导语：在职业能力论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
幼儿阶段处于人生发展的关键时期，此阶段的孩子具有很强的模仿力，教师的一言一行都会给孩子造成很大的影响，比如教师在发现小朋友在玩完玩具之后随手就扔掉的行为，教师可以以身作则，捡起玩具，并且对玩具说：小玩具你太可怜了，我捡起你来，看看摔疼了吗，这样小朋友则会注意自己的行为，不再随意的丢弃自己的玩具。同时幼儿阶段的孩子正处于活泼好动与求知欲望强烈的时期，他们对任何事情都比较感兴趣，比如稍有不留意就会给孩子的安全构成威胁，比如近期幼儿园发生的多起幼儿安全事故很大一部分是由于幼儿教师缺乏责任意识，他们没有对幼儿教育形成足够的重视。
2如何培养学前专业学生的责任心
基于责任心的重要性，中职院校一定要强化学前专业学生的责任意识，通过完善的教学体系培养学生的责任心。
2.1改变传统的教学模式，引入案例教学培养幼儿教师的责任心单靠书本的知识是不能完成的，因此中职院校要从教学模式改革入手，增加案例教学，通过现实教学案例，引导学生对责任心有一个正确的认识，比如教师在教学过程中可以向学生讲述近些年所发生的幼儿园学生安全事故的真实案例，并且配以相应的图片，通过这些凄惨的图片等激起学生对事故原因的分析，以此强化他们对责任意识的重新认识；同时中职院校也要改变传统的以教师为主体的教学模式，构建以学生为中心的教学模式，重视学生的自主学习主动性。
2.3拓展学前教师队伍建设教师是学生学习的引领者，教师的教学水平高低直接影响学生的综合能力培养，学前教育专业学生责任心的培养虽然与学生自身的职业道德素质有着很大的关系，但是离不开教师团队的培养，只有教学水平过硬的教师团队才能为幼师专业人才培养提供坚强的后盾支持。中职院校要为教师团队教学质量的提高创建一切条件，比如鼓励年轻的教师继续深造，提高教师的责任心，通过教师责任心的提升促进学生责任意识的增强。
2.4完善实践教学，为学生创建承担责任的机会中职院校学前教育专业要加强与社会幼儿园的合作，鼓励学生深入幼儿园教学一线，了解幼儿教学工作的真实环境，让他们参与到幼儿教学工作中，只有这样才能真正培养学生的责任心。幼儿园内的学生性格各异，教师在教学管理中需要具有一定的责任心，不仅要关心幼儿学生的生活，还要关心他们的学习，这就需要学前教育专业的学生具备一定的责任心，如果他们任由幼儿学生发展，那么其最终就会对幼儿的人身安全构成威胁、被幼儿园所解聘；同时中职院校也要开展一系列的社会实践活动，通过实践活动培养学生的独立能力、克服困难的信心等，比如教师在教学中可以故意增设一些难题查看学生在遇到这些难题的表现，并且鼓励学生通过自我努力实现。
2.5创新教学评价机制中职学前教育专业要改变传统的以考试分数为主的考核评价机制，建立以反映学生职业素质能力的多种考核形式的多元化考核机制：一是以提高学生的综合素质为考核标准，重视学生的综合技能，将责任心考核转化为量化指标，提高对学生责任心、爱心以及童心的考核；二是构建以“平时表现+实践考核+期末考试”等多种形式的考核制度，增加对实践表现的考核分析，重视对学生的综合技能考核。
3结束语
2中职生职业核心能力的现状及问题
2．3学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足首先，中职学校职业教育理念落后，方法陈旧，依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式，对职业核心能力认识不足，职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小，力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。
3职业核心能力的培养途径
3．1政府应加大对职业核心能力的培养力度政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的，也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策，加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金;鼓励学校和用人单位建立对口联系，校企合作、联合培养所需的各类人才;由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性，可根据各地的特点，组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案，以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。
