导语：在混合式教学教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。
关键词MOOC；混合式学习；教学设计
中图分类号：G642.4文献标识码：B
1引言
网络信息技术的普及造就了数字化或网络化学习（E-
learning）的快速发展。实践证明，无论是“以学为主的网络自主学习”，还是“以教为主的传统教学模式”，都无法为学习者提供多样化的学习资源。因此，越来越多的教学设计者都开始尝试使用混合式教学模式（B-learning）。我国最早提出混合式学习概念的是北京师范大学何克抗教授，他指出所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
2013年，MOOC在我国风起云涌，以大规模、开放、在线的特征成为网络课程之最。随着MOOC热潮逐渐褪去，我国学者对MOOC的注意力从大规模逐渐转向小规模，即将MOOC引入传统高校教学中，一方面可以解决普通高校教学资源短缺的问题，另一方面可以有效利用现有的MOOC资源，避免高质量教学资源的浪费。因此，笔者尝试利用多媒体手段将现有MOOC资源引入传统教学中，以“中国近代史纲要”为例，进行基于MOOC资源的混合式教学设计。
2混合式学习教学设计概述
教学设计是依据学习理论，运用教学方法，分析教学对象、教学内容和教学目标，并设计教学活动的过程。教学设计链接了学习理论与教学实践，是教学成功实施的前提[3]。
3基于MOOC资源的混合式学习教学设计
在此次混合式教学设计中，笔者使用录屏软件将适合学生学习的中文MOOC《中国近代史纲要》进行录制，经过重新剪辑与整理之后，与本门课程的任课教师联手，将网络教学资源上传于本校的网络教学平台中，从而实现MOOC课程本地化。
基于MOOC资源的混合式学习教学设计的一般流程教学设计是决定教学成功的关键，因此，本文将以网络教学平台为主要技术手段，将MOOC、教学课件等多种教学资源、教学活动融入教学过程中，与传统课堂教学模式相结合，对混合式学习教学设计的一般流程进行构想设计，如图1所示。
混合式教学设计混合式教学设计的一般流程分为四大模块：前期分析、教学设计、教学实践、教学修订。
1）前期分析。
①学习者特征分析。本课程的教学对象为大学本科生，教学人数120人，其中男生为78人，女生为42人。该教学班为大多为理工类学生，对我国近代史的了解甚少。据调查，80%的学生不喜欢传统教学，希望以一种自主、互动的方式进行学习。
③知识点梳理。本节以第二章“对国家出路的早期探索”为例，由三个小的知识单元组成，分别为农民斗争风暴的起落、和维新运动。选取本章MOOC，进行重新整理和排序，上传到网络教学平台。
2）教学设计。
①教学目标设计、教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标[4]。根据布鲁姆的教育目标分类学理论进行分析。
a.网络自主学习的教学目标。
知识层面：使学生初步掌握本章教学内容，了解农民阶级、地主阶级以及资产阶级维新派对国家出路的早期探索所做的努力，了解这三大运动的意义和失败的原因。
能力层面：培养学生主动获取知识的能力，发现、分析以及解决问题的能力，挖掘知识、自主探索的能力。
情感层面：激发学生的爱国情感，促进学生之间的交流沟通以及小组协作精神，培养学生严谨的科学态度。
b.线下传统课堂的教学目标。
知识层面：解决疑难问题，对知识点进行深度挖掘与探讨，进一步加深对知识的理解，从而达到全面掌握知识的目的。
能力层面：培养学生概括、分析以及认知能力，小组协作能力，以及与教师进行高效沟通的能力。
情感层面：增强小组协作能力和学生之间的交流互动能力。
②教学活动的设计。
b.传统课堂教学：教师讲授式教学，小组协作探究式学习，小组汇报，同伴互评，集体看史实纪录片；以学生的自主探究为主，教师的引导为辅。
③教学评价的设计。
b.传统课堂教学：根据学生课堂教学中的参与度、活跃度给予评价。
3）教学实践。教学实践是理论联系实际，培养学生掌握科学知识与方法，利于提高学生的文化素养和正确价值观形成的有效途径。本次教学实践分为网络自主学习和传统课堂讲授两个环节，根据学校教学进度安排，线上与线下教学课时分别为2学时。教学活动结束，需学生提交历史小论文，不限篇幅，观点明确、有理有据、逻辑性强即可。促使学生突破原有的知识框架和技术水平，开拓学生认识的新领域和新视野，将原有知识和技能进行重组和提高，挖掘和利用中国近代史这笔财富，善于挖掘历史问题的亮点、热点与转折点[5]。
4）教案修订。教学实践之后，教师根据教学效果、教学反馈、学习者的线上与线下学习情况，对教案进行调整与补充，完善教学设计，最后修订成册备案。
4结束语
随着高等教育信息化的逐步加深，混合式教学设计俨然成为教育界的研究热点。混合式学习并不是简单的线上、线下的混合，而是所有教学元素的有效融合。好的教学效果需要一流的教学设计，因此，如何最大限度将线上、线下教学要素进行有效融合，实现教学效果最优化，还需要在今后的教学实践中不断探索与研究。
参考文献
[1]何克抗.TPACK：美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）[J].电化教育研究，2012（5）：5-10.
0318/22/251082_19316605.shtml.
[3]黄金金.高校公选课的混合式教学实践研究[D].南京：南京邮电大学，2012.
