导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇超强思维导图总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
一、思维导图应用于初中数学教学的价值分析
1.遵循教育教学规律，充分挖掘大脑的潜力。
思维导图应用可视化、结构化的方式理清了知识间的相互关系，将知识融会贯通，从而促进了学习者对知识的建构和理解。
随着脑科学的深入研究，人们认识到人的大脑的两个半球有不同的分工，右脑负责图像、颜色、想象、空间、整体等非语言性思维，左脑负责语言、逻辑、数字、条例等语言性思维。由于大多数人都是以右手为主，这就造成左脑比右脑得到的刺激多，左脑比右脑疲劳，右脑的潜力没有得到挖掘。思维导图中的图形配上彩色线条、彩色文字可以刺激右脑，发挥右脑的作用，减轻左脑的负担，使大脑的运转更加灵活，学习更加高效。
2.实现了与新课程标准的接轨。
3.教会学生“如何思维”，提高学生的思维能力，帮助学生找到适合自身的学习方法。
4.有助于数学课堂教学模式的转变。
为扎实推进课堂教学改革，进一步提升数学课堂教学质量，结合数学学科特点、学校条件、学生知识技能情况，2012年我校数学组确定了“学、议、导、用”四环课堂教学模式。此四大环节中有三个环节（学、议、用）体现了学生的主体地位，而“导”渗透在教学的各个环节中。在此模式中各环节都发挥了思维导图的作用，效果较好。
二、思维导图在教学各个环节运用中的关键及操作要点
1.在预习中应用，帮助学生对教材内容整体感知，上课就会加深对新课的认知和理解。
课前预习是数学学习的重要环节。传统的预习，就是通读一遍教材，对教材有一个初步的了解，这样的预习效果不是很理想。本人在教学中指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。
第一，让学生在纸上画一个椭圆，在椭圆里写上预习内容的主要知识点，就把它作为中心主题。
第二，从中心主题出发，向外画分支，将每一小节的知识点填在分支上。
若分支线上还有更细的分支时，则重复上述操作。学生在完成知识点的填写后，接着可以在思维导图上做好相应的符号。完全理解掌握的知识点打上“√”，有疑惑的知识点打上“？”，有问题需要老师解决的可以用“云图”来提问。
用思维导图来进行预习，首先可以帮助学生更加明确学习目标，在阅读时理清思路；其次在导图上做标记可以让学生听课时更加有针对性，提高听课效率；另外，通过阅读学生的思维导图，教师可以了解学生存在的困惑点，在讲课时有的放矢，做到因材施教。
图一是初一学生在预习《有理数》时绘制的思维导图，从图中可知道学生的疑惑是0.1234…是有理数吗？非负数、非正数是指哪些数？
图一
2.在复习中应用，帮助学生明确知识之间的联系，构建知识网络。
复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。从教学中我们发现，学生最易遗忘的知识是那些零散的、不成系统的知识。所以当学生完成了某个学习单元或整门课程的学习后，可指导学生利用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。
在复习中，首先，学生独立对本章知识进行总结，用思维导图把自己的想法绘制出来。然后以小组合作学习的方式，小组成员之间互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。最后教师在复习课堂上抽取部分典型作品，由全班同学讨论该思维导图的优劣，进行补充和修改，教师总结和提升。学生在老师的帮助下修改自己绘制的导图，把所绘的思维导图编织成了自己的知识网。通过长期训练可以使每个学生都会整体理解各学科。考试之前，学生只需要翻阅几张自己绘制的思维导图，对思维导图中的每一个分支复习一遍，就可以很好地把握整个知识体系，自信地迎接考试。
除了按章节复习之外，还可以按照知识分类复习。如函数知识，分一次函数、反比例函数、二次函数三个主要分支，每个主要分支又分为概念、图像、性质、应用等。这样当思维导图完成后，学生对函数知识就有了一个十分清晰的框架。
图二是初一学生学完《有理数》后第一次用思维导图来整理复习，这位同学把自己在学习中的易错点用红色的“注意”来强化记忆，值得表扬。这些做法也可以提醒老师在教学中目标性更强，较好地解决学生的疑惑。
图二
3.审题时运用“分析性思维导图”进行思考，有利于学生理清自己的思路，找到问题的突破口。
审题是解题的基础和关键，解题的方法、思路、技巧都离不开认真审题。有些学生在做数学题时往往思路不够清晰，面对所给的问题，已知和未知之间不能联系起来，无法找到解题思路，特别是难度较大的综合性习题更是无处下手。要教会学生运用“分析性思维导图”进行思考，将教师单纯的“教”转变为“教”、“学”并重。首先要求学生认真审题，充分挖掘题目中的显性条件、隐性条件和所要求的问题之间的关系，借助思维导图强大的图文并茂的功能构建知识网络图形。这样不仅有利于学生理清自己的思路，而且还使学生对解题过程中出现的问题在哪儿、完成到什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服错误问题的重演，最大限度地做到因材施教。