3．2加强中职教师的培养加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训，是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体，只有对教师的培训和培养达到一定程度，才能使核心能力的培养落到实处。
3．2．2教学方法行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，是教育学的一种新范式，是学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。OTPAE五步训练法，是国家劳动和社会保障部职业技能中心组织多名专家，基于行动导向教学法理念，参考国内外先进的职业教育和培训模式，所设计的一种新型的“OTPAE科学训练程序”:目标(object);任务(task);准备(prepare);行动(action);评估(eva-luate)，用以对职业核心能力中的能力点进行训练。在OTPAE五步训练法活动中，坚持“以活动为导向，以能力为本位”，通过对行为的引导，提高学生学习兴趣，培养学生的创新思维，形成由专业能力、方法能力、社会能力组成的职业核心能力［7］。
笔者通过调查访谈等方式，对广西河池市区的多所幼儿园进行调查，了解到高职学前教育专业毕业生总体素质良好，专业理论知识及各项基本功都比较扎实，但在实践能力方面有欠缺，如还不能有效应对幼儿活动中的突发问题，还不能高效灵活地组织幼儿教育各领域的活动等。对此，可引进和推行“全实践”理念，以培养实用型、技能型人才为出发点，针对幼儿园实际需要，更强调应用教育，在“实用和够用”上下工夫。所谓“全实践”，是指将学前教育专业学生在校学习期间的所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，彰显教育的实践特性。这种理念将学前教育的实践性课程扩展到学前教育专业的素质教育课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前的综合实习以及毕业论文等所有教学环节中，重视实践中的反思和反思中的知识重组重构，可使理论与实践相结合、课内与课外相结合，在理论学习的同时促进学生提高教育教学实践能力，逐渐成长为反思型和智慧型的现代幼儿教师。
二、当前高职学前教育专业学生职业能力不足的体现
三、“全实践”理念下培养高职学前教育专业
（一）培养高职学前教育专业学生的职业认同感
（二）构建模块化、多层次、全方位的实践教学活动来培养学生的职业能力
1.课堂教学。学生职业能力的核心部分需要通过课堂渗透实践学习，要依据高职生的实际水平来开展教学，将各类教学法和教育技能融为一体，结合专业课程内容开展研究性学习，大力提高高职学前教育专业学生的理论素养和实践能力。在一些专业实践技能课程比如幼儿园活动设计与指导、幼儿园游戏、幼儿园家长工作等中，可融入蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法等，加重实践教学分量，以利于学生掌握相应专业技能，形成职业能力。
2.顶岗实习与见习。顶岗实习与见习是学前教育专业学生充分认识专业的绝好机会。可依托实践基地，按学习进程开展不同主题项目活动，通过学科课程实践、专题见习、毕业实习等多层次的实践模式，在真实的职业岗位中检验所学的知识，提高对岗位的适应能力。
3.社团活动。社团活动有其他教育形式不可替代的功能，可以弥补课堂教学的不足，让学生有一个施展才华的舞台。高职学前教育专业学生实践技能的培养应贯穿在课外的一切实践活动中。学生可以成立各种社团组织、才艺特长协会，组建一些与专业关系密切的手工艺品协会、音乐协会、幼儿歌曲创编、幼儿戏剧表演等兴趣小组，强化学生职业技能。
4.技能训练与竞赛。根据实践教学要求开展各项竞技类比赛与技能训练。比如讲故事大赛、朗诵诗词大赛、歌手比赛、专业技能考证等多元化训练，在竞赛的活动类型、对象、内容和形式上创新，做到形式多样、出奇制胜，全面落实专业技能的培养，通过设计、表演、竞赛和考核活动，全方位检验和激发学生的专业技能学习，实现“一专多能”的培养目标。
5.社会实践。让学生提前接触幼教机构，了解幼教发展状况，更进一步了解所学专业，在实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题的能力。通过社会实践可以巩固所学的知识，依靠实践的经验和锻炼把知识转化成真正的能力，获得职业认同和理解，为未来幼教职业生涯做好心理上的准备。
（三）建立科学、健全、规范的职业能力考核的长效机制