关键词：SPOC；教学模式；翻转课堂；MOOC
一、SPOC对公安院校教育教学的适切性分析
（4）利于提升公安院校的对外品牌效应。根据“边际效应递减”理论，能否实现最大效度的实用性是影响资源应用效益的决定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及线上学习与实体课堂相呼应的特点，较之公安“微课程”，对学习者而言便具有更强的实用性和可持续性。同时，公安类学科专业的发展日新月异，以互联网技术为支撑的SPOC模式相较传统教学模式而言，又具备及时更新学科专业知识的更优条件。因此，广义上的SPOC模式――即既能用于大学围墙内教育的“翻转课堂”，同时也欢迎其他公安院校师生、公安机关在职民警乃至普通公民，以MOOC形式注册学习――能够依托其更好的资源质量和更高的应用效益，使公安院校教育资源实现更可持续、更大范围的共享和循环利用，在此过程中树立和扩展公安院校自身的品牌形象。
二、基于SPOC的公安院校混合式教学模式构建
基于SPOC的公安院校混合式教学模式是“互联网+”时代背景下有力推动公安院校教育教学改革的创新之举。作为公安教育语境中的创新，SPOC模式应当以服务行业为其最终落脚点，走出符合公安教育规律、契合公安行业特点的新路。
1.构建原则
（1）效用原则。该原则体现在平台形式和课程内容两个方面。平台形式上，以贴近实战、着眼实践、突出实用、追求实效为导向，最大可能发掘SPOC对提升学生自主学习能力、创新思维能力和专业实践技能的巨大潜力，同时提高公安优质教学资源的整合度及受众覆盖率。课程内容上，应着眼于警务工作的实际需求，并利用互联网优势进行多维、深度拓展，在切实推动公安工作难点、疑点、热点问题解决的同时，构建结构合理、脉络清晰、内容全面、严谨开放的学科知识网络。
（2）吸引原则。这一原则应贯穿于公安院校SPOC模式平台建设、课程资源开发选择、实体课堂教学活动设计等各环节，融入案例教学、实战教学等具有公安特色的教学形式，着力凸显平台自学阶段的便捷易学、生动有趣和实体课堂阶段的纵深度、互动性，使学生始终以浓厚的学习兴趣沉浸于知识探索过程中，形成高阶思维能力和扎实的实践能力。
（3）嵌入原则。考虑到公安院校学生实习任务重且需承担实战任务的特殊性，SPOC模式“翻转课堂”的设计使用应遵循嵌入原则，即无论是线上自学或是实体课堂都具备根据教学动向适需、适时嵌入校园教学、实习实战的能力，努力使公安院校特殊情况转化为教学优势条件。
（4）反馈原则。及时有效的反馈是SPOC模式产生实效的重要动因。反馈是双向的：公安院校SPOC应以在线反馈、平台讨论区及实体课堂互动、学生W习数据分析等为媒介，强化教学反馈的针对性、实时性和高质量，为优化学习效果助益；同时，应充分利用大数据资源，广泛收集公安院校学生、在职民警乃至普通公民（有限制地学习）有关平台使用、教学过程及教师的体验反馈，用于后续教学评价、教学反思以及模式更新优化。
2.构建过程
（1）环节1：公安SPOC平台建设。在线平台是实施SPOC教学模式的前提和基础。目前，公安院校SPOC平台建设尚处在空白阶段，但公安部“全国公安微课程研发中心”的成立、各地校局联动建设微课程平台、远程教育平台等举措，都为公安SPOC平台提供了良好条件和丰沃土壤。首先，公安院校须协同其主管公安机关，依据现代警务机制升级发展对人才培养需求的变化并结合本地区公安工作的形势特点，对公安SPOC平台建设的目标、内容及形式等做好顶层设计和整体规划，形成总体建设框架。其次，以建设框架为指引，依托己建成的远程教育平台，组织教研人员和行业专家重新梳理、精心筛选并适当编排可用内容，并根据各警种、专业的教学知识谱系比对罗列出需要继续开发的在线视频课程资源，持续地、有的放矢地丰富在线平台资源。
需要指出的是，公安SPOC平台建设绝不仅仅是对已有在线学习平台进行简单的内容排列组合，而是在SPOC教学模式视阈下的更新与创新，如增加小班管理、小组学习等模块，实现在线学习与实体课堂的延展渗透，为促进深度学习创造条件；做精数据分析功能，使对学生成绩、学习路径、行为习惯等多方位的数据挖掘分析和建模变得易操作、易监控、易理解，辅助教学管理、师生互动和模式优化；做新资源组织方式，以知识点底层框架为坐标，对视频课程、配套课件、习题等进行碎片化后的整合，使公安院校教育教学资源以系统的有机整体形式得以呈现。
（2）环节2：实体课堂。公安教育的特有属性决定了公安教学中实体课堂的多样性，既可以是校园围墙内的教室，也可以是公安行业单位的实训实习基地，还可以是实战现场；同时，教学活动内容也更突出直观深入、实践性强的特点，包括情境模拟、角色扮演、项目训练、实验操作、案例讨论、辩论研讨等。
关键词：计算机基础；混合式教学；实际应用
Multi-teachingApplicationsofComputerBasicCoursesforVocational
WuJingfeng
(ZhejiangProvinceYiwuCityShangxiHighschool,Yiwu322006,China)
Abstract:Withtheaccelerationofinformationsociety,computerbasiccoursesinhighervocationaleducationinChinahasbecomearequiredcourseforthemajorityofnon-computersciencestudents.Inthecurrentsituation,theteachingofComputerBasicEducationhasenteredastageofreform,theexistingteachingmodelalsohaslimitations.Inthisregard,China'seducationsectortoputforwardahybridteachingmode,aswellasthespecificimplementationofthemodelintheteachingofbasiccomputeruse,inordertoachievethegoaloflearningbasiccomputercourse.IwillVocationalBasicComputerCoursesinhybridteachingelaborate.
Keywords:Computerbasis;Hybridteaching;Practicalapplication
在计算机技术高速发展的信息社会中，计算机的应用与其他各学科的联系日益紧密，能否更好的应用计算机已经成为了用人单位对当代大学生能力考量的一项重要指标。所以，在校期间培养学生对计算机应用的熟练技术，利用计算机来分析、记录问题，并能借助这一工具解决问题，为将真正成为终身学习新知识新技术的复合型人才做出准备，这也是我国高校计算机基础教育者的最终目标。但是，我国高校以前的那种单一式计算机教学模式，已经远远落后于高速发展的信息社会，显现出了越来越多的局限性。所以，积极推进计算机基础课的教学改革成为了势在必行的工作，这也就有了混合式教学的实践应用。
（一）计算机混合式教学的兴起。我国高校混合式教学的兴起，是近年来国际教育技术界逐渐被提出，并开始重视的一种较为先进的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用大会上首次提出的。他认为，混合式教育是未来世界教育技术的发展趋势，在之后的实际验证中被广泛应用。