下面例题是一个函数题，我们试用“分析性思维导图”来切入问题。
如图，已知直线L1：y=x+与直线L2：y=-2x+16相交于点C，L1、L2分别交x轴于A、B两点，矩形DEFG的顶点D、E分别在直线L1、L2上，顶点F、G都在x轴上，且点G与点B重合。求ABC的面积。
分析性思维导图如下：
三、在教学中运用思维导图的反思和困惑
1.由于条件有限，学生不能亲身体会用软件制作思维导图的强大功能和乐趣，这对教学效果产生了一定的影响。
3.在刚开始应用的过程中，有些教师急功近利，急于让学生成图，缺乏了相应的指导和提出相应的要求。如何使思维导图与表达形式和教学内容相结合，这是我们教师首要思考解决的问题。
参考文献
[1]《初中数学新课程标准（2012年版）》.人民教育出版社。
从事乡村教育的教育工作者们，都会有这样的感受：乡村的中学生具有见识少、基础较差、知识面不广、所学知识多为书本知识、反应能力较低等特点。造成这种情况是因为乡村中学的学生从小生活在农村，接触面较窄，从课外获得知识的渠道几乎没有，在学校教学方面，教师们的教具也只有一本教科书，一盒粉笔，一块黑板。但在知识经济时代的今天，对人才的需求有了翻天覆地的变化，由单一性、适应性向创新性、专业性、全能性过度。在这种需求下，怎样才能培养出这种能迎接知识经济的挑战，迎接国际激烈竞争的跨世纪人才的乡村学生呢？这就把我们的乡村教育事业推向非常严峻的局面。
乡村学校无论是在教材、教具、学生学习条件、教学活动等，都无法与城市学校相比，但培养人才的要求却是一致的（即培养高素质的创新人才），这就出现了一种“巧妇难做无米之炊”的现象，如何在较低的起跑线上追赶上他们？在这里我就从生物学科方面来谈谈我的一些做法，因为生物学科是21世纪的前沿科学，对创新思维的培养有着举重轻足的地位。
在众多的学习科目中，生物学内容比较分散、细腻、抽象，所以学生往往难以提高学习兴趣，而教师也往往是依大纲靠书本来进行教学，要求学生死记硬背地学，唯分数和答案为重，这样的旧教学方法已完全不能适应当代的需求，所以必需要改革，而改革的要点就是培养具有“创造性思维”的学生。什么是“创造性思维？”“创造性思维”就是具有创见思维的理论和知识。苏霍姆林斯基（前苏联教育学家）也曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，所以注重思维训练便可形成创新意识和具有创见意识，我认为这是乡村学生教育的关键点，具体步骤有以下三点。
1善于观察+浓厚兴趣
观察是认识世界、增长知识的主要途径。善观察者，可以见常人所未见。如人们对于熟了的苹果会掉在地上这一现象习以为常熟视无睹，而牛顿观察后却发现了万有引力定律。德国一位著名科学家也曾说过：“独创性――并不是首次观察某种事物，而是把旧的很早就是已知的，或者是人人都视而不见的事物当作新事物观察，这才证明是有其真正独创头脑。”有了兴趣产生了好奇心，又善于观察的话，其学习效果是不可估量的。所以在上实验课时，要引导学生善于观察。如我在上环节动物这一课时，我专门设计了“玩蚯蚓专题”实验课，让学生们先在草坪上玩蚯蚓，让他们接触蚯蚓。刚开始时，很多学生对此不屑一顾，因为蚯蚓对于乡村学生来说是最寻常不过的了。我耐心等待着，过了十多分钟，就有一位学生提出问题来，“老师，哪一端才是它的头？”其他同学听见都愣了一下，紧接着同学们纷纷议论起来，问题也多了起来，“老师，它吃什么的、“老师，为什么它的身体已经断成两截还能活？”同学们议论纷纷地提出问题，这样一来，就充分的调动起学生们学习的兴趣性了。对问题有了兴趣性也就争取到了主动性和积极性，何愁这些学生不去训练他们的思维，而对学习不够努力呢？
2勇于质疑+标新立异
3富于想象+发散思维
发散思维是指对某一问题的解答，要求产生多种可能的答案而不是单一正确的答案。它的主要特点是新颖性、流畅性、变通性。新颖性就是独创性，即与众不同。流畅性是指在思维时，能够进行急骤的联想反映出思维的敏捷性。变通性即能从不同的角度看问题并提出不同的见解。这种思维在数学课上常有用到，在生物学科里却是新的尝试。为了训练学生们具有这种思维，在上实验课时，我要求学生们必须拿不同的实验品来做实验，并且要求学生们在做实验时一定要注意进行比较和总结。如我在上？质壁分离复原实验课？时，就有学生拿着洋葱、大红花、菜花、菜叶等多种实验品来上课，我让学生们对这些实验品进行多次比较和总结，最终发觉大红花做实验效果最好。