根据幼儿教师职业能力结构要素确定考核内容和项目，采取技能抽查的模式来检验学生职业能力的水平。每学期针对教学计划中设置的学前教育专业的核心技能，由专业老师设计出技能抽查标准和题库，标准要反映幼儿教育的最新发展对教师的专业要求，并参照近年来高职学前教育学生初次就业岗位的核心基本技能要求，设计出不同的情景考试题目，现场操作测试。如语言活动设计、班会活动设计、幼儿园玩教具制作、家园共育栏的策划等。这种方式以一种常态的教学结果检测，促使学生职业习惯、职业素质的养成。
（2）专业定位是学科的组织和选择。广播电视台在进行专业定位中，要对不同频道、节目的需求和用人标准有很好的掌握，这样才能够更好地进行学科的定位。广播电视台对播音主持专业在节目中的应用要有一定的了解，在一定层次和一定专业适应范围中划定标准，然后按照职业需要进行人才的培养。播音主持专业应该明确学科和专业之间的关系，进行学科的合理分布。学科建设不能离开专业的土壤，所以不能忽视学科基础进行专业建设，也不能不考虑到实践中的效益和要求勉强设置新的学科。例如，在娱乐节目中就应该明确地指明，播音主持专业的主持人是为了培养成为综合型的主持人，如医疗卫生、经济、气象等，但最主要的是对娱乐信息具有高度敏感性。新闻频道的主持人则主要是培养新闻的官方性，儿童类频道则主要是培养童趣节目的主持人。这样根据频道和节目的需求特点进行的专业定位更加具有实效性。
二、职业能力需求播音主持的语言转化能力策略
（1）注重播音主持专业水平提升。播音员、主持人的职业需要，要求播音员、主持人要擅长语言的使用。播音主持要有很好的语言学知识，能够纠正发音中的问题，了解吐字发音的方法，增强发音能力。我国广播电视台对语言的要求非常严格，播音员、主持人首先就要纠正自己的发音。因为播音主持通常都是语言的工作，所以广播电视台在进行播音主持专业设计时，开始要采用文稿的形式和受众进行沟通交流。播音员、主持人不仅是说自己的话，而且要说编辑、记者的话，这些不同风格的话语如何进行良好的表达，就依靠播音员、主持人的播音主持能力。
（3）学习方法兼收并蓄。播音主持的工作变化非常大，节目随时都会有新的亮点，综艺娱乐类节目、生活服务类节目、军事类节目、法制类节目、金融类节目都在工作中发现了播音主持对专业知识的匮乏，不断地寻求外场嘉宾。因此，广播电视台在进行专业定位的时候，就要认真地分析现在的播音主持工作存在的问题，做好查漏补缺，提高播音员、主持人的专业技能。播音员、主持人要认真地学习其他学科方面的知识，在文学艺术、信息采编、创意策划等方面进行提高，尽量多地掌握一些其他专业的知识，这样能够更好地应对变化迅速地进行播报。
（一）调研对象及方法为了对学生职业能力需求进行深入的了解，我们以浙江中医药大学为例开展了《营销策划》课程与职业能力匹配度的问卷调查。对市场营销专业在校学生采用随机调查的方法，共发放问卷200份，回收196份，有效率为98%。对于营销专业毕业学生们的调查形式主要以网络问卷为主，共发放问卷100份，有效回收90份，有效率为90%。受访的在校学生年级：大一占14.29%，大二占12.76%，大三占34.69%，大四占33.16%。毕业学生的就业范围：民营企业占66.7%，合资企业占11.1%，外资占22.2%。
二、提高营销职业能力的对策建议
笔者对所在学校2013届及2014届的134名工商企业管理专业毕业生初次就业岗位进行调查统计，根据调查数据显示，毕业生就业的行业分布比较广，具体包括金融保险、商业销售、物流仓储、餐饮娱乐、房产物业等。主要就业岗位分布也比较广，具体包括行政助理及文员、销售人员（含客服、银行客户经理）、银行柜员、管培生、人力资源专员、质检员、仓管员、采购员、估价员、出纳与会计、培训科员、幼儿教师等，还有极少数学生自主创业。其中，以行政助理及文员、销售人员（含客服、银行客户经理）、银行柜员、管培生、人力资源专员岗位为主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。
二、高职工商企业管理专业学生主要就业岗位招聘信息统计分析
（二）职业能力要求统计分析。按照上述方法收集了200条工商企业管理类招聘信息，对样本进行分析整理，将所有样本中涉及到的职业能力要求归纳统计，具体要求以及在样本中出现的频率如下：沟通与人际交往能力（78%）、团队协作能力（50%）、责任心（46%）、语言和书面表达能力（42%）、办公软件操作能力（40%）、学习能力（36%）、积极上进（36%）、细致认真（32%）、抗压能力（30%）、吃苦耐劳（28%）、信息收集与分析判断力（26%）、组织协调能力（22%）、工作适应能力（20%）、服务意识（18%）、职业特定技能（岗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、应变能力（12%）、亲和力（8%）、创新意识与思维（6%）、外语（2%）。
