(1)从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
(2)按学习的结果，心理学家加涅将学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
(3)加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习分为：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习。
(4)按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。
(5)按学习的形式与性质，奥苏伯尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。
(6)按学习的内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
2.行为主义学习理论
(1)巴甫洛夫的经典性条件反射学说
②巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律：泛化与分化；消退；恢复。
(2)桑代克的联结一试误学习理论
①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是S-R。
②学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
③桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
(3)斯金纳的操作性条件作用理论
操作性条件作用的基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
②逃避条件作用是指逃避了厌恶刺激，则反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。回避条件作用是指避免了厌恶刺激的出现，则反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。
③消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。
④惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
⑤程序教学的原则有：小步子原则；积极反应原则；自定步调原则；及时反馈原则；低错误率原则。
(4)班杜拉的社会学习理论
①学习的实质——观察学习。
②观察学习有其明显的特点：观察学习并不依赖于直接强化；观察学习不一定具有外显的行为反应；观察学习具有认知性。
③班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
3.认知派学习理论
(1)苛勒的完形一顿悟学习理论
①从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的格式塔(完形)。
②从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
③苛勒的完形一顿悟学习与桑代克的联结一试误学习并不是互相排斥和绝对对立的。联结一试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
(2)托尔曼的符号学习理论
①学习是有目的的，是期望的获得。
②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
(3)布鲁纳的认知一发现学习理论
①学习的实质在于主动形成认知结构。
②布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。
③教学的目的在于理解学科的基本结构。
④掌握学科的基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
⑤发现学习具有的作用和优点：能提高智慧的潜力，培养学生的直觉思维；有助于外在动机向内在动机的转化，培养学生的内在动机；有利于学生学会发现探索的方法，培养其发现的技巧；有利于所学材料的保持和提取。
(4)奥苏伯尔的有意义接受学习理论
①奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。
②有意义学习的条件：客观条件，是指受学习材料本身性质的影响；主观条件，是指受学习者自身因素的影响。
③接受学习是指学生通过教师呈现出的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
④组织学习的原则：逐渐分化原则；整合协调原则。
⑤组织学习的策略——先行组织者。
(5)加涅的信息加工学习理论
加涅认为学习过程就是一个信息加工学习理论，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
4.人本主义学习理论
(1)马斯洛、罗杰斯等人都是人本主义心理学的代表人物。
(2)根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
(3)学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
(4)非指导性教学过程包括五个阶段：确定帮助的情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。
5.建构主义学习理论
(1)建构主义知识观：强调知识的动态性。
(2)建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(3)建构主义学生观：强调学习者本身已有的经验结构。
(4)建构主义学习理论对当前教育实践的启示。
①每个人对知识建构的理解都是不同的。教师在教育教学过程中应当因材施教。
②学生是意义的主动建构者，因此在教学过程中除了传统知识的传授，还应当强调学生的自主性和能动性。
③学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革的过程。教学中应当注意学生的有意义建构。
6.小学生的学习特点
(1)学习态度：低年级儿童难以理解学习的意义。
(2)学习动机：希望得到老师的称赞、父母的夸奖。
(3)学习兴趣与学习习惯。
①小学生学习兴趣的特点
低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。
在整个小学时期，儿童的学习兴趣最初是不分化的，比较广泛。
在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。
在整个小学时期，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。
在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。
②小学生学习习惯的特点
广泛性。
实践性。
阶段性。
模仿性。
(4)对学习结果的重视随年龄而增强。
7.学习动机激发的主要方法
(1)内部学习动机激发的主要方法
①维持学生的求知欲和好奇心。
②设置适当的目标导向，使学生获得成功体验，鼓励学生自我强化。
③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感。
(2)外部学习动机激发的主要方法
①提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息。
②正确运用表扬与批评。
③营造适当紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心。
8.小学生学习动机的培养
(1)通过学习目的的教育，启发学生的自觉性。
(2)培养学生的求知欲和认识兴趣。
(3)利用以前所获得的成功感进行动机迁移，使学生产生新的学习动机。
(4)组织学生参加实践活动，在实践中不断满足学习需要和引起学习兴趣。
(5)通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机。
9.学习兴趣的培养
(1)建立积极的心理准备状态。
(2)营造融洽的师生关系。
(3)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习的兴趣。
(4)创设问题情境，激发学生学习兴屡
(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。
(6)依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
(7)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。
10.培养小学生学习态度的方法
(1)认知法。
(2)强化法。
(3)榜样示范法。
(4)集体熏陶法。
11.小学生学习态度的培养
(1)培养小学生正确的学习观、知识观，形成积极主动、自觉学习的态度和习惯。
(2)教育小学生认真对待课堂教学、课外作业、课外科技活动、实践活动等，通过多种途径获取知识、提高能力。
(3)教育小学生正确对待考试分数，既不能为分数而学，又不能不考虑分数的激励价值，有效地运用分数的评价作用和反馈信息促进自己主动学习。
