“小诊所”是幼儿最喜欢的游戏，幼儿会自选角色（病人或医生或护士）、自选游戏材料、自己设定游戏情节等。根据幼儿的游戏兴趣和能力，前期投入使用的是医疗塑料玩具，有听诊器、体温计、针管、医生服等。近期新投入了吊瓶、针管（无针头）、输液贴、棉棒、一次性医用帽等专业的医疗器械材料，供幼儿游戏时使用。幼儿喜欢玩病人因发烧、胳膊疼、肚子疼等原因而打小针的游戏。投入的新材料更贴近生活，也许幼儿会丰富游戏内容。
二、活动内容与过程实录
观察对象：樱桃（中）班幼儿
观察方式：定点观察
观察地点：樱桃（中）班小诊所区域
1.《我当小医生》
曼曼第一个拿到了电脑桌，将电脑桌摆开放在了地上，搬了个小椅子坐下了，拿着针管在调试着。茂茂拿了一把小椅子摆在了对面，这时，朵朵在对面坐下了，晨宇、小熊在她后面排队了。调试好针管，曼曼询问道：“你哪里不舒服？”朵朵回答说：“肚子不舒服。”曼曼给她摸了摸肚子，说：“有点胀，你打个针、吃个药就好了。”朵朵听完把手伸到了电脑桌上，曼曼拿着针管在手腕处给她打针。随着针管的慢慢推进，打完后朵朵说：“谢谢医生。”曼曼说：“不用谢，你去拿药吧！”朵朵刚起身，茂茂说“来这边拿药。”朵朵伸手，茂茂拿了个小玩具放在她手上，说：“给你！”然后朵朵拿着“药”就高兴地回到了自己的区域去玩了。轮到小熊坐下了，她先说：“医生，我感冒了。”曼曼听完先是摸了摸她的额头，然后说：“嗯，有点热，给你量量体温。”说完拿着体温计在小熊额头停了一下，然后指着旁边说：“你发烧了，去打吊瓶吧！”小熊起身走到了茂茂那里，茂茂说：“你来这打吊瓶吧！”说完把吊瓶软管头放在了小熊的手背处。茂茂按了一会，说：“打完了，你可以走了。”小熊说了谢谢，高兴地走了。
我的发现：在这个游戏中曼曼对于医生这个角色把握的很好，能根据病人不同的病症进行相应的处理，病人肚子不舒服先检查肚子，病人感冒了先测温看是否发烧，能做到对症治疗。茂茂在一旁给病人拿药和打吊瓶，和曼曼配合的很好。病人看病流程正确，由此可以看出他们的生活经验丰富。无论是作为病人还是医生都能主动地与另一方沟通，询问病情或是主动说出病情，没有被动沟通现象，对对方的称呼也很正确，且话语说的清楚明白，有礼貌。
2.《复诊》
今天又是曼曼坐诊的一天，茂茂在拿着额温枪站在小椅子旁边。曼曼穿上了粉色的医生衣服，把听诊器、温度计等器械放在了小桌子上准备着。瞬间，等候区排满了一队病人。对排队的小病人说：“先测温，体温正常的才能看病。”说完，把额温枪放在了小小额头上，然后拿下来看了看说：“体温正常。”然后走向下朵朵继续测体温。小小看完后，朵朵坐下说：“医生，我来检查下我的肚子，好像不疼了。”曼曼摸了摸朵朵的肚子，用听诊器听了听，笑着说：“你病好了，回去吧！”朵朵蹦蹦跳跳的走了。
3.《病人也能自己打针了》
嘉荟来到了诊所来看病，在听完医生的话以后坐在了旁边打吊瓶。今天诊所里只有医生一人忙不过来，嘉荟坐在椅子上用左手将吊瓶软管按在手背上，打上了吊瓶。边按边看旁边的小伙伴在玩玩具的情景。按了一会，她抬头看看吊瓶，然后过了一会喊医生：“医生，我打完了。”曼曼看了看在排队的宇豪，告诉他：“她打完了，该你去打了。”说完嘉荟松开手里的软管，起身走了，宇豪坐下了开始打吊瓶。
我的发现：这次的游戏中只有一位医生，嘉荟作为病人见医生忙不过，就给自己打上了吊瓶。角色由病人转为医生，打上针后又转为病人，游戏依然有趣，不仅满足了病人看病，还体验了当护士打针的乐趣。嘉荟抬头看吊瓶还剩多少的动作，使我一瞬间感到“游戏即生活，生活亦游戏。”虽然这次游戏人数少，但没有影响游戏效果。
4.区区互动——《建筑工人受伤了》
大家都在各自区域里玩着自己的游戏，这时果果从建构区跑过来对小诊所的小雨说：“医生，不好了，肖博轩腿受伤了。”小雨很紧张地说：“我去看看。”说完，和果果快速的跑到建构区。过了一会，肖博轩一手搭在小雨的脖子上，小雨扶着肖博轩从卧室里走出来了。肖博轩一瘸一拐的走，小雨边扶着边说：“小心点。”我作为路人关心地问：“啊呀，这是怎么了？”肖博轩和小雨停下，他说：“不小心骨折了，得去看医生”我说：“那赶紧吧！”我和小雨把他扶到了小诊所，给他做起了检查。
我的发现：游戏中医生去接腿受伤病人回诊所看病的细节映射了我们日常生活中打120的的情景，受伤的幼儿走路一瘸一拐的动作和医生紧张的神情，说明他们很有角色意识。这次的病人是建筑区的幼儿，实现了区区互动的效果，从而带动其他区域幼儿一起玩游戏，丰富游戏情节。
5.区区互动——《樱桃班的小朋友来做核酸啦！》