三、高职工商企业管理专业学生职业能力评价体系构建
（二）二级指标权重确定。采用五级评分法请专家对每个二级指标按其重要程度分别赋予15的分值（5分为最重要），指标权重系数由专家咨询评分采用比例分配法计算，先将每个一级指标所包含的二级指标平均得分分别相加，然后再根据每个指标得分占总分的比值，计算出该项指标相对于上级指标的权重系数。具体权重数值参见表-2中二级指标后数据。
(1)针对交通类高职院校的特点，将高职学生职业核心能力的培养指标进行细化，并明确各项培养指标的轻重缓急关系，具有理论研究价值和实践意义。
(3)随着交通运输类高职教育的蓬勃发展，目前交通运输类高职院校毕业生已经成为交通运输从业人员中的一支重要力量，社会对交通运输类从业人员具有一些特殊的职业素养需求，国家教委也相当要求高校对这些职业素养进行针对性的培养。因此，对交通运输类高职院校学生的职业核心能力重要性指标进行研究，有利于培养交通建设所需的高素质技能型人才。
二、指标体系的建立过程
重要性指标体系的建立通过两轮调研来确立，调研对象为交通专业高职毕业生、交通行业用人单位人力资源部门、交通类高职院校专家。首先通过对专家的访谈，确立8个一级指标:自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。接着通过开放式调查问卷，收集二级指标。将问卷调查结果进行梳理、整合、提炼，并通过高职院校专家座谈，8个一级指标各得到3、2、2、3、2、4、2、3个二级指标。然后，在第一轮得到的二级指标基础上，再进行三级指标的问卷调研。最后，在整理、分析调查问卷的基础上，咨询交通系统专家同行，最终得到高职院校学生职业核心能力培养重要性指标体系。
三、交通类高职院校学生职业核心能力重要性
指标最终通过发放50份问卷，结合文献调研和咨询多位专家，得到如下指标体系:
1.自我学习能力
(1)具有自我意识(能学):具有自我提升的愿望;具有明确的学习目标;具有正确的学习动机;具有强烈的求知欲。
(2)具有良好的自我学习习惯(想学):具有明确的学习计划;具有自我约束能力;能进行自我检查与评价;具有对交通行业浓厚的学习兴趣。
(3)掌握正确的学习策略方法(会学):具有刻苦钻研的精神;善于思考和总结。
2.信息处理能力
(2)信息分析能力:掌握基本的信息分析方法;掌握交通行业软件的使用方法;对信息进行科学分析、整理、加工和开发;对信息进行传递和展示(如报告、PPT等)。
3.数字应用能力
(1)数学基本功:具有一定的高等数学知识;熟悉本行业的专业计算。
(2)计算能力:合理选择和解读数字信息;分析数据、展现结果，正确、高效地完成工作任务。
4.与人交流能力
(1)理解能力:对语言的理解能力;对行为的判断能力。
(2)正确的沟通心态:善于倾听他人的见解;乐于表达自己的观点。
(3)交流技巧:口头表达能力;见识广博;书面交流能力。
5.与人合作能力
(1)团队意识:具有团队意识;具有个人风险精神;平等友善、善于交流、谦虚谨慎;团结协作精神，共同协商配合;建立良好的人际关系。
(2)合作技巧:掌握合作的主动性和技巧性;均衡集体目标和个人目标，明确合作目标。
6.解决问题能力
(1)发现问题:善于观察和总结;具有细心、耐心的素质;善于质疑。
(2)分析问题:积极思考，准确把握事物发生问题的关键;分析问题具有一定的逻辑性，思维能力强。
(3)解决问题:利用有效资源，提出解决问题的意见和方案;及时进行调整和改进，使问题得到解决。
(4)解决问题的心理素质:适应能力、生存能力;忍受挫折能力;排除干扰能力;自我减压能力;快速反应能力;灵活处理能力。
7.创新能力
(1)创新意识:追求超越的精神;强烈的创新欲望;具有批判能力。
(2)开拓能力:独到的见解;勇于突破，大胆尝试与实践。
8.外语应用能力
(1)阅读能力:通过阅读了解国外交通行业信息;能够阅读国际通用交通专业图纸、文献等。
(2)听说能力:理解他人语言、意图;利用外语表达能力。
(3)写作能力:外语书面表达能力。
四、总结
（一）政府发展规划中的需求
顺德区在第十一个五年规划中提出要建设文化名区，提出要推进教育的现代化，鼓励并支持社会的各种力量办教育。加强职业技能培训和职业教育，建议与劳动就业紧密结合、与顺德区发展相适应的现代职业教育体系。扩大教育的对外交流，建设学习型社会。在第十二个五年规划中提出培育战略性新兴产业、拓展现代服务业、提高自主创新能力、创设高人才聚集区、提高教育发展力。在“十二五”规划别提出要建成覆盖顺德区的现代远程教育体系，对市民的再教育和培训进行重视，且提出每年提供闲暇教育服务和职业培训超过十三万人次。在“十二五”规划中，顺德区通过结合当地经济的发展情况，提出要对课题进行研究，这课题包括体制创新、区域发展、公共服务和社会发展、产业发展、发展战略和目标以及发展环境。这课题中对于高层次人才的需求非常迫切。而且顺德区的城市经济发展战略的标志就是以人、财、物高度聚集为标志，这都需要高素质人才来完成发展规划的任务。
