绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇互联网行业实习自我范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
二、“互联网+医疗”衍生出的人才需求
“互联网+医疗”代表了医疗行业新的发展方向，是互联网在医疗行业的新应用，其包括了以互联网为载体和技术手段的健康教育、医疗信息查询、电子健康档案、疾病风险评估、在线疾病咨询、电子处方、远程会诊及远程治疗和康复等多种形式的健康管家服务，将有利于解决中国医疗资源不平衡和人们日益增加的健康医疗需求之间的矛盾。如此庞大的服务机构、内容丰富的服务业务以及多层次、多角度的服务形式，势必会应运而生出众多的工作岗位，需要大量的多层次专业人才来满足这种新型民生服务的需求。
三、“互联网+医疗”与“工学结合人才培养模式”的融合
“互联网+医疗”的运营模式中，人员的配备是多专业、多层次的。它需要不同的人根据自己的专业能力和水平各行其职。比如在社区医疗保健工作中，它不仅需要IT网络工作人员，还需要医疗服务人员；不仅要有资深的专家，还要有以志愿服务身份参与其中的初级工作者。
四、“互联网+医疗”与卫校“工学结合人才培养模式”相融合的意义
“互联网医疗”是一种新型民生产业，它有广阔的发展空间和远景，它需要不断地充实和更新观念，不断地扩大人员投入，不断地增设服务内容和选项。那么，具有不同知识和能力层次的人员加入到互联网医疗护理队伍中，不仅降低了“互联网医疗”的经济成本和资源消耗，更重要的是可以实现人员更替、观念更新、行业永葆活力。
五、如何将“互联网+医疗”与卫校“工学结合人才培养模式”相融合
一、大学生职业素养教育现状
二、“互联网+”模式下大学生职业素养教育体系研究
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.037
我国互联网的进入大众视野起源于2013年年底，余额宝横空出世，自此互联网金融的发展拉开了大幕。我国互联网金融产品有传统的金融企业借助互联网平台的产品创新、大型电子商务企业的金融产品创新。2014年腾讯推出理财通、2015年的蚂蚁聚宝、京东金融、卡拉卡理财、小米金融、2016年的微理财，这些互联网金融产品的出现丰富了我国金融产品体系，促进了金融行业的发展。同时在这样的行业背景下对高职金融类学生的就业也带来了机遇和挑战，为了应对在互联网时代背景下对人才需求的变化，各高职金融类专业应结合自身现状积极调整人才培养目标，进一步提高人才培养的质量。
1高职金融类人才培养的现状分析
1.1人才培养目标定位落后
1.2教学内容严重落后于金融发展的现状
1.3教学课程体系设置松散
课程体系是整个学校教学过程的体现，也是培养一个一个学生基本依据。目前大多数高职金融类院校在进行课程体系设置时大的方面主要分为理论教学体系和实践教学体系，在具体展开时又分为基本素质模块、专业能力与素质模块、个性化发展模块。总体来看在高职教学过程中理论教学与实践教学密不可分，而过多的笔墨放在了基本素质模块中开设的课程，而压缩了专业能力与素质模块，并且个性化发展模块之间油柚很大的重合，整个课程体系相对较为松散。
1.4教学手段、教学方法单一
在课堂教学中大部分教师教学手段较为单一、除了以PPT等多媒体手段辅助教学外，其他教学手段在教学中使用不多。单一的教学方法使得学生学习积极性下降，而且对于经济金融生活中的最新的发展情况，缺乏必要深入的分析。有的老师上课时为了信息化而信息化，看起来教学手段多样化，实质上并没有发生根本的变化。
2互联网金融时代背景下对高职金融类人才培养提出了全新的要求
2.1从单一的金融人才需求到复合型金融人才的需求
2.2从传统的金融就业岗位到多元化的金融就业岗位的需求
高职类院校传统的就业岗位主要集中于证券公司柜台服务人员、证券公司后勤人员、证券投资顾问；保险公司电销人T、保险人与经纪人、保险公司后勤人员；银行柜面人员、银行大堂经理；小贷、担保公司等其他金融机构及金融服务外包企业的营销人员、内勤人员；各类中小企业的出纳、会计核算等。而在互联网金融快速发展的背景下大量非金融企业涉足金融行业，催生了一批互联网金融企业和工作岗位。这些工作岗位有别于传统的金融机构的就业岗位，更多的注重学生的营销和沟通能力。
2.3整合互联网金融思维融入到课堂知识点的需求
3高职金融类专业在互联网金融背景下的应对策略分析
3.1重新定位人才培养目标
未来互联网金融发展的方向主要集中在第三方支付、P2P贷款模式、阿里小贷模式、众筹融资、互联网整合销售金融产品以及互联网货币。高职金融类专业在进行人才培养方案制订时不能再把眼光放在传统的金融就业岗位和传统金融行业对人才需求。而是要抓住互联网金融的发展对金融就业积极影响，顺应时展，重新定位人才培养没目标。
3.2整合课堂教学内容
在课堂教学中除了以往的传统的金融知识点介绍，一定要按照金融行业最新发展的现状介绍和整合教学内容。使得高职类金融专业的教学内容可以真正的能反映目前金融市场的变化，而不是与现实脱节，让学生受益。
