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关键词：规划蓝图贵在践行
1.科学地指导好学生制定实现英语学习目标的蓝图
2.有计划地指导学生学会同时做几件事的本领
3.逐渐培养学生忙中求序立志读书的品质
【摘要】英语学习策略对小学生英语学习效率的提高有着极大的影响，小学生的身心处在不断的发展之中，对小学生英语学习策略的制定应注重学生的年级性差异，对每个年级的学生采取不同的学习策略，以提高小学生英语学习质量为目标。本文总结了小学英语学习策略存在的差异，分析了其中的原因，并提出了具体的措施，希望对小学英语学习具有一定的参考价值。
关键词小学生；英语学习策略；年级差异；探讨
一、小学英语学习差异性的现状
1.差异性体现
2.差异性总结
（1）情感学习策略的差异性
通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。
（2）认知学习策略的差异性
在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。
在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。
在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。
（3）元知学习策略的差异性
在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。
（4）交际学习策略的差异性
在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。
二、小学英语学习差异性的原因
通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。
（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。
（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。
三、小学英语学习差异性策略的制定
1.注重学生学习兴趣的提高
小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。
2.培养学生高效的学习方法
教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。
3.综合评价学习成果
通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。
四、结束语
综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。
参考文献
[1]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验.2010（9）
1、每天的四个“1小时保障”
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业；
每天保障一小时的无负担课外阅读；
每天保障一小时的英语自学；
每天保障一小时的户外活动或运动。
2、计划与非计划
如无特殊情况，每天必须完成以上计划；
每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排；
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行；
可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。
二、学习计划
2、语文课程计划
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺；
把自己的藏书系统再读一遍，（重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名着导读等丛书；
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍；
把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。
3、数学课程计划
假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。
自己注意计算细心化的纠正。
4、英语课程计划
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养；
1.培养学生学习英语的兴趣
2.培养学生的自律能力，克服惰性心理。
古人云：“惰如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”初中学生的意志品质发得并不完善，其自我调节和自我控制强能力也不很强，不能持久的保持学习兴趣和自觉克服困难，惰性心理无处不在，稍不注意，惰性便会发作，使学生无法坚持学习。所以我们要提醒学生要时刻提防惰性的侵入，勇于抵抗随处存在的惰性，尤其是意志力薄弱的学生，否则，学生就会越来越懒散，以致最终放弃学习。
3.督促学生养成按时完成计划的好习惯。
4.帮助学生营造或选择一个好的学习环境。
良好的学习环境，它不仅仅会为学生成长提供各种便利条件，而且会潜移默化的促进学生主动地、积极地融入到学习中来，体验良好环境对自己成长的促进作用，在温馨、愉悦、和谐、民主的氛围中体验成长的快乐。生活中我让学生将黑板，课桌，文具，以及日常生活用品都用英文标注，努力营造英语学习环境。在英语教学过程中我逐步不用母语、全部用英语进行教学，同学们模仿英语对话，在表演对对话的过程中学生的英语学习兴趣被调动了，课堂气氛非常活跃，同学们感觉自己就生活在国外。我的坚持不懈也带动了学生，我的学生也持之以恒的说英语，学英语，在不知不觉中英语成绩都要得到提高。再者学生自己温习时要保持学习环境安静，尽量避免各种外界干扰，对于各种影响计划顺利进行的诱惑，要勇于克制自己的欲望，以免影响到学习的注意力。
5.鼓励学生的点滴进步，增强学生学习英语的自信心。
表扬是教师对学生过去和现在所取得的成绩做出的肯定的评价。在教学中，适时适当地运用表扬技巧，可以调动学生学习的积极性，能增强自尊心，树立自信心，能激励先进，鞭策后进，促进每一个学生在不同水平上的发展，是学生健康成长的催化剂，也是学生坚持不懈的动力。但是鼓励也要讲究方法，教师对学生进行鼓励时，不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话，而应该对他的行为有明确的激励作用，强调过程，不强调结果，要肯定学生的能力，他们会因此受到莫大的鼓舞而坚持下去。
关键词：管理策略专业英语学习计划评价错误监控
一、管理策略的提出与分类
学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
二、研究方案
1.研究对象。
参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。
2.研究方式。
三、数据分析
文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。
1.高分组与低分组在计划策略上的差异。
（1）观念上的差异
（2）行为上的差异
刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：
袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：
我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……
2.高分组与低分组在评价策略上的差异。
评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。
调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。
高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。
3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。
错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。
通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。
四、该研究对英语教学的启示
该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。
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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。
教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。
2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。
自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。
教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。
3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。
教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。
总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。
参考文献：
［1］Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.
［2］文秋芳.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.