（二）计算机混合式教学的定义。所谓的混合式教学，就是在学校教育中，把传统教育方式的优势和社会网络化教育的优势相结合。换句话说就是，在课堂教育的过程中既要充分发挥教师的引导、启发作用，还要充分的体现学生作为教育过程中的主体地位，积极主动地与之相靠拢。目前，国际上众多教育技术机构都主张，采用将这二者相结合起来，使二者的优势相互补充，这样才能获得最佳的教育效果。高校计算机基础的混合式教育，是对以美国为代表的发达国家网络化教育模式多年实践经验的研究和改进。
二、高职计算机基础教学中混合式教学的形式要求
总而言之，教师应该通过多种教学渠道，来引导学生进行计算机知识的普及，充分考虑到并发挥好混合式教学的特点。主动从学生中了解情况，提升混合式教学的教学质量。与传统的计算机基础教学相比，混合式教学模式可以弥补传统课堂的缺失因素，为课堂上不爱发言的学生提供自主表达的机会。例如，教师通过学生的课堂表达了解学生知识理解的程度，并根据情况进行重点问题重点讲解，特殊人员重点提问。教师还可以通过计算机的网络留言，了解学生对课程的建议，并不断调整自己的教学方式，更好地提高教学质量。混合式教学过程中，教师可以采集到比传统教学模式更多的信息，使对学生的教学指导更加准确，有利于计算机基础课程教学质量的提高。
（二）对学生的教学要求。学生是混合式教学中的主体。学生不仅需要理解计算机基础课程的主要知识点，还要在教师的指导下，进行实际操作。学生在教师的教学过程中充分了解基础知识点，和教师互动及时发现问题，并根据实际情况适时调整自己的学习方法。对自己感兴趣的知识点进行扩展，给自己留下探究的空间，充分地调动自己的学习积极性。此外，学生还可以通过教师的资源共享，下载教案等学习资源。通过这些下载的内容来增加自己对计算机基础知识的理解。提高自己的实践操作能力。
三、混合式教学模式在计算机基础教学中的运用
所谓混合式教学模式，就是学校在教学过程中利用新的教育理念、新的教学方法，最大限度的将教师和学生、理论与实践紧密结合起来，完善传统教育模式的不足，丰富教学内容，以增加学生的学习积极性。在当前计算机基础教育过程中，结合了最近几年来的积极探索，混合式的教学模式被广泛的应用到高职计算机基础教学中，起到了引人瞩目的成就。
（一）分层次混合教育。在计算机的初级学习进行前，学校本着以学生为主的教育理念，根据学生对计算机的认识水平，通过初步考核，有意识的把学生进行分层。第一类是已经熟练掌握了计算机的基本操作，甚至还会一两种编程语言的学生；另一类是对计算机基本知识有了初步的了解，会一些基本的操作；再一类就是基础比较差，可能基本没有接触过计算机。合理的把学生进行分层，能充分考虑到学生实际的知识水平，有利于混合式教学模式的展开，因材施教。根据不同的知识水平，实施不同的教育手段，力争使每个同学都能够掌握基础知识。
（二）多媒体混合教育。校园中现代化的多媒体网络机房，为教师开展多媒体网络教学提供了可能。利用多媒体式教学、管理，使传统教学中存在的不足减少。如通过教师在多媒体上进行图文和声音的操作和讲解演示，使学生能够更深刻的记忆知识的结构。教师还可以把演示过的多媒体课件随时录下来，放在计算机服务器上共享，使不是很明白的学生能够反复调用。尤其是在教授Word软件中“段落”、“字体”，Excel软件中的“公式”等，这些都是比较繁杂的工具。
（四）网络平台及资源。与传统的以教师为主，学生被动地接受知识的教学模式不同，混合式教学模式运用网络等资源，促进学生自主学习的积极性。此外，计算机基础课操作性强且知识涉及广泛。所以，利用网络教学平台的丰富的资源，引入网络教学模式是一重要的教学手段。一方面，利用丰富而有特色的网络资源，把教学的知识点于其相结合，使学生有的放矢；利用计算机基础课的测试题库，学生可以从网络资源中进行自我测试，增强知识的储备量。另一方面，建立优秀的学生作品集，并不断补充计算机基础课的教学资源。让这些丰富的资源，最大限度的激发学生的兴趣。
四、结语
实践证明，在计算机基础课中运用混合式教学模式，对于增加学生学习兴趣，提高自主学习和实践动手能力创造了有利的条件实现了课堂教学过程的最优化和教学质量的提高。当然，混合式教学模式，需要我们坚持不断进行教学改革，探索新的教学方法和手段，采用新而实用的教学内容才能将其逐步完善，使在教学中发挥巨大作用。
参考文献：
[1]李卫平,宋强.立体化教学模式的研究与探索[J].中国成人教育,2010,18
[2]]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7
[3]祝智庭.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003,19
[4]许灵霞.案例教学在《计算机基础实训》课中的应用[J].科技信息,2010,35
[5]张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2003
关键词关键词：混合式教学；慕课；编程类课程；C++
DOIDOI：10.11907/rjdk.162291
引言
1慕课
1.1慕课及其特点
（1）开放程度高。慕课平台是基于互联网的，对全球开放，除获得课程合格证书或得到学分需要注册缴费外，其它均可直接参与学习，但注册用户可以参加各个讨论区。开放性还体现在课程建设或活动组织方面，人人都可以为慕课提供学习资源和话题，也都可以参与各种学习交流活动。
（2）规模较大。慕课参与人数动辄几千上万，除了正式学习者，也包含各种临时学习者。
（3）灵活性强。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
1.2慕课与其它网络课程的区别
2混合式教学模式设计理论基础
“混合式教学”是当前国际教育技术发展的新动向。即将传统面对面教学和网络ELearning两者优势相结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。随着慕课在高等教育领域的扩散，混合教学的内涵与前慕课时期相比，发生了改变。它已不是简单的传统课堂教学优势与数字化教学优势的结合，而是更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[13]。当前我国高校混合式教学设计模型如图1所示。
价提供了方便的交流平台，在每个视频的旁边都设有对应的讨论区，可以提问题，与其他学习者一起讨论，或是得到授课教师的解答。学习者和教师可以相互评价主要采用BBS在线问答或电子邮件的方式，有一定的局限性，不能进行畅通的沟通，不能及时解决学习者的疑难问题，会影响学习者的学习积极性和主动性没有没有图1混合式教学设计模型3基于慕课的混合式教学模式设计与实施
3.1前期分析
3.1.1学习对象分析
《C++程序设计》课程是计算机类专业的一门重要的专业课，另外很多非计算机专业如通信、电子、应用数学等专业也开设了这门课程。计算机类专业的《C++程序设计》课程总学时是64学时，其中理论教学44学时，上机实验20学时。荆楚理工学院计算机科学与技术专业的学生，在学习了C语言程序设计、数据结构后，再安排学习C++程序设计。
本次研究对象是荆楚理工学院计算机科学与技术专业大二学生，从总体上看这部分学生自学能力较差，学习上习惯于面授，他们的学习过程主要由授课教师来控制，缺乏自主性，但是对网络中的新生事物很感兴趣，具有较强的网络运用能力，对于网络课程学习和讨论都可以轻松应付。
3.1.2教学目标和内容
《C++程序设计》课程要求学生理解C++面向对象程序设计的三大特性，掌握C++对C的扩充，掌握类和对象的定义和使用，掌握类的派生和继承，掌握虚函数和多态性，掌握运算符重载，掌握C++的输入输出流，理解C++的模板和异常处理。本课程除了讲授C++程序设计外，还需向学生灌输面向对象程序设计的概念，为学生后续学习《Java程序设计》、《C#程序设计》等其它面向对象程序设计语言打好基础。