3.3重构教学课程体系
结合互联网企业对金融类专业人才规格和知识结构的要求，构建了基于学生可持续发展的以工作任务为引领、以岗位职业能力培养为核心、符合金融类职业资格标准、满足安徽经济特定需求、融合创新创业意识的“岗位课程+认证课程+订单课程+创业课程”的“一核心三支撑”的课程体系。在课程教学体系中注重学生专业能力和创新意识的培养。
3.4丰富教学手段、教学方法
在传统的教学手段的基础上积极探索新的教学手段和方法，比如采用翻转课堂、MOOC、微课堂等教学方。通过模拟实训、多专业综合实训、校外中期实习、校外顶岗实习等“体验式”教学手段，强化金融仿（全）真性实习，通过动手动脑的实战训练，让学生身临其境地去体验职业氛围，加深所学知识的理解与运用，达到最佳的学习效果。在教学过程中引入全真或仿真教学方法，使学生身临其境，非常直观地感受实际现场的氛围，可以缩短课堂与实际的距离，提高学生对实训的兴趣，提高实训效果，也能使学生在参加工作后尽快适应环境。
3.5注重教师实践能力、互联网思维的培养
师资队伍建设是实现人才培养目标的基础和保证，可以通过培养与引进，切实加强师资队伍建设，形成了一支结构日趋合理、素质稳步提高、教学科研能力强的教师队伍。要培养应用型技术人才，就需要大量具备扎实的理论知识又具有专业实践的能力的“双师素质”教师，同时也需要聘请校外行业企业实践专家，共同构成“双师结构”的教学团队。我们实行教师顶岗实践制度，每年有计划地安排专业教师到互联网金融行业实践锻炼，下互联网金融企业顶岗实习来增强教师的实践能力和培养教师的互联网思维。
3.6继续引入和深化与互联网金融企业的校企合作
引入互联网金融企业市场具体指导学校专业开发与建设工作。校企合作，共同制定人才培养方案，我邀请互联网金融行业专家共同制定金融管理与实务专业的人才培养方案，邀请行业骨干召开实践专家访谈会，构建课程体系，确定核心课程，制定课程标准或教学大纲，拟定教学计划，聘请企业的实践专家和行业骨干作为兼职教师。校企合作，共同开发专业实训教材是教学内容和教学方式的知识载体，是实现培养目标的重要工具。为了突出高职金融类专业的教学特点，注意理论与实践的结合，强调应用实例，实行校企合作开发教材，将最新互联网金融专业知识和技能融入教材。充分发挥了校内教师理论强，校外一线专家实践经验丰富的优势，体现“知识新、内容实”的高职教材特点。加强实践基地建设，积极探索“订单式”培养，积极与互联网金融企业深度合作，加快校内外实践基地建设。
参考文献
[1]毛金芬.“互联W金融”下高职金融课程整合的效率评何[J].中国职业技术教育，2016，（2）：9396.
[2]陈意新.基于互联网金融背景下的高职金融专业人才培养模式探析[J].现代职业教育，2016，（4）：156158.
与此同时，世界上知名的互联网百科全书项目――维基百科，成立已经有15年有余，这部在网络上存在的、由全世界人民共同参与编写的、真正实现全民共享信息资源的百科全2.0，早已经将希望拥有百科全书的人们从书架旁拉到了鼠标旁。
是因为《不列颠百科全书》“不思进取”才被互联网时代抛弃吗？肯定不是。早在20世纪70年代中期，《不列颠百科全书》就已经将所有内容全部电子化，其编写者早已预见并准备迎接互联网时代的到来，可他们最终改弦更张的最重要原因是：他们发现，如果要在互联网时代生存，不是改变出版方式，而是要彻底摧毁现有组织形式，去重建一个新的组织形式，换一种全新的经营模式。继续生存的前提是先毁灭再重生，对于《不列颠百科全书》而言，他们终于意识到唯一的出路就是关门。
工商管理专业是一门具有很强实践性、创新性的应用型专业，根据2014年教育部高等教育司统计，80%以上的本科院校都开设了工商管理本科专业，然而各校人才培养基本趋同，毕业生囿于课本上的模式，缺少全局意识和创新意识，就业岗位选择较为局限，初次就业岗位进入门槛低。通过对毕业生调研分析，他们表示虽然对工科行业企业有求职意向，但因缺乏行业知识和实际岗位技能被拒之门外。同时，对用人单位调研，他们认为工商管理专业毕业生仅有管理专业知识，适应能力差，人际沟通不畅，无法胜任管理岗位，企业只能从有专业背景的工科毕业生中进行培养，但是这些工科毕业生没有经管知识的学习和积累，在进行管理决策时，缺乏对经济、社会环境的正确分析，可能做出不当决策。这就形成了企业缺少管理人员，工商管理专业毕业生找不到满意工作的尴尬现状。究其原因，工商管理不仅需要运用管理学的理论和工学应用知识形成的基本管理技能，还要具备沟通协调、压力管理等职业素质。
一、社会经济发展对工商管理人才需求分析
（一）我国社会经济发展现状
当前是我国经济社会转型的关键时期，经济发展已从粗放型增长模式转变为集约化经营管理模式，淘汰落后产能，通过供给侧结构性改革推动产业结构不断优化。中国经济已从高速发展期进入到中高速平稳发展的新常态，企业成长的可持续性已成为现代企业面临的比效益更为严峻的问题。