［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.
［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
一、语文
1.抄写课文中的生词，字迹工整
2.完成作文四篇
3.摘抄好词好句，每天8个好词，4句好句
4.练习毛笔字
5.每天阅读课外书半小时
6.查漏补缺，复习课文
二、数学
1.完成试卷6张
2.完成数学小论文2篇
3.计算练习
三、英语
1.默写1A-3A的单词和句型
2.每天听英语20分钟并进行复述
3.完成英语画报
4.做课外练习，巩固已学习过的知识点
四、课外活动安排
1.每周一次游泳训练
2.每周一次羽毛球活动
3.每天完成跳绳，丢沙包等运动
4.画画，做手工
5.春节期间，给长辈和老师们拜年
【小学六年级生寒假学习计划表二】
1、每天的四个"1小时保障"
每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;
每天保障一小时的无负担课外阅读;
每天保障一小时的英语自学;
如无特殊情况，每天必须完成以上计划;
每天的计划在得到"保障"的前提下，可灵活自由安排;
如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;
7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;
把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;
假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;
英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;
假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;
若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。
三、活动安排
1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;
2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;
3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;
5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;
6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;
关键词：农村；留守儿童；英语；现状
一、农村留守儿童在校学习条件
（一）英语师资力量比较薄弱
该校只有一名英语教师，同时兼任二年级班主任和语文老师。调查发现，该女教师毕业于广西民族师范学院，专科学历，在该校任教两年，深受学生的爱戴。如今该教师已经调到镇中心小学，目前该校没有英语教师，使得该校的学生无法学习英语。由于教师队伍薄弱，该校的校园活动很少，几乎没有开设副科。音乐、美术和体育课变成了自习或自由活动课，学生的校园生活缺少色彩，没能像城市的孩子一样有丰富多彩的校园生活，从一定程度来说这也严重影响学生思维的发散，进而影响学生主科尤其是英语的学习。东兰希望小学由驻澳门部队官兵资助，是一所比较好的学校，但都没有固定的英语教师。据了解，该县还有很多比较落后的小学都没有英语老师，导致同学们无法上英语课，这些小学同样有的大量的留守儿童。由此可知农村留守儿童的英语学习已和城市孩子的英语学习拉开了一大截。
（二）英语学习设备比较落后
该校有一间多媒体教室，但设备已坏，目前无法使用。该校英语教学资源匮乏，学生除了英语课本和配套练习之外无其他可利用的学习资源。该校有一间小图书馆，但也因无人管理而无法开放。对学校教学设备的问卷调查中有51名学生参与。学校使用的教学设备以录音机为主，其中有2%的学生填VCD，8%的学生填卡片，填电脑和语音室的学生均为2%。但根据本团队的实地调查，发现该学校教师几乎不使用电脑、语音室进行教学。而VCD和卡片是本团队第二次实地调查中使用课题经费为学生购买的。
（三）学生生活环境比较恶劣
该校学生大多为六通村的孩子，该村占地面积大，房屋分布零散，距离学校遥远，学生来回学校需翻山越岭，存在很大安全隐患，故该校大部分学生都为内宿生，仅有极小部分学生家离学校近，为外宿生。学生每周回家一次，周五放学由校长将学生分成若干小分队并选出高年级学生为小队长带领学生离校回家。这些学生中绝大部分是留守儿童，且部分学生家中无监护人，而有监护人的均为体弱多病且无文化的七八旬老人。目前该校大约有130名学生，每个年级约25人，2013年毕业班学生有20人，人数较少。本团队调查的对象为三年级到五年级的学生共88人，其中留守儿童占56人，占总人数的57%。
二、留守儿童家庭学习背景
2、几乎没有家长主动给孩子买过学习工具。