仅有发散思维是不够的，还要有丰富的想象力，但想象与创造是分不开的，没有丰富的想象力就没有超强的创造力。所以我在组织课堂内容的同时，经常教导乡村学生们要勇于大胆想象、设想和猜想，甚至假想都可以，但是不能胡思乱想。教育他们想象要有科学性、逻辑性、知识性。其实我们都知道，很多的科学家们不都是靠他们非凡的想象力才能发明东西的吗？由此可见，教导学生们多思多想就有助于他们形成创新意识和具有创见意识，而培养这些具有创新意识和具有创见意识的人才，才是我们今天要培养的祖国人才。也曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺不竭的动力”。
总的来说，乡村教育各方面的条件都比较差，教师能用的教具极少，这就需要乡村教师们在组织课堂教学内容时，把握好学生的“情绪区”，因地制宜的充分的调动起学生学习的兴趣性，相信经过我们乡村教育者们不懈的努力，一定会为祖国培养出高素质的全面发展的创新人才。
兴趣是最好的老师。著名心理学家夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教学实践也告诉我们，学习兴趣有助于学生更好地完成学习任务。一旦学生对所学的内容产生兴趣时，就能化消极为积极，激发其主动探究、主动学习的欲望。教育心理学研究表明：在人获取的外界信息中，有83%来自视觉，11%来自听觉。显然，增加视觉和听觉的信息量是多获取信息最可取的方法。多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有着独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。教师在课堂教学中通过深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体辅助手段创设历史情境，使学生产生身临其境的感受，催发学生积极探索的欲望，调动学生的学习兴趣，可以大大提高课堂的教学实效。
例如八下第18课《改革开放》，我先让学生听一首歌曲《春天的故事》，然后提问：“歌中的‘老人’是谁？‘崛起的座座城’又指的是哪几座城市？”学生从领会歌词的含意很快就进入课堂学习的状态中，学习热情也一下子提高了。
当然，情景创设不仅仅局限于多媒体辅助手段的运用，通过讲历史故事、表演历史剧、展示实物、文物和历史图片、描述身边生活等方式同样可以收到良好的效果。
二、带疑导读
亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，提出问题，让学生带着疑问去读书，做到以疑导读，以疑促思。
三、互动导学
在这一环节中，教师可就事先设计的有意义的主题、有争论性的问题（教科书上最好没有现成答案）或学生在阅读过程中产生的疑问，通过师生间、学生间的多向交流，启发学生的多向思维，解决问题并得出结论。
宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师要设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随历史内容的展现，不断发现，经过思考、讨论、交流获得历史知识的内在联系，从而构建自身的知识体系。
四、精题导练
新课教学完成后，教师应根据教学内容，设置有针对性的典型例题（最好是结合课后练习，题型可分选择、材料分析、问答三种形式），既帮助学生进一步消化巩固课堂上所学的知识，又能结合传授解题方法和技巧，从而培养学生独立分析、解决问题的能力和习惯。
五、问题导思
课堂教学中，要鼓励学生主动回答问题，保护学生的回答不会受到批评和嘲笑，告诉学生学习知识的过程中出现错误是正常的，这有助于为学生营造一个可以真实表述观点的安全教学环境。根据师生之间的自由甲流，老师可以深入了解学生的学习情况，有助于针对性的设计教学。老师教学中应该面带微笑，以优雅的姿态和学生进行交流、探讨，在教学中与学生进行心灵沟通。老师和蔼可亲的姿态可以让学生保持轻松愉快的学习情绪。同时要激发学生学习的好奇心和求知欲，好奇心是人的一种潜能，必须神让他挖掘其潜能，让好奇心变成超强的学习动力。学习中的好奇心可以引发一连串的思维活动，这一情况若得到老师的鼓励和正确引导，可以让学生的思维活动更加持久，从而促进学生的智力发展，培养其创造性思维。
2.给予合理的辅导
3.制定合理的学习策略
4.引导学生培养良好性格
拥有良好的性格也是消除学习地理学科心理障碍的重要因素。老师可以采用疏导、合理引导、疏导等不同方式，改变学习地理学习的方法，让学生掌握适合自己的地理学习策略。例如：有些学生活泼好动、放纵自我，可以给予相应的疏导措施，从培养学生的地理学习情趣入手，不断规范学生的学习过程，培养其良好的学习习惯。对那些内向、不善交际的学生，因其学习过程中不善于与老师、同学交流，致使无法获取更多的地理学习知识。老师可以给予正确的引导，课堂讨论中多给这类学生一些发言的机会，锻炼他们的自信心和交流能力。对那些破罐破摔、态度消极的学生进行教导，鼓励学生树立远大的理想，认真学习地理知识，探索地理规律，把所学的地理知识与身边的生活联系起来。
