湖州师范学院教育学基础综合(641)自主命题考试大纲
(教育学学术型硕士)
Ⅰ、参考书目
考试科目参考书名出版社作者教育学原理《教育学基础》第三版教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》第七版人民教育出版社王道俊、郭文安教育心理学《教育心理学》第三版高等教育出版社刘儒德、陈琦中外教育史《中国教育史》第四版华东师范大学出版社孙培青《外国教育史教程》第三版人民教育出版社吴式颖教育研究方法《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜
Ⅱ、考试形式和试卷结构
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
教育学原理约100分
中外教育史约80分
教育心理学约60分
教育研究方法约60分
四、试卷题型结构
名词解释、简答题、论述题、辨析题、案例题、材料分析题
Ⅲ、考查内容
教育学原理
一、教育学概述
(一)教育学的研究对象、研究任务
(二)教育学的产生与发展
1.教育学的萌芽
2.独立形态教育学的产生与发展
3.20世纪以来教育学的发展
二、教育及其产生与发展
(一)教育的概念
教育概念的内涵和外延
(二)教育的结构与功能
1.教育的结构
教育活动的结构;教育系统的结构。
2.教育的功能
个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。
(三)我国关于教育本质问题的主要观点
教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点
生物起源说、心理起源说、劳动起源说
(五)教育的发展
古代、近代、现代教育的特征
三、教育与社会发展
(一)关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论
(二)教育的社会制约性
生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口分别对教育发展的影响和制约
(三)教育的社会功能教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展
(一)人的身心发展的主要影响因素
1.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。
2.遗传素质、环境及其在人的身心发展中的作用
(二)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
五、教育目的与培养目标
(一)教育目的
1.教育目的的概念
教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论
个人本位论，社会本位论;内在目的论，外在目的论;教育准备生活说，教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
4.我国1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成
(二)培养目标
培养目标的概念;培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。
六、教育制度
(—)教育制度的概念
(二)学校教育制度
1.学制的概念与要素2.学制确立的依据3.各级各类学校系统4.1949年以来我国的学制;1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革。
(三)现代教育制度改革
义务教育年限的延长;普通教育与职业教育的综合化;高等教育的大众化;终身教育体系的建构。
七、课程
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
课程的定义;课程与教学的关系。
2.课程理论及主要流派
知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。
(二)课程类型
学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。
(三)课程编制
1.泰勒原理
2.课程计划、课程标准与教材
3.课程目标
4.课程评价
课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。
(四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;经济因素;文化因素;科技革新;学生发展。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革
3.当前我国基础教育课程改革
八、教学
(一)教学概述
1.教学的概念
教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务
(二)教学理论及主要流派
1.教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。
2.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论。
(三)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点
2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计
教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。
(四)教学模式
1.教学模式概述
教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式
(五)教学原则
中小学教学的基本原则;直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。
(六)教学组织形式
教学组织形式的历史发展、班级授课制、教学组织形式的改革
(七)中小学常用的教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法：自学辅导法
(八)教学工作的基本环节
备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。
(九)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价3.教学评价的改革
九、德育
(一)德育概述
德育概念
(二)我国学校德育的基本内容
1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》
(三)德育原则
集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。
(四)德育方法
说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。
(五)德育模式
道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;集体教育模式。
十、教师与学生
(一)教师
1.教师的概念与类别2.教师职业的产生与发展3.教师的地位与作用4.教师劳动的特点5.教师的专业素养6.教师专业发展的内涵与途径7.教师的权利与义务
