条件。教师需要革新旧的评价观念，树立科学评价理念。首先，明确评价的目的。一切以幼儿的发展为中心，明确评价的目的在于促进每一位幼儿充分发展。在注重结果评价的同时，更加注重对幼儿的自然发展及一般能力获得的评价。其次，坚持评价取向多元化、评价主体多元化、评价方式多元化。坚持对幼儿知识技能、认知、情感、能力等多方面的评价，促进幼儿全面和谐充分发展；引导家长、幼儿参与评价活动，使评价结果更全面、更鲜活；综合采用多种评价方式，将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，全面了解幼儿的详细发展状况。再次，将档案袋评价与日常教学活动相融合。档案袋评价既是一种评价方式，也是一种教学活动，不应仅在实施教学之后实施评价，而应与教学活动设计、实施活动及调整教学策略相结合。
2.合理选取幼儿成长档案袋中的作品，有效发挥作品价值在收集资料过程中，教师不仅应全面收集资料，还应科学合理选取作品，提升作品在档案袋中的价值，这一要求加大了教师在实施幼儿成长档案袋中的技术难度。首先，在观念上，教师应正确认识幼儿成长档案袋的实质和内涵，即幼儿成长档案袋主要是通过呈现资料展示幼儿的成长轨迹，并对幼儿的发展水平及发展进程进行动态评价。档案袋中的内容不应只是反映幼儿进步结果的优秀作品，还应包括幼儿开始发展、发展中的过程性资料，内容形式应多样化，包括声音、影像资料等。其次，在操作层面上，教师要积极实践，在行动中不断反思、改进，合理选取幼儿作品，充分挖掘其价值，对幼儿发展进行全面解读，反思教育教学措施的效用，调整教育教学方案。
4.提高家园合作质量，逐渐形成建档工作常规化
（指导教师：李海雁）
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[关键词]幼儿园;成长档案;作用
【中图分类号】G610
幼儿园“成长档案”不仅是幼儿成长历程的具体记录，同时也是家园互动的基本途径之一，是家长、教师更好地了解幼儿；幼儿更好地展现自我的良好平台。但在具体的工作实践中，我发现幼儿园的“成长档案”成了教师和家长沉重的负担：教师机械性地流水操作，家长的敷衍了事，幼儿的兴趣全无，无一说明“成长档案”成了一种摆设，一种负担，全然没有了“成长档案”应发挥的作用。
在我的具体实践工作中，发现幼儿园的“成长档案”应发挥其更好的作用，使教师、家长、幼儿三者从“成长档案”中各取所得，从而互利多赢、和谐发展。
一、首先，让“成长档案”真正成为教师的好帮手
“成长档案”在家园互动中起到了很好的“桥梁”作用，是家长更好地与教师沟通，从而及时了解幼儿的情况，同时也是对幼儿成长和发展轨迹留下的一个脚印。我们作为一线教师应发挥其最大的作用，使其真正成为教师的好帮手，从而使幼儿、教师、家长三者的关系更和谐。
1．勤记录――让教师有话可写
在教师具体撰写“成长档案”的过程中，往往会发现班别皮和特别优秀的幼儿有话可写，而对于那些特别乖巧的幼儿却无从下手。
且看以下两位教师的对话：
教师甲：“唉，又要写“成长档案”了，真是挖空心思啊”！教师乙：“能挖空心思写出来还算好的嘞，就怕这样都写不出。”
在本班xx的成长档案四月份“我的故事”中记录了：一天上语言活动时，老师：“老师希望小朋友们都能积极举手发言”。小怡举手了，老师很高兴，便让她回答：“小怡，你来讲讲看，”还表扬了她，小怡站起来，一脸无辜地说：“我还没想好”，老师：“那你快想，想好了，再跟我们讲，好吗，”“好”。教师又在尾后用不同颜色的笔点评了：“虽然，小怡这次没有回答出问题，但老师在爸爸妈妈面前还是要表扬你，你能非常大胆地举手发言了，还是很棒哦！”
2．多思索――让家长看了放心
孩子是我们的未来，他们在幼儿园每一个细微的发展都牵动着老师和家长的心，作为一日生活的第一引导人老师来讲，有义务让家长也了解孩子的一日生活情况以及教师针对这一事件的具体分析，使家长放心孩子的在园生活和学习，对教师的教育方法得到认同。
3．多角度――让幼儿展现自我
一般来说，“成长档案”收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：幼儿作品――主要是指幼儿的美工作品和口述记录；文字记录――包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录；影像资料――主要是指照片、录音带和摄像带，在我们日常的编辑工作中幼儿的美工作品，教师的观察记录，幼儿的照片运用的比较多。为了使幼儿有更好地展现自我，在幼儿的美工作品的收集上应将重点放在收集幼儿自愿制作的作品上，而不是教师要求下所做的作品，教师的观察记录和幼儿的照片也一样，都应是幼儿平时生活的真切写照，而不是简单的一个造型，片面的一词之论。
二、其次，让“成长档案”真正成为家长的好参谋