3.1.3教学条件与环境
3.2教学资源设计与选择
3.3混合式教学活动设计与实施
《C++程序设计》混合式教学作为荆楚理工学院教学改革立项项目，得到学校各方面的支持，但原则上要严格执行该课程教学大纲的要求，即在规定的课时内完成教学大纲所规定的内容。《C++程序设计》课程总共64学时，理论教学44学时，上机实验20学时，为了在规定的课时之内完成教学任务，根据教学内容以及现有条件能满足的教学形式，对课程各部分的混合式教学方式及课时进行重新设计，如表2所示。
表2《C++程序设计》混合式教学形式与课时安排教学内容混合式教学形式及课时课堂讲授在线学习课堂讨论小组讨论上机实验合计C语言知识预习1405面向对象程序设计思想概述21126C对C++扩充22127类和对象2411816继承与派生22149多态性与虚函数2211410模板22105C++输入输出221106合计1320472064其中，课堂教学主要是对线上学习内容的补充和深化；课堂讨论主要是集中对线上学习中遇到的问题进行答疑，对具有共性的问题进行集中讨论；开课之前将全班分成若干个小组，每组成员3～5人，并指定1名组长，主要针对学习中暴露的问题和疑问进行讨论，有时也就任课教师提出的问题进行讨论；上机实验主要是依据教学大纲的要求集中完成相应的实验。
3.4教学考核与评估
该课程考核由平时考核、上机考核和期末考核3部分构成，其中平时考核占30%，上机考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具体内容和要求如表3所示。
4实施效果与评估
基于慕课的《C++程序设计》混合式教学实施以后，受到学生的普遍欢迎，学生的学习兴趣和成绩都有大幅度的提高。分别以2013级和2014级计算机科学与技术专业各1个班的学生为研究对象，对《C++程序设计》课程成绩进行对比，如图2所示。其中2013级的学生采用传统以课堂为主的教学方式，2014级学生采用混合式教学方式，学生人数都为52人。课程学习结束后，对2014级学生进行问卷调查，37.3%的学生对混合式教学方式表示“非常喜欢”，51.6%的学生表示“喜欢”，其他人持中性态度。从学生反馈情况看，超过八成的学生认为混合式教学提高了自己学习编程的兴趣，增强了自主学习能力，以及团队合作与团队内部沟通能力。
。
[1]黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：2137.
[2]候胜天，干永和，王海星.基于慕课资源的混合式教学课程改革实践[J].中国医学伦理学，2015，28（5）：815817.
[3]汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究[J].思想理论教育导刊，2015，202（10）：101103.
关键词细胞工程；网络化学习；互动式学习；混合式教学
AbstractInrecentyears，thedevelopmentofcellengineeringisveryrapid，newknowledgeandskillsemergeinlargenumbers.Thenewsituationputforwardnewrequirementstothetalenttrainingoflifescience.Thisrequireustoreformandexploretheteachingmodeofcellengineering，itmainlyincludethenetworklearning，interactivelearningandthemixedteachingofclassroomandnetwork.Practiceteachingshowedthetimelycombinationofclassroomteachingandstudents′onlinelearningiseffective.Itcannotonlyenablestudentstoacquiremoreknowledge，butalsocanfullymobilizetheenthusiasmandinitiativeofthestudents，intheenditcangreatlyimprovetheteachingeffect.
Keywordscellengineering；networklearning；interactivelearning；blendingteaching
新的教育环境对人才培养的模式提出了新的要求，如何将网络教学和课堂教学有效地结合就显得尤为重要。为此，对细胞工程的教学模式进行调整优化，主要包括网络化学习、互动式学习及课堂加网络的混合式教学。
1网络化学习
几年来课题组的教师借助校园网的清华在线平台，精心研究并开设了具有细胞工程特色的精品教学网站，学生可根据需要自主选择要学习的内容。还可以随时与教师、学生进行交流、讨论。该教学平台为教师的施教和学生的学习提供了广阔的空间，在师生的交流与互动方面也起到重要的桥梁作用[4-5]。目前，我院已经建成了细胞工程的各种资源库，包括基本资源和拓展资源，并不断完善，形成了体系，学生个性化学习得以充分实现，并为信息资源的互利共享创造了条件。
1.1基本资源
该资源内容丰富，包括教学要求、重点难点、教学大纲、教学日历、教学设计、教材内容、教学录像、教案、课件、自测题、演示实验等。
演示实验主要包括一些综合性实验、设计性实验或探索性实验。以视频形式进行，由专门的实验教师在实验室进行录制，不仅可以展示实验的全过程，而且在实验技术的关键部分还配有解说，演示实验包含了该学科的最新研究进展，学生可根据需要自主学习，不仅可以开阔学生的视野，拓展其科研思路，培养综合分析问题的能力，而且为进一步开展毕业设计和科学研究打下坚实的基础[6-8]。
1.2拓展资源
2互动式学习
为了激发学生学习的兴趣，提高学习效率，尝试采取“互动式”的教学模式，具体如下。
2.1课堂讨论
2.2网络交流
3混合式教学
混合式教学就是课堂上师生面对面的教学与学生通过网络的在线学习相结合。这也是信息化时代对教学提出的新要求，为此，尝试在进行细胞工程常规授课的同时，适当结合这种先进的网络技术进行混合式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以期达到最佳的教学效果。
通过对我院2012级生物技术和生物工程专业的98名学生做问卷调查，有95%的学生赞同这种混合式教学。因为它打破了传统的教学模式，带给学生新鲜感，而且可以使其更加轻松地获取知识。
细胞工程的教学改革不仅得到了学生的普遍认可，而且大大提高了教学效率。不同教学模式的测评结果表明，2011级学生采取课堂教学，其优秀率（≥90分）为8.45%；而2012级学生采取混合式教学，其优秀率高达为38.06%。这也充分证明了混合式教学比单纯的课堂教学更具明显的优势。
4结语
经过几年的教学实践，笔者探索出了一套适合细胞工程的新教学模式。通过网络化学习、互动式学习及课堂加网络的混合式教学，不仅使学生能够深入理解细胞工程的知识，而且更能培养学生自主学习的能力和激发学生的学习兴趣。网络化学习较好地解决了学时不够、课本内容相对滞后、师生交流少、学生自学难等问题。课堂上的案例教学充分体现了师生之间的情感性和课堂上互动性，并且能将思想教育融于知识的传授之中。尤其是混合式教学更能实现网络与课堂的优势互补，大大提高细胞工程的教学质量。
5参考文献
[1]安利国.细胞工程[M].北京：科学出版社，2010：1-4.