大家好！
人们都说，真诚的友谊来自不断的自我介绍．可我在这里想把它改一下－－足够的自信心也同样来自不断的自我介绍．我叫何继红，一个来自东塘店的有着敏锐洞查力的智慧女孩．认真的女孩最美，我的美丽无可匹敌．非常感谢公司能给我们提供这样一次超越自我的机会，今天我要向着领班这一岗位冲刺．
如果我能竞聘上领班这一职，我将做好以下几点：
1．努力提高自身的学习能力．增强自身的业务知识和专业技能技巧，向领导和前辈们学习管理方面的经验及处理顾客投诉的能力．
2．在提高自身的同时也要带领其他的家人们一起进步．定时组织一些培训课程，涉及的方面可以更广一些，从产品的知识到日常的一些顾客投诉都可以教她们怎么解决，适当的时候也可以做一些激励方面的培训．
3．沟通很重要．及时的做好与员工的思想工作，细心观察她们的思想动态，以便能及时掌握她们的想法与意见，并做好记录，进行反馈．
4．一个企业的营业目标永远是业绩为先，服务至上．要做到好的业绩，服务水准尤为重要．现在的客人已经不单单要求吃饱就好，他们对服务的满意度有了更高的要求．怎样才能做到公司倡导的人性化服务呢？那就是一定要把顾客当朋友看待．想朋友之所想，急朋友之所急．微笑是发自内心的，只有你真正把他们当朋友看了，你才能真正的做到微笑服务．这样，你的服务做到位了，产品也能达到顾客的要求，业绩自然也就会提升．怎样跟顾客做朋友，怎样做好顾客的朋友，这也是我需要跟她们共同学习的地方．
有机化学是化学四大基础课之一，在大学化学课程中占据重要地位。有机化学课程的特点是各章的知识点既具有一定的关联度，又有相对的独立性。高等院校开设有机化学的学时是有限的，而课程的内容却在日益膨胀，学生在学习过程中普遍感觉到内容繁杂，难以完全掌握。教师既要完成教学计划、保证教学质量，又要重视学生素质的培养和创新能力的提高，因此教师要不断更新教学理念，在教学手段与方法等方面进行大胆的改革与创新，切实发挥教师在教学中的主导作用。笔者结合教学工作，从四个方面探讨了有机化学教学中的新理念和相应的实践方案：
一、学会学习
一般院校开设有机化学都在64―72学时之间，最多也就128学时。每次教学都非常紧张：教师不停地讲，学生不停地记笔记。有机化学课程体系庞大，教师本人尚且需要不断地学习、补充和更新，常感到学无止境，更不可能在有限的课时内教会学生所有的知识点。笔者在教学中贯彻这样一个理念：以有机化学课本为载体，教会学生学习有机化学的方法，学会学习。
二、实践反哺教学
在有机化学教学过程中，教师若仅仅根据书本讲授知识点，不仅课堂气氛会比较沉闷，学生对化学反应方程式也只能肤浅认知，枯燥记忆。教师若能紧密结合教学内容，提出一些与生产生活实际密切关联的化学问题，或者结合自己的科研实践，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，调动学生积极地将理论知识运用于实践的激情，从而进一步加强学习效果。
笔者在讲授“氯仿的毒性”时，让学生回忆电影《金刚》中的强壮的大猩猩如何被捕获；在讲授“醚键在酸性条件下断裂”时，举例让学生思考“采用氯亚甲基化反应制备9，10－二氯亚甲基蒽时，1，4－二氧六环是良好的溶剂，但为什么反应后溶剂无法回收”；在讲述“含碳碳双键共轭体系的有机分子在材料领域的应用”时，笔者拿出刚从实验室合成的具有超强蓝绿色荧光材料以及发表的关于非线性激光材料的论文；在讲授“Vilsmier反应制备芳香醛”时，以自己曾经实验失败长达半个月的亲身经历告诉学生其中的碱中和步骤要注意的一些操作细节。
三、课堂PK
四、绘制有机八卦图
有机化学知识点繁多，官能团之间的相互转化是教学的重点，也是学生学习的难点。在教学中发现很多学生在理解合成路线时，如果顺着路线方向讲解，每一个步骤都能很好地理解，但是在逆推路线图时，对于选择什么样反应原料和反应条件，以及经过什么样的中间产物时很是迷茫，往往不知如何下手，特别对于一个需要采用较多步骤来合成的目标分子，常常会手足无措。针对这种情况，笔者在上课时教导学生思考一个有机物如何制备，如何衍变成新化合物，学会经常思考“从哪里来，到哪里去”，久之学生的路线设计水平有了一个“顿悟”式的提高。笔者设计了一个“有机八卦图”的模型（见图二）来帮助学生较快地掌握：将有机官能团之间的相互转化用一个八卦的形象表示出来，让学生在平时的学习中积累相互转变的反应方程式，用数字标在相应的箭头上，并将之作为一个“卦相”来阐述，这样在以后的设计路线中就可以利用这些卦相来推演了。学生们对于编制自己的“有机八卦图”兴趣很高，有的学生还在积极地将之用电脑编程，以便日后可以快速检索。
结语
通过将这些教育理念和方法贯彻到平时的教学中，学生学习有机化学的积极性普遍提高，知识的综合运用能力增强，创新思维得到了良好训练。五年来学生的教学满意度都在90％以上，教学实践取得了良好效果。
参考文献：
［1］陈琦.教育心理学［M］.高等教育出版社，2005.