馨馨穿上了粉色的医生服后朝大家喊了一句：“开始做核酸啦！”随后从其他区赶来的涵涵、小小率先站在了馨馨的面前。馨馨拿着针管一头抬起手后对涵涵说：“摘下口罩！”涵涵赶紧摘了下来，张开嘴巴等待。然后馨馨比划了一下，说：“好了！”从桌子上拿了一块雪花片给了涵涵，涵涵戴好口罩走回自己的区域继续玩游戏，小小向前走了一步然后摘下口罩等待检测。小小做完后，馨馨也给他了一块雪花片。来做核酸检测的人越来越多，雪花片不够用了。茂茂去书橱旁边的盒子里又取来了一些雪花片，放在桌子上按颜色摆好。当妞妞做完后，茂茂对她说：“你自己选个颜色吧！”妞妞选了一个红色的拿走了。走的时候碰见小小，小小问她：“你什么颜色的标志？”妞妞回答：“我的是红色的。”俩人高高兴兴地走回自己的区域玩游戏了。
我的发现：这次的游戏情节加入了“核酸检测”，这也是幼儿每周频繁做的事情。核酸检测后的人员领取检测完成码，茂茂用雪花片来代替发给大家，馨馨拿着针管作为长棉棒给大家做核酸，出现了“以物代物”的情形，幼儿的想象力丰富，使游戏有趣且生活化。来做核酸的幼儿来自其他各个区域，区区互动更加频繁。
三、活动的特点及价值所在
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”诊所的前期游戏就是娃娃家里衍生出的一个游戏，她们拿着听诊器给宝宝看病，后来给妈妈看病到家人之间互相看病。看得出，她们很喜欢玩医生给病人看病的游戏。看到孩子们的游戏情况，我们应该提供有利于看病游戏开展的活动材料，支持幼儿的游戏。根据幼儿的兴趣，将塑料医疗玩具和干净吊瓶放在了娃娃家，幼儿玩起来了医生给病人看病、打吊瓶的游戏，这也是他们生活经验的体现。于是，我们家园互动，由家长投入了几种专业的、安全的医疗器具支持幼儿的游戏。
（一）活动的特点
1.幼儿有角色意识，对角色的认识较为明确。
在游戏中，无论是作为医生和护士的幼儿，还是作为病人的幼儿，都非常积极认真的在玩游戏。幼儿穿上医生的衣服，戴着一次性医用帽，在形象上很逼真。在与病人询问病情的对话中，能对症治疗，并不是所有的病情都安排病人打吊瓶，能体现出“医生”这个角色的职责。作为病人的幼儿能有礼貌地清楚向医生说出自己的病情，状态也模仿的很到位：嘉荟打吊瓶时等待的抬头动作、肖博轩腿受伤时的一瘸一拐，都很好地体现了生病的病态，使游戏更具有生活性了。他们的游戏行为都与自己的角色能对应起来，能明确自己的角色，且通过游戏体现了角色之间的关系，互相配合。
2.游戏情节丰富，能区区互动。
幼儿的游戏多以合作游戏为主，配合默契，有复诊、打吊瓶、测温、急救伤员、核酸检测等游戏内容，由开始的普通看病故事逐渐增加自己的生活经验，建筑工人受伤来看病由建构区和小诊所先进行了区区互动，然后发展到做核酸检测的时候各个区域都来一起互动，游戏更加有趣，内容也更加丰富了。
3.以物代物。
在《我是小医生》游戏中，茂茂用玩具替代药盒给了朵朵，在《樱桃班幼儿来做核酸啦》游戏中，馨馨根据游戏情节的需要，用针管当做核酸检测的工具，茂茂用雪花片作为核酸检测完发放的标志，做完核酸后由茂茂发放到可以自己挑颜色，大家都很喜欢。《指南》把幼儿游戏水平发展提示锁定在以下四个观察点，即“表征行为”、“构造行为”、“合作行为”、“规则行为”。而“此物彼用”，或“以物代物”的游戏替代行为正是表征行为的一种，它标志着幼儿想象力、创造力、思维的抽象性、变通性、灵活性的萌芽与发展。当孩子们“以物代物”行为出现后，我在游戏的讲评中就他们“以物代物”的方式进行肯定和表扬，让其他孩子也能直观地体验替代物的作用和快乐，从而激发其他孩子在今后也能主动使用替代物的行为。
（二）幼儿学习发展的价值
1.幼儿在游戏中的语言发展
幼儿之间能清晰地谈话，他们能清楚的描述自己受伤的部位和具体的病症，给医生的诊断提供了帮助。游戏也是靠他们的言语交流来丰富和完善游戏的，体现了对生活中人们行为的模仿和再现。他们扮演着不同的角色，对每种角色有着不同的语言和语气，既有模仿，又有创造，在这里主要体现了他们对医护人员这个职业的理解。
2.幼儿在游戏中的想象力发展。
在游戏中出现的以物代物的情节，是幼儿根据游戏需要进行的畅想，助推了游戏情节的发展。幼儿对于自己看病的具体症状也是想象力的整合，幻想着自己受伤的情形或是自己不舒服的表现，进入假象世界，这标志着幼儿思维发展进入了一个新阶段。
3.幼儿在游戏中的友好相处、互相合作的能力提升。
在游戏中幼儿学习着怎样与同伴相处，共同完成游戏。大家对于角色的分配很自然，可以是医生和护士，也可以是医生和医生，没有再因为都想做医生而争吵。在给病人看病的时候，有坐诊的、有检查的、有打针的、有测温的，幼儿互相配合，一起合作为病人服务着。这样游戏才能更好地进行。