过去，中国工业经济一直占有主体地位，自2015年第三产业增加值占比达到50.5%，标志着服务经济占主导地位的时代悄然到来，特别是信息经济的发展，推动了企业向以“互联网+”为依托的现代服务业、科学研究和技术服务业、信息及软件业等为主的第三产业发展，推动了传统工业向工业服务化变革，这是现代工业发展的重要趋势，也是产业结构调整、提升工业增加值的有力措施，为企业提供了发展空间。在不同行业，服务职能的增加，改变了传统管理模式，这就要求管理者不仅要加强企业的管理，在面对消费者，更要讲究管理的艺术，搭建企业与社会及消费群体有效沟通的桥梁，对管理者的管理技能和职业素质提出了更为全面的要求。
（二）工商管理人才的社会需求状况
企业的管理人才是社会经济发展的重要战略资源，是顺应产业结构优化升级的重要保证。同时，社会需求呈现出的多样化特征也要求管理者与之对应。大中型企业在推进国民经济发展和参与国际企业竞争格局中影响重大，面对开放的国际环境和激烈的国内市场竞争，企业需要激发自身活力，以国内外市场化利益引导机制倒逼企业自觉进行技术革新和管理创新，只有管理创新与制度创新并举，跟进技术革新步伐，才能形成生产关系适应生产力发展的趋势。目前，很多大中型企业依照国际化的管理经验，聘用职业经理人对企业进行科学管理，获得较大的经济效益。除大中企业之外，在“大众创业、万众创新”作为经济增长新引擎的背景下，市场准入门槛降低，营商环境的改善，促进了市场主体活跃发展和中小企业的繁荣。2016年前三季度，全国新设企业401万户，平均每天新登记企业1.46万户，新经济主体加速涌现，对不同层次的工商管理人才需求也随之增加。
（三）经济转型背景下对高校工商管理专业人才培养的要求
在面对市场经济、知识经济的双重挑战和冲击时，企业需要强有力的人才支撑与智力保障，企业的竞争已从传统竞争模式转变为人才的竞争，它不仅要求管理者掌握管理技能，还应拥有一定的职业素养、较强的创新意识与创新能力。
不论大中型企业还是中小型企业的发展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理专业应按照市场对管理人才的需求，注重学生能力和职业素质培养，培养目标应定位于：服务于大中型企业具有较强专业技能、管理能力、国际视野的基层、中层管理者，为职业经理人做准备和致力于个人创业的企业家或服务于中小企业的具有良好综合职业素养的复合型人才。
（四）高校工商管理专业学生应具备的能力和素|
美国学者罗伯特卡茨（Robert.L.Kutz）于上世纪70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者应具备三个基本技能：技术性技能、人际关系技能和概念性技能。技术性技能要求管理者运用管理理论、技能对不同行业进行管理的能力，包括管理技能与行业应用知识；人际关系技能是与人沟通协调的能力，是管理职业素养的表现，它包括合作沟通能力、语言表达能力、组织协调能力等；概念性技能是处理企业与环境相互影响的复杂性，进行分析判断、抽象概括，做出决策的能力，是管理者在工作中不断锻炼、学习获得的高层管理技能。
现代企业要求工商管理专业毕业生除了具有管理技能中的技术性技能、人际关系技能和简单概念性技能，对职业素养和创新能力也提出了新的要求。其中技术性技能是学生在校通过专业学习获得，它既应包含基本管理知识，经济学、管理学的理论，各种管理职能，如市场营销、生产运作管理、财务管理、人事管理等管理岗位基本知识的学习，应当学习应用在不同工科行业相对应的工科应用知识，即工商管理人才培养必须由普通管理向跨专业的应用型管理转变，以“管理+行业知识”为内容，服务于不同行业对基层、中层管理人才需求为目标的人才培养。其他技能与职业素质、创新能力，虽然对毕业生的要求不高，但也是每一位管理者所必备的基本技能，是在理论教学之外通过实践活动等方式的学习和积累。
二、现行工商管理专业人才培养方案的局限
随着科技进步和社会经济发展，社会对管理者提出了更高的要求。高校在人才培养中除传统目标之外，还应培养学生的国际视野、市场开拓精神、管理创新能力和社会责任感。传统工商管理人才培养中存在重理论轻实践、重传承轻创新、重单一轻复合现象，培养的毕业生滞后于社会需求。
（一）现行工商管理专业学生培养的局限性
（二）现行工商管理专业课程设置的局限性
我国高校工商管理专业课程设置同质化现象显著，多是遵循公共课（通识课程）、专业基础课、专业课的结构，课程设置过于细节化。专业基础课是以经济学、管理学等基础理论为核心的理论研究性课程，专业课主要是以工商企业管理职能为研究对象的应用类课程，理论教学中涉及工业企业管理职能的知识多是以传统机械制造类企业为对象。理论课程设置较片面，很少或基本不涉及不同工科行业中应用知识，只注重管理技能而未考虑不同行业应用知识。实践类教学活动多是以见习、模拟实践教学讨论、案例分析为主，实践教学环节设置简单。培养中没有考虑学生的兴趣、特长等因素，没有引导学生设计自己的职业生涯。没有职业导向的学习便无法激发学生的学习动力，引导学生自觉运用所学理论去思考、解决实际问题。
（三）现行工商管理专业教育资源的局限性