[2]张元平.基于网络环境的高校教学模式研究[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，21（3）：53-56.
[3]王燕华，武福华，杨建伟.基于混合式学习的细胞生物学课程教学设计[J].南阳师范学院学报，2012，11（6）：106-108.
[4]杨保胜，张鑫旺，孙翔，等.现代教育技术条件下基础医学类精品课程建设的探索[J].中国成人教育，2008（6）：129-130.
[5]许重洁，王红霞，张光谋，等.细胞工程网络课程建设与探索[J].新乡医学院学报，2015，32（6）：582-583.
[6]王红霞，张光谋，杨保胜，等.细胞工程实验教学改革初探[J].科技信息，2008（24）：15-17.
关键词：网络教学平台；传统教学方式；混合式教学理念；大学数学类基础课程
0引言
近年来，计算机技术的不断进步，在给教育带来极大冲击的同时，也给教育的现代化注入了新的生命。教育领域将是计算机众多应用领域中最有价值，最有前途的应用领域之一。现代教育理念与先进的计算机技术的有机结合为教育提供了更广泛的发展空间。
网络教学平台正是在这一大背景下应运而生的。与传统的教学方法不同，网络教学平台是基于网络来实现课程的功能。通过网络学习、创造数字化学习环境，能够促进教育理念，教学内容和方法的改革。网络教学平台的构建，将网络教学与课堂教学有机地融为一体，使课堂教学与网络教学得到相互推动，以改变传统教学方法单调、教学内容枯燥、学生被动学习的弊病，使学生从被动学习模式转化为主动学习模式，提高教学质量和效果。
1混合式教学理念
网络教学平台为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等有网络的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台开展混合式教学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。
2实验设计
大学阶段的数学类基础课程包括高等数学、线性代数和概率论与数理统计三门。希望学生在完成课程以后，一方面学习必须的理论知识，另一方面形成良好的数学素养，培养理性的思维模式。
目前，大多数高校的数学类基础课程已经普遍采用了多媒体教学手段进行教学，能够将各种信息，包括文字、图形、图像、动作、声音等，引入教学中，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，改变了传统的“粉笔+黑板”的落后教学手段，提供了一个全新、生动形象、图文并茂的教学环境。然而，多媒体教学过程仍是以教师为中心，学生学习过程仍以听讲为主，自主学习和相互学习的积极性仍然没有被充分调动起来。因此，为学生提供一个良好的网络教学平台，弥补多媒体教学过程的不足，从多个渠道完成教学过程，也是势在必行的。
沈阳工程学院网络教学综合平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，它支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等等：它能向教师提供网上教学支持功能，如选课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。
本研究基于沈阳某学院网络教学综合平台，以混合式教学理念为指导进行了实验设计。
2.1研究对象。在实验设计中，从数学类基础课程中选择了《高等数学》，这是全院的公共基础必修课，几乎所有的本科专业均要选修本课程。
为了进行有效地比较研究，考虑到学习基础、地域文化差异等因素，从沈阳某学院2010级新入学的学生中选择了生源全部来自于辽宁省，且入学总成绩与数学成绩分布基本相似的同专业A班与B班为实验对象。其中A班为对照班，B班为实验班。
2.2研究过程。沈阳某学院的《高等数学》课程为每周6学时，也就是每周三次课，在实验设计中，我们将其安排在每周一、三、五进行，由同一位教师分别按照传统授课方式与混合式授课方式进行授课。由于采用多媒体授课的进度较采用“粉笔＋黑板”的传统授课要快，因此实验班每周一、三安排集中授课，每周五安排提供网络教学平台的集中自主学习，而对照班均安排为集中授课。
2.2.1课程一门课程的学习，最主要的环节就是教师的课堂教学。在教师的课堂教学中，往往以教师为中心展开教学，学生最主要的活动就是听教师讲课，教师运用语言系统连贯地向学生传授知识，引导学生进行学习，使其理解知识、发展能力。但是，教与学是教师与学生共同的活动，教师的主要活动是教，学生的主要活动是学，二者相互依存，不能互相取代。
在实验设计中，对照班《高等数学》课程的课堂教学，我们采用了“粉笔＋黑板”的传统授课方式。虽然，这种授课方式并非尽善尽美，存在自身的先天不足，但是，对于《高等数学》这门逻辑性非常强的基础性课程来讲，仍是一种有效地授课方式，具有不可替代的作用。
实验班《高等数学》课程的课堂教学，我们引入了多媒体教学手段进行授课。多媒体教学集文字、图形、动作、声音于一身，从视觉、听觉等方面激发学生的学习兴趣，大大增加了课堂信息量，提升了教学效率。但是，由于多媒体授课时讲授速度较快，学生很难立即掌握与理解，如果课前预习与课后复习不及时，则教学效果往往不佳。每周一次的提供网络教学平台的集中自主学习，弥补了多媒体教学的不足。通过网络教学平台，学生利用教师提供的，如教学日历、教学大纲、电子教案等教学材料，进行自主学习。整个学习过程，是学生根据自身的情况独立完成的，即解决了传统授课方式下，面向全体学生，步调一致，难以照顾个别差异的问题，又培养了学生的探索精神，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，调动了学生的学习积极性。
2.2.2作业学生的作业能反映学生对所学内容的掌握程度和效果，也能反映学生的思维、能力、态度、性格等多方面的情况。通过作业，教师可获得关于教学与学生学习的多方面信息。
实验班的《高等数学》作业利用网络教学平台来辅助完成。在网
2.2.3测试测试可以反映一定时期或一个教学单元中学生的学习效果及对知识掌握和运用的情况，以便教师决定下一步的教学。传统的教学模式下，由于教学进度等原因往往不易组织统一的测试。因此，对照班在一个学期中除期末考试外，仅安排一次统一的期中测试。实验班在网络教学平台下，除期末考试外，每章均安排一次章节测试，测试方式与评阅方式与作业相同。通过测试，一方面可以使学生增强对《高等数学》的理解，另一方面也可以使学生增进对自身的了解，让他们通过对自身的的反省和自我评价，及时发现问题、找出问题、解决问题，不断完善自我，改进学习方法，提高学习效率和学习效果，同时也可以使教师更好的了解每个学生当前阶段的学习情况，以便更好的展开下一步的教学工作。
从对照班与实验班的总评成绩统计分析来看，实验班的平均成绩72.8148要高于对照班的平均成绩66.1768：由方差齐性的Levene检验的结果可以看出，p值0.939>0.05，即两个班的总评成绩方差相等；假设方差相等的均值t检验结果，p值O.046
3结论
先进的教育理念与先进的技术相结合是不可逆转的历史潮流。网络教学平台是实施基于网络开展现代教育的支撑软件，为教师和学生提供授课、学习、答疑与讨论以及作业处理等教学过程工具，它是开展现代教育必备的教学支撑环境。网络教学平台应该成为教师的教学工具、学生的学习工具，并最终成为教学助手。网络教学是数字校园建设的重要组成部分，它牵扯的面广且量大，且直接推动着大学教育改革的发展，网络教学可以提高教学效率、改善教学模式，但它并不能代替传统的课堂教学，在教学中只适宜于起辅助作用，绝大多数课程采用课堂教授与网络教学相结合，网络教学作为辅助手段。
[1]吴志敏.网络教学平台的定位与实现策略[J]远程教育杂志
[2]刘光荣.构建基于网络的《c程序设计》教学平台现代近距离教育，2006(2)
[3]任荚华.货币与金融统计学网络教学平台开发设计研究[J]现代远距离教育，2008(2)
[4]余胜泉.网络环境下的混合式教学――一种新的教学模式[J]中国大学教学，2005(10)
[5]钟梅.关于高等数学作业的思考与实践[J]大学数学，2007(8)
[6]陈海建.网络教学平台功能之比较研究[J]开放教育研究，2009(10).