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2008）11-0125-03
一引言
知识的可视化就是让知识变得更容易理解，通俗易懂。知识的可视化往往就用图像和动画的形式表现出来，传统的图像格式分为位图图像和矢量图图像。而动画一般是FLASH矢量图形动画。使用位图图像往往比较大，不利于网络的传输。虽然，FLASH也有强大的交互性，但它必须在特定的软件插件支持下才能实现交互性。本文所提到的SVG技术可很好的解决位图图像和FLASH矢量图形动画这些不足之处。
二SVG技术
1SVG概述
W3C推出的SVG是可升级矢量图形（ScalableVectorGraphics）的简称。SVG是一种采用XML来描述二维图形的语言，目前W3C推荐使用的版本是SVG1.1（本文所说的SVG即指SVG1.1）。SVG允许使用3种类型的图形对象：矢量图形形状（例如由直线和曲线组成的线条形状），图像和文本。图形对象可以被组化、样式化、变形和重新组合，包括图象嵌套、变形处理、剪辑路径、Alpha蒙板、滤镜特效和模板对象。[1]目前SVG已经得到很多浏览器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVGViewer插件）、MozillaFirefox等。SVG的文档对象模型（DocumentObjectModel）可以很容易地将图像中出现的元素处理成一个个对象，这正是相对光栅格式图像具有优势的基础。
SVG不但可以表现图像，还可以表现文字、音频等其它信息，对于那些有视觉障碍的人，可以通过可替换的方法把图像替换为音频信息，这样对那些有视觉障碍的人，也能够得到SVG所表现的信息。另外，对那些手持设备、车载设备、无线设备来说，它们的屏幕一般都比较小，而且显示分辨率低，SVG的矢量特性也可以让这些设备清楚地浏览SVG图像信息，这都是目前的位图图像所不能做到的。
2SVG、位图图像和FLASH矢量图的比较
所有权指公司的专有格式权，网络检索难易指文件的内部结构对于搜索引擎是否可见。
由上表可看出SVG具有的特征：
（1）所有权方面，SVG是由W3C管理的一种开放标准，W3C是web技术的国际化标准组织。
（2）可缩放性，按字面意思就是指讲内容放大的能力，可以帮助确保有视觉障碍的人，或者那些距离显示器比平常更远的人们，可以看到应当看到的所有内容。
（3）结构化图像，SVG本身为结构化图像，它包括了有关一幅图像中每个组件的结构，这使得辅助技术更容易按照一种其用户可以理解的方式复制图像。SVG使用了文档对象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述该知识实体的几何数据和属性数据之一，用它来定义每一个元素，可以在必要时能够处理每个元素从而确保它和这幅图像作为一个整体可以由用户访问[1]。
（4）普通文本，因为SVG是纯文本，所以任何SVG内容可以输入为纯文本格式，通过屏幕阅读器阅读，或者以其他使其更易于理解和创作的方式表示。
（5）可扩展样式特性，SVG属性不同于CSS中包括的其它属性，它可以用来进一步提高有视觉障碍和使用辅助技术的人们的易访问性。通过改变字体和滤镜，设计人员可以方便的采用供视觉较差、色彩缺乏或需要辅助技术的人们使用内容[1]。
三可视化技术
1可视化概述
2SVG在知识可视化方面的优势
（1）任意放缩，用户可以自由的放缩图像而不会破坏图像的清晰度。
（2）文本独立，SVG图像中的文字独立于图像，可以编辑和查询.同时，也不会再有字体的限制，用户系统即使没有安装某一字体，同样可以看到。
（3）较小文件尺寸，一般而言，SVG图像要比其他网络图像格式如GIF，JPEG更小，下载更迅速。
（4）超强显示效果，SVG图像的清晰度适合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），无论是300dpi，600dpi甚至更高,都不会产生位图图像的马赛克现象。