虽然近年来，各地高校都投入较多资金进行专业建设，但由于我国高校教育资源相对独立，对于工商管理这样的应用型专业，没有完全打通校企间合作渠道。一是专任教师的专业局限，多数管理专业教师虽然有硕士、博士学位，但学科专业和工作背景单一，对不同行业应用性知识不熟悉，虽有较强管理理论知识，但实践经历和经验不足，横向课题相对较少，没有掌握不同行业管理发展前沿的知识；二是由于我国工商企业与高校在人才培养中处于一种松散合作关系，企业接纳学生实习实践人数和方式有限，多数学生只是去企业见习，无法真正融入企业中去实习，对企业的认识肤浅。
三、“互联网+”环境下工商管理专业
跨界培养的对策与建议
“互联网+”是将互联网与传统行业相结合，以移动互联、社交网络、云计算、大数据等为特征的互联网信息技术的发展，使教与学的传统教学模式发生了根本变化。“互联网+工商管理专业培养”也将在专业教育理念、人才培养方式等方面产生深刻变化。通过新技术平台，颠覆传统工商管理培养中让学生“需要多次记忆“的知识，通过与兴趣相结合，以学生职业选择为导向，转变为“沉淀于学生心里”的智慧。
（一）突破专业界限，利用教学内容加减法，实现学科交叉融合
在工商管理培养过程中若对每项管理职能的培养都能与行业特性结合，实现“管理职能+行业特性”，就能把学生培养成熟悉产品供应链、生产、用户管理等方面的职能的基层、中层管理人才，缩短毕业生初次就业的岗位适应期。
（二）运用在线教育平台，实现工商管理专业教与学的延伸
搭建在互联网平台上的在线教育课程，让与网络共生的学生可以充分运用手中的移动设备来获取信息与知识，打造线上线下O2O混合式教育，充分运用网络教育资源和课堂教学模式。
（三）利用互联网突破校企界限，构造有效“校企”合作模式
工商管理专业在培养时应体现“能力为本”的理念，由原有“知识输入”到“能力输出”的培养转变，其中关键在于实践教学环节的落实。多数高校在培养学生实践能力上增加了实践教学学时，但并没有在实质上增加学生对企业管理环境熟悉和掌握，而且由于实习场所的短缺，工商管理专业学生实践项目以企业见习、校内实习形式为主。
（四）以创新创业实践为契机，提升毕业生综合管理能力
四、结束语
以市场为导向来对工商管理人才需求进行分析，并对工商管理专业学生的能力提出具体的要求，在借助互联网平台的基础上，专业教师应首先根据自身兴趣、特长，通过产学合作、工学结合以充实自我管理知识与能力，实现教师为学生服务、学生为企业服务的理念，以此带动教学方法、教学内容的变革。学生以兴趣为引导，利用网络大数据实现对不同行业知识的汲取和职业素养的提升，真正拥有不同行业管理者应具备的知识、能力和职业素质。
参考文献：
关键词：
互联网金融；高职教育；教学改革
随着互联网金融的发展有很多互联网金融产品诞生了出来，比如小微金融服务、余额宝等等，这就大大更新的当前的金融销售模式，使其更加现代化，也使得金融行业在网络领域的发展更加快速。同时，对于传统金融模式，互联网金融产品的发展和运营也带来了非常大的压力和挑战。由此可见，当前时展的一个必然趋势就是互联网金融的发展。在这种形势下，为了更好的顺应时代的发展，高职学校也应该采取针对性的方法和措施，对于金融专业教学进行深入的改革和实践。这样才能使培养出的人才拥有更高的综合素质、更强的实践能力，对于未来及金融企业发展的要求也能够进行满足。
一、存在的问题
当前在金融行业当中互联网的重要作用被日益凸显出来。通过很多的实践表明，金融营销模式可以在互联网环境下进行不断的发展和创新，发展的空间也更加广阔。企业对于人才发展的要求在这种情况下也应该进行提高。同时，比起互联网金融的发展，高校金融专业教学模式存在一定程度上的滞后，在下面这几个方面就表现了出来。
1、专业分类过细
在高职院校中按照层次将金融专业分为金融实务、国际金融等多个方向。其中，金融实务方向主要是培养保险、投资、理财等方面的一线工作人才。而国际金融方向是属于高端化的发展方向，主要是培养金融领域的一线人才。但是，高校金融专业在进行课程设置的过程中，很容易出现大量重叠的教学内容，这是因为行业性质相似造成的，并且这个重叠比例甚至超过百分之八十。与此同时，采取同样的教学方法、任用同样的教师等和严重的教材雷同现象一样，都可以能会使教学目标更加混乱，在教学中不能让学生明确自己的发展方向，使金融专业学生的发展被大大的弱化。
2、传统的培养方式
二、改革建议
1、互联网金融理念
2、加强教学内容的改革
学生在教学中汲取专业知识的途径就是通过教学内容，学生对于金融专业知识的储备都是为了更加适应未来的社会实际需求，而在教与学的过程中进行有意传递的主要信息就是教学的内容。当前，无论是在教材的选用上、课程标准的制定上、课程的组织设计上众多高职院校的金融专业教育都没有跟上互联网时代的步伐。所以，当前金融专业教学最重要的就是加强教学内容的前沿性和实用性。高职金融专业的教学内容应该打破传统金融的束缚，以金融行业的发展和市场的需求为基础进行调整和改革，对于一些最新的的技术、信息、产品等知识应该将其及时的引入到课堂当中，将金融的发展充分的反应出来，从而使学生对最新的金融技术进充分的了解和掌握，走在金融发展的最前沿。