（二）政府与企业对人才需求的情况
二、远程教育学生职业能力培养的必然性
培养远程教育学生的职业能力是时代的必然需求。通过针对职业能力的培养，满足自身职业生涯发展的要求，提高工作上的创新能力，同时也可以满足社会经济发展的要求。
（一）是基于职业生涯的发展要求，有利于提高职业竞争力
随着科学技术的快速进步和经济活动规模的逐步扩大，新型的管理机制和劳动组织会出现，而且岗位的相互替代性越来越强，加大了劳动力市场的不稳定性。通过对求学者在适应岗位竞争和职业的环境变迁能力的培养，如挫折模拟、团队活动等形式来提高学生的能力，为他们适应社会发展变化打下坚实的基础。
（二）通过专业的系统学习和提升，可以提高他们的创新能力
远程教育的学生在其职业岗位上都受过一定的训练，已具有一定的从业基础知识和工作的技能。远程教育系统的专业学习，一方面提高专业理论知识和能力，另一方面培养了他们的系统思考和综合应用的技巧，使他们在工作上通过系统思考、技术开发、技能应用和经验总结等，创造性地工作，把一些设计成果或思想转化为现实生产力。
（三）是满足社会经济发展的必然要求
社会经济发展离不开人才。科技的进步、经济的发展、社会的变迁、文化的积淀，这都是人类进步的烙印，如何掌握？如何适应？就需要具备一定知识和一定综合素质的人才能跟随发展的步伐。每个人要生存，适应这个社会的发展，从劳动者的角度分析，他们应具备收集信息和资源、应用知识和技术、处理人际关系、系统思考等方面的能力。
三、远程教育在学生职业能力培养的思路
（一）切合实际，从现代职业工作岗位的要求出发
结合现代企业工作岗位的实际，学生能在自身企业或与专业对口的岗位中去实习，并以此为出发点有针对性地锻炼自己运用所学知识的能力。远程教育课程和教学内容要根据工作岗位所需要的能力，使课堂教学与企业实习共同进行，重视实践教学，并围绕职业活动来开发课程、组织教学、实施考核，使学生在掌握职业技能的同时提高其他各项综合能力。
（二）注重技术水平
根据企业对人才的需求，笔者了解到企业对于技术性人才的需求较多。因此在进行远程教育时要注重学员技术水平的培养。可以通过项目式教学，以完成技术项目或专题为目的，有针对性地对特定人群讲解特定技术，使他们能掌握到从事某单一工种的技术，利用分工分类培养产生熟练工人，快速地提高学员的技术水平，从而满足企业的需求，为地区经济培养出专业技术人才。
（三）工作能力十分重要
学历不代表能力，企业的实际生产看重的是员工的能力，因此一定要注重实践教学，而对于某些对理论知识要求不高的岗位没有必要重复讲解繁琐的理论。在项目教学中，高标准地制定完成某一目标工作任务的程序和标准，其中有运用知识能力的标准，有技术应用能力的标准，有个人及团队合作的评价标准以及完成工作任务质量的标准等等。这些都是体现他们工作能力的尺度。
（四）提高职业素养
造物先造人，远程教育不仅应该重视学生的技能和理论知识，更应该注重对学生职业素养的培养。一个从业者如果职业素养不够，那么其工作能力越强，其对社会的危害就越大。反之，一个具有良好职业素养的工作人员，其所从事的事情都是法律所允许的事情，无论其付出多少，都会为公司和社会带来贡献。因此，远程教育应从岗位职责、职业道德等方面对学生进行教育，使学生和就业者认识到职业素养的重要性，从而为政府和企业培养高素质的人才。
四、结语
论文关键词：高职，核心能力，应用写作教学
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力，指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力,也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。它不针对某种具体的职业、岗位,但无论从事哪一种职业都离不开它,对劳动者未来的发展起着关键性的作用。不断变化的社会和岗位，要求劳动者既掌握技能和技术，还有独立工作和团队工作的能力；既有全面的综合知识，又有终身学习的能力；既有沟通交流的能力，又有应用人文知识的能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”能力。[1]二、职业核心能力与应用写作能力的关系