教师为幼儿建立“成长档案”是为了让家长对幼儿的在园学习、生活情况有更多的了解，从而使家长对在家应怎样教育自己的孩子有一个参考作用。所以在成长档案内容的选择上教师心中要明确，家长最关心孩子的什么？他想知道些什么？等等。这样一来，家长与教师的互动性就会体现出来，家长参与的积极性也会提高。
1．多互动――让家长参与进来
家园互动一直是我们一线教师的工作重点，良好的家园互动能帮助教师更好地处理与家长的关系，从而使家长更好地配合教师的工作，幼儿“成长档案”也一样，也需要家园之间的互动，可分为家长与孩子的互动，家长与教师的互动。家长与孩子的互动在具体的操作中一般采取孩子讲述，家长记录（如图1）或家长与孩子合作完成某件作品（如图2）的方式，这样家长在实践的记录中不仅了解了自己孩子的在园情况,同时也很好地参与了“成长档案”的撰写工作，比较好地促进了家园关系的和谐发展。
2．有共鸣――让家长深有同感
良好的共鸣，能使家长对教师的教育教学有一致的认同感。在“成长档案”的撰写过程中，教师应摸索家长对孩子的态度，从而根据每位家长的不同态度来有的放矢地撰写“成长档案”，在引起良好共鸣上能起到事倍功半的效果。
如：本班有一位幼儿家长一直都不配合这项工作，往往是老师写的满满的，第二天这位幼儿就什么都没写地交上来了，想了很多方法，都法改变这位家长的这一做法，后来在经过与这位家长的谈话中，发现这位家长并不是不配合老师的工作，而是觉得家中没什么事可写，也不知道从何写起，我就在这位幼儿的每期“成长档案”中以家长和孩子的亲子作品或请家长在合适的语句后打为主，很好地引发了家长的认同感，也使家长认可了教师的这项工作。
三、此外，让“成长档案”真正成为幼儿的好朋友
1．重个体――让幼儿的发展为幼儿所乐见
每个幼儿都是一个个独立的个体，他们各有所长，这就要求我们老师在撰写成长档案的过程中要注重个体，充分体现每位幼儿的不同特点。同时多呈现孩子正面的发展，让幼儿对教师的记录产生共鸣，共促师幼和谐发展。
如在本班幼儿甲和幼儿乙的同一期“成长档案”“老师的话”中分别记录了：小双很乖巧，很懂事，绘画的能力加强了不少，下笔大胆了，绘画的物体都比较大，涂色均匀，色彩搭配协调，希望我们继续家园配合，为宝宝的未来加油！畅畅很可爱，是个人见人爱的小男孩，他的语言逻辑思维很强，一般老师提问的问题，他都能比较好地回答，有自己比较独特的见解，希望畅畅以后能适当控制自己不好的行为，做个全面发展的好孩子！
2．常操作――让内容为幼儿所乐做
幼儿的年龄造就了幼儿是在玩中学，学中玩的特点，只有孩子操作过的材料才能最真实地反映孩子的成长和进步。所以在撰写“成长档案”的过程中，教师与孩子共同设计操作、张贴孩子的作品和孩子实践过的材料，让孩子乐于参与成长档案的设计，不仅能使“成长档案”更好更直观地反映孩子的在园情况，也能使孩子喜欢上自己的成长档案。
综上所述“幼儿成长档案”不仅是幼儿成长过程的具体表现，还是家园互动的一种基本方式，是家长更好地了解幼儿在园情况以及教师更好地了解幼儿在家情况的一种基本途径之一，教师和家长有责任和义务将其更好地展现出来，幼儿有更好的兴趣积极地参与进来，真正使教师、家长、幼儿三者从“成长档案”中各取所得，从而互利多赢、和谐发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2002
[2]《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.2004
关键词：档案记录个性发展专业化成长家园互动
《孩子的一百种语言》中提到：“教师与儿童之间相互关系之内涵是必须用心经营的深刻主题，是建立在工作本身，而非日常例行活动或幼儿表现，其心灵的交流在于对事物的兴趣。”由此可见，师幼关系的内涵是使教师真正成为孩子的玩伴，而档案记录则能真正有效地使教师去捕捉孩子心灵发展的真迹。
一、档案记录让幼儿得到了富有个性的发展
《指南》指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。日常生活中，教师将儿童的表情、活动、行为、对话等用摄像、照相、录音、笔录等方式从客观的角度进行记录，并与活动的开展同步进行，使儿童也能参与和老师共同进行档案记录过程，起到师幼互动，师幼与档案互动，家长与老师互动的作用，从而使教育者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进幼儿个性化发展。
1.运用档案记录，为幼儿创设宽松、和谐的学习环境
2.建立个人档案，使幼儿的自信心、主体性得到充分体现