(二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体
正式群体与非正式群体;学生群体的作用。
3.学生的权利和义务
(三)师生关系
1.师生关系的特点与类型
学生中心论;教师中心论。
2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史
—、中国古代教育
(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1.西周的教育制度
“学在官府”;家庭教育。
2.“六艺”教育
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1.齐国的稷下学宫
2.孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目的;教学内容;教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。
3.孟轲的教育思想
“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想
“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以儒经为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。
6.墨家的教育思想
“素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
7.战国后期的教育论著
《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。
(三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
1.“独尊儒术”文教政策的确立
2.察举制度
3.董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
4.王充的教育实践与教育思想
(四)封建国家教育体制的完善
1.隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;学校教育发展的特点。
2.科举制度的建立
科举制度的萌芽与确立;科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系;科举制度的影响。
3.颜之推的教育思想
论家庭教育。
4.韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用;关于人才培养和选拔的思想;论尊师重道。
(五)理学教育思想和学校的改革与发展
1.科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;北宋三次兴学与“三舍法”;“苏湖教法”;社学。
2.书院的发展
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;书院教育的特点。
3.私塾与蒙学教材
4.朱熹的教育思想
“存天理，灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。
5.王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。
(六)理学教育思想的批判与反思
1.黄宗羲的“公其非是于学校”
2.颜元的教育思想
“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”的教育内容;“习行”的教学方法。
二、中国近代教育
(一)近代教育的起步
1.洋务学堂的兴办
京师同文馆。
2.留学教育的起步
幼童留美;派遣留欧。
3.“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的历史作用和局限。
(二)近代教育体系的建立
1.维新派的教育实践
2.“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;改革科举制度。
3.康有为的教育思想
4.梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。
5.严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
6.清末新政时期的教育改革
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举，兴学堂;建立教育行政体制：确定教育宗旨。
7.清末的留学教育
“庚款兴学”与留美教育。
(三)近代教育体制的变革
1.民国初年的教育改革
制定教育方针;颁布学制;颁布课程标准。
2.蔡元培的教育思想与实践
“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。
3.新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动
平民教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;科学教育思潮;学校教学改革与实验。
4.1922年“新学制”
七项标准;学制体系与特点。
三、中国现代教育
(—)南京国民政府的教育
1.教育宗旨与教育方针的变迁
“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
2.教育制度改革
大学院和大学区制的试行。
3.学校教育发展
抗日战争时期的学校西迁。
(二)中国共产党领导下的革命根据地教育
1.新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
2，干部教育
干部在职培训;干部学校教育;“抗大”。
3.群众教育
4.普通教育
根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。
5.革命根据地教育的基本经验
(三)现代教育家的教育理论与实践
1.杨贤江与马克思主义教育理论
2.黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;职业教育思想体系。
3.晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
4.梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
5.陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
6.陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践：晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。
四、外国古代教育
(一)东方文明古国的教育
1.巴比伦的教育
巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。
2.古代埃及的教育
古代埃及的学校;古代埃及学校教育的内容与方法。
3.古代东方文明古国教育发展的特点
(二)古希腊教育
1.古风时代的教育
斯巴达教育;雅典教育。
2.古典时代的教育
“智者派”的教育活动与教育贡献。
3.希腊化时期的教育
4.苏格拉底的教育思想
教育目的论;德育论;智育论;“苏格拉底方法”。