3、完善体系
4、提升教育技术
通过对用人单位的调查我们得知，用人单位对商务英语专业的毕业生的反馈往往是语言应用能力不够好；缺乏商务环境下的应变能力；缺乏专业术语。并且在商务环境下的商务函电写作能力、口语交际技能、外贸流程及信用证流程方面的专业知识技能相对比较的薄弱。面对以上反映的问题，我们商务英语专业的教师应该反思自己的教学，是否某些教学环节与实际的商务活动脱轨，我们的教学是否存在滞后现象等等。在“互联网+”时代我们的教育已经进入了4.0阶段，如何利用时代的契机改变我们的教学模式，改变我们的传统教育理念，改变我们的培养模式是摆在我们商务英语专业教师面前的一道很大的思考题。解决了这道思考题，我们将会培养出具备职业素养和技能的、适应社会发展的、能够社会做出贡献的商务英语人才。
一、“互联网+”时代的商务英语教师的转型要求
2015年07月04日经总理签批，国务院日前印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。在这个新的时代背景下，我们商务英语教师既面临机遇也面临挑战我们应该考虑我们的教学中的创新性。如何能够准确的教学，与商务市场不脱钩？如何能够确保我们所传授的知识能够不陈腐老旧，与时俱进？如何能够评定我们的商务语言最地道？那么就需要我们老师能够切实的走下讲台，深入企业。真实地了解你所一直讲授的商务行业，做一名“复合型、双师型”教师。要培养专业职业技能复合型人才，就要求教师首先是专业知识、语言能力、业务岗位实践操作综合实力过硬的复合型、双师型教师。所以独立院校应该加紧培养满足要求的教师，可以聘请企业中在职人员或者派有潜力的教师到企业中锻炼。
每位商务英语专业的教师都应该每年赴行业企业实习，工作。都应该成为上的了讲台，下的了公司的教师。在行业企业工作期间能够夯实教师自身的专业知识，了解行业的前沿信息和发展动态。将最宝贵的工作经验传授给商务英语专业的同学。如果条件允许的高校，应该创造条件延长教师在企业的工作时长，使得老师成为行业明星，这样回到教学岗位的商务英语教师就更加能够结合自身工作经历融入到实际教学中，教学效果提升会非常的明显。商务英语教师应该在保证教学工作不受影响的情况下尽可能的考取行业职业资格证书，这也会更好地指导学生获得更多的进企业的敲门砖。
二、“互联网+”时代学生应掌握的技能
三、“互联网+”时代如何培养学生的商务技能
三是重塑结构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。教学的结构模式也在发生着悄然的变化。随着慕课（MOOCS）微课等依托网络的新型授课形式的兴起，给商务英语专业同学带来了更多的选择，和更加灵活的听课方式。作为商务英语教师应当善于引导学生如何利用互联网资源来找到合适的学习资料，并能够组织学生进行积极的学习。通过网络资源和新的授课形式不断培养各方面的商务知识和技能，因为很多知识可能是在学校的课堂内无法学习到的。
四是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量，“互联网+”时代是对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。这样的新时代给我们带来了新的思考，对于商务英语专业的学生，教育工作者应当如何“尊重人性、以人为本、因材施教，有的放矢”来进行教育教学呢？我们应该充分了解每一名学生的优势和不足，了解每一名学生的兴趣点和性格特点。帮助学生分析自己更适合在哪个行业工作。因为商务英语专业的学生将来发展的方向有很多，不同的发展方向会需要不同的职业素养。喜欢翻译的同学将来可以进公司做一名商务翻译或商务秘书，那么老师了解到这一点后就应该指导学生应该在商务公文写作，商务信函方面等课程多下苦工，来确保学生的商务写作能力，为了将来更好的就业于自己感兴趣的方向。
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.06.171
1互联网+高校教育概述
1.1“互联网+”概述
按照百度百科给出的定义，“互联网+”是将互联网与传统的各行各业有机融合，促进传统行业转型升级，实质上是现代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济社会发展的新形态和新业态。“互联网+”是两化融合的升级版，是将互联网思维及其技术等核心特征提取出来，与传统行业、产业的全面融合，但这种融合不是1+1=2的简单叠加，而是通过创新产生1+1>2的“聚合反应”，这其中创新是关键。同时，“互联网+”的“+”，不仅是技术上的“+”，也可以是思维、理念、模式上的“+”。
“互联网+”的三个核心特征：一是跨界融合，把互联网技术跟行业内容结合起来，创造出一种新的模式、新的业态和新的领域；二是创新驱动，运用互联网思维、平台和技术开展自我变革、实现创新驱动，这正是互联网的特质和优势所在；三是重塑结构，“互联网+”已融入经济社会发展和人们的生活、工作中，并将更深入、广泛地打破原有的社会结构、经济结构、地缘结构和文化结构等。