幼儿个人档案主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及教师的评价结果等。为丰富“档案”内容，教师有意识地创设情境有目的，有计划地引导幼儿主动参与各类活动并收集各种资料。幼儿往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，从而产生自信心。我们在引导幼儿实现自己的目标时对孩子说“你一定行”，“再试一试”这些语言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励，从而增强其自信心，使幼儿在积极的状态下主动地完成目标。
3.让幼儿参与档案记录，以提高自我评价与自我认识的能力
自我认识和自我评价是幼儿自我认识和发展的重要标志。幼儿个人档案为幼儿提供了自我认识与评价的空间。幼儿在“个人档案”中能够对他们过去和现在的作品进行比较，从而感受到自己的成长，发现自己现在和过去的差异。个人档案的建立还能监控个体的行为，使家长及时了解幼儿的近期发展状况，从而及时帮助孩子。孩子在“我想对你说”栏目中了解自己的优点、不足，会潜意识地在日常生活中反思自己的行为并进行初步评判，提高了分辩是非的能力。
二、档案记录促进了教师的专业化成长
《幼儿教师专业标准》提出了终身学习的基本理念。档案记录则给教师的专业化成长提供了良好的平台，档案记录的过程，也促进了教师不断地自我成长。
1.细致的记录过程炼就了教师敏锐的观察能力
2.多样化的记录形式提高了教师的理论水平
（1）纯文字记录与分析
幼儿在活动中的语言、行为或发现，教师要用文字把它整理描述出来，这就需要教师在活动中带着思考去观察记录，而思考则来自于教师丰富的理论知识储备。
（2）照片与分析
在各类活动中，教师经常用相机捕捉各种有价值的镜头，并在照片的旁边加上注解和分析。照片能直观而清晰地记录下当时幼儿的表情、神态、动作等，而教师的注解可让照片变得更加立体全面。
（3）幼儿作品与分析
幼儿作品加教师的分析是运用得最为广泛的一种方式，但是大多数的作品还需要通过和幼儿交流后才能真正领会幼儿作品中的含义。例如，幼儿对蚂蚁触角传递信息的作品表现是完全不一样的，幼儿的想象是丰富多彩的，对于这些极富想象的作品，教师就从幼儿的知识储备、学习能力、表现手法等各种角度进行分析与反思。
（4）影音记录
在档案记录中，我们发现幼儿的许多表现，靠纸张记录是不够的，比如录像语音的记录等。影音记录补充了书本式档案的不足，家长和幼儿不仅可以随时在网上查阅，而且动态的影音记录，更有利于幼儿的自我评价及家园沟通。
3.有效评价的开展促进了教师自我成长
新《纲要》提出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在档案记录中，教师有计划、有目的、有系统地收集幼儿游戏、学习与生活的资料，并据此做出评价，以进一步了解幼儿，检验教学，反省自己。
4.不断地反思与实践提高了教师的专业素养
三、档案记录搭建了家园互动的平台
我们惊喜地发现尝试档案记录后，家长、孩子、教师都在悄悄地转变着――大家围绕着孩子的话题总是滔滔不绝：家长总能主动询问教师是否需要提供帮助，积极为孩子准备主题开展需要的各种材料，乐意参加幼儿园的各类活动，在与孩子的沟通中也经常将选择权、决定权交给孩子，热心地为孩子的活动出谋划策……
这种全新的家园互动的家教模式，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、集体的认同感，让幼儿在参与活动时能感受到自信心和归属感。同时，也只有当教师和家长互动合作时，才可能给幼儿带来最好的经验，只有家园相互支持，相互补充时，才能达到最佳的教育效果。
档案记录让我们看到孩子“真的有一百”，让我们思想着孩子的思想，体验着孩子的体验，并由此为孩子提供帮助，这样的教育才真正有效。
（江苏省常熟市元和小学幼儿园）
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
“碧海银帆幼教云平台”对工具性软件（以安全晨检系统、家园共育系统为主，园本教育和国内外教育资源为辅）进行了整合升级，是全面提升幼儿园安全健康教育、教育教学管理和家园共育工作水平的综合性教育信息化产品。
作为幼儿教育信息共享服务平台，“碧海银帆幼教云平台”包括安全晨检系统、家园互动系统、手机客户端等。兹对各部分功能加以简介：
一、幼教云平台
幼教云平台包括资源和工具两个平台。
（一）资源平台
资源平台主要内容有：专家资源、绘本馆和音像中心。
绘本馆：提供海量绘本，支持在线阅读，并方便园长、教师及家长开展交流，有效解决了幼儿园图书资源匮乏的问题。
音像中心：提供大量动漫、音乐等音像资料，为教师准备了不同年龄段的教学资源，教师也可以将合适的音像资料推送发给家长。
（二）工具平台
主要包括通知发放、园区共享和短信通等。