（5）超强交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前强大的动态交互，SVG图像能对用户动作做出不同响应,例如高亮，声效，特效，动画等优点。
四运用SVG技术实现WEB环境《计算机网络》知识可视化表示的方法及实例
1SVG对象模型结构的设计
通过分析SVG文档的结构，本文从Script操作SVG角度出发设计了SVG对象模型，如图1所示。
Windows窗体对象是一个全局变量，该变量表示SVG运行时的浏览器窗口对象。因为脚本的运行就是在Windows对象内部进行的，所以调用该对象方法和属性时可以省去对Windows变量的指定，例如Windows，Document可以直接通过Document实现引用。Document是静态全局变量，通过该变量我们可以立即获取当前浏览图形的文档对象（SVGDocument）。[3]通过获取文档对象，我们就可以在DOM框架下对各种图形元素进行动态操作。SVG文档还可以嵌入HTML网页中，通过HTML文档对象获得SVG文档对象。
将SVG文档嵌入网页中可以用以下代码实现：
＜embedwidth=”800”height=”600”type=”image/svg-xml”
id=”svgnetwork”src=”网络.svg”＞
＜/embed＞
下面程序演示了如何利用脚本和DOM进行创建文本节点和向文本节点添加文本内容的过程：
vartext=document.createElement("text");//创造一个文本节点对象
text.setAttribute("x",100);
text.setAttribute("y",100);
text.appendChild(document.createTextNode("newtext"));//将文本内容添加到text节点对象中
2基于SVG《计算机网络》知识数据的组织
本文设计了基于SVG的《计算机网络》知识数据组织结构图。如图2所示：
该结构图将知识数据表达分为文字知识表达和图像+动画知识表达两部分，并且这两部分都是在图层的基础上实现的。点、线、面是组成图像的基本几何属性。在SVG中，＜line.../＞是绘制线条的标签，＜polyline.../＞是绘制折线的标签。而＜circle.../＞是绘制正圆的标签，＜ellipse.../＞是绘制椭圆的标签，＜rect.../＞是绘制矩形的标签。动画是由＜animate.../＞或脚本+DOM来实现的。
3基于SVG《计算机网络》知识图形的方法
基于SVG的《计算机网络》知识图形主要是利用B/S的架构来实现的。S是服务器端，而B是客户端浏览器，客户端通过浏览器进行URL连接请求，获得服务器端的SVG文档的应答，在脚本解释器的作用下，应答内容在浏览器中显示。如图3所示。
4基于SVG《计算机网络》知识可视化表示的具体实例
使用SVG制作图形方法有两种：用文本编辑器（记事本等）直接制作或是用专门的制作软件制作如Inkscape等。而动画一般是由脚本+DOM或使用SVG本身属性进行描述。图4和5是网络拓扑图中传输包的过程演示图，使用SVG本身属性进行描述编写动画的部分代码如：
＜animateattributeName="visibility"
id="Animation_1_Segment"
begin="accessKey(b);
end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞
用id获得动画片段层，并且设置了开始动画热键和结束
动画热键及重复动画次数。
五总结
SVG技术尽管在可伸缩性和交互性等方面有很强的优势，但在还需要大量的编程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要进一步的发展。技术是为教学内容服务，SVG技术在《计算机网络》课程的知识可视化方面，并不是所有的知识都能够可视化出来。
[1]W3C网站:省略.
[2]苗英恺,陈佳."知识认知导航图"在教育中的应用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.