1.2互联网+高校教育
互联网+高校教育不是在线教育，而是一种变革的思想，是以互联网技术为基础设施和创新要素，创新高校教育的组织模式、教学模式和服务模式等，进而构建数字时代的新型高校教育体系。
高校教育是培养高级专门人才的主要社会活动，是以大学生为主体，最终目的是为社会和国家培养新一代高素质的大学生。所谓的互联网+高校教育，就是高校教育利用互联网技术，集合自身优势，进行创新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生态体系。互联网+高校教育是高校教育领域新的研究课题，这种模式将会具有无穷的生命力。互联网+高校教育所带来的不仅仅是教育技术的创新，还有对学生自主学习及教学模式、方法和手段的冲击，以及对教育教学理念和体制更深层次的影响。
2互联网+高校教育存在的问题
2.1互联网技术和高校教育表面结合、实质分离
现在的互联网+高校教育只是趋于表面的形式化，将传统教育生搬硬套在互联网上，教育结构、教育理念和教学方法等并没有发生实质性的改变，仅停留在表面结合、实质分离的状态，即高校教育的互联网化并非真正意义上的互联网+高校教育，高校的教育理念和教育体系还没有真正做到“互联网+”的创新融合。目前，高校教育工作者的首要任务是寻找互联网技术的运用与高校教育本质理念之间的平衡支点，促进互联网与高校教育跨界融合。
2.2教学资源无法真正共享
随着社会的发展，高校的不断扩招，已将我国高等教育推到大众化阶段，随之而来的是，我国教育进步，科技突飞猛进，同时也涌现了大批的优秀、顶尖人才。但仍存在进步的副产品，并不可避免地制约着教育科技的前进，成为“绊脚石”，其中之一便是高校的教学资源共享问题。在高度互联网化的高校，虽然有一些精品课的资源已经共享到网络教学平台上，但是仅限于精品课的教学资料，大部分的课程仍然采用传统的课堂讲授方式，学生无法实现跨专业选课、跨校选课、学分置换等交叉学习的方式，很多教学资源也没有真正实现网络共享。
2.3缺少认证、监管及考核机制
现在国内存在的几种常见的互联网+教育模式有慕课等形式。虽然国内很多著名高校都加盟了慕课平台，且纷纷提供了各自学校的特色课程，实现了所谓的“开放大学”，但是，这种模式并没有实现真正意义上的开放，即学生在慕课等平台学习课程无法得到学生所在学校的认可。究其根本原因，一是认证问题，学生所学的课程无法得到认证，学校无法确定该课程是否符合高校教学大纲的要求；二是监管问题，学校不能保证学生是否真正学习过该课程；三是考核问题，学校以及学生本人都无法准确定义完成课程的程度，是否真正学会。
2.4高校教育趋于大众化，学生学习比较盲目
放眼现在的高校课堂，学生学习的内容大多一样，然而学生的资质各不相同，兴趣迥然，学习能力和接受程度不同，“大课堂”的教育无法满足学生的个性化发展，教师为了保证课程进度也可能会遏制学生个性发展。学习基础不同的学生根本无法在一个课堂满足自己的学习需求，这就导致绝大多数的学生处于想学习却不知道自己学什么的状态，学习比较盲目，缺少针对性。而从学生本身来说，高校课堂的这种现状，使学生学习没有着力点，失去了学习的兴趣。
3互联网+高校教育的发展建议
传统的教育模式阻碍了高校教育的发展，高校教育的互联网化也只是停留在初级阶段，这二者都无法培养出高素质的人才，无法实现学生的全面发展。为了使教育管理模式适应时代的发展，高校不能再以统一的培养方案和教学管理为目标，要转变教学理念，充分利用网络资源，促进学生个性化发展，重视学生全面素质的提高。因此，高校必须建立一套与高校教育实际情况相符合、以实现师生共同发展和提升教学质量为目标的教育管理模式。
3.1转变观念，用创新的思维实现互联网+高校教育的跨界融合
3.2共享教学资源，实现以学生为主的教学模式
3.3解决认证、监管和考核问题
3.4利用大数据技术显现个性化的教学模式，真正做到因材施教
高校教学平台应充分利用大数据技术，追踪并分析每个学生的个人情况、兴趣爱好、学习能力及专业素养，并根据学生的学习情况给出学习或者职业规划的建议，使学生真正了解适合自己的学习内容、学习方法和职业选择。通过平台提供给学生充足的、筛选过的高质量的资料，使学生及时了解行业现状及职业的发展方向，并根据学生现阶段的学习程度，对每个学生给出合理的学习建议和选课方案，这样可以有效地解决学生学习盲目、没有针对性的问题，实现孔子“因材施教”的现代化、互联网化。与此同时，企业也可以通过学生的实习表现，提供给学生实习或者就业的机会。
综上，高校应该抓住“互联网+”的机遇，用创新的思维改革教育理念，通过建立高校教学平台，充分利用互联网先进技术，实现高校间的资源共享和深度的校企合作，建立高校教育体系，从而激发学生学习的积极性和自主能动性，真正做到兴趣主导的因材施教。
主要参考文献
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[2]周逸.互联网+背景下高校教育模式探索[J].信息与电脑：理论版，2015（12）.