通知发放：可通过园长端给教职员工发送园内通知，通过教师端给本班幼儿家长发送通知，家长则可通过家长端接收园内通知，所有通知内容与手机端互通。
园区共享：是为幼儿园打造的个性化知识共享平台，分为个人资源与幼儿园资源两部分，可以通过权限设置对幼儿园的存档文件进行分级管理，共享教案、课件、课题研究资料等文件。
短信通：园长和教师可以发短信、彩信或网页信息给幼儿家长，为家园互动、家园共育提供方便。
二、安全晨检系统
（一）安全晨检系统硬件功能
安全晨检系统硬件功能主要包括安全刷卡、语音提示、照片核对、视频监控、自助晨检、保健测温、视频播放、温馨播报以及网络连接等。
语音提示：刷卡时安全晨检机会用语音提示，如“×××小朋友入园”或“×××小朋友再见”。
照片核对：刷卡时屏幕上显示小朋友及家长照片，可对家长身份进行核对。
视频监控：刷卡时可对家长进行录像拍摄并保存，以备事后核查。
自助晨检：可记录幼儿入园健康状态，包括“观察、服药、加餐、附加”四种状态。
保健测温功能：如选配无线蓝牙测温枪，可自动测量幼儿体表温度并上传数据，如幼儿体温异常，安全晨检机会自动报警。
温馨播报：安全晨检机下方可滚动显示幼儿园自定义投放的文字内容。
网络连接：安全晨检机联网方式比较灵活，支持有线、无线WIFI、手机SIM卡上网，并且支持没有网络时脱机运行，以保存本地、联网时自动上传的数据。
（二）安全晨检系统软件功能
安全晨检系统软件功能主要包括信息查询、接送卡管理、视频管理和出勤统计等。
信息查询：园长和教师可以查看每天全园或全班幼儿的入园/离园信息，可以根据年级/班级/姓名筛选数据。具有打印和导出功能，还可查询教师考勤信息。
接送卡管理：园长和教师可根据年级/班级筛选幼儿，可进行编辑，如添加有效持卡人信息等。
出勤统计：园长和教师可按月统计全园或各班级的出勤情况，并可进行教师考勤统计。
三、家园互动系统
家园互动系统可分为园长端、教师端及家长端。
（一）园长端
模板分配：选定园所拟使用的模板后，分配给各个年级或各个班级。园长可以选择多样的模板，也可进行个性化设置，以满足自己的特定需求。
数据统计：对教师或家长编辑的数据进行统计，用EXCEL导出系统中的数据。
成品查看：查看整个园所编辑中或编辑完成的成品（可筛选查看）。
（二）教师端
教师端具备成品制作、成品上传、相册管理和视频管理等功能。可批量操作，省时高效，支持照片、视频、文字等多种介质内容的网上交流。
成品制作：对分配到的模板进行制作。
成品上传：上传制作中或制作完成的内容。
相册管理：上传、修改、浏览本班幼儿相册。
视频管理：上传、修改、浏览本班幼儿视频。
（三）家长端
家长端包括成品查看、档案制作、视频/照片查看等功能。
成品查看：浏览查看自己孩子的成长档案。
档案制作：对自己孩子的成长档案中属于家长管理的页面进行编辑制作。
视频/照片查看：对个人相册进行管理。
家园互动系统的数据可同步共享。园长可查看教师及家长操作情况，教师通过角标提醒，可全面了解当前的操作进度。手机APP也支持这种功能。
媒体应用方面，相册主要记录班级主题活动情况和幼儿成长足迹，视频主要记录班级主题活动情况。幼儿每学期的电子成长档案将存储到移动硬盘或云盘，并可以光盘形式发给家长保存留念，家长也可以随时查看或下载。
四、手机客户端
（一）手机客户端标准功能
通知查看：家长可以在“园内通知”栏查看园所的通知。
及时沟通：家长可以在“老师留言”栏与园长、本班教师点对点即时沟通交流。
成长足迹：家长可把幼儿的精彩瞬间拍下来，作为主题相册内容上传到成长足迹中保存。
家长学校：查阅幼教期刊，学习育儿经验，或者与教师交流互动。
（二）园长端
园长端包括通知发送、及时沟通、成长档案数据统计、本园食谱、园区共享以及专家资源等功能。
通知发送：园长可以有选择地给本园教师或幼儿家长发通知。
及时沟通：自动生成园内教师和各班幼儿家长通讯录，支持点对点实时聊天，聊天信息的送达、阅读状态一目了然。
本园食谱：园长可以定期上传园区食谱，供家长查看。
园区共享：与云平台中的园区共享内容相通，可供随时查阅园内信息或文件。
专家资源：接收由幼教云平台推送给园长的免费资源，包括新闻资讯、园所管理等专家资源。
（三）教师端
通知发送：查阅园所通知，给本班幼儿家长发通知。
及时沟通：自动生成园内教师和本班幼儿家长通讯录，支持点对点及时聊天，聊天信息的送达、阅读状态一目了然。
本园食谱：教师可以查看园区食谱。
园区共享：与幼教云平台中的园区共享内容相通，可供随时查阅园内信息或文件。
手工签退：教师对离园忘记打卡的本班幼儿进行手工签退并上传数据，便于幼儿园汇总统计。
专家资源：接收由幼教云平台推送给教师的免费资源，教师可以从中获得的教学思路、教学理念等信息，从而提高个人教学能力。
（四）家长端
通知发送：查阅园所通知。