[7]吴廷坚.网络教学平台使用的师资培训[J]远程教育杂志，2007(4)
[8]谢晓琳.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007(10)
关键词：互联网+；高等数学；混合式教学
一、什么是基于专业背景的混合伴随式教学
随着近二十年中国互联网技术的迅速发展、教育技术的提升和疫情时期的特殊要求，使得互联网线上教学在2020年春季在全国各地高等学校各门专业课教学中展开。混合式伴随式教学[1-2]是把传统的课堂教学过程进行前后延伸，从课前的铺垫导学，到课中的重点难点教学，再到课后的延伸补充巩固，形成一条伴随学生学习过程的完整闭环。至于各个教学环节的所占比例并不是区分混合式伴随式教学的依据。线上线下的良好配合，发挥各自教学模式的优势，让这种搭配不仅仅是“1+1”的简单组合，而是互相促进互相补充的乘法效应。为了满足社会对高校各类应用型人才的要求，贯彻教育部组织制定的《高职基础课程教育基本要求》的核心思想，突显高职高等数学是为各专业服务的高等数学，真正体现数学为本，专业为用[3-8]的基础学科特点，我院（抚顺师范高等专科学校）不同专业的高等数学有不同的专业引入背景和不同的专业应用实践区分。而混合式伴随式教学因其灵活、个性化的特点，能够满足不同专业的课前导学和课后延伸复习。
二、基于专业背景的混合伴随式教学的意义
（一）提高传统课堂教学的效果和效率
（二）提高学生自主学习及探索创新能力
课前课后的线上教学需要学生自主独立完成，要想把课堂教学的前置及后续设置内容做好，学生需要弄懂学习目标和学习任务，合理安排学习进度，选择适应本专业的课程内容，自主完成课后测验，自主诊断学习效果。这是一个个性化、自适应的学习过程，学生是这个过程的绝对主体。通过本阶段的学习旨在提高学生自我构建知识体系、自主学习解决问题的能力，并不断创新探索发现。
（三）提升教师教学设计能力及信息化素养
混合伴随式的教学需要教师创设更多元更复杂的学习模块，它们之间如何补充促进，要从系统的高度去综合运作。所以教学设计这个部分对教师提出了更高的要求，一个课件、一个教案、一个板书，远远不是教学的全部。另外，对于线上部分的教学设计，教师提供的载体形式更多样———有情景导入的视频、函数变化的动图、虚拟仿真实验、作业的word或pdf文件、复习题库、随机组卷、答题分析报告等等，教师运用信息化手段的能力必须随之增强。
三、基于专业背景的高职高等数学混合伴随式教学模式的开展
（一）课前导学
（二）课堂教学
课堂教学阶段也就是传统的线下教学，这个阶段要侧重于学法指导，重难点知识讲授，操作示范，合作学习，创新引导。基于数学学科的抽象性、复杂性特点，具体分为以下三个环节。
1．理解式学习
高等数学内容虽然抽象，但是每个基本概念都有其实际背景，可根据课前导学阶段提出的专业化案例，比较自然地引出基本概念，体现数学的应用本质。在弄清基本概念的基础上，理顺基本概念和各个概念之间的联系，构架思维导图。此外，高等数学中对定理的理解及应用也是一个重点，如零点定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透彻理解了定理本质、使用条件及适用范围，才能正确使用定理进行证明或解题。通过对定理的论证、使用的研究过程，让学生领悟数学的本质及数学的价值。高职数学的教学也侧重于运算和解题能力的提高，但大部分的高职学生停留在机械地记忆公式、套用公式的解题方式阶段。虽然我们的教学内容已经深入浅出，论证也简明易懂，但并不能有效改善学生解题运算能力。所以课堂教学教师要理解学生的薄弱点，讲透基本概念在支撑解题运算中的作用，将解题步骤明确化、具体化，使学生确实理解基于概念的解题思维，而不是生搬硬套公式。
2．体验式实践
3．迁移式创新
上述手机App的恰当使用，教师可以随时随地指导学生学数学，学生可以随时随地进行数学的实验、探索和研究。以往在高职教学课堂中有很多的学生用手机玩游戏，看小说，看视频等消遣活动，现在手机的使用终于回归到它应该做的事情。也就是说，手机APP使学生拥有了一个“移动的数学实验室”，学生不仅能在课堂上用它们学习数学，而且可以随时随地用来研究、解决数学问题，可以在课外继续进行自身的体验、探究和实践，因而有一个充分发挥自主性和创造力的空间。课堂教学要充分发挥群体教学的优势，学生有更好的条件采用小组讨论、小组合作、小组竞赛及自主学习方式，通过独立思考、自主实践、合作交流，获得更具个性的知识与能力，这样的教学课堂也成了孕育创新能力的丰沃土壤。
（三）课后巩固
[1]李倩.基于MOOC的高职混合教学模式探究[J].通讯世界,2017(6):258-259.
[2]蒋德志,刘运新.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报,2014(4):34-37.
[3]牛立尚,徐虹,孙媛凤.面向专业需求的高职数学在财经专业的案例研究[C]//2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会,2016-12-15.
[4]牛立尚.面向专业需求的高职数学在信息技术专业的案例研究[J].中国市场,2016(6):231-232.