二、教学探索与尝试
局部解剖学是一门侧重于人体局部层次结构、器官位置和毗邻关系的研究学科,是实践性极强的临床医学课程,具有内容繁杂,概念抽象,综合性强的特点。局部解剖必须注重学生的临床操作等综合能力培养,因此,实验教学在整个教学过程中占据着举足轻重的地位。随着高等教育体制的改革,医学教育教学也发生了很大变革,同时也涉及到了解剖实验教学。近年来本人通过与同事合作开展局解实验教学模式探究,针对现代局部解剖实验教学中应着重强调的几个问题分析如下:
1局部解剖实验教学中,学生医学意识淡化。
2高等教育的改革给局部解剖实验教学带来了不同程度的影响
3科技的更新以及现代医学的发展给局部解剖实验教学提出了新的技术性挑战
针对以上局部解剖实验教学中出现的普遍问题,本人结合自己的工作经验,对局部解剖实验教学提出了以下探究性建议:
一优化局部解剖实验课程的教学内容:
局部解剖实验教学内容,要结合现代医学教育的发展形式,充分体现现代医学教育的基础、时代性特点和实践性原则;根据现代医学发展的需要,拓展优化实验教学的内容选材;重视实验教学的临床操作、技能实践的探究过程;及时把别人先进的医学理论、成果经验引入教学;切实做到理论与实践相结合。
二局部解剖实验教学的目标要有针对性:
局部解剖实验教学,首先要培养学生严谨、科学的医学态度和社会责任感。人体解剖实验课的根本目的是为医学临床服务,是提高临床技能的有效途径,只有通过对人体尸体标本实地“剖、查、认、定”的科学程序,才能加深对人体结构的深度认识。所以说,端正学习态度,强化责任感,是培养学生超强医学理论技能的前提;在解剖实验探究过程中,要让学生精湛掌握人体各器官的生理构造及分布关系;养成规范使用手术器械、严格解剖程序进行操作的临床职业习惯,为以后的医疗临床工作奠定良好的基础。
其次,局部解剖实验教学,要积极培养学生探究知识技能的科研意识和思维习惯,及时发掘学生潜在的创新意识和综合协调能力;让学生能够将人体解剖学理论知识充分通过实践体验,并在互动探究、合作交流过程中,提高临床专业技能,培养学生团结协作的集体敬业精神。
三局部解剖实验教学要转变教学观念,灵活教学方法,开放教学课堂:
传统的局部解剖教学模式,多采取教师讲解示范,学生模拟操作等方式,教师主导现象严重,从一定程度上限制了学生主观能动性的发挥,对于开拓学生的创新性思维意识,纵深学生探究分析问题的自主能力,有着严重的阻滞影响。现代医学教育理论下,转变教学观念,开放教学课堂有利于学生局部解剖实验学习的提高。
1.现代教育技术与传统教学手段结合灵活运用现代化多媒体教学仪器、视频展台,录像等一系列教学技术,同时借鉴传统的直观性教具模型、挂图标本等,协同保证局部解剖实验教学效率的高效。通过角色互换,组织学生合作互动、实践体验局部解剖过程,便于师生之间的信息交流和反馈;精简了知识转移,技能强化的过程。
2局部解剖实验教学要注重教学方法的灵活性和多元化,教学过程中结合实例分析,开放课堂形式,拓展课堂空间,激发学生学习兴趣,引导学生互动合作式探究,开展学术流,个人成果展示等综合性实践;另外,学生基础技能与实践教学的广泛结合将会有力的推动现代解剖学的发展。
3局部解剖实验教学,提倡教学与科研相结合,及时的指导学生进行科研总结和学习反思,提升学生的临床思维和科研思维,有利于学生的创造与实践能力的培养。
四整合医学教育师资素质,积极开拓局部解剖实验教学的教学条件,创设完善的实验环境。
医学教育师资力量的合理配备,工作关系的协调,教学水平的整体储备对于解剖实验教学的有效开展起着决定性作用。医学解剖实验教学,要有充备的实践教学环境和条件来支持,因此,开放学生自主探究的学习环境,为学生提供充足的人体解剖实验标本,充分发挥网络教学资源,配备各种现代先进教学系统,创设运行机制良好的硬件环境,充分利用学校图书馆的信息平台,建立和完善数字化人体解剖资源库,确保解剖实验的有效开展。
贵州省遵义市第四中学始建于1915年，是贵州省一类示范高中，现有学生4747人，教职工352人。作为贵州省的百年老校，遵义四中历史悠久，沉淀厚重，继承了许多年轻学校所不及的优良“血统”和品质。但是，就像一个德高望重的人，背负盛名难免步履沉重，也难免潜藏危机，主要表现在以下几个方面。
一是光环掩盖下的虚弱。名校老校几乎都在精英教育的时代有过辉煌的办学业绩，是一个区域内有过较大影响力的学校。政策优势、资源优势、办学条件优势，特别是良好的生源条件给学校带来了良好的办学效益和社会效应。因为名校老校的教学质量尤其是升学率较高，因此获得的几乎都是赞誉和追捧，集各式各样的荣誉于一身，一俊遮百丑，良好的办学效益遮蔽了老化钝化的体制，但荣耀的光环下有掩盖不了的内在虚弱。