及时沟通：与教师沟通，点对点实时聊天，聊天信息的送达、阅读状态一目了然。
入园信息：家长每天均可即时查看宝宝入园离园信息。
关键词：成长档案袋；建立；儿童；价值
一、成长档案袋的概念及特点
（一）概念界定
成长档案袋是对儿童成长实际信息的收集，其旨在反映儿童在特定领域的努力、进步或成就。它是由参与对象有组织、有系统地收集信息，掌握儿童成长的发展过程及趋势，以了解其特点，促进儿童的全面发展，是对儿童成长实施质性评价的载体，是一种评价工具。
（二）成长档案袋的特点
1.客观性。成长档案袋是对儿童成长中的真情实景、发展轨迹的真实记录，具有客观性。
2.独特性。每个儿童的智力结构、思维方式、兴趣等都是不同的，在发展水平上也存在差异，这就形成了成长档案袋的独特性。
5.目的性。建立成长档案袋的最基本的目的是记录儿童成长信息，最直观的目的是帮助儿童学会自我反省、评价、总结，最终目的是促进儿童发展。
6.多样性。成长档案袋包括成长档案袋的形式、类型、内容、记录方式、参与对象等多方面。
二、儿童成长档案袋的建立
（一）成长档案袋建立的形式
对于成长档案袋建立的形式，既可以制作实体档案袋，如资料夹等，也可以制作电子档案袋。如日志、微博等。对于儿童立体作品如录音带、录像带的收集，可以由家长和儿童共同制作体现儿童特点的记忆盒，尽量以儿童的想法为主。
（二）成长档案袋的记录方式
1.儿童作品记录。儿童作品记录是一种具体直观的记录方式。儿童作品指儿童原始作品，如绘画作品、折纸等。也可以是儿童对自己作品的口述记录，即对作品的想法、感情和反思的记录。
2.文字记录。文字记录包括面谈记录和观察记录。面谈记录指教师与一个或多个儿童就某个主题进行深入探讨并做记录，观察记录可以是对儿童系统化记录也可以是轶事趣闻记录。
3.影像资料记录。影像资料是一种生动形象的记录方式，如照片、录音带、录像带。在收集影像资料时，需以简单的文字解释，如拍摄日期、内容、场所等。
4.测试调查结果记录。测试调查结果主要是指正式、非正式的调查表、检核表等。如健康状况调查表、儿童认知水平等级表等。
（三）成长档案袋建立的参与对象
1.教师。在建立成长档案袋的过程中必须坚持教师的主导性，教师是引导者、协助者、环境创设者、各种条件的提供者。
2.儿童。儿童是建立成长档案袋的主体，儿童应参与到成长档案袋的制作，材料收集、整理和完善的全过程。
3.同伴。同伴之间的交流能促进儿童建立良好的同伴关系，增强社交能力。通过同伴之间的互评提升自身鉴赏力和评价力。
（四）成长档案袋建立的原则
3.真实性原则。负责成长档案袋工作的主要人员即幼儿园教师对儿童成长档案袋要及时真实地记录，不能伪造或强迫儿童做不能及的事，要对儿童负责，坚持真实性。
4.评价性原则。成长档案袋是儿童作品、观察记录和参与对象评价记录为一体的集合。参与对象要对儿童的作品、观察记录进行适当的注解与客观的评点，重点在于从这些作品和观察记录中对儿童做出阶段性评价与总结，并做出预测和建议。
（五）成长档案袋建立的步骤
1.准备阶段。首先与儿童探讨建立成长档案袋的目的，然后选择成长档案袋的类型，接着确立成长档案袋包含的要素，最后就开始着手制作。
2.收集阶段。教师分工合作或制订计划分期对儿童进行观察、记录。另外，教师与家长沟通、交流儿童发展的个性特点，双方合作尽可能收集具有典型性的作品和记录。
4.完善阶段。完善阶段主要是对成长档案袋及要素进行简单的修饰。如涂色、撕贴、简单的艺术设计。
5.保存阶段。把成长档案袋放在儿童易接近且安全的地方，以便随时翻阅或增添内容，并且向家长开放。对于儿童的隐私应由教师个人保存，保护儿童及其家庭的隐私权。
三、成长档案袋对儿童发展的价值
（一）反映儿童成长过程的真实情况
成长档案袋是儿童成长历程中真情实景及发展轨迹的真实记载，遵循儿童身心发展的客观规律，记录儿童发展变化过程，将是儿童成长过程的珍藏品。
（二）促进儿童内省智能的发展
成长档案袋的建立过程既是对儿童优秀成果积累的过程，也是儿童在收集、整理、筛选、阅读过程中再次审视自己的过程。在此过程中，儿童习得自我反思与总结的能力，发展内省智能。
（三）帮助儿童树立自信心
成长档案袋的类型可采用展示型，幼儿园举办展示会时，儿童会展示出自己最骄傲的作品，体会成功的，以此树立自信心。另外，把自己的作品同过去的相比，从中发现改变与进步，从而增强儿童的自我提升动机。
（四）促进儿童个性的发展
成长档案袋本身就是儿童个性的展现，他们有权利选择自己喜欢的形式，根据自己的方式来制作和修饰成长档案袋。在这个过程中，教师能够对儿童有一个系统且全面的了解，促进儿童的个性发展。
1.黄瑾，《幼儿园教育活动设计与指导》[M]，上海：华东师范大学出版社，2009.4
2.高敏，《幼儿成长档案制作的实践研究》[J]，中国学前教育研究会，2010.4