职业核心能力是人在生存和发展中的基础，是保证人健康全面协调发展的最基本的保障。面对竞争日益激烈、岗位变化日益加快、职业风险越来越大的现代职场，高职教育除了培养学生的从业专业知识和技能外，还应着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场可持续能力。[2]职业核心能力中“与人交流”、“信息处理”、“与人合作”、“自我提高”等能力都可以在应用写作教学中得到培养。因此，在高职应用写作课程中突出职业核心能力的培养有着极为重要的实际作用和现实意义。高职应用写作应该真正承担起提高学生职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助学生正确地实现职场定位与职业发展的目标论文格式，使学生能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人。[3]
三、面向职业核心能力培养的应用写作课程整体设计思路
应用写作课程以职业核心能力培养为重点，根据职业岗位（群）的实际需要进行课程开发和设计，在密切联系学院各专业的基础上，形成了能力本位、项目教学、工学结合、融“教、学、做”为一体的课程设计与教学理念。[4]（一）课程设计思路
根据职业岗位（群）要求，围绕职业核心能力培养来设计课程能力、知识、素质目标；根据岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目，注重学习情境与职业情境、职业活动对接；以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法，注重综合职业能力的拓展；以完成项目任务为结果设计课程考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点，与专业对接，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过应用写作教学的平台，引导学生体认“社会人”和“职业人”的角色内涵，使学生掌握和驾驭语言文字的能力，提高职业能力和综合素质，成为高素质技能型人才。
四、创新教学模式，改革教学方法
在教学中，创新教学模式，改革教学方法论文格式，强调实践教学环节，突出职业核心能力的培养，是高职应用写作教学过程的突出特色。
（一）教学模式的创新将写作与工作岗位工作环境紧密结合，对接专业需求，创建了“工学结合”的教学环境。运用项目法，融教、学、做于一体，实现理实一体化教学。坚持务实致用原则，以案例引导基础应用写作，以基于工作任务的项目进行职业能力的培养，以专题讲座的形式开拓学生视野，进行职业能力和综合素质的拓展。借助多媒体、情境模拟实训室、社会生活现场，网络资源等多种教学环境，构建一门多样性、立体型课程。（二）多种教学方法的运用1.案例教学法
根据职业岗位调查收集一些学生的案例、有典型性的案例或企业真实案例，贯穿于教学过程。如“合同”的写作中就收集了一些企业或社会生活中正反两方面的案例让学生去分析、讨论，最后学生与教师一起对案例进行归纳修正。如“求职信、应聘书”就选用了本校毕业生的简历进行评析。由于所选择的案例有鲜明的针对性，并且适应于职业岗位，因此对学生领会写作要领，完成项目任务就有很强的指导性。2.项目教学法
应用写作课程设置了“参考文献的任务。学生在这样的现场教学中热情很高，进步很快，能将基础知识转化为实际的职业能力。3.情境教学法
创设职业情境，使学生置身于职业环境中进行写作，学生学习兴趣得到激发，能够充分体验自主学习的乐趣。如“求职信和应聘信”的写作，教师提供一个模拟的招聘会现场，选择学生扮演企业人事经理和应聘人员，进行求职的问答并填写应聘表格，最后学生与教师一起分析求职应答与应聘表格填写应注意的事项，这样通过设置情境，激发了学生的兴趣，培养了学生的参与意识论文格式，提高学生发现问题和解决问题的能力、人际交往沟通的能力，在潜移默化中达到塑造职业意识的目的。4.小组研讨法
在基础模块的案例分析中采用课堂讨论的形式将学生分成小组进行讨论，最后得出结论。在项目模块中，将学生分成几个项目小组并由组员选出小组长负责本组任务，小组成员通过共同研讨，团结协作，最终完成每个项目的写作任务，并制作PPT文稿，在课堂上每组派一位代表进行汇报。教师在过程中启发引导学生积极思考，共同商量，制定项目方案，完成文种写作，小组成员分工协作，协商交流，这种形式既调动了学生的积极性，又培养了其协作交流能力与团队精神，并在过程中使学生的语言表达、人际交往等综合能力得到提高。
参考文献：
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[3]高静、郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系[J].语文教学与研究，2008，(8).
[4]李鸿.高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践[J].职教论坛，2010，(7).