12.小学生学习习惯养成的基本要求
(1)从低年级抓起，越早越好。
(2)循序渐进，逐步发展。
(3)严格要求，多方密切配合。
(4)树立榜样，启发自觉。
(5)整体发展，互相促进。
13.小学生学习习惯养成的策略与方法
(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
(2)课堂中正确引导。
(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
(7)建立小学生良好学习习惯的评价体系。
14.学习策略的指导
(1)常用的复述策略
②在复述的次数上，强调过度学习。
③在复述的方法上，包括运用有意识记和无意识记、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化等。
(2)常用的记忆术
①形象联想法。
②谐音联想法。
③首字连词法。
④位置记忆法。
⑤缩简和编歌诀。
除此之外，精加工策略还有：做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际等。
(3)组织策略
①归类策略。
②纲要策略，主要有主题纲要法和符号纲要法。
(4)元认知策略
①计划策略。
②监控策略。
③调节策略。
(5)资源管理策略
②环境管理策略。注意调节自然条件，还要设计好学习的空间。
③努力管理策略。激发内在的动机；树立正确的学习信念；正确归因；自我奖励等。
④学业求助策略。
(6)训练学习策略的教学
①注重对元认知监控和调节的训练。
②有效运用教学反馈。
15.学习方法的指导
(1)学习方法指导的原则
①针对性原则。
②整体性原则。
③实践性原则。
④渗透性原则。
(2)小学生学习方法指导的内容
①学习计划的指导。
②预习方法的指导。
③听课方法的指导。
④复习方法的指导。
⑤写作业方法的指导。
16.小学生的学习问题指导
（1）小学生学习疲劳的预防和指导
①合理安排学习的课程。
②在课堂教学诸环节上，也应该注意疲劳的预防。
④要注意小学生的营养问题。
(2)小学生学业不良的鉴别、指导
①应指导教师注重各科基础知识的教学，尤其应抓好读写算基本技能的训练。
②教师和学生应注意端正学业不良学生的学习态度，努力增强他们的学习动机。
③切实加强对经常缺课或新转学学生的个别辅导工作。
④恰当创造条件，多给学业不良学生一些成功的机会，以增加他们的自信心。
⑤不要在集体场合无意或有意地将学业不良学生的学习成绩和优秀学生的成绩进行比较。
⑥加强对学业不良学生学习方法的指导，逐步纠正他们不良的学习习惯。
⑦强化学校同家庭的联系和合作。
⑧教师和家长不可对学业不良学生表露出拒绝、轻视和责罚的态度，而应满腔热情、关怀体贴、耐心帮助。
17.品德的实质与特征
(1)品德的实质
社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
(2)品德的特征
①以某种道德意识或道德观念为基础。
②与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德。
③具有稳定的倾向性和特征。
18.品德的心理结构
(1)道德认知
品德的核心是道德认知。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认知。
(2)道德情感
主要包括三种：
①直觉的道德情感。
②想象的道德情感。
③伦理的道德情感。
(3)道德意志
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
（4）道德行为
道德行为是道德形成的最终环节，是衡量道德品质的重要标志。
19.皮亚杰的道德发展阶段理论
（1）皮亚杰道德发展阶段理论的观点
瑞士著名心理学家皮亚杰采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究，认为儿童道德的发展是经历从他律到自律的转化发展过程，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
（2）皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段
①自我中心阶段（2-5岁）。
②权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）（6-8岁）。
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）（8-10岁）。
④公正阶段（10-12岁）。
20.柯尔伯格品德发展阶段理论
（1）柯尔伯格品德发展阶段理论的观点
柯尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断。
(2)柯尔伯格将道德判断分为三个水平
①前习俗水平
大约出现在幼儿园及小学中低年级。包括两个阶段：服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段。
②习俗水平
在小学中年级出现的，一直到青年、成年。包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。
③后习俗水平
包括两个阶段：社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段。
21.小学生品德发展的基本特征
(1)良好行为习惯(自觉纪律)的养成在小学品德的发展中占据显著地位。
(2)小学生品德发展的形象性。
(3)小学生品德发展的过渡性。
(4)小学生品德发展的协调性。
22.影响品德学习的一般条件
(1)外部条件
①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体。
(2)内部条件
①认知失调；②态度定势；③道德认知。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响。
23.品德的形成过程
(1)依从，即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
(2)认同，即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。
(3)内化，是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。
24.品德的培养方式
(1)有效的说服。
①有效地利用正反论据。
②发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人。
③考虑原有态度的特点。
(2)树立良好的榜样。
(3)利用群体约定。
(4)价值辨析。
(5)给予适当的奖励和惩罚。
给予奖励时：
①要选择确定可以得到奖励的道德行为。
②应选择恰当的奖励物。
③应强调内部奖励。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：
①给予某种厌恶刺激。
②取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于品德的形成和改变也是非常有效的。
25.学生不良行为的原因分析
(1)客观方面，学生不良行为产生的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面。
①家庭教育失误。
②学校教育不当。
③社会文化的不良影响。
(2)主观方面，学生的不良行为主要受这些因素的影响：
①缺乏正确的道德观念和道德信念。
②消极的情绪体验。
③道德意志薄弱。
④不良行为习惯的支配。
⑤性格上的缺陷等。
26.学生不良行为矫正的心理学策略
(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪。
(2)保护自尊心，培养集体荣誉感。
(3)讲究谈话艺术，提高道德认识。
(4)锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯。
(5)注重个别差异，运用教育机智。
27.德育的概念及意义
(1)德育的概念
广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
(2)德育的意义
①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。
③德育是实现我国教育目的的基础和保障。
28.我国小学阶段德育的培养目标
(1)培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。
(2)培养学生良好的道德认识和行为习惯。
(3)培养学生的道德思维和道德评价能力。
(4)培养学生的自我教育能力。
29.小学德育的主要内容
(1)爱国主义教育。爱国主义教育是德育的永恒主题。
(2)理想教育。
(3)集体主义教育。
(4)劳动教育。
(5)人道主义与社会公德教育。
30.德育过程与品德形成过程的关系
(1)德育过程与品德形成过程的联系
德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。
(2)德育过程与品德形成过程的区别
德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。