3.姚伟、崔迪，《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》[J]，《学前教育研究》，2007.2
1.1运用信息管理平台，建立完善的管理网络
幼儿园实行园内、区域内联网。通过信息管理平台，新康小学附属幼儿园在对教职员工的管理中，将教职工的信息输入就能完成对教职工档案的管理。根据园长、教师、保健员等后勤工作人员的不同要求分别建立工作档案，以便对教职工的工作档案进行细致管理。在班级管理中，管理员将幼儿的信息输入就能完成对全园幼儿的档案管理，幼儿的出生年月、籍贯、身份证号、父母的信息等一目了然，便于班务工作的长效管理。在对园所管理中，将幼儿园建筑面积、占地面积等数据输入系统，财产、物品等资料归档后，就能看到很多自动生成的数据，并完成统计。同时，利用计算机在网络上建立幼儿电子档案，其中包括幼儿学籍、幼儿个人档案、幼儿电子作品、学习活动记录、学习评价信息等，给幼儿积累起成长过程中宝贵的人生财富。
1.2完善的信息管理网络，确保资料管理安全可靠
在以往的资料管理中，会遇到很多麻烦和问题。如果是纸张存档，会担心因体积庞大而占用大量的空间；电子存档，则会担心电脑硬盘的损坏、U盘的中毒和光盘的氧化。如今，幼儿园在园内建立了FTP文件服务器和网络存储硬盘，运用先进的信息托管技术，将幼儿园教育教学、人事档案、卫生保健、财务收费、教具资料等一系列的资料都进行电子管理，将所有的数据都储存于一个服务器，不用再担心因自己的电脑损坏而导致数据丢失，不仅能在园内方便使用，同时在本区域内还能实行资源共享，提高幼儿园科学管理的实效性和广泛性。完善的管理网络，使得幼儿园的资料管理安全、可靠、有保障。
2运用现代信息技术，完善教师业务管理系统
1）幼儿园的常规工作年复一年，对于一线教师，有许多教学工作是重复的，是有规律可循的。优质的教育资源应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。教育资源同其他资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用得不到有效发挥，导致价值流失。以网络为平台，将园内、外教师制作、收集的优质资料作为一种教学资源，分类管理，既便于园内教师的交流、借鉴和利用，同时也加强了与外界的信息交流。
2）发挥资源共享优势,促进园本教研和教师专业成长。在新纲要贯彻、实施的过程中，园本教研已经成为解决教学实践问题、提高教学质量、促进教师专业化成长的有效途径。现代信息网络技术以其先进的资源共享理念为园本教研突破时空地域界限，提供了更为广阔的平台。
3使用现代教育技术手段，创新教育教学实践
“教师即研究者。”在教育教学实践的创新过程中不断发现各自工作中存在的问题。这些问题只有在更多的幼儿园、教师及专家的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上进行有计划、系统的研究，才有可能在幼儿园及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。而这种发现问题、广泛讨论问题、实践解决问题的过程，就是教师专业学习提高的过程。新康小学附属幼儿园鼓励教师利用网络资源尝试与专家和更多的同行交流学习，通过参与网络学习、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师自我精神追求，提高教育教学水平和能力，促进自身专业成长，努力使自己成为学习型、研究型教师。
4凭借信息技术，建立家园同步发展体系
4.1建立幼儿园网站，倡导家园互动
4.2运用短信交流，提高办事实效
我园现有教学班16个，专任教师48人，其中省市级教学名师5人，省市级骨干教师4名，其它都是近两三年内刚刚毕业的新任教师，针对我园教师队伍参差不齐的这种现状，我们于2009年9月迅速成立了园本教研工作室，认真选配教研主持人，以解决教师们遇到的共性问题为依托，了解她们的发展现状和研训需求，有针对性的选择研训内容，确定研训方式，开展了一系列行之有效的研训活动。
近五年来，我们始终把解决教师“从理念到行为”的转变作为幼儿园园本教研的中心点，重点引导教师贯彻领会《纲要》和《指南》的精神内涵，找准教研活动的开展在贯彻《纲要》和《指南》中的功能定位。在当前教师业务素质相对较低的现实背景下，教研活动的开展也要从以往的管理、指导、评估功能转变为研究、指导和服务功能，不断调整和转变研训工作策略与思路，以个人学习反思为载体，以解决教学工作中遇到的问题难题为基本途径，以各项评优、表奖等激励机制为平台，通过开展多种形式的园本教研活动，促进我园幼儿教师队伍的整体发展和教师教育行为的不断转变，取得了良好的效果。
一、让教研制度的建立成为一种文化