4、个别家长能辅导孩子学习和主动购买学习资料，但基本上没有买英语的学习资料，也没有能力辅导英语。极少数家长会买些英语CD给孩子学习，出于好奇开了一两次之后由于缺少监督久而久之也就不再跟着学习了。
三、留守儿童的英语学习状况
（一）留守儿童的英语学习工具
根据本团队成员调查，参加问卷调查的学生当中只有22%的学生有英语工具书，而且仅仅是课文的中英对译或者是字典。剩下的78%的学生除了英语课本以外，无其他英语学习资料。
（二）留守儿童的课后英语学习情况
对学生课后学习情况的问卷调查有四、五、六年级参加，共57人。每天都做课后练习的学生只有9%，有4%的学生都不做课后练习，偶尔做练习的学生达87%，说明学生的练习量较少。
（四）留守儿童对英语的学习兴趣
问卷调查显示学生学习兴趣情况如下A：开始很感兴趣，后来更感兴趣。占54%。B：开始很感兴趣，后来不太感兴趣。占12%。C：开始不感兴趣，后来慢慢感兴趣了。占31%。D：开始不感兴趣，后来更不感兴趣了。占3%。说明学生没有得到很好的引导，留守儿童刚开始学习英语很感兴趣是因为好奇，如果不能得到正确的引导，他们便慢慢的失去了兴趣。
（五）留守儿童的英语听说读写能力
为全面了解农村留守儿童的英语学习情况，本团队在该校进行了为期两周的支教活动和两次简单测试。在活动中，发现该校学生英语的听说读写能力相当弱。就听而言，在简单的测试后发现大部分同学都不能根据录音选出正确的答案。原因是学生平时的听力练习太少，几乎没有做任何听力练习，也不纳入考试范围。就说而言，学生还不能说出简单的日常交际用语。原因是学校的英语课太少，每周一节，学生几乎是上完就忘了。就读而言，受当地方言的影响，该校学生基本上都发不出爆破音，把/p/、/k/、/t/读成/b/、/g/、/d/。就写而言，该校部分六年级的同学还不能规范的书写26个字母，更不要说用英语写出完整的一句话。
（六）留守儿童学习成绩
下面是第二次次测验的结果，考虑到农村英语教学水平比较落后，本团队两次测验的题目都相当简单。
三年级：主要考察26个字母，抄写单词，按字母表的顺序填空和简单的日常问候语。成绩如下：20―29分段5人；30-39分9人；40-49分5人；50-59分5人；60-69分1人；80-89分1人。从测试的结果来看，三年级的英语水平很差，全班只有两个同学及格，20-29分数段占25%，30-39分数段占49%。
五年级：主要考察简单的听力（听录音选出所听到的单词），把单词所空缺的字母补充完整和单项选择日常交际用语。结果如下：10-20分1人；30-40分5人；40-50分7人；50-60分6人；70-80分1人。从测试结果来看，五年级同学的英语成绩也很差。仅一个同学及格，即全班最高分78分，该生是从城市里转学过来的。该年级英语成绩在10-40分数段占相当大比例。
六年级：六年级是毕业班，小考需要考英语，所以本团队出题目时也适当增加一点难度。结果如下：30-40分2人，40-50分7人，50到60分10人。
从以上的数据看，留守儿童的整体英语水平普遍偏低，由于师资力量缺乏，四年级不能开设英语课，所以本团队未对四年级的同学进行测试。
（七）留守儿童英语学习动机
留守儿童英语学习动机具有不自觉性和不稳定，很多同学没有自己的学习目标。今天可能为了的到奖品而学习或者明天害怕批评而学习。有的为了应付老师经检查而学习，有的为了考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这些不稳定的动机随着情景的改变而改变，使得同学们的学习效果得不到保障。
（八）留守儿童英语学习习惯
通过两次实地调研发现有的同学害怕出错而不敢开口模仿，没有朗读、背诵、复读的习惯、也没有养成书写规范的习惯。不能按时完成作业、不制定学习计划、不做学结、作息不规律、课前不预习、上课开小差、学习马虎、边学边玩、拼写单词时经常漏字母或添字母、遇到不懂的问题也不敢主动询问老师等。
（九）调研的最后一次问卷调查
为了解留守儿童的英语学习情况在本团队调研后是否出现一些变化，本团队做了最后一次问卷调查，部分内容如下：
1.你觉得去年到现在你的英语学习有进步吗？
A有进步B没有进步且退步了C不知道
29%17%54%
比以前重视和以前一样不知道
25%52%23%
你觉得自从去年志愿者来你们学校做调查及支教后学校的老师是否更重视英语学习？
是不是没觉察
44%14%42%
以上的调查结果可以看出，本团队的调查使部分家长和监护人意识到应该多重视孩子的英语学习，并且学校对英语学习的重视程度也有所提升，但农村留守儿童所带来的一系列问题的解决并不是一蹴而就的。
【参考文献】
[1]高燕，艾国平，梅忠波，骆爱凤.农村中学留守英语学习现状调查与分析[J].华东理工大学学报，2008（27）
[2]梁璐瑶.农村留守儿童英语学习现状及对策[J].江苏省盐城市亭湖区南洋中学，2013（24）
[3]胡丹，胡一川.农村留守儿童英语教育的现状与思考[J].现代教育科学，2010（01）
[4]黄昊文，蒋小云.农村留守儿童英语学习的现状和对策分析[J].广西师范大学学报，外语教学与研究考试周刊，2008（24）
[5]邹丽丽，李静，郁大海.农村留守儿童学习现状与对策[J].时代视点，2006（12）