5.柏拉图的教育思想
“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。
6.亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育;教育作用论。
(三)古罗马教育
1.共和时期的罗马教育
2.帝国时期的罗马教育
3.古罗马的教育思想
西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。
(四)西欧中世纪教育
1.封建主贵族的世俗教育
宫廷学校;骑士教育。
2.中世纪大学的形成与发展
3.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
五、外国近代教育
(—)文艺复兴与宗教改革时期的教育
1.人文主义教育
意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;人文主义教育的基本特征。
2.新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派的教育主张
(二)欧美主要国家和日本的近代教育
1.英国近代教育
教育概况;教育思想：洛克、斯宾塞论教育。
2.法国近代教育
教育概况;教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。
3.德国近代教育
教育概况;教育思想：第斯多惠论教育。
4.俄国近代教育
教育概况;教育思想：乌申斯基论教育。
5.美国近代教育
教育概况;教育思想：贺拉斯曼论教育。
6.日本近代教育
教育概况;教育思想;福泽谕吉论教育。
(三)西欧近代教育思想
1.夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;教育管理思想。
2.卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响：公民教育理论。
3.裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;建立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
4.赫尔巴特的教育思想
教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。
5.福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理;幼儿园教育理论。
六、外国现代教育
(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
1.新教育运动
新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
2.进步教育运动
进步教育运动始末;进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度
1.英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》;《1944年教育法》;“罗宾斯原则”;《雷沃休姆报告》;《1988年教育改革法》。
2.法国教育的发展
《费里教育法》;《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;《教育改革法》;《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);《法国学校体制现代化建议》;《哈比改革》;《课程宪章》。
3.德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》;《高等学校总纲法》。
4.美国教育的发展
中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”;初级学院运动;《史密斯一休斯法案》;《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”;20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。
5.日本教育的发展
20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪七八十年代的教育改革。
6.苏联教育的发展
建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
(三)现代欧美教育思想
1.杜威的教育思想
教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
2.现代欧美教育思潮
改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
教育心理学
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展一般规律与教育
1.认知发展的一般规律与教育2.人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段理论2.维果茨基的文化历史发展理论3.认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论2.科尔伯格的道德发展阶段理论3.人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育
三、学习及其理论解释
(一)学习的一般概述
1.学习的基本含义
2.学习的分类体系
学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。
(二)学习的联结理论
1.经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。
2.操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。
3.观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论
1.早期的认知学习理论
格式塔学派的完形—顿悟说;托尔曼的认知——目的说;早期认知学习理论的启示。
2.布鲁纳的认知一发现说
认知学习观;结构教学观;发现学习。
3.奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
4.加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论
1.建构主义的思想渊源与理论取向
2.建构主义学习理论的基本观点知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。
3.认知建构主义学习理论与应用
4.社会建构主义学习理论与应用
(五)学习的人本理论
1.罗杰斯的人格与治疗观2.罗杰斯的学习与教学观3.人本主义学习理论的应用
四、学习动机
(—)学习动机的实质及其作用
1.学习动机的含义2.学习动机的分类3.学习动机的作用
(二)学习动机的主要理论
1.学习动机的强化理论
2.学习动机的人本理论
需要层次理论;自由学习理论。
3.学习动机的认知理论
期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论。
