教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。简单来说就是以自身教学或所在学校教学中遇到的问题为研究对象，以解决实际问题为导向进行的研究。其具体步骤和特点如下：
一、教育行动研究的实施步骤
(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
二、教育行动研究法的特征
(1)以解决问题，改进实践为目的。从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
(1)教育行动研究的由来
“行动研究”作为一个术语，最初来自美国的柯利尔，他在1933年至1945年担任美国印第安人事务局局长，为探讨改善印第安人与非印第安人之间的方案，让局外人参与到研究过程中，与他和他的同事合作，他们称这种方法为“行动研究”。
20世纪40年代以后，美国社会心理学家勒温对行动研究进行了比较系统的阐述。在勒温看来，行动研究就是实践者以研究者的姿态，在研究中积极反思和改变自己的处境这样的一种研究方法。
(2)教育行动研究的概念
教育行动研究就是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接改进教育工作为目的的教育研究活动，强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决实际问题。
(3)教育行动研究的特征
特征有两种版本，都需要我们进行识记：
版本一：
为行动而研究。指行动研究的主要目的在于提高行动的效能，改进教学实践。
对行动的研究。表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式，是在特定的教学情境中不断生成的，是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”。
在行动中研究。指行动研究是在教师工作的具体场景中展开的。
版本二：
以解决问题，改进教学实践为目的。
研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
以“共同合作”的方式进行，扬长避短。行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起桥梁，使之共同合作扬长避短。
行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。教育问题往往不是一次就解决的，所以需研究---行动---再研究---再行动。
(4)教育行动研究的步骤
版本一：确定研究课题---拟定研究计划---实施行动研究---进行总结汇总。
版本二：计划---行动---观察(对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的观察)---反思(整理和描述工作、判断和评价工作)。
(5)教育行动研究的优缺点
优点：促进实践者对自身实践的反思，提高实践工作者的素质;