关键词：计算机；就业能力；途径
Keywords：computer；employmentability；way
0引言
2016年全国高校毕业生总数将达到756万，大学生就业形势日趋严峻。大学生不能够胜任市场中各用人单位的能力素质要求已成为大学生就业难的主要原因之一。提高大学生与用人单位的匹配度关键在于提高大学生的就业能力。当前国内学者对大学生就业能力的培养研究主要侧重于学校（就业服务、专业设置）、社会（就业环境）、学生（综合能力、就业观念）等几个维度对就业能力原因和对策分析，而针对某一专业以就业为导向提升大学生的就业能力的研究却很少。本文以就业为导向，采取SWOT分析计算机专业的就业能力，提出计算机专业就业能力提升的各项措施，有利于减少计算机专业学生的结构性失业，完善计算机专业的培养方案，促进本专业招生质量的提高，以及为其他信息学科专业就业能力的提升提供参考。
1SWOT分析计算机专业就业能力
研究对象：面向学院2016届计算机专业应届毕业生发放问卷101份，收回101份。其中男生为76%，女生为24%，其就业状态为升学10.4%，签约28.1%，正在实习19.8%，未就业41.7%。运用管理学SWOT分析方法，在SWOT分析法中，SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Oppoaunity）、威胁（Threat）。[1]通过SWOT分析问卷，正确认识计算机专业就业能力存在的优势和劣势，了解就业环境中存在的机会和威胁，从而研究提升计算机专业就业能力的方法和措施，其SWOT分析计算机专业就业能力模型见图1。
1.1优势随着“互联网+”时代的到来，计算机专业的就业岗位数量日趋增加，2015年学院计算机岗位供需比4.6：1。62.8%的学生通过校园招聘会获得第一份工作，53.1%的学生就业优势是社会工作经验和人际交往能力，76%的计算机专业学生认为学校在社会上的影响有利于自身就业。IT行业经过多年的发展已经渗透到各行业之中，可以说今天的生活、工作学习、娱乐等已经离不开信息技术。[2]从这个层面上来讲计算机专业的毕业生较其他专业有明显的专业优势。
1.3机会72.4%的用人单位通过到岗实习来招聘毕业生，并愿意给学生实习机会，安排有经验的技术人员培训学生，完成项目。学生只要通过在单位实习3个月，考核合格就可以签订三方协议。另外，云南省制定了《云南省鼓励创业“贷免扶补”政策》和云南省应届高校毕业生“走出去”就业创业机制，“互联网+”有利于计算机专业就业创业。
2以就业为导向提升计算机专业学生就业能力的有效途径
2.1重视专业知识技能的应用和实践
②精准化拓展就业市场，以院企合作形式搭建实习平台。
认真梳理和汇总计算机专业的高质量用人单位，建立标杆性用人单位信息库，定期到用人单位回访，并积极寻求与用人单位开展院企合作，签订实习协议和“订单式”培养计划，实现学院与企业零距离接轨。计算机专业学生的课程设计、毕业实习、毕业实习等课程可以通过到用人单位实习来完成，促使学生尽早适应用人单位工作环境，提高计算机专业学生的职业适应性。
2.2开展职业生涯规划与就业指导，增强学生就业能力
2.3依托项目研究精细化就业帮扶，提升就业困难群体的就业能力
以项目研究的形式进行重点指导、重点服务、重点培训、优先推荐的“个性化”辅导。针对家庭经济困难学生实施“提高经济困难学生综合能力”项目，依托贫困生社团，通过科研能力培养计划弥补计算机专业低年级科研能力低的现实，以计算机程序设计大赛、PPT制作大赛、励志演讲比赛、模拟招聘大赛等活动，全方位提升家庭经济困难学生的综合素质和就业能力。针对计算机专业女生实施“就业质量提升计划”，有针对性进行全程化干预指导，采用个体咨询与团体辅导相结合，帮助其正确认识自身和职业的匹配度，克服职业困惑，并主动联系工科女生比较适合的单位，为工科女生提供更多、更适合的就业机会。
2.4紧密结合“互联网+”发展战略，积极开展创新创业教育工作
移动互联网、云计算、大数据、物联网等与计算机专业紧密结合，发挥其专业优势，营造良好的创新创业氛围。针对低年级学生，通过学科、职业生涯规划讲座，邀请校友、创新创业典型进校交流创新创业实践经验，介绍创业优惠政策，解答创新创业疑惑，激发学生创新创业勇气，增强学生创新创业意识，提升学生的专业兴趣，引导学生结合自身学科优势积极创新创业；针对高年级学生，依托创新创业计划大赛、课外科技作品竞赛、“互联网+”大赛、“产学研”创新人才培养实践基地等，孵化创新创业团队与创业项目，建立创新创业实践基地，引导学生创业实践。
3结语
计算机专业学生的就业能力的培养和提高是一个系统工程，涉及的因素很多。在实践过程中，以就业为导向通过SWOT分析方法，对其就业能力进行剖析，找出计算机专业学生与用人单位岗位需求的差距，从计算机专业学生专业知识技能的应用、职业生涯规划与就业指导、精准帮扶就业困难群体、创新创业教育等四个措施入手，提高计算机专业学生的就业能力，增强其就业竞争力。
随着我国旅游业的持续发展以及旅游经济的不断推进，以旅游业为龙头的第三产业促使我国经济逐渐形成新的产业格局。酒店业及其教育也同旅游产业、旅游研究和旅游教育一样都是随着现代旅游活动的复兴而发展起来的［1］。酒店管理专业是应酒店业的人力需求而产生并随之发展的，因此酒店管理专业也必须应酒店业的要求培养专业人才。酒店管理专业要以酒店实践为起点，符合酒店管理及服务人员能力要求，这使得实践教学在酒店管理专业教育中具有举足轻重的作用。实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识、形成技能、发展实践能力、提高综合素质的教学活动［2］。由此得出，实践教学是酒店管理专业培养酒店人才服务技能、专业素养的极其重要的一个环节。
1酒店管理专业实践教学的现状