(三)学习动机的培养与激发
1.学习动机的培养2.学习动机的激发
五、知识的建构
(-)知识及知识建构
1.知识及其类型2.知识建构的基本机制
(二)知识的理解
1.知识理解的类型2.知识理解的过程3.影响知识理解的因素
(三)错误概念的转变
1.错误概念的性质2.概念转变及其过程3.影响概念转变的因素4.为概念转变而教的策略
(四)知识的整合与应用
1.知识的整合与深化2.知识的应用与迁移
六、技能的形成
(一)技能及其作用
1.技能及其特点2.技能的类型3.技能的作用
(二)心智技能的形成与培养
1.心智技能的原型模拟2.心智技能的形成过程3.心智技能的培养方法
(三)操作技能的形成与训练
1.操作技能的主要类型2.操作技能的形成过程3.操作技能的训练要求
七、学习策略及其教学
(—)学习策略及其结构
1.学习策略的概念2.学习策略的结构
(二)认知策略及其教学
1.注意策略2.精细加工策略3.复述策略4.编码与组织策略
(三)元认知策略及其教学
1.元认知及其作用2.元认知策略
(四)资源管理策略及其教学
八、问题解决能力与创造性的培养
(一)当代有关能力的基本理论
1.传统智力理论2.多元智力理论3.成功智力理论
(二)问题解决的实质与过程
1.问题及其问题解决2.问题解决的基本过程
(三)问题解决的影响因素
1.有关的知识经验2.个体的智能与动机3.问题情境与表征方式4.思维定势与功能固着5.原型启发与酝酿效应
(四)问题解决能力的培养
1.充分利用已有经验，形成知识结构体系2.分析问题的构成，把握问题解决规律3.开展研究性学习，发挥学生的主动性4.教授问题解决策略，灵活变换问题5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
(五)创造性及其培养
1.创造性的基本概念2.创造性的基本结构3.创造性的培养措施
教育研究方法
一、教育研究概述
(一)教育研究的界说
1.教育研究的含义
2.教育研究的类型
价值研究与事实研究;基础研究与应用研究;定量研究和定性研究。
(二)教育研究的历史、现状和发展趋势
1.教育研究的发展历程2.我国教育研究的现状及问题3.教育研究的主要发展趋势
(三)教育研究的基本原则
1.客观性原则2.创新性原则3.理论联系实际原则4.伦理原则
(四)教育研究的一般过程
1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理与分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结与评价阶段
(五)教育研究方法及其类型
1.教育研究方法的含义及特点
2.教育研究方法的基本类型
理论方法(归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括);实证方法(观察、问卷、访谈、测量);实验研究方法(前实验、准实验、真实验);历史研究方法(文献法、内容分析法)。
二、教育研究的选题与设计
1.社会变革与发展对教育研究提出的问题2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
(二)选题的基本要求
1.问题有研究价值2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3.问题表述必须具体明确4.问题研究要有可行性
(三)课题研究的设计
1.教育研究假设
假设的含义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求。
2.教育研究方案的制定
选择研究对象(抽样);确定研究方法;制定研究计划。
(四)课题论证的基本内容
三、教育文献检索
(一)教育文献概述
1.教育文献的含义2.教育文献在教育研究中的作用
(二)教育文献的种类及主要分布
1.教育文献的等级2.教育文献的主要分布
(三)教育文献检索的基本过程及主要方法
1.教育文献检索的基本过程
分析和准备阶段;搜索阶段;加工阶段。
2.教育文献检索的主要方法
顺查法;逆查法;引文查找法;综合查找法。
(四)教育文献检索的要求
1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性(内审法、外审法)3.撰写教育文献综述报告
四、教育观察研究
(一)教育观察研究概述
1.教育观察的含义2.教育观察研究的特点及优缺点
(二)教育观察研究的基本类型
1.自然情境中的观察2.直接观察与间接观察3.参与式观察与非参与式观察4.结构式观察与非结构式观察
(三)教育观察研究的实施程序
1.教育观察的实施程序
界定研究问题，明确观察目的和意义;编制观察提纲，进入研究情境;实施观察，收集、记录资料;分析资料，得出研究结论。
2.教育观察研究的记录方法
五、教育调查研究
(一)教育调查研究概述
1.教育调查研究的含义及特点
2.教育调查研究的类型
普遍调查、抽样调查、个案调查;问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
3.教育调查研究的一般步骤
确定调查课题;选择调查对象;确定调查方法和手段，编制和选用调查工具;制定调查计划;实施调查;整理、分析调查资料，撰写调查报告。
(二)问卷调查
1.问卷法的特点及其优缺点
2.问卷的构成
3.问题的设计
问题设计的基本要求;问题的形式;问题答案的格式。
(三)访谈调查
1.访谈调查特点及优缺点
2.访谈调查的类型
结构性访谈调查和非结构性访谈调查;一次性访谈调查和重复性访谈调查;个别访谈调查和集体访谈调查。
3.访谈调查的过程
选择访谈对象;准备访谈提纲和访谈计划;正式访谈。
六、教育实验研究
(一)教育实验研究概述
1.教育实验研究的含义
2.教育实验研究的特点及优缺点
3.教育实验研究的基本程序
教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计);教育实验的实施阶段;教育实验的总结推广阶段。
(二)教育实验的基本类型
1.实验室实验与自然实验2.探索性实验与验证性实验3.前实验、准实验与真实验
(三)教育实验研究的效度
1.教育实验研究效度的含义2.教育实验研究的内在效度3.教育实验研究的外在效度
(四)教育实验的变量控制
1.教育实验变量控制的含义2.教育实验变量控制的主要方法
(五)教育实验设计的主要格式
1.单组前后测设计的格式及优缺点2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点3.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
七、教育行动研究
(—)教育行动研究概述
1.教育行动研究的产生与发展2.教育行动研究的含义3.教育行动研究的特点及优缺点
(二)教育行动研究的基本步骤
计划;行动;观察;反思。
八、教育研究资料的整理与分析
(一)教育研究资料的整理
1.资料整理的意义
2.资料整理的步骤
审核;分类;汇总。
(二)教育研究资料的定量分析
1.定量分析的概念
2.定量分析的方法
(三)教育研究资料的定性分析
1.定性分析的概念
2.定性分析的过程
3.定性分析的主要方法
因果分析;归纳分析;比较分析;系统分析。
九、教育研究报告的撰写
(一)教育研究报告的主要类型
学术论文及其构成
(二)教育研究报告撰写的基本要求
1.在科学求实的基础上创新2.观点和材料一致3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整