二是经验带来的观念固化。厚重的历史在沉淀厚重文化的同时，也沉淀了一份自满、固执和保守。名校老校历史悠久，文化厚重，但是同时，传统习惯和经验形成的惯性深重，自我感觉良好，很难产生来自于自身的批判与否定，因此改革和创新面临着较大的阻力。
四是新老融合的认识误区。人们常常认为，有资历有经验者缺乏创新精神，有创新精神者缺乏经验和资历，所以老校总是在不断强调新老融合，几乎每个学校都在做“青蓝工程”，做“传帮带”。但事实上，就像两代人之间的代沟，存在就是合理，没有代沟意味着什么？意味着落后和停滞。新老融合其实是个伪命题，甚至是谬命题。一个学校，越是强调新老融合，对于教师尤其是青年教师的培养就越是不利，就越是压制了青年教师的发展和个性彰显，最终很难实现多维发展和创新发展。承认新老差异，各显其能，各美其美，才能美美与共。不纠结于新老融合，应该是老校的明智选择。
面对这样的危机，我们要思考怎样才能冲出重围，负重前行，让老校重新焕发活力。那么，冲出重围的出口在哪里？转变观念统一思想的切入口在哪里？经过反复调研，学校确定，把教学方式的革命作为学校整体改革创新的突破口，从改革课堂入手，通过课堂观念的转变来寻找老校逢春的契机。只有打开这个通道，观念的藩篱才能冲破，思想的闸门才能打开，学校综合改革才有基础保障。
二、改革思路
课堂改革，首先要研究课堂存在的问题。按照雅斯贝尔斯的分法，教育的基本类型分为三类。
一是经院式教育。这种教育仅仅限于传授知识，教师只要照本宣科。学生到学校就是学习知识，学会一些现成的结论和答案，“将白纸黑字的书本――明白无误的东西带回家即可”。
二是师徒式教育。这种教育的特色是完全以教师为中心，具有个人的传统色彩，教师的权威具有神奇的力量。
三是苏格拉底式的教育。这种教育的师生处于一种平等地位，教学双方均可自由思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境的追问，唤醒学生的潜力，促使学生从内部产生一种自发的力量，这是一种“催产式”的教育。
我们的课堂缺少的正是苏格拉底式的教育，缺少课堂的平等对话，缺少在平等对话中师生对真理的探究和探究后的顿悟。搞清了课堂存在的问题之后，再来研究学习方式存在的问题。
首先研究知识类型。知识类型可分为三类。一是事实性知识，如概念、记忆、判断等。这类知识只回答“是什么”的问题，属于基础性知识，是学生可以自行解决的问题。二是方法性知识，如阅读、讨论、争辩、归纳总结、推理拓展。这类知识回答“怎么做”的问题，需要通过训练来解决。三是价值性知识，如体验、反思、创造、信仰，这类知识回答的是“怎么好”的问题，需要通过导向性教育来解决。
作为一个有着较好底蕴和优势资源的百年老校，课堂改革不是机械地追求模式，模仿或照搬其他学校的成功模式，而是最好能够摒弃模式，彰显本校的个性和精神。在这样的认识下，我们大胆纠正一些惯性思维，树立新的观点，如：讲得好不是真的好，学得好才是真的好；讲得好学得不好是最大败作；信息时代最不缺的是知识，缺的是知识的活化。而骨干教师最大的问题是喜欢“讲”，教学方式转变的最大障碍恰是骨干教师。
三、改革实践
确定了课堂改革的方向，接下来就是对课堂内涵的研究。通过深入调研以及各教研组和各备课组的广泛讨论，教师们发出了共同的声音：反对课堂教学模式化。遵义四中的课堂应该是各显神通、各美其美的，但可以从中提炼出绝大多数教师都认可的课堂精神追求，并最终将这种精神追求概括为“三元课堂”。
1.深入调研，形成问题清单
2.拟定实施方案和评价体系
在广泛研讨之后，学校出台了《遵义四中课堂教学改革实施方案》《遵义四中课堂教学评价指导性意见》《遵义四中三元课堂评价标准》（参考），为课堂改革明确了思路和办法。
不管是备课、上课还是评课，教师们心里都装着这三个课堂要素，围绕这三个要素，这三个要素实现好了，课堂自然出彩。
3.自主申报研讨课，以实例研判课堂问题
各备课组自行申报研讨课，教务处统一安排，组织评委和教师参与评课。三个主评委根据分工，在课堂上有侧重地观察与思考，课后分别从“激情、人文、真灼”三个元素展开评课，然后是听课教师评课，整个过程紧紧围绕三个元素来展开。在研讨课阶段，教师们在实践过程中暴露出了问题，同时发现了平时忽略的课堂亮色，拓宽和明确了“激情、人文、真灼”三个元素的具体实现途径。
4.广泛赛课和晒课，充分发挥示范引领作用
通过备课组推荐和观课发现相结合的方式，推出具有引领示范价值的优课，组织全校教师观摩，并将示范课制成视频课程，供教师们观摩和学生们自主学习。同时，每个学期都推出“课改之星”，通过活动和仪式让这些教师的示范引领作用凸显，让整个校园充满浓厚的课改氛围。
5.让反思与总结成为常态
在备课组呈交的“三元课堂”阶段性反思总结中，有一位生物教师这样写道：
通过研讨尝试，我深切地感受到学生自主学习的超强能力，而且也发现，一些学生在讲台上的讲解与掌控全局的能力并不输于教师。