建立一个民主、开放、有效的“以人为本”的教研机制，进而把教研机制的持续运行上升为幼儿园园所文化的建设，是我们制定各项教研制度的初衷和立足点。园本教研工作室刚刚成立时，我们一度觉得教学工作中亟待解决的问题头绪太多却又不知从何入手，一股脑儿面面俱到的去应对一学期下来才发现任何问题也没有得到彻底解决。经历了短暂的迷茫和困惑之后，我们慢慢发现抓好园本教研其实并不复杂，它其实涵盖了三种基本力量，即：教师的自我反思能力、教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领。下面仅从教师互助制度和有效备课制度的建立为例，体现我园教研制度建立的文化氛围。
1、教师互助制度（宣誓型）
（1）教师会积极地参与“同伴互助”，帮助其他教师解决工作中的实际问题，做到互相学习，互相切磋，真正实现
（2）在平时的工作、学习和生活中，我会寻求你们的帮助，我们身边的“专家”会助你一臂之力，减轻思想负担，及时、热情、认真是我们特有的品质，让“互助行为”变成一种习惯。
（3）爱在你我手中传递，时时汲取，时时付出，让我们热爱生活，尊重生命，真正成为生活的主人。
我们在制度的制定过程中，为了保证制度实施的有效性，避免了刻板单一的“说教”式的条条框框，而是尽量多的从教师个人的思想角度出发，激发教师参与活动的内驱力和积极性，制度落实的效果反而更好。在教研活动中教师们在这种民主、平等的轻松氛围中，大家都能畅所欲言，无所顾忌、相互启发、相互补充，形成思维的碰撞，产生新的思路。
2、有效集体备课制度（权利分解型）
《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是教研工作室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出三个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》和《指南》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒”集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。
二、引导教师建立富有个性魅力的成长档案
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料、真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。在当前的课程改革中，尽管促进教师专业成长的方法很多，但我认为建立教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。因此我总是鼓励教师们要抱着以“学他人之长、促自身之能”的原则，以促进自身专业成长为目的，建立好自己的成长档案。成长档案每学期一本，在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实档案内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。每学期结束后，都要组织一次教师成长档案展示活动，教师们针对师德建设、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些探讨和深入的理解，这种自评和他评的方式对教师专业成长中的缺失和困惑提供了帮助，有利于更好地促进教师的专业成长。
三、大胆创新行之有效的园本教研模式
园本教研宗旨：服务教学，促教师专业成长，园本教研目标：在教师主动参与的基础上，通过知识碰撞的表达、争论、验证中，获得个人提升及有效的执教效果。
园本教研导入形式：头脑风暴、新闻播报、音乐欣赏、游戏参与、激情涌动、顺理成章
二、进行培训交流，引导家长转变“小学化”观念
以往每学期幼儿园召开的家长会，一般以介绍学期教育任务，提出让家长配合的要求为主。在“去小学化”活动开展以来，我园通过“转变幼儿园教育‘小学化’倾向”专题培训讲座和家长会，向家长宣讲教育部的通知，并把幼儿园小学化的危害向家长讲解。针对部分家长受应试教育影响、缺乏科学的保教知识，对纠正学前教育“小学化”倾向不理解的现象进行了深入分析，在理解家长顾虑的同时，对纠正学前教育“小学化”倾向工作作了解释说明，并从幼儿年龄特点、心理和身体发育状况等方面阐释了学前教育中儿童的成长需求，用一些小故事、生动的名人成长事例消除了家长心中的担忧。
在家长会上，我们还组织家长进行家教经验交流，请教子有方、教育效果好的幼儿家长介绍他们的做法，供大家学习借鉴。这样的家长会，对引领家长树立正确的家教观，克服“小学化”倾向发挥了重要作用。
三、共建成长档案，激励家长转变“小学化”观念