我国酒店管理专业的教育经过多年的发展，已经形成较为规范和科学的实践教学模式。大多开设酒店管理专业的院校都会采用诸如依托校内实训场所和设备的校内实践教学［3］、短周期近距离的实践基地见习教学、长周期远距离的酒店顶岗实践教学［4］等方式开展实践教学活动。但是，在酒店管理实践教学活动执行过程中还存在一些问题。
1.1实践教学与行业需求脱节
1.2专业教师实践经验缺乏
1.3实践基地的建设不完善
首先，校内实训基地和实训设备建设不完善。大多院校仅有简单的客房实训实验室以及餐饮实训实验室，这些实训室只能提供基础层面的实训，不能满足高层次的实践教学活动。其次，校外实践基地建设和管理不规范。专业课程的见习必须以良好的实践基地为依托，且要求距离较近便于管理以降低实践教学成本。但是，这些实践基地建设存在“只挂牌、无践行”以及资质认定不科学、管理不规范等问题。同时，毕业实习要求到酒店档次较高、距离较远的大城市酒店开展顶岗实习。这类实习基地的建设由于距离远、成本高，致使合作渠道单一，实习单位评估难度较大，顶岗实践教学效果大打折扣。比如，一些院校与劳动中介机构合作，实习生被视为廉价劳动力，无岗实践，难以实现预设实践教学目标。
2基于目标管理的酒店管理专业实践教学体系设计
2.1酒店管理专业实践教学内容设计
2.2酒店管理专业实践教学开展途径设计
3基于目标管理的酒店管理专业实践教学保障体系探究
实践教学内容的确定以及途径的规划，完成了基于目标管理的酒店管理专业实践教学主导思想设计层面———目标确定、目标分解［11］。同时，开展实践教学过程中还要做到目标实施和目标考评［11］，也就是保障基于目标管理的酒店管理专业实践教学有效地开展和落实。
3.1完善校内实践硬件，科学管理实践教学基地
酒店管理实训室的建设是酒店管理专业实践教学的基础，完善的实验设备、先进的实验设施才能培养与企业需求接轨的专业性人才。依托教学单位平台统筹规划，完善专业实训室建设，满足师生教学需求落实专业实践内容。专业见习构建高效的区域校企合作实践教学模式，降低实践教学成本、提高实践教学质量。另外，顶岗实习严格考察、认真筛选实习单位，通过完善实习协议和制度保障实践教学有效开展。
3.2拓展师资引进渠道，优化在岗教师专业素养
酒店管理师资引进可参照艺体类专业构建“宽口径、多标准”的人才引进体系实现专业教师队伍的优化，从“教”的方面提高实践教学质量。同时，可以通过专业进修、驻店学习等方式，提升在岗教师的专业素质。如有计划地派遣在职教师赴国内外知名院校学习和进修，或是赴知名酒店企业驻店顶岗学习。另外，提高“双师型”教师比例，建设“双师型”教师队伍，实现“实践—理论—实践”的实践教学。
3.3构建实践教学控制体系，提高实践教学效果
实践教学是一个动态的过程，只有构建科学的实践教学控制体系才能有效地达到预期效果。如图2所示，基于目标管理理论构建实践教学管理控制体系:第一，在科学的实践教学目标的基础上，建立可量化实践教学标准;第二，应用网络信息技术构建E-leaning实践教学模式［12］，实现信息反馈，对比标准衡量实践教学绩效;第三，诊断实践教学绩效，分析实践教学效果与实践教学标准存在差异的原因;第四，针对问题和原因，做出适当的调整，实现实践教学预期效果和预定目标。
4研究展望
随着信息化程度的不断提高以及智能终端的普及，互联网用户规模呈现迅猛增长态势，互联网的影响渗透各个行业以及行业的各个层面。“互联网+”行动计划的提出，强调互联网、云计算、大数据、物联网等技术与制造业、金融业等传统行业的结合与发展。信息化技术的迅猛发展，对酒店行业带来新的课题，新常态下酒店业自身的部门结构以及管理方式也在不断发展，“互联网+”模式的酒店业革新已悄然萌发。酒店管理的教学也应开拓创新、与时俱进，进一步完善实践教学体系，在现有的教学框架基础之上，开设具有前瞻性的课程，并创新性地开展课堂教学和实践教学。
作者:卢双鹏单位:四川文理学院
参考文献:
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［2］张英彦．论实践教学的理论基础［J］．教育科学，2006，22(4):34－36．
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［4］李颜．基于目标管理的旅游管理专业顶岗实习教学模式研究:以惠州学院旅游管理专业为例［J］．科技广场，2015(5):232－237．
［6］夏学英．旅游管理专业本科实践教学体系的构建［J］．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2010(6):100－103．
［8］方明，吴伟，罗静，等．基于目标管理理论构建教学质量监控体系初探［J］．教育与教学研究，2014，28(6):94－97．
［9］唐继刚．旅游本科教育的内在症结与改革方向［J］．中国科教创新导刊，2008(22):17－18．
居住地：广州
E-mail：
最近工作[1年8个月]
公司：XX公司
行业：计算机/互联网/通信/电子
职位：招聘助理
最高学历
学历：本科
专业：人力资源管理
学校：华南理工大学广州学院
自我评价
求职意向
工作性质：全职
希望行业：计算机/互联网/通信/电子
目标地点：广州
期望月薪：面议/月
目标职能：招聘助理
工作经验
2013/7—至今：XX公司[1年8个月]
所属行业：计算机/互联网/通信/电子
招聘部招聘助理
1.在网络上搜索合适的简历发给发给招聘专员审核，搜索媒介除了一般公司常用的如，前程无忧、猎聘网、智联招聘等专业的招聘网站外，还需要在一些新媒体，如3W网、拉钩网、内推网、论坛等招聘信息，搜集整理收到的简历，并作初步的筛选。
4.对一些候选人做意向沟通，并做好沟通记录，及时反馈给招聘专员;并意向沟通的候选人跟进，>:请记住我站域名/
2012/6—2013/6：XX有限公司[1年]
所属行业：教育/培训/院校
宣传部负责人
2、带领过来学校的家长考生参观学校，并给介绍学校图书馆、教学楼、实验室、宿舍、食堂等地方。