[5]牛立尚.面向专业需求的高职数学在机电专业的案例研究[J].科技视界,2016(2):54-56.
[6]牛立尚.数学软件辅助高职数学专业化教学研究[J].科技经济导刊,2016(1):160.
[7]牛立尚.高职经济数学教材建设探究[J].辽宁高职学报,2015(5):69-71.
[8]面向专业需求的高职数学在化工专业的案例研究[J].辽宁高职学报,2016(1):55-57.
[9]牛立尚.基于数学软件的高职数学教学方法创新[J].科教导刊,2015(2):85-86.
关键词：计算机网络；教学改革；问卷调查；混合式学习
Teachingreformandquestionnaireanalysisofcomputernetworkcourse
LiuWen，DuWei，YanDongsheng
（DepartmentofComputerScienceandTechnology，GuangdongPoliceCollege，Guangzhou，Guangdong510230，China）
Abstract：Astheconventionalmodeofteachingcannolongersatisfyteachingneedsinthenewtimes，itisimperativetodevelopamulti-dimensionalteachingmodefeaturingblendedlearning，soastoenhanceteachingquality.Thisarticleanalyzesaquestionnairesurveytargetedattheon-goingteachingreformpractice.Itsummarizesthephasicteachingresults，exposestheexistingproblemsandproposesimprovementmeasuresinresponsetotheneedsofstudents，whichpurportstofacilitatethereformprogram.
Keywords：computernetwork；teachingreform；questionnairesurvey；blendedlearning
计算机网络是计算机科学与技术、网络工程等电气信息类专业的一门专业基础课和核心课程[1]，是各种系统开发的基础平台，是计算机网络构建、计算机网络管理、网站开发与管理、计算机网络应用核心能力的支撑课程。因此，追求该课程的教学质量，为后续课程打下扎实的理论基础，培养学生熟练掌握专业技能，培养符合社会需求的高素质网络人才，是计算机网络课程教学改革不竭的动力源泉。
1计算机网络教学改革实践
主要从以下五个方面探索教学改革[2]。
1.1优化教学内容
教学内容的编排突出课程内容体系的基础性、先进性和实用性。紧紧围绕主线确定课程重点、难点和热点内容；按专题或模块组织教学，确定精讲、略讲及自主学习内容；摒弃陈旧、已淘汰的教学内容，适当增加当前的热点技术和实用技能，提高学生的学习兴趣。
1.2创新教学模式
在教学方法上，注重理论联系实践。摒弃填鸭式教学，提倡启发式、研讨式、引导式教学，充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学、案例教学和任务驱动教学等教学模式。
将混合式学习模式引入计算机网络课程的教学改革中，将传统学习、自主学习与协作学习相结合，使传统教学与网络教学优势互补。
1.3强化实验教学环节
重视实验教学环节，加强动手能力的培养，加深对基本原理、协议、算法的理解，提升学生的计算机网络应用能力。
在构建实验环境上，虚实结合。一是依托计算机网络实验室、网络安全与电子取证实验教学示范中心，进行真实环境下的实验。二是构建虚拟仿真实验环境，将数据包分析软件（如Wireshark）、模拟器软件（如PacketTracer）、仿真软件（如NS2）等引进实验教学。
完善实验内容设计，建立分层次的计算机网络实验体系。按验证型实验、操作配置型实验、设计型和综合型实验合理安排实验内容，根据学生的能力、水平的差异，分基础性实验和拓展性实验。由于学时数有限，为提高实验效率，要预先制作好实验辅导视频，以方便学生自主学习，课内与课外实验相结合。
1.4建设立体化课程教学资源
1.5改革考核评价体系
考核与考试评价，突出过程性考核，提高过程性考核在考试评价中的比例。学期总评成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。其中，平时成绩（包括单元测试和平时表现20%、实验报告10%、小论文10%）占40%，期末考试成绩占60%。
2计算机网络课程调查问卷分析
为了更好地了解前一阶段计算机网络课程教学改革实践效果和存在问题，倾听学生对教学改革的诉求，探索进一步深化教学改革的对策与措施，教学团队于2015年12月21日至2016年1月5日对我校2013级、2014级的计算机科学与技术专业学生进行了教学效果、征求意见与建议为主题的匿名在线问卷调查，共收回130份样本，回卷质量较高。该问卷调查设计了13道客观题和2道主观题。内容涉及：学生对该课程重要性、教学效果评价、学习难点和教学改革期望，为进一步深化教学改革提供依据。
2.1课程重要性评价
对计算机网络课程重要性的认识，学生普遍反映该课程重要，认为重要的人数占74.62%。但还有16.15%的学生感觉学习目标不明确，9.23%的学生为取得学分而学习。
2.2学习兴趣调查
本课程作业量大，学生对待作业的态度，反映了学生的学习态度。作业完成情况总体来说是比较满意的，95.4%的学生能按时完成作业（独立完成占25.38%，他人协助完成17.69%，多数情况独立完成52.31%）。不能按时完成作业的原因（多选）主要是学习动力不足（67.69%）和忙于社会工作（44.62%）。
2.3立体教学资源利用效率
80%以上的学生，对教学改革持肯定态度。对课件、自主学习平台、在线练习测试系统、教研成果在教学中的应用等教学资源普遍欢迎，认为是课堂教学的延伸，对自主学习有很大帮助。其中：
⑴多媒体课件满意率为82.3%，基本满意为14.62%，不满意为3.08%。
⑵在线练习、测试系统的看法（多选）：A.督促自己学习，加强平时训练，占68.46%，B.可杜绝作业抄袭现象，占51.54%，C.对掌握基础知识有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶自主学习平台、虚拟实验环境构建对学习的帮助看法：A.帮助很大，占61.54%，B.有帮助，占29.23%，没有帮助，占9.23%。
⑷对教研成果在教学中的应用效果的看法，比如：进制的快速转换、“块尺寸”算法[7]、PacketTracer模拟器的应用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.没有效果，占14.61%。
2.4实验教学效果评价
对实验教学的态度，调查结果如下。
⑴对计算机网络实验在教学中的作用评价：A.帮助很大，占51.54%；B.有帮助，占40.77%；C.无帮助，占7.7%。
⑵对实验所占比重的建议：A.增加4～8学时，占77.69%；B.减少实验，加强理论讲授和习题讲练，占22.31%。
调查结果表明，51.54%的学生认为实验教学对加深知识的理解、提高分析和解决问题的作用很大，92.3%的学生认为对学习有一定的帮助，77.69%的学生要求加大实验课的力度，增加实验课时。这说明目前实验教学的作用还没有得到普遍认同，其实际作用还没有充分发挥，这需要我们找准问题的症结，进一步深化实验课的教学改革。