四、家长走进校园，促进家长转变“小学化”观念
除此之外，家长助教活动也是我园实现家园互动、转变家长观念的又一项举措。学期初，我们就对家长的兴趣、特长、工作性质等进行了全面调查，根据家长的这些特点，我们有意邀请“妈妈老师”“妈妈大夫”“警察爸爸”“农民爷爷”等到幼儿园当“老师”，讲解小学与幼儿园的不同、讲如何保护牙齿、讲遇到坏人怎么办……来自各个行业的“老师”带来的丰富多彩的教育素材，使孩子们开阔了眼界，获得了一些社会知识和经验，与此同时家长也对幼儿园教育活动有了更进一步的了解，使家长亲身感受到了孩子成长的需要，认识到了“小学化”的危害。
五、开展亲子活动，帮助家长转变“小学化”观念
亲子活动是一种辅助日常教育活动的有效活动形式，是促进家长转变观念的有效途径。为了帮助家长转变“小学化”观念，让家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，赢得家长对我园工作的认可，我园定期组织了各种形式的亲子活动。
如在亲子阅读活动中，各班幼儿在家长的陪同下，在班内阅读区内自由选择自己喜爱的图书，经过登记后把图书带回家。家长陪幼儿一起进行阅读，孩子在亲情陪伴中习得了借阅图书的方法，学会了早期阅读，学会了倾听。再如“三八”妇女节之际，我园举办了“庆三八，爱妈妈”主题活动。通过给妈妈献歌、捶背，和妈妈一起制作红花、给妈妈戴花等环节，孩子们的心灵播下了一颗美丽的种子，他们懂得了去如何爱自己的亲人，亲子关系进一步增强。还有，春天的亲子运动会、“六一”“元旦”的亲子联欢、日常的亲子手工制作等活动，使家长们在与自己孩子的互动、交流、探讨中，了解了自己的孩子，增进了亲子关系，更重要的是淡化了“小学化”观念，为孩子提供了更大的发展空间和机会，同时我们也感受到了家长的认同、支持，感受到家园互动对幼儿健康成长的重要性。
幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。
一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：
(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。
(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。
(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。
在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。
2搜集幼儿作品
幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。
针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。
3用照片进行记录
照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。
对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。
4做好美术学习记录
5做总结性报告
毛毛班班级计划新的学期开始了，我们按园工作计划，根据本班的实际情况，制定如下计划：
一、班级情况分析我班现有幼儿17人，其中女孩11人，；男孩有6人。我们将逐步培养幼儿生活自理、与人相处等方面的能力，并加强情感培养：1、与老师间建立良好的感情，让每个孩子天天都高高兴兴来上幼儿园。2、与小朋友之间学习友好相处，让他们交好朋友，培养孩子初步的社会交往。
二、教育教学1、老师加强学习，包括专业、思想素质的提高，培养高度的职业责任感，形成沟通、愉快合作的良好局面。建立学习型组织。2、孩子的能力培养：a生活自理能力的培养，孩子在吃、喝、拉、撒、睡、玩等方面有进步，使他们生活愉快。b学习能力的培养，培养孩子会倾听，敢用语言表达的能力。c动作协调能力的培养，多带孩子参加体育锻炼，提高孩子的身体素质。3、开展有益的活动.我们将带孩子远足，走入大自然。重视对孩子进行环保教育。
三、卫生保健1、认真清扫班级环境，严格执行消毒工作，预防、杜绝禽流感和非典等传染病。2、帮助、督促孩子定时定量进食，逐步培养孩子的进餐习惯。3、组织多种体育运动，使孩子的身体得到锻炼，动作得到发展。4、培养孩子健康情感，给孩子建立幼儿成长档案其中包括幼儿心理健康档案，让幼儿拥有健康体质的同时，拥有健康的心灵。
4、请家长参与本班的教育教学活动，对家长开放教学二次。
五、班级协调班级老师将发挥各自所长，互相帮助、共同探讨，理顺、协调班级工作的各个环节，认真、细致的照顾好每个孩子，大家努力做好班级的各项工作。