2.5教学模式的认可度调查
对教学模式的看法，调查结果如下。
⑴学生喜欢的教学模式（多选）：A.案例式教学，占56.15%；B.探究式教学，占54.62%；C.实践式教学，占66.15%；D.师生互动式教学，占57.69%；E.参与式教学，占40%。
⑵对目前教学模式的满意度调查：A.满意，占20.77%；B.较满意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不满意，占3.08%。
调查结果显示，对目前采用的教学模式满意度约为83%，普遍受欢迎的教学模式是实践式教学、互动式教学和案例式教学。
2.6教学总体效果评价
对教学效果评价，调查结果如下。
⑴对老师授课内容中重点、难点的掌握程度调查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵对计算机网络教学改革的满意度总体评价：A.满意，占23.85%；B.较满意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.较不满意，占4.62%；E.不满意，占0.77%。
调查结果表明，对于当前进行的教学改革，较满意以上的占69.2%，基本满意以上的占94.6%；而对本课程重点、难点的掌握程度，93.1%的学生在基本掌握以上。从调查结果来看，经过多年的教学改革，教学效果有了明显提高，得到学生的普遍认可。
2.7学习计算机网络课程最大的困难
学生普遍反映本课程难学，究竟难在哪里？本题是主观题，目的是了解学生学习的瓶颈。本题收到的样本总数是84条。通过对样本梳理，得出主要的学习瓶颈有以下。
⑴知识点多而杂，前后关联大，环环相扣，无法建立知识体系，38条，占45.24%。
⑵抽象、难理解，讲课速度快，13条，占15.48%。
⑶实验课时少，因而未达到预期目标，7条，占8.33%。
⑷网络层、路由协议、各种网络协议、配置IP等内容较难，6条，占7.14%。
⑸课程定位不明，学习目标不明，导致学习动力不足5条，占5.95%
2.8教学改革诉求
收到样本总数为67份，通过分类整理，学生的教学改革诉求主要集中在以下六个方面。
⑴增加实验实践机会，适当指导、点评，17条，占25.37%。
⑵理论与实践结合得再紧密点，辅之于案例教学、练习、习题讲解，13条，占19.40%。
⑶精简教学内容，详略得当，生动活泼，9条，占13.43%。
⑷对预习、复习、作业、实验等教学环节加强督促检查，7条，占10.45%。
⑸放慢速度，兼顾基础差的同学，8条，占11.94%。
⑹互动再多一点，6条，占8.96%。
3深化教学改革措施
通过对前一阶段教学效果的问卷调查进行分析，梳理学生的教学改革诉求，总结阶段性教学效果，剖析存在问题，提出以下改进措施。
3.1进一步优化教学内容
对教学内容的重构主要在网络体系结构、网络通信中所要解决的问题两条主线中展开，做到主旨更加鲜明。将本课程知识点多、涉及面广的客观情况，通过网络通信中所要解决的问题这条主线，将各知识点、各种协议串接起来，重点放在分析和解决问题的思路、方法及其影响上，加深对知识体系结构的把握。
在教学内容的编排选取上，紧紧围绕主线，重点讲述与主线关联紧密的内容，略讲或不讲关联少、已淘汰或正在被淘汰的内容，适当增加当前的热点技术和实用技能。
3.2加大课程教学资源建设力度
继续推进基于混合式学习的课程改革，充分利用微课、MOOC等现代信息化教学手段和教学理念，以现有的资源和成果为基础升级改造为面向混合式教学模式的网络资源学习平台[5]。提供更加优质的教学资源，充分考虑学生的水平、能力差异和个性化需求，为学生自主学习提供更多更好的选择。
3.3加强实验教学指导
在合理安排实验内容，适当增加实践性教学学时的同时，加强对实验过程的指导和点评。为帮助学生更好地完成实验，需预先录制好相应的实验视频教程放到自主学习平台上，方便学生实验前自学准备及完成课外实验，提高实验的效率。学生实验提交后，教师适时讲评是非常重要的，可以及时发现、解决实验中存在的问题，督促学生做好后续实验。对于实验设计，除验证型实验、操作配置型实验外，还须布置设计型和综合型实验，培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
理论与实践相结合，习题、案例、实验与实际工作相结合，学以致用，增强学生的应用能力，为学生学习注入持久的动力。
3.4强化教学互动环节
3.5不断创新教学模式
充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学和案例教学，力求将晦涩的理论鲜活起来，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
继续推进基于混合式学习的课程改革中，充分利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段、现代先进的教学理念和信息技术。
3.6加强教学环节的检查督促
为保证教学改革取得预期的效果，必须加强各个教学环节的检查督促，主要包括预习、自主学习、复习、作业、单元练习与测试、课外实验等环节。由于学时的限制，必须优化精简教学内容，强化实践性教学，不可能完全按照教材的顺序讲解，有不少内容要求学生在课前做好充分的准备，有些实验必须在课外完成，这些都要求学生必须先进行预习、自主学习、查找资料和个别讨论。知识前后关联大，学生须通过复习、作业、实验巩固所学知识。要求教师重视各个教学环节的检查督促，让学生知晓教学内容、教学进度、作业、实验项目等，严格要求，并及时批改、讲评作业。
近几年我校进行了基于混合式学习的课程教学改革实践，把传统教学与网络教学相结合，做到优势互补，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。通过优化教学内容、创新教学模式、增强实验教学、建设立体化课程教学资源和考核评价体系等一系列改革措施，计算机网络已成为我校最受学生欢迎的课程之一。近四年我校计算机专业本科毕业生通过计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（网络工程师）考试率达60%，有5位同学通过了思科的认证考试（其中CCNP认证3人，CCIE认证2人）。
通过对计算机网络课程教学情况的问卷调查，进一步明确了教学改革的方向。我们将继续推进基于混合式学习的课程教学改革，利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段及信息技术和现代先进的教学理念，充分发挥传统教学与网络教学优势，为进一步提高教学质量而努力。
参考文献（References）：
[1]高守平，胡山泉，于芳.省级精品课程计算机网络教学改革与
实践[J].计算机教育，2011.4：79-81
[2]杜威，刘文，文伯聪.基于应用能力培养的计算机网络课程教
学改革与实践[J].福建电脑，2015.11：36-38
[3]谢希仁.计算机网络（第6版）[M].电子工业出版社，2013.
[4]李领治，陆建德.计算机网络理论与实践教学改革[J].计算机
教育，2010.23：90-92
[5]李红，王春枝，贺章擎.信息化背景下计算机网络课程混合学
习模式研究[J].计算机教育，2014.20：15